微课程设计论文篇1

【关键词】微课《护理学基础》教学设计

一、前言

《护理学基础》是临床护理专业的一门重要的专业主干课程，该课程与临床实践联系非常紧密，具有知识面范围广、知识体系整体性强等特点。因此，该门课程教学质量的好坏直接影响到高职护理专业学生后续专业课的学习。以往《护理学基础》课程多以传统的板书教学模式为主，近年来，随着计算机技术的发展和教学设备条件的改善，多媒体教学与传统板书教学模式的结合在一定程度上使教学方法和信息传授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老师只重视理论教学而忽视了该门课程的临床实践性，或有些老师只是照着PPT讲。而《护理学基础》的临床实践性特点以及真实病人的个体差异性，决定了上述教学方法存在的弊端。笔者通过对几届高职护理专业学生的问卷调查结果也显示，学生普遍反映上述教学模式存在教学重点不突出、难点和疑点不能重点详细讲解等问题，而学生课后又缺乏相应的教学资源去吸收消化课堂没有掌握的知识点。

因此，《护理学基础》课程的老师如何组织一些主题明确，教学内容更具有针对性，教学难点能够重点详细讲解的教学资源用以辅助解决上述课堂教学模式存在的问题，形成一套课上课下关联教学的开放性教学平台，实现《护理学基础》课程的理论教学与临床实践有效结合，成为高职专业《护理学课程》教学亟待解决的问题。为有效解决上述问题，基于“微课”的教学模式设计逐渐发展并得以广泛利用起来。“微课”便是以某个特定的知识点讲解为教学目标，将讲解过程及临床实践操作等录制成5～10分钟的微视频，并结合相应的作业与讨论，主要目的就是为老师提供一个弥补课堂教学不足的课下教学平台，为学生提供一个课下反复学习的视频资源。

二、《护理学基础》课程“微课”的设计

（一）“微课”教学在《护理学基础》课程中的实施

1.课程分析

授课老师首先应对《护理学基础》这门课程的教学特点及知识体系进行分析，确定基于“微课”教学模式的课程教学设计方案，明确课程教学中需要重点讲解或需配以临床实践操作录像的知识点，同时还应调查分析学生对《护理学基础》课程“微课”辅助教学模式的需求程度，在上述分析基础上进而确定“微课”的教学目标及所需录制微视频的关键知识点。

2.教学设计

授课老师首先应基于《护理学基础》的课程教学大纲及各个知识体系之间的关联关系、重要性等确立教学目标，教学设计的基本原则就是要实现教学内容的完整性及前后知识点的紧密联系。然后，授课老师在教学设计过程中，要尽量做到教学资源的丰富性、全面性及临床实践性，尽可能多地收集临床实践图片、临床视频动画等辅助资源用于理论教学中，通过实实在在的临床实践图片提高学生对相应知识点的感性认识，从而加强学生对理论知识点的理解和掌握。

3.“微课”教学的实施

“微课”应根据高职专业的应用型人才培养特点以及《护理学基础》课程的特点，采用适宜的组合教学方法，如理论讲授、临床案例讲解、现场实际操作等使学生易于接受掌握有关的知识点、重点及难点等。

（二）《护理学基础》课程“微课”教学案例设计的基本步骤

根据上述“微课”教学在《护理学基础》课程中实施的三个方面可知，“微课”教学案例的设计主要步骤如下：

1.确定“微课”的主题

根据《护理学基础》课程的特点及课程教学大纲的主要教学要求，确定课堂教学外需要重点补充讲解、详细讲解的重点及难点知识点，并将其独立出来作为“微课”的主题进行教学设计，例如：以“如何护理冠心病患者”为专题设计“微课”。

2.制作“微教案”

根据上述“微课”的主题设计详细的教学方案，形成“微教案”，主要包括：教学主题、重点、难点及临床示范、微习题等。

3.录制“微视频”

根据上述设置的相关“微课”教学内容，利用摄录机或常用的录屏软件如Screencast-O-Matic、CamtasiaStudio等将老师的讲课过程及临床现场操作等录制下来，并经过后期剪辑形成“微视频”。

（三）《护理学基础》课程“微课”案例

三、结论

本文基于课堂教学的不足，充分利用“微课”教学模式所具有的优点，提出了基于“微课”的《护理学基础》课程教学设计，并通过《护理学基础》课程某“微课”教学实际案例的设计，介绍了“微课”制作的基本步骤及要点。本文提出的基于“微课”的《护理学基础》教学设计，对于以后高职护理专业学生《护理学基础》课程的学习具有重要的作用。

【参考文献】

[1]蒋慧h，刘海燕，刘桂瑛，等.“微课”在护理专业课程中的开发初探[J].护理研究（中旬版），2015，29（08）：2893-2894.

微课程设计论文篇2

关键词：现代远程教育；微课程；微课程教学模式

现代远程教育的教育对象多为在职成人学习者，他们的学习时间少、学习精力有限，工学矛盾非常突出。成人的学习需求通常与个人的职业发展紧密相关，学习目的各不相同，个性化学习需求明显。现行远程教学模式由于无法有效解决工学矛盾、满足成人的个性化学习需求等原因，在一定程度上已o法适应现代远程教育发展的需要。随着现代信息技术与教育的不断融合，如何在创新现行教学模式的同时，构建出一种多元化、交互性、可移动的“微”教学模式来满足成人的学习需求，成为现代远程教育必须面对并解决的问题。

一、现代远程教育教学模式及存在的问题

（一）现代远程教育教学模式

基于传统面授教育的教学论认为：教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成的相对稳定、理论化和系统化的教学范型。[1]

随着现代信息技术在教育领域的深层次应用，教学模式的内涵已发生变化。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、媒体、内容）之间稳定的关系和活动进程结构形式[2]。教学模式是完成教学任务的教与学的一种范式，包括教的模式和学的模式以及有关教学策略[3]，它包含了教学思想、教学目标、环境与条件、师生组合、教学评价、教学活动程序等要素。

目前，现代远程教育所采用的是将在线教学与离线教学相结合的教学模式。在线教学指通过计算机网络将教师现场授课的视频数据传送到远端的教室或学生的电脑，学生通过教学视频进行学习；离线教学指学习者通过在线学习平台、在线论坛等方式完成教师设置的学习任务、学习交互和学习活动，教师还通过在线学习平台提供相关的学习资源和教学辅导资料，帮助和引导学习者的学习过程。

（二）现行远程教学模式存在的问题

1.无法有效解决工学矛盾

现代远程教育学习者最大的特点是工学矛盾突出。现行远程教学模式虽然依托现代信息技术突破了教与学在时空上的限制，但是在教学活动的设计组织和教学过程的实施上，依然遵循传统面授教学的规则和模式，没有充分考虑成人学习者学习时间的零散性，未能针对成人特殊的学习需求进行有针对性的教学模式设计，对碎片化学习时间的利用率较低，无法有效解决工学矛盾。

2.无法满足个性化学习需求

现代远程教育的学习者多为在职成人，学习的目的旨在补充知识、提升工作能力。现行现代远程教育往往采用的是整齐划一的教学模式，没有针对不同起点、不同水平、不同层次的学习者设置不同的教学目标、学习任务和教学活动，无法满足学习者的个性化学习需求，未能充分调动学习者自主学习的主动性和积极性，学习效率不高。

3.无法满足交互性学习需求

现行教学模式虽然通过在线留言、在线论坛等方式解决了学习者与教师、学习者与学习者之间的交互问题，但是，目前所采用的交互方式多具有非实时性，即时效性不强。学习过程的组织和实施没有充分融入交互性元素，学习过程未能得到有效的引导和帮助，学习过程中出现的疑难问题无法得到及时有效的解决。

4.学习效果评价方式单一

现行远程教学模式所采用的学习效果评价方式多为终结性考核评价，通过期末统一考试评价和判定学习者的学习效果，由于课程容量大、知识点多，期末考试无法详细考查学习者对各模块知识的掌握情况，还容易导致学习者不重视学习过程。单一的学习效果评价方式容易使学习者养成平时不学习[4]、考试突击学的问题，不利于调动学习者日常学习的积极性，教学质量不高。

5.学习资源适用性差

现行远程教学模式所采用的学习资源大多以章节或单元为开发单位，资源容量大，资源内容与教学目标、教学内容、考试内容缺乏有机的对应和统一[5]，整堂课的学习需要投入较长的学习时间并保持长时间的精力集中。

二、微课程概述

（一）微课程的概念

微课程（Micro-lecture）的概念是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首次提出的，彭罗斯认为：利用连续的微课程进行网上教学，并辅以相应的讨论和任务，可以达到和传统课程一样的学习效果。[6]

微课程不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义学习方法生成、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[7]。在微型学习理论的指导下，微课程将传统复杂的教学目标进行细化和分解，将教学目标单一化、集中化，利用简短的时间讲解1～2个知识点，这些知识点可以是教学的重点、难点、考点、疑点、易混淆点或易错点。

微课程的本质属性是“课”[8]，不能将其等同于单纯的学习资源，而应视为内容、服务和互动的综合载体。微课程具有完整的教学结构，支持完整的教学流程，其核心是承载教学内容的微视频[9]，还包括与教学活动相关的学习任务、教学交互活动、学习效果评价等辅助性教学资源。

（二）微课程的特征

1.即时性

根据认知心理学的研究成果，成人的注意力保持时间一般为15分钟[10]，相对于传统45分钟一节的面授课或者20分钟一节的网络视频课，微课程一般为5～10分钟，课时短、学习目标小而明确，更符合人类的视觉驻留规律和注意力规律。课程持续时间短，有助于成人在注意力保持时间内学完一课，更符合人类的认知学习特点，方便学习者有效利用零散时间进行碎片化学习。2.交互性

相对于单向传输、单向接收的传统课程，微课程更强调学习的交互性。微课程与智能移动设备的融合使得“时时可学、处处可学”成为可能，学习者通过手机随时随地观看学习微视频的同时，还能够随时登录在线学习平台参与教学交互，完成学习任务和教学活动，参与微测试和微反馈、进行即时讨论。

3.针对性

微课程基于教学大纲的重点、难点和疑点进行组织、设计和制作[11]，每节课仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，教学目标更加单一集中。传统课堂教学需要达成多维度的教学目标、完成复杂的教学内容，微课程将传统教学一堂课的数个知识点拆分成短、小、精的多个微课程，教学目标、教学主题、教学活动的指向更加明确，精细化程度更高，针对性更强。

4.扩展性

微课程以承载教学内容的微视频为核心，同时包括教学活动、学习任务、学习效果评价和反馈等多种辅助性教学资源，这些资源共同构成一主题突出、模块化、结构化的微课程资源包。与传统课堂录制的教学视频相比，微课程模块化的结构具有开放性，可以根据实际教学需要配置合适的微课程资源包，还可以根据需要对资源包进行变化和充实，有利于对微课程进行扩展、修改和完善。

三、构建现代远程教育微课程教学模式

由于现行远程教学模式已无法很好适应现代远程教育发展的需要，为了转变现行教学模式，解决其存在的问题，本文通过研究微课程及其特征，提出将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，构建现代远程教育微课程教学模式。

（一）微课程教学模式的理论依据

1.移动学习理论

移动学习通过融合现代网络通信技术，使学习者能够在任何时间、任何地点通过智能移动设备获取学习资源[12]，与教师和其他学习者进行互动和交流，达到学习目的。

通过将微课程与移动学习理论进行融合，开发基于便携式移动设备的微课程和基于网络的在线移动学习平台，使教与学突破时空的限制，学习者能够通过移动设备随时随地学习微课程，实现“移动学习”。通过“移动学习”，成人学习者能够根据周围的环境灵活选择学习时间和学习地点、有效利用零散时间进行碎片化学习，有助于解决成人的工学矛盾，调动学习的主动性和积极性。

2.构建主义学习理论

微课程起源于认知心理学，其隐含的理论基础为建构主义学习理论（ConstructivismLearningTheory），这种理论非常重视知识的结构，强调好的结构使知识更容易被理解和记忆，有利于知识的迁移与应用。

由构建主义学习理论可知，微课程教学模式在知识的设计和组织上，应该更加注重知识的结构，将知识进行模块化、结构化，将知识点组织成以模块划分的学习任务，使学习者通过完成不同模块的学习任务达到知识的学习。考虑到成人学习者的起点各异，各模块在知识点的部署安排上，应该由易到难、由浅入深。针对不同水平的学习者，应该设计难易程度不同的学习模块，从而满足不同学习者的学习需求。

3.认知负荷理论

认知负荷理论（CognitiveLoadTheory）认为需要耗费认知资源才能完成学习活动和任务，从而造成认知负荷。根据认知负荷成因的不同，可将其分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。[13]

根据认知负荷理论，在微课程教学模式的设计中，应该根据认知负荷产生的不同原因，结合成人学习者的学习特点和学习需求，设计有针对性的学习任务和学习活动，使学习者将认知资源最大限度地应用于与教学目标相关的认知活动和学习活动上，有效利用各类认知资源以达到学习目的。

（二）现代远程教育微课程教学模式的构成要素

现代远程教育微课程教学模式具有五个构成要素，各要素之间既有联系，又有区别，共同构成一个完整的教学模式。

1.理论依据

教学模式是一定的教学思想或教学理论的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。每一种教学模式的背后总有一定的教学理论做支撑，其包含的教学思想会渗透到教学模式的每个要素、每步程序之中[14]。现代远程教育微课程教学模式的理论依据就是上文所指出的移动学习理论、构建主义学习理论和认知负荷理论。

2.教学目标

教学目标是教学模式的核心，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。教学目标决定教师和学习者在教学活动中的组合关系，以及教学模式的操作程序。微课程教学模式的教学目标应该根据成人学习者不同的知识水平和知识基础进行设定，以满足学习者的个性化学习需求。

3.操作程序

操作程序规定了教学活动中教师和学习者每个步骤应该完成的学习任务。微课程教学模式中操作程序的设计和组织应该知识化、结构化，具有针对性，为每一步操作设定特定的教学目标，使之与特定的知识点相对应。操作程序还应该充分体现交互性，消除个体学习者的孤独感，充分调动学习的兴趣和主动性。

4.实施条件

教学实施条件是指能够使教学模式发挥效力的教师、学生、教学手段、教学内容、教学工具、教学时间等条件因素。微课程教学模式的实施条件包括教师、学习者、微视频、智能移动设备、各类移动网络和无线网络，以及确保教学活动和学习过程顺利实施的各类学习支持服务。

5.教学评价

教学评价是指教学模式特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。有效的教学评价可以科学地判定学习者的学习效果和教师的教学效果。微课程教学模式应该注重过程性教学评价方法的应用，通过评价结果有效引导学习者的学习和教师的教学，提高学习效率，提升教学能力。

（三）现代远程教育微课程教学模式的构建框架

现代远程教育微课程教学模式力求改变传统教学中的师生角色，对课程教学时间安排进行重新规划，教师确定并细化知识点，围绕知识点设计制作微视频、学习任务和思考问题，引导学习者在课前完成自主学习，通过设计交互性的学习活动使学习者完成一整套模块化的学习任务，通过设计有效的学习效果评价方法对学生的学习效果进行合理的评价。根据教学过程的不同阶段，结合微课程教学模式的构成要素，本文将微课程教学模式的构建流程划分为三个阶段：课前、课中和课后；每个阶段划分为两类角色：教师和学习者。不同角色完成不同的构建任务，最终形成现代远程教育微课程教学模式的构建框架。（见图1）

1.课前

对于教师来讲，课前的构建要点有三项。第一，学习内容导读设计，包括教学内容的确定、知识背景的铺垫和学习目标的设定。根据认知负荷理论，这部分的设计旨在通过学习内容导读的引导，使学习者明确本节课的学习目标和学习内容，使学习者在学习之前，将认知资源集中到与教学目标和教学内容相关的活动上，从而在课中进行有针对性的学习。第二，学习任务设计，为了有效激发成人自主学习的动力，在构建微课程教学模式时，应该以任务驱动的方式来引导学习者的学习。为了满足不同学习者个性化的学习需求，在学习任务设计部分，设计基本、适中和较高三种层次的学习任务，使学习者能够根据自身水平进行灵活选择，基本层次的学习任务要确保大多数学习者能够完成。根据建构主义学习理论，对不同层次的学习任务进行模块化划分，不同层次的学习任务由不同数量的学习模块构成，为了保障学习者的学习效果，每类学习任务所含的模块数量不宜过多。第三，学习问题设计，在现代远程教育微课程教学模式中，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，在学习问题设计部分，要针对微视频讲解的知识点设计与之匹配的启发性思考问题，使学习者带着问题开始学习，使学习能够“有的放矢”。

对于学习者来讲，课前首先需要明确学习目标和学习内容，然后结合自身的知识水平和学习需求选取层次合适的学习任务，获取教师设置的思考问题，对问题进行初步思考，带着问题开始学习。

2.课中

对于教师来讲，课中的构建要点是微视频的设计、开发和制作，主要包括学习活动的设计和组织，知识点的模块化和结构化，知识点前铺后续的搭配和组织，并对每个微视频配以详细的学习说明。

根据移动学习理论，微视频的开发必须基于便携式移动设备，以提升资源的便捷性。因此，微视频的持续时间不宜过长，需要在现有技术条件下结合人类的认知学习规律和特点，将学习内容微型化、碎片化，将每一个微视频严格控制在5～10分钟内，凸显针对性和“微”特点，每个微视频仅针对2～3个知识点或关键概念进行讲解，发挥片段式学习的优势，同时旨在降低资源容量，提高微视频学习资源的适用性。

根据建构主义学习理论，好的结构使知识更容易被记忆和理解，考虑到不同成人学习者的基础和起点不同，微视频知识点的安排部署应由浅入深、由易到难，同时提供难易度不同的学习活动，不同基础、不同层次的学习者可以根据自身需要灵活选择学习任务和学习内容，选择合适的学习切入点，无需将所有微视频从头学到尾，在节省学习时间、提高学习效率的同时，满足了成人学习者的个性化学习需求。

对于学习者来讲，课中的主要任务是在课前学习内容导读、学习任务和思考问题三项活动的基础上，带着对思考问题的初步思考，根据教师设定的学习路径开展和实施学习活动，观看微视频。

3.课后

对于教师来讲，课后的构建要点有两项。第一是教学交互活动的设计，包括学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者之间的交互。学习者与学习内容的交互包括设计模块形式的课后练习和应用案例；学习者与教师的交互包括设计自我检测和疑难问题反馈；学习者之间的交互包括设计学习进度显示、学习任务完成榜单、学习者相互关注功能等。第二是学习效果评价方法设计，有效的学习效果评价方法可以使学习者及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的长处和不足，调动学习的积极性；可以使教师准确全面地了解学习者，从而选择有效的教学策略和教学方法[15]。根据构建主义学习理论，在微课程教学模式的构建中，应该根据三种不同层次的学习任务，设计基本、适中和较高三种层次的学习效果评价方法，每类方法包括课后微测试、知识应用、综合检测等，以满足不同学习者学习效果评价的需要。同时，学习效果评价方法的设计应该多元化，注重过程性评价，将每次课后自测成绩作为最终考核成绩的组成部分，以调动学习者日常学习的积极性，使学习者重视对知识本身的掌握。

对于学习者来讲，课后需要完成两项任务，即进行教学交互活动、完成学习效果评价。通过完成课后练习和应用案例，完成与学习内容的交互，巩固已学的知识，完成知识的内化和吸收；通过完成自我检测，检测自己对知识的掌握情况，通过提出疑难问题，向教师反馈学习过程中出现的问题，完成与教师的交互；通过查看其他学习者的学习进度和学习任务的完成情况，使自己不再处于孤立的学习状态，消除学习的孤独感，完成与其他学习者的交互。

四、结语

现代远程教育现行教学模式所采用的学习资源容量大、课时长、适用性较差；教学交互方式单一、时效性不强，无法满足成人的交互性学习需求；学习活动、学习任务和学习效果评价方式单一，无法满足成人的个性化学习需求，已无法适应现代远程教育发展的需要。微课程的容量小、时间短、内容精，其即时性、交互性、针对性等特征能够很好地解决现行教学模式存在的问题，本文通过将微课程“迁移”应用到现代远程教育中，探索构建适应现代远程教育发展需要的微课程教学模式，提出了微课程教学模式的构建框架，明确了构建要点，促进现代远程教育教学模式创新的同时，为今后研究和设计微课程提供了一种新的思路。

参考文献：

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[13]Moore，M.G.ThreeTypesofInteraction[J].TheAmericanJournalofDistanceEducation，1989，3（2）：1-6.

微课程设计论文篇3

微课教学具有时间短、针对性强、覆盖面较广的特点，因而微课教学最近几年不断“升温发热”，并受到广大教育工作者的关注和重视。而C语言程序设计课程理论性较强，且教学中思维跳跃性较大，因而学生在初期学习时把握不好，不能真正深入课程中探究知识。借助微课教学的方式，让微课与计算机课程两者有机结合，将能更好地提升课堂教学效果。

1微课概述

1.1概念

“微课”主要是教师在课堂教学过程中基于自己的教学设计进行的教与学的基本活动，将某一个精彩的教学环节和教学重点知识提炼出来，录制视频和动画片段，重点的呈现给学生。

1.2特点

第一，微课教学时间比较短，通常一个微课录制的时间都集中在5-8分钟，这就被人们称之为“教学片段”或者“微课堂”，该课程是将教学中较为经典的部分呈现出来，让课程教学时间逐步缩短，也让学生的课堂学习效率逐步加大。第二，课堂内容较少，由于微课的内容比较精简，并且教学的很多重点突出，微课教学主要是将某个知识点和教学的重点和难点呈现出来，让教师更体现出其特色化技能，并将教学中很多重要的环节凸显出来，让课堂教学的某些环节更具有亮点。第三，课堂容量比较小，微课教学的总共容量集中在十几兆左右，支持的格式也是一般的网络化视频在线播放，通过视频博让让教师学生能通畅的观看需要的视频教学内容，并查阅教师设计的教学内容，让课件和练习题等相关资源得以充分利用。第四，课堂随意性比较强，课堂教学活动中要将其下载的文件随意的保存到文件夹内，这不但能满足学生随意学习的目的，也让进一步提升学生的自主学习能力，让学生随时随地查阅资料。

2微课在C语言程序设计中的可行性分析

翻转课堂实践的前提与基础是微课广泛支持，并借助于翻转学习和混合学习模式的开展，将各类知识碎片整合在一起，进而为开通课程教学提供可行性支持。C语言教学中，微课教学的趣味性以及课程呈现形式，能够提升语言教学活动的特点。且借助微课教学活动中短小精悍、高效的教学优势，不断地融入实践教学，能提升课堂教学效率。在探索微课在C语言程序设计的进行中，需要先分析C语言程序设计课程教学的现状。

2.1学生状况的分析

面向工业机器人技术等非计算机类专业开设的C语言程序设计课程，学生在初次接触该门课程的时候，普遍反映的问题是知识点繁杂，理解较为困难，很多知识点教师在讲解完成后学生理解也感觉有点力不从心。究其原因，出现这一问题的状况是高职学生普遍入校时文化基础较差，数学和英语水平差的问题尤其突出，而C语言程序设计要求有一定的数学和英语基础，因而学生在接受和理解方面能力略低。除此之外，由于C语言课程在设计时自身难度偏大，故而内容就显得晦涩难懂，这也是引发学生学习效率偏低的原因之一。但若能让微课与C语言程序设计课程结合后，就会显现出不一样的火花，通过调查发现，通过运用微课开展C语言程序设计课程时，能激发学生的学习热情和学习积极性。学生在完成学习全过程后，会表现出浓厚的学习兴趣和积极的学习心态。与传统的C语言程序设计课程相较，微课的C语言程序设计课程学生整体参与度高，并且积极性也比较强，故而能获得较好的效果。

2.2课程内容及教学模式分析

C语言程序设计课程内容上主要内容包含两方面：C语言理论知识和实践操作。由于这门课程需要理论与实践并重，所以课程整体安排上也需由浅入深，并从语言语法基础、到C语言结构、类对象等方面进行细致研究，学习过程要本着循序渐进，层层递进的方式开展。受到传统教学模式主导，C语言程序设计课堂部分教师习惯运用传统的课程教学方式开展教学活动，安排的教学过程也较为简略，通常以理论知识为入手点，再过渡到操作实践中，并通过实践回归理论，进而实现理论教学与实践教学相融合的教学模式。这种教学安排的优势是能夯实理论知识与实践内容，可以通过实践理解理论，通过理论指导实践，但教学时选用的教学方法需适应实际的课程情况。分析C语言程序设计这门课程就能清楚的获悉，这类课程教学比较枯燥，学生在学习初期对课程有一定的兴趣，但是随着枯燥的C语言知识融入，特别是符号语言的深入学习后，学生会对这类语言形式感觉厌烦，很多时候这类语言知识与英语知识有相似的部分，很枯燥，无规律可循，并且平时的生活中接触的较少。故而传统的实践理论教学法显然不适应C语言课程教学活动，学生经过短暂的学习后，就不能准确的理解相关知识，开始出现注意力不集中的情况，进而大规模的知识点学习就成为学生的学习负荷。

3微课翻转课堂教学理念融合高职《C语言程序设计》的要点

微课教学的要点即授课时针对某一知识点进行讲解，提升课堂教学实效性。另外微课能带动学生的自主学习能力，学生结合课题教学状况，根据自己的情况开展针对性地选择学习，最终强化和巩固知识。教学中应用微课教学有以下两点需要注意。

3.1重视基础教育

由于高职非计算机专业的学生大多仅具备计算机应用基础的相关知识，而C语言又需要学生具备数学算法、数据结构等相关基础内容。由于这些内容的缺失，使学生开始学习时会感觉很吃力，尤其在学生文化基础知识还比较薄弱的情况下。故而教学活动开设初期，需要考虑到学生的学习能力和原有知识储备状况，针对性地开展教?W活动，并在教学时充分准确学生的个体差异，并选择多样化教学方式点拨学生，让学生在非计算机专业知识体系下能够接受程序设计语言。

3.2强化信息化教学手段

教学活动开设时，教师可以引入多媒体，通过课件直观的图片或者视频演示让学生先从理论着手，这样学生理解起来会更容易。教师也可以利用校园学习平台、微信等方式向学生针对性的课前和课后作业，例如预习时教师运用微课教学模式，提出相关问题，并且通过巧妙的引导方式鼓励学生参与课堂讨论或者其他相关课堂教学互动，最终目的是将相关的知识点通过课件这一轻松的教学方式传递给学生，有时学生感觉课堂教学很多内容没有充分吸收该课程就结束，故而学生可以运用课件课下重新梳理上课内容，并且将不理解的环节记录下来，然后有针对性的咨询教师。其实很多学生不是不问，是不知道如何问，也不知道自己到底哪个环节没有听懂，如果运用微课教学模式，学生能够自己总结问题，不仅鼓励学生课下思考，更能促使学生突破学生难点，这将有助于树立学生学习自信心。

4微课在C语言程序设计专业课上创新教学实践应用模式

4.1课前教学准备

微课教学模式开展前期，先要准备相应的教学内容，并需在准备中制作相应的视频内容，借助于直观的教学模式，让学生理解知识。比如在前期教学中可以融合生活的场景，如过马路时红绿灯选择上进行场景导入，目的是帮助学生理解何种程序在设计时应选择何种结构，进而可以用何种语言实现，并应如何实现，这就应在知识点讲解上面下足工夫。故而，本次微课教学的全部重点就应集中在课程设计以及应用上。由于学生计算机基础薄弱，而编程语言具体细节内容又较多，大量的知识点涌入，学生需要逐条的记忆知识内容，故此很多小的细节漏记，操作起来也会感觉困难重重。基于此，可结合该知识点的教学难点和学生的问题反馈状况，帮助学生制作一个视频教学，并结合应用在微课视频中展示出来，使学生能够更好地利用和掌握。通过重点讲解，学生能对知识有深入理解，直接将不清晰的知识内容反馈给教师，教师针对性的知识讲解，对提升学生知识能有较大提升，也便于学生理解重点和难点的知识。

4.2微课的制作与实践

开展课前准备时，先要着手制作微课的教学视频，因为视频是教学主导，微课活动的开展都需借助于视频推进，且视频也是将重点内容融入进课程教学的最佳方式。微课教学中，课程教学一直充当微课的核心组织部分，包括的内容是：联系教学主体的设计、教学素材、教学反思等内容。作为教师完成一堂微课教学不难，关键是如果完成一门微课教学，将微课程做好是教学的难点。由于微课时间较短，要想在短时间内将重点清晰明了的表现出来有一定的难点。微课制作前期，需要将微课时间控制在10分钟以内，内容有：理论知识教学、实际操作、课后拓展这三个重点方面。然后通过理解课程教学中的概念、数型和事件，充实知识点，力争将知识点变得更为“丰满”，这里可以借助于情境教材法、动画展示法，目的是激发学生的兴趣，迅速地将学生带入到课题学习中。如，教师就选择结构if语句为例开展微课教学，要求设计该知识点教学内容时，将if语句进行分支，包括单分支、双分支和多结构分支三类分支模式。然后再引出问题后，分析解题思路，可借助于动画分析，让学生对知识有浓厚的兴趣。并由此引发if语句的语法格式，然后再进一步讲解相关的步骤。素材准备前期，要结合设计要求，分析素材中图片的具体使用形式，并将这些素材用动画的形式呈现出来。借用动画的形式直观呈现，学生在此就能较容易的理解if语言的概念。实践操作部分的视频内，可以通过录屏的方式进行，然后结合后期处理做剪辑，做好主要内容和次要内容的分类，就能重点的呈现出讲解的内容。最后课件、补拍等视频片段处理内容都应放到软件中进行后期的渲染处理，并导入到C语言程序设计中进行实际教学活动演练。

微课程设计论文篇4

关键词：微课程；内容分析；期刊论文

中图分类号：G436

文献标识码：A文章编号：1672-7800（2014）003-0197-03

0引言

随着人们生活节奏的加快和生活方式的变化，人们的生活已经逐渐步入“微”时代，微博客、微信逐渐融入大多数人的工作、生活和学习中。2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯DavidPenrose提出了“微课程”。自从“微课程”概念引入国内以来，已引起一线教育工作者和教学研究者的广泛关注。

2012年11月21日正式启动了”全国首届微课程大赛”，相关微课程应用研究的文章数量迅速增加，出现了一系列研究成果[1]。本研究主要采用内容分析法从文章的期刊来源分析、数量变化、区域分布、研究内容和方法等方面对近几年有关微课程的期刊论文进行分析，旨在考察当前微课程研究的现状，从中发现问题，并为微课程的后续研究与发展提供参考。

1研究概述

1.1样本来源

中国知网是我国规模最大、最权威的知识管理网站之一，本文所选样本均来自中国知网（CNKI）数据库中的期刊论文。以“微课程”检索词在”篇名”中对近五年（2008年8月-2013年8月）的文献内容进行检索，剔除重复、报道、通告新闻等不符合要求的非学术文章，最终确定了52篇（其中相关硕士论文有5篇）论文作为本研究的分析样本。

1.2类目系统建立

本文主要结合前人对微课程的相关研究，围绕所要解决的研究问题，设计出相关的类目分析表格，向本方向专家征求意见，进一步修改后确定本研究的类目系统。

1.3内容评判

内容分析法是一种以各种文献为研究对象，对其进行客观、系统、量化分析的科学研究方法。结合本研究的目的，本文采用内容分析法对样本论文的题目、摘要以及研究框架进行研究。

1.4数据统计

本文数据统计及图表的生成是通过Excel2003应用软件对研究样本进行统计分析。

2研究结果

2.1数量变化分析

微课程是2008年由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯DavidPenrose提出，但对图1中分析可知，2008年8月-2010年底，我国对微课程的研究尚处于空白，国内对微课程的研究从2011年开始。自2012年起，微课程的研究数量急剧增加，2012年为12篇，2013年8月31日前已增至39篇。

从微课程研究数量随年份变化的趋势来看，微课程已被越来越多的教育工作者和一线教师所熟知，对其关注程度正日趋上升。

2.2期刊来源分析

通过对52篇期刊论文的出处分析，发现共来自32种期刊，其中载文量大于2篇的有6种，如表1所示。《中国信息技术教育》、《现代教育技术》、《基础教育课程》等杂志为近几年微课程研究的主要期刊，上海师范大学硕士论文也是微课程研究的重要来源。

2.4研究内容和方法分析

2.4.1按主题分析

教育技术AECT94定义中提出教育技术的理论与实践分为5个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。依据教育技术的5个范畴分类，微课程的内容主题分类情况如表3所示，我国对于微课程的研究正处于发展阶段，从现有的研究内容上来看主要集中在综合、应用这两个方面，关于评价与管理的研究还非常少。从这些数据中可以看出，微课程的研究领域还可以更加广泛，具体的设计、开发、评价、管理都是今后有待进一步拓宽的领域。

3研究结论及建议

通过对中国知网中的微课程论文进行内容分析发现，现有微课程研究在数量变化趋势、期刊来源、地区分布情况、研究内容和方法上呈现出一些特点，主要有以下几点：

（1）从研究数量上来看，从2008年戴维·彭罗斯提出“微课程”以来，我国学者并未及时对其进行关注和研究，而是从2011年起国内才开始了解”微课程”。近几年对微课程的关注度明显增加，并呈现上升趋势。

（2）从期刊论文来源上来看，发表在CSSCI来源期刊上的论文数量较少，文章的质量和深度还有待提高。

（3）从研究者的地区分布情况来看，江苏、上海两地对微课程的关注度最高，浙江、福建、内蒙古、广东、河南等其它地区应加强对微课程的应用和推广，要充分考虑不同地区的均衡发展。

（4）从研究内容和方法上来看，首先，在微课程的研究中出现了不均衡现象，研究者侧重于设计、开发和应用3个层面，但由于微课程还处于不断发展和探索阶段，因此这3方面的研究需继续加强，同时还应考虑评价体系和管理方面的建设；其次，微课程在学科上的应用还比较少，应勇于尝试和探索，寻找适合微课程教学的学科，使其形成完整的学科体系；最后，从研究方法的使用情况来看，国内一贯以重思辨、轻实证的传统为主流，包括量的研究、质的研究、混合研究等国际上较为前沿的研究方法尚未成为主导[7]。微课程论文中的研究方法符合这个规律，所使用的研究方法主要以理论研究和应用方法为主，缺乏运用多种研究方法的综合性研究。

微课程作为一个正处于发展中的新事物，其在探索和推广过程中出现一些问题在所难免。希望通过对近几年微课程期刊论文的研究，能够对提高微课程论文质量，进一步明确该领域的研究方向，以及加快教育信息化进程起到一定的导向作用。

参考文献：

[1]金锐，黄浩.站在教育的云端——全国首届”微课程”大赛启动暨”教育通”云平台会侧记[N].中国教师报，2012-11-28.

[2]梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.

[3]袁振国，郑金洲.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4]梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.

[5]赵新云.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

微课程设计论文篇5

[关键词]网络课程重构知识微型学习师生共建

新媒体的不断涌现和普及，网络学习成为未来学习的主流形式，网络学习的主要载体即网络课程的质量决定着网络学习的效果。仅仅是教材电子化、资源堆砌、答案汇集的网络课程无法满足学生的需要，难以培养具有较高理解力和创造力的终身学习者。本文提出运用概念图工具，打破以章节结构组织内容的传统模式，重构“晶格立方体”知识结构；以微型学习理论为指导，师生共建模式建设以学生为中心的“媒体理论”网络课程。

一、课程概述

“媒体理论”是教育技术学专业本科生的专业必修课。教学内容包括媒体的含义、本质、理论基础，以及各类媒体的设计、编制和应用等。通过教学活动，让学生认识、了解常用的教学媒体，掌握教学媒体的理论和方法；形成对各种媒体的正确的教学认识和灵活的教学思路，能够判别媒体应用的有效性；加强对教育技术专业的深度理解和认识，并为后续专业课程的学习奠定一定的理论与方法基础。从课程学习目标看，需要学生达到了解、理解的内容较多，尤其是各类媒体的特征、教学功能及其组成的教学系统等。学生在生活和学习中可以接触到这些内容，他们对媒体有初步的认识，让学生参与学习内容和学习资源的设计和开发，以微内容的形式呈现资源，提高学生的学习兴趣。若要学生形成对媒体的正确的教学认识和教学思路则需要在学习中引入大量的教学案例，分析其应用效果，设计优化方案，有效的课堂教学必不可少。

二、设计理念

“从共享到应用到特色”是网络课程建设与应用过程中的三个阶段，“媒体理论”网络课程的建设目的是为开展集课堂教学、网络化教学和现场教学等于一体的混合教学模式提供优质教学资源，实现应用到特色的跨越，促进学习者的深度学习和有意义的学习。在设计网络课程时要考虑学生的学习特征，包括初始能力（知识、技能、态度）、一般特征（年龄、认知发展与成熟程度、道德发展水平、语言发展水平、社会经历经验）、学习风格等；发挥教师的主导作用和网络资源数字化、多样化、教学个性化、学习自主化等优势。为此，我们关注对知识的重构，引入微课程理念，采取师生共建的模式，建设“媒体理论”网络课程。

（一）知识重构

重构知识结构就是从不同视角调整知识体系结构和布局，让学生从适合自己的角度去把握知识，理解学习，也可以从多角度去辨别和学习。“晶格立方体”的知识结构是一种多维度网状结构的变体，知识间的联系可以根据用户的知识行为模式和需求动态建构或扩展，其关联强度也因此有所区别。相同的学习内容学生可以用不同的方式去建构知识，改变晶格立方体的节点知识，建构的结构图也因此发生变化。便于观察，本文用概念图工具呈现了“教学媒体分类和设计”的知识结构，如图1所示。教学媒体设计可以认为是具有并行关系的知识结构，也可以是包含关系的知识结构，对各类媒体的编制和使用既可以按类来分开讲授，也可以先讲授各类教学媒体的使用，再讲授各类教学媒体编制。

（二）微课程

微课程是由美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创，在20世纪70年代正式引入美国的课程改革，1998年新加坡开始实施微型课程（microLESSONSTM）计划，我国学者在1985年也曾对微课程下过定义：微型课程又称“课程组件”，是当代教育系统中编制课程的一种形式。一个学科所包含的一系列的半独立的单元，每一个单元讨论一个独特的概念或活动，构成微型课程。不管是从内容的视角还是技术实现的视角去理解，微课程是指在信息技术和新媒体的支持下，把学习内容按照某一逻辑分解成一系列相对独立而又完整的单元（知识片段）群，每个单元突出一个中心内容或专门主题。微课程具有短、小、精、活的特征，每个单元知识容量小，可以是教学活动、模拟游戏、问题解决活动、教师演示材料等；可以涉及多门课程领域，支持广泛的学习形式和结果。利用微课程开展的学习形式即可称之为微型学习，微型学习聚焦于时间较短的学习活动，具有短时间、小片断、个性化、多媒介等特征。建设微课程，维持学习动机，满足学生课外开展网络自主学习的需要，有效提高学习效率和质量；同时，微内容的建设更有利于课程内容和资源的及时更新。

（三）师生共建

学习内容与学生日常接触的媒体有着密切的关系，对媒体的功能、特性有一定的了解，也具备一定的技术开发基础，因此可以采取“师生共建”模式建设资源。教师把学习内容划分成微内容，由学生自行制作素材，形成优秀的微内容资源，并把它添加到网络课程中。师生共建模式让学生最大程度参与教学过程，尤其在知识的取舍、重构和呈现上，他们可以结合教学大纲的要求和自己的喜好决定微内容，充分调动了学生的积极性和主动性。同时，学生在建设微内容时他们对知识有了更深层次的建构，强化了学生的学习，还起到了资源共建共享的效果。

三、网络课程设计

（一）内容模块设计

参考国家精品课程制作要求，结合课程学习需要，“媒体理论”网络课程主要包括课程导学、师资队伍、教学内容、作业和问题、微课资源6个模块（如图2所示），课程导学包括课程介绍、课程地图、教学大纲、教学计划、学习指南5个子项，阅读该模块内容后，学生可以了解课程性质、学习目标、教学条件、教学方法、学习方法等，起到导学的作用；师资队伍重点介绍课程主讲教师、建设人员以及与课程有关的科研、教研成果；其他三个模块是该网络课程建设的核心内容，详细介绍如下：

1.教学内容。包括教学设计、演示课件、教学录像3个子项。根据具体的学习内容采用授导型或者探究型设计模板进行设计：分析学生特征、学习内容、学习目标，设计教学方法、学习资源、学习过程，评价学习过程和学习结果，展示教师课堂教学思路，明确课程性质。“演示课件”的内容与教学设计内容一一对应，是教学设计的技术体现，是教师课堂教学中使用的教学资源，也可提供给学生开展自主学习，是课堂教学的有益补充。教学录像是选择恰当的内容进行课堂实录，所谓恰当就是能够充分展示教师教学，体现课程性质，展示以学生为中心的课堂文化。

2.作业、问题。该模块包括提交作业、优秀作业、问题集锦3个子项，在开课学期内“提交作业”向教学班学生开放，学生可以在线提交作业，显示提交情况；非开课学期仅呈现各章节作业题目和要求。“优秀作业”项呈现历届或已学章节的优秀作业，作为学习资源，供学生参考。“问题集锦”项呈现历届学生学习过程中提出的典型性问题和对某一学习内容的错误理解，给当前教学班学生提供一种思维方式。

3.微课资源。该模块与教学内容模块有相似之处，包括教学设计和微内容CAI两个子项，不管是教学设计还是CAI都是针对微内容进行设计和制作的，二者也有一一对应关系。每一个微内容的学习时间一般不超过5分钟，方便学生在短时间内下载或是在线学习；同时，微内容的格式适合于目前市场上的多媒体产品存放和观看，学习时间地点不受限制，是学生开展微型学习的帮手。

（二）导航设计

导航设计不仅仅是使学生在学习过程中便捷地找到学习内容和学习路径，及时准确地找到所需信息，不会产生迷失学习方向的情况，更重要的是提高学生与网络课程的交流与合作的效率和质量，促进学习。本网络课程的导航是按照模块化方式进行设计，以模块导航为主，多种导航方式结合。内容模块是课程的主导航区，它是网站导航的关键部分。其中的课程导学、师资队伍、教学内容、作业和问题、微课资源6个模块及其子项为学生绘制出了课程的学习路线图，引导学生对课程进行学习。学生进入主导航区选择相应的内容进行浏览学习，在页面左边有学习位置定位，学生可以确定自己所处的位置，还可以实现各页面间自由跳转。另外，课程地图是知识结构“晶格立方体”，每一个节点都可以连接到对应知识点的教学内容和微课资源，为学生提供了另一条学习路径。

（三）界面设计

网页界面设计是对一些基本的视觉元素的设计，包括色彩、版式（布局）、文字、图形、图像等，这些元素自身就可以作为一种媒介符号传递学习内容，在设计时结合课程内容，考虑人的视觉规律、听觉规律和心理联想机制对认知产生的影响，使这些视觉元素的组合符合人的感觉规律，提高网络课程的界面感觉强度。在网页风格上定位在活泼型，颜色以明快色彩为主。版式设计上采用国字型和左右型结合：页面顶端是课程标题，标题下面是课程内容模块构成的主导航区，主导航以下拉列表式呈现子项目。主导航区下面分成左右两列，左列有导航链接，同时可以定位学生的浏览位置；右列是正文，结构清晰，一目了然地呈现学习内容。最下面是网络课程的基本信息，包括联系方式、版权声明等。文字设计上从字体、颜色、大小、字间距、行距以及文字色彩与背景色的对比度几个方面考虑。图形、图像的使用重点选取各类媒体的图片资料进行Photoshop处理，作为页面背景烘托课程主题，与文字形成鲜明对比，提高网络课程的可读性和清晰度。

“媒体理论”网络课程的教学效果还处在研究阶段，后续研究将深入探讨与之适应的教学模式、教学方法等，希望能够为学生提供丰富的学习资源和灵活的学习组织形式，促进学习。

[参考文献]

[1]爱陶.什么叫微型课程[J].教育探索，1985（1）.

[2]陈明选，陈艳.论基于知识理解的网络课程设计[J].远程教育杂志，2011（4）.

[3]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）.

[4]李艳，KimE.Dooley，JamesR.Lindner.美国优质网络课程的案例介绍[J].远程教育杂志，2011（1）.

[5]马欣研，薛峰，梅海东.现代远程教育中网络课程交互性研究[J].继续教育，2011（1）.

[6]滕广青，田依林，董立丽，等.知识组织体系的解构与重构[J].情报理论与探索，2011（9）.

[7]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）.

[8]徐福荫，李运林，胡小勇.教学媒体理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

微课程设计论文篇6

关键词：微课；基础会计；教学改革；设计；运用

“基础会计”课程是五年制高职会计专业基础课程，知识点包含了会计的基本理论、基本方法和基本技能，是高职会计专业学生学习的“垫脚石”，能为学生后续课程的学习打下坚实的基础。随着信息技术的完善，在高职学校教学过程中也引入了“微课”技术。本文主要研究微课在高职“基础会计”课程中的运用与设计。

一、基础会计课程运用微课的必要性分析

1.五年制高职学生状况分析从初中到高职学校生活学习，这个跨度使得基础知识不牢固、学习能力较弱的学生感到些许不适应。微课将现代教学手段与网络技术相结合，具有短小、精悍、生动、有趣等特点，符合高职学生的学情。微课可以有效帮助学生突破教学重点，化解教学难点，是课堂的延伸与补充，突破了课堂时间、空间的限制。2.基础会计课程分析近年来，为了提高“基础会计”课程教学效果，对苏州大学出版社出版的《基础会计》进行了一些改革：一是教材中引入了更多的案例，二是利用会计软件实训平台等现代化教学操作工具，三是对学生的学习成果进行相应的考查。本文以问卷调查的形式对南京财经高等职业技术学校财经类16级学生为调查对象，统计数据显示：有2.85%的学生对基础会计重难点知识完全掌握，23.65%对基础会计重难点基本掌握，有40.36%的学生对基础会计重难点不够理解。统计调查显示，完全掌握和基本掌握的学生人数仅有26.5%，几乎有一半的学生对“基础会计”的重难点不够理解，基本不懂和完全不理解的学生有30.15%。通过对一部分学生进行交谈，了解到多数学生认为“基础会计”教学改革虽然使他们的学习积极性有一定的提高，但也不排除以下问题的存在：一方面，“基础会计”存在一些难以记忆与理解的专业术语。比如，会计六大要素的概念、会计科目的记忆、会计恒等式的利用、税的计算与缴纳，都是抽象的概念与内容。课堂上教师讲清楚了，学生听进去了，但是不代表学生可以灵活运用。遗忘曲线表明，没有经过反复的复习，学生往往学后忘前，难以达到融会贯通的效果。另一方面，课后复习时遇到的问题不能及时得到解决。一堂课的时间难以让学生做到对知识点的融会贯通，如果不能及时复习和回忆，知识点很快就会被遗忘。统计调查显示，大部分课后复习做得不到位的学生是由于课堂没有对知识点做到基本理解的程度。

二、基础会计微课设计过程

1.课程内容的选取一堂出彩的、优秀的“微课”选题非常关键。“微课”的选题以教学内容的重、难点为宜，过于简单或过于复杂的教学内容都不适合作为“微课”的主题。例如，“错账更正法”是“基础会计”课程中的一个重难点，它能改正账簿登记时出现的错误，保证账簿的正确性。教师可以从该知识点出发，进行微课设计，原因在于错账更正法是“基础会计”课程的一个重点，也是难点，学生学习起来有难度，容易遗忘。所以，“微课”选择其为主题就比较合适。2.基础会计微课的设计与制作（1）切入主题迅速。微课时间较短，在十分钟左右，因此教师要迅速切入教学主题，运用一些能快速抓住学生兴趣所在的方法。如“错账更正法”的微课设计中，教师可采用展示错误账簿的方法作为导入，向学生展示企业错误的账页，将三种不同的错误账簿登记巧妙地设计在同一张账簿图上。一是账页图直观简单；二是通账页的展示，使理论与实际相结合；三是利用最短的时间，让学生迅速知晓“微课”所要解决的问题，目的明确。（2）精心设计。“微课”包含一个完整的教学过程，条理清晰、主题突出，是“微课”设计的主要要求。“微课”是一个精简的视频短片，因此尽量要突出该课程的特色。（3）教师语言要精练。说普通话、语言简洁、仪态大方，是教师的基本素质。在“微课”教学设计中，教师需提前准备课上讲稿，这样微课录制过程会比较流畅。3.微课的制作拍摄方法制作与摄制方法需根据“微课”的主题而定，可根据学校的软硬件配备情况及教师技术掌握和容易上手的要求，采用摄像机拍摄法、录屏软件+PPT制作法等。同时，根据一线教师和学校实际情况及“微课”的选题，宜采用适当的拍摄方法。

三、基础会计中微课的运用

利用“微课”进行辅助的环节有：课前预习、课堂知识讲授、课后复习、课外延伸。本文以“错账更正法”为例，讲述“微课”在课堂教学中的运用。1.导入微课，引发兴趣学生在学习错账更正法之前，已掌握了账簿登记的技能，但如何掌握画线更正法、红字更正法、补充登记法，仅靠教师讲述他们很难有兴趣继续听下去，若在课程中穿插“微课”，则可以将复杂问题简单化。在复习总账与明细账登记方法的基础上，教师可让学生思考账簿中出现的错误如何改正之后，引出更正方法，什么是画线更正，如何进行处理等。在好奇心的驱动下，学生的注意力会高度集中，很快就掌握更正方法。2.化解重点，突破难点学生观看微课视频后，在提高他们兴趣的同时，教师可让他们分小组讨论老师所给的问题，一是红字更正及补充登记的含义，二是两种更正方法的使用条件。同时，教师在课堂上采用小组讨论法，对学生回答情况采用结合微课进行点评。3.案例分析，实际演练学生理解掌握了错账更正的三种方法，紧接着进入实训练习部分。教师可给出一家公司一个月的经济业务，要求各小组根据案例资料指出账簿中存在的错误并更正。各小组成员要岗位明确，每人负责一个星期的业务量，小组讨论，完成错账更正。4.展示成果、拓展训练各小组完成账簿更正后，教师可先让各小组选派出代表，讲述账簿中存在的错误并说明更正方法及过程。接着教师引导学生深入分析，如何检验账簿登记是否规范、完整、正确，从而得出需要对账与结账的结论，继而为下节课做好准备。最后教师对各小组任务完成过程进行评价，并对完成任务最佳的小组给予表扬，给小组成员进行加分。为了巩固三种错账更正法，教师还应要求学生完成与“基础会计”课程配套的练习册中的相关习题并按时上交，同时完成会计软件操作中关于错账更正的实务操作。

四、结束语

“微课”以学生为主体，教师是课程的引导者，这与新课程改革的理念相符合，能把教师的基本素养与教学技巧展现出来。同时，微课是一种教师与学生进行互动的教学模式，只有以学生的实际需求为出发点利用好微课，才能有高质量的教学效果。在当今的信息化时代和新课程改革的大环境之下，信息化教学设计、资源整合、教学模式转变是当代教师基本技能。因此，教师应深入研究微课的设计及其与课堂教学的结合，联系本专业知识进行突破，努力促使本专业知识与“微课”的融合，为学生学习质量的提高贡献力量，为国家培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]Shieh,David.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation,2009(26).

[2]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展与对策研究[J].现代教育技术,2014(02).

[3]李娇娇,汤才梅,陈倩.微课程的设计与制作及其发展趋势[J].资源建设,2014(03).