大学语文课心得体会篇1

关键词：体验生活活动充实成长

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性。”我们从以下几个方面谈谈：

一、立足课堂，尊重体验主体

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”课堂上，学生可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习，做感兴趣的实验等。在学习化的社会中，以人为本的教学活动的中心在于“学习”，而不是传统意义的“接受”。学生不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体，学习的主人，因而我们要充分相信学生，尊重学生，营造出足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔，多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……

在教学《咏华山》一文的“诗”时，我启发学生：“这首诗是什么意思？赶快读读诗，读读刚才学的课文，还可以看看插图，静静地想一想，相信凭着你们的智慧，能把诗读懂的！”每个学生都有自己的思维，在自读、自看、自想的过程中，学生享受着自主体验的快乐，个个跃跃欲试。“老师，我读懂了‘举头红日近’，是说太阳离我们很近很近，一抬头就好像能摸到了！”“老师，‘只有天在上’的意思是华山只比天矮了一点点。”“老师，‘回首白云低’的意思我读懂了，是说白云很低很低，只能在山腰间飘，怎么也飘不到华山顶上！”……享受着自己发现的乐趣，感受着自主探究带来的快乐。学生内心的渴望得到了最大的满足，课堂充满着活力。

二、植根生活，拓展体验情境

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实”。长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本，课堂没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容乏味，学生也由此失去了体验的情景与乐趣。

其实，“大语文”教育观念下，“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”也就是说生活是语文教学的“根”，生活是语文教学的沃土。平时我们要做到：语文生活化（课堂中联系生活，创造情境感悟）。生活语文化（看电视、看书、看报时用语文等）。向生活学习，在生活中学习，从而体验到生活的乐趣。

三、携手活动，创设体验方式

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽力能让学生自己去设计活动和组织活动。比如在我们一年一度的读书节中，剪贴报、诗配画、读书演讲、童话剧表演，亲子朗诵中，学生乐于参与，信心百倍。不仅提高了学生的动手能力，又培养了他们团结协助能力。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”这就要求我们在教学中加强学生的角色体验，促进其感悟。学生学完课文后，往往觉得意犹未尽，我常常抓住机会，指导学生把听、说、读、写联系起来。如教学《狼和小羊》，文章结尾“狼说完就往小羊身上扑去”，正当大家为小羊的悲惨命运感到悲伤时，我鼓励学生大胆想象，根据自己的意愿为文章编个满意的结局，并试着把它写下来。这样一来，学生的写话热情迸发出来，不可遏止，答案千奇百怪，你不得不为学生的想象里所折服。

四、促进成长，充实体验生活

我们的新课程是从生活出发，让学生过好教育生活、课程生活，在健康、安全、积极、愉快、有创意的生活中充实与锻炼，从中得到身体的、精神的满足，在创造中发展、完善。

在新课程实施过程中，我们发现儿童在这种生活、这种学习方式下获得了一定的快乐和喜悦，体现在几个方面：

1、从感性生活中得到快乐和喜悦，感性活动包括游戏，扮演各种竞赛等，在这种感性活动中，儿童的身体、各种感官，各种心理因素，都处在积极的状态中，满足了儿童好动的灵性。

2、从主动作业中获得快乐和喜悦。儿童自己去发现、去思考、去辨析，并由他们主动完成好作业。这一切使儿童感到某种程度上的自我实现，得到成就感。

大学语文课心得体会篇2

【关键词】初中语文活动课改革意义

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.196

在当前的语文教学模式下，采取的是授受方式，以老师的讲为主体，学生的主要任务是听和记笔记。在这种方式下，学生的兴趣没有被激发出来的，他们大都是抱着完成任务的心态在学习，是为了考试而学习，加之枯燥无味的课堂，学生的成绩肯定是不理想的，教师的教学成效也不会理想。新课程改革后，各个课程都有了不一样的要求，新课程课堂中要求以W生为主体，以学生发展为本，所以在教学活动中，教师采取什么样的教学方法很重要。激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习到知识，让他们不反感语文教学，是现在课堂的要求。语文活动课的开展，正好可以满足新课改的要求，使学生自主参与到教学中去，改变了传统单一的讲课模式，让学生的学习兴趣更高，让他们在实践活动中学习语文知识，所以这种生动活泼的教学方式将会受到学生的欢迎，也将会得到学生的支持。那么，开展语文活动课的意义在哪里呢？

第一，在当前语文教学中，教学内容与实际生活联系不密切，语文课堂大多枯燥而无味，所以学生的学习兴趣不浓厚，在语文课堂上也是无精打采的，初中语文教学任务重，所以每节课教师的教学计划都是安排好的，在一个课时内，只有少部分的学生能够全神贯注地坚持下来，而大部分学生在课堂学习过程中就遗落了一部分知识，久而久之他们的语文成绩就会下降了。另外一方面，在现代教学中，学校的班级人数比较多，教师的精力有限，在教学过程不能照顾到所有的学生，所以一段时间后，学生成绩的差异就会出现，这时候教师不可能为了少部分的学生而耽搁所有的课程，而要照顾大部分学生完成教学任务。在初中阶段，学生的学习任务也较重，每天的学习生活都安排得很紧凑，学生的精神压力大，如果教师的教学方法不好，那么学生的学习兴趣是肯定不好的，最后的结果就是学生的成绩不好。所以这要求教师把住握学生的学习心理，在教学过程中要活跃自己的课堂气氛，使自己的课堂轻松起来，让学生的注意力集中在语文课堂上，这样教师的教学质量才好。

第二，在传统的语文教学上，教师花费的精力多但成效却很低，这与传统的教学方式有很大关系。当前语文教学大多采用的是教师讲课的方式，教师在讲台上讲，学生在课桌前奋笔疾书，这种课堂中教师是主体而不是学生，学生的主要任务是做笔记，记课文，在这种学习方式下他们更多的会认为学习语文知识只是一种任务，而不是自身的一种提高。语文知识与实际生活联系不多，所以在课堂中往往是无味的，加之一些教师的教学方式很死板，久而久之学生的学习兴趣就会越来越低，最后甚至放弃语文的学习。即使如此，教师用在备课的时间并不少，往往是教师花费了大量时间在备课上课上，但因为教学方式的一层不变导致学生不喜欢听，教学效果不好，这样也会让教师感到很失落，有时甚至会把脾气发在学生身上，时间久了也会让某些教师觉得自己的学生学不好语文，也会让教师放弃自己的学生，也没有心思寻找更有效的教学方法，认为自己花费了那么多精力学生却还学不好，所以就得过且过，不管学生成绩好坏。

语文活动课注重学生的参与，强调学生的自主实践性。在活动课中，学生是课堂的主人，他们可以根据自己的兴趣爱好选择自己擅长的板块。在活动课的过程中以学生为主导地位，通过自身实践得出结论，通过亲身体验得出知识，在这个学习的过程中学生的心情是快乐的，学习兴趣也是浓厚的，那么学习效果自然而然就好些了。有些课文适合采用活动课的方式进行，确定课文后，教师就可以让学生准备上课要用的材料了。让学生自身参与到备课的环节中来，让他们切身体会到语文教学的复杂性，从而体会到教师的辛苦，让他们学会珍惜教师的劳动成果。在开展活动课时，教师的主要任务是主持，管理班级秩序，所花的精力不同，也能让教师自己放松一下。把课堂的主体给学生，在这样的课堂中，学生的自主性得到充分的发挥，各方面都将会得到锻炼，学生的长处也会得以表现，比如有的学生擅长演讲，有些学生擅长做笔记，有些学生擅长搜集资料，有些学生……通过活动课的方式，让学生发现他们的特长，让他们发挥自己的优点。

大学语文课心得体会篇3

[论文关键词]有效组织课堂教学

[论文摘要]本文作者认为大学英语课堂教学的现状，严重影响了教学效果。因此，为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。文中作者谈到了自己教学中的五点体会，即：和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础；平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节；课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件；教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件；课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段。

随着高校的扩招,现行的英语课堂已不可能进行小班授课,每个班级的人数大约在60～100之间,一些学校班级的人数甚至更多。如此大的班级,如此多的学生,导致师生间的交流机会减少,情感联系减弱,老师难以照顾到每一个学生,这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落,产生消极情绪,同时因为学生的个体差异明显,心理需求不同,课堂教学难以有效进行。同时，大学英语课堂教学基本上仍沿袭的是“以教师为中心”的教学模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受地位，实践机会很少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。

为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识，更重要的是调动学生的学习热情，引导学生发挥主体作用，并为他们提供适当的练习机会。教师在教学的设计和安排上，要注意教法新颖有创意。同时，教师可采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化。

一、和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础

在教学过程中,教师和学生之间除了知识信息的传递以外,还有情感的交流。只有做到师生情感相通,教师才能得到学生的信任。作为课堂教学的组织者,学生上课关注的对象,教师要热爱教育事业,热爱学生,精心设计每一堂课。如果学生喜欢教师,自然就喜欢上这门课,所谓“爱屋及乌”就是这样的道理。同时教师要在课堂上营造出轻松、愉快的课堂气氛,同时还应随时注意学生的情况，根据学生的状况去调整教学和组织课堂。要关心每一位同学，特别是那些紧张、不活跃的学生，要鼓励他们发言，耐心回答他们的问题，让他们在无意识、无忧虑、无压力的环境中，通过语言交流实践，真正地掌握所学知识。另外，教师还可以给每节课、每单元的学习制定出切实可行的阶梯式目标，学生就能明显地感到自己的进步。这种成就感会强化他们的自信心和积极的学习态度，反映在课堂上就是更愿意与教师配合，课堂气氛就会更加活跃。

二、平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节

作为知识的传授者,教师首先要关注每一个接受者的注意力。在课堂上,要不时地用目光的交流来表示在意学生。学究型地只埋头教案是讲课的大忌。这种授课方式会让学生感觉到自己被忽视了,从而丧失了听课的兴趣。老师的关注是学生的学习积极性的一个重要来源,教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而增强学习的自信心。自信心对于语言学习者犹如催化剂，它会激发学生发挥更大的学习潜能，积极地参与课堂教学。

三、课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件

1.要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。

2.备课时，我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况，针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差的学生和较优的学生。这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

3.备课时，多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力，弥补课堂上听力训练不足的问题；我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。

四、教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件

教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。这样在英语教学中可以培养学生的听的能力。

五、课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段

要想很好的组织大学英语的课堂教学，要求教师在课中运用多种教学技巧，组织丰富的课堂活动，调动学生的学习积极性和主动性。

1.提问。提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动是很必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，还可以促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师在讲课时，可根据文章内容、情节、结构等设计一些问题让学生回答，从而给学生创造了语言输出的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。这样的提问可以激发学生与教师的对话或讨论，还可以把课文与实际有机地结合起来，引起学生积极参与课堂活动的兴趣和欲望。通过一问一答，学生既掌握了所学内容，又锻炼了口头表达能力。

2.组织课堂讨论。在英语课堂教学过程中，教师在组织讨论时常常会遇到：在下达一个讨论任务时，学生感到茫然失措，不知从哪儿下手进行讨论，学生积极性不高，同时也浪费了课堂教学的时间。因此，在新课文教学之前，教师可提出一些与课文相关的问题让学生课下去准备。在讲授课文时，学生对课文内容已经有了大概的了解，教师再充分利用课文提供的话题,组织学生围绕话题展开讨论。可以把学生分成小组,展开讨论，然后每组找一位同学发表自己小组的意见,并把他们小组的意见与课文中的观点加以比较,最后得出结论,帮助学生找到合适的学习方法。在这一过程中,学生不但锻炼了自己的英语表达能力,又有利于调动学英语的积极性,教师也可参与其中,共同营造出一个轻松活泼的学习氛围,从而有效激发学生的主观能动性。需要注意的是一般讨论的时间应控制在15分钟左右。教师还需要注意尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍然离不开教师的引导和点拨。

3.课堂会话。可要求每位学生准备一份3～5分钟的简短会话，题目可以围绕所学课文的话题。这就需要学生在课后做大量的资料查找工作,而后组织、筛选,再加工、记忆,最后再在课堂上有感情地、大胆地表达出来。会话活动也可以是师生即兴对话。如谈论天气、所见所闻、名人轶事等。这一活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，考察学生的综合运用英语能力,同时锻炼学生的心理素质与思维方式。

4.短片表演。短片表演是通过确立角色和选择一定的话题，让学生处于一定的社会情景之中，使他们体会到在不同的场合跟不同的对象打交道时，应该如何得体地使用语言。在英语教学课堂上,有很多的章节可以演变成短片,而我们的学生就可以成为其中的角色扮演者。扮演角色的实践,可以让学生深入地理解课文内容、人物情感与教学要求,同时也让一个“死气沉沉”的课堂变成了一个丰富多彩的舞台。教师如同导演，在小组的编排上应考虑到各个层面的学生，指导学生以好带差。教师尤其要关注英语较弱、而有其他特长的学生，给他们安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。

综上所述，建立和谐的师生关系、创设良好的课堂气氛，可促进教师与学生进行更好的交流；教师平等地关注每一位学生，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而可增强学生学习的自信心；教师用英语授课，可以培养学生的听的能力；教师课前认真备课，课上组织丰富的课堂活动，可调动学生的学习积极性和主动性。如何有效组织大学英语的课堂教学，以上所谈到的五点体会，只是作者平时教学过程中对问题的发现和总结,还有待于今后不断地完善和充实,愿与同行共同商榷。

参考文献：

[1]郑秀芬.提高大学英语课堂教学质量的有效途径[j].中国高教研究，2004，（02）.

[2]翟佳.浅谈如何有效组织大学英语的课堂教学[j].江苏工业学院外国语学院，2009，（26）.

[3]李裕娴.谈大学英语课堂讨论[j].内江科技，2006（07）.

[4]彭灿.大学英语有效教学研究[j].湖南大学，2010，(04)．

大学语文课心得体会篇4

论文摘要:中职学校的语文教学应树立以学失为本的教育理念，想方设法地调动学生的学习积极性。要想使学生能积极配合教师的教学，获得理想的教学效果，就得巧妙地运用一些方法和手段来激发学生的学习兴趣。教师的课堂口语和板书字体能起到先入为主的作用，语文教师应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色、魅力，发挥教师课堂口语、板书字体的作用，使学生在美感的陶养下，逐渐对语文学习发生兴趣，逐渐形成自觉学习、热心地钻研语文知识的习惯，从而达到语文课教学的目的。

中职学校的语文教学应树立以学生为本的教育理念，改变传统的以教师为中心的灌输式、说教式的教学方式，在教学中提倡师生互动，想方设法地调动学生的学习积极性。但中职语文教师大都有过这样的体验:自己精心设计，饱含激情的讲述课文，学生却不予配合，在下面有窃窃私语的，有堂而皇之睡觉的，有玩手机的，有看课外书的……教师的讲课情绪直线下降，不得不停下课来，或训斥学生，或苦口婆心的讲道理劝学生学习，但经过多次这样的过程，学生中仍然有不少人依然无动于衷。什么原因呢?当前同行们普遍认为主要是学生文化基础太差，学习积极性不高，教师教学方法陈旧，教学是为了完成教学任务而没顾及学生的要求;教学过程中侧重知识的传授，轻视能力的培养;注重结论的灌输，看轻过程的享受等原因。笔者认为，除了上述原因外，学生对语文课的学习缺乏兴趣也是其中一个重要的原因。引发学生兴趣的方法是多种多样的，而教师的课堂口语和板书字体却能起到先入为主的作用:

一、教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们寻求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究证明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发兴趣，就是要把课上得有趣味，能吸引学生。如何把语文课上得有趣味，能吸引学生，能激发学生的兴趣呢?除了要求老师深入钻研教材，精心设计教学环节、把课备的有趣味外，教师还应在课堂口语和板书字体上下功夫。即:储备一口流利的标准普通话，一笔漂亮的粉笔字。规范、优美、悦耳的课堂口语，漂亮、潇洒的板书字体可以给学生带来美的感受，即美感。”美感能使人产生对美的感动，产生愉、满意感、赞赏感、幸福感等肯定性的情感体验。这种情感体验有时非常强烈和突出，以至主体全身心为美感的激情所

浸润、所充盈，感到精神健朗、感悟通灵、思想活跃，想象飞驰，好似顷刻间悟到人生真谛，窥见宇宙胜景，获得精神上的极大满足;在当时和事后，主体都会对这种情感格外珍爱，视之为人间乐事，而不断地加以回味和追求。这样的美感激情，会直接冲击和改变主体原有的情感或情感倾向，往往有出其不意的效果。中职学校的学生文化基础差，明辨是非的能力相对也较差，还有相当多的学生有逆反心理，单靠教师的正面说教，引导学生对语文课产生兴趣很难取得效果，有时甚至还适得其反。而”润物细无声”的美感却能起到事半功倍的作用。试想:当学生们发现那的充满感情的、标准的、播音员似的声音，一行行整齐、舒适、潇洒的板书字是出自正在给自己上课的老师处时，会产生什么样的感觉、和联想呢?许多人都有这样的经历:小学或中学的老师的课堂口语或板书字体给自己留下了极其深刻的印象，甚至影响了自己的一生。许多人练字就是由羡慕、模仿老师的字体开始的，许多人对语文、文学的学习兴趣也是从羡慕老师的口语、朗诵、字体开始的。如果一位语文老师上课时只会按部就班地顺着课文的思路讲述，口语不标准，不清楚，或者说错音，字体一般、或难看、难认，学生难免感觉乏味，怎么能对课程产生兴趣呢?而教师美妙的课堂口语和字体却能为学生创设一种愉快的情境，引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。因此，教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线：

二、教师的课堂口语和板书字体的魅力

(一)语言、字体也能产生魅力

说话、写字是人们进行社会实践活动的第一工具，几乎伴随人的终生，一个人的说话、写字水平不仅是自己的门面，也对自己的人生道路产生影响，而语文课是学生进行说话、口语交际、写字练习的主阵地。语文教师是学生口语、字体发展趋向的主要启蒙者和引导者，因而教师的课堂口语、板书字体水平的高低对学生会产生直接的影响。中职学生文化基础较差，口头表达能力强的学生不多，许多学生不会正确握笔，写出的字歪歪扭扭，没有字形，更谈不上字体，需要语文教师的指导和矫正。20世纪80至90年代，受社会客观条件的制约，许多学生在课外把听收音机作为感悟和模仿悦耳的语音的一种补充形式，借以提高自己的口语水平;许多学生有较多的机会在生活和社会实践的磨练中体验字体的作用。这些因素在客观上为教师的指导和矫正提供了有利的条件，教师的说教容易起到作用。随着社会现代化的发展，电视、电脑越来越垄断人们的生活和工作，课余时间里，愿意听收音机的学生越来越少了，重视自己的字体的学生也越来越少了，电视的精彩画面取代了单纯语音的收音机，电子打字取代了手写字，不少学生认为字写得好坏无所谓，只要会打字就可以了。因此，在这种新形势下，教师的说教就显得苍白无力了。说话、写字是学生的个，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，怎样才能让学生进入主动积极的思维和情感活动中呢?中职学生在知识、学习方式、语言能力、思维水平等方面差别较大，能主动学习的不多，相当一部分学生处于想学但又不知从何处下手的朦胧状态，要想使他们能自己思考、感知、领悟，有效地进行个性化学习，需要一种特殊的魅力来引诱。魅力是多种多样的，笔者从人们的生活和工作实践中观察到，特殊的，让人难忘的语言、字体也能产生魅力。如:相同的一段话语，由播音员、评书演员、相声演员、普通人、语文教师、学生说出，其效果明显不同。播音员、评书演员、相声演员能使话语产生不同的魅力，让人难忘、留下深刻的印象，引起兴趣，甚至时常模仿。著名书法家的字体让人赞叹、羡慕、向往。字写得工整、漂亮的孩子常常得到老师的夸奖，同学的赞扬，使家长自豪。因此，面对那些不愿学习、知识贫乏、辨别是非能力差的中职学生，我们与其和颜悦色或声色俱厉地喋喋不休、苦口婆心劝说他们学习，还不如用自己的课堂口语、板书字体魅力来无声的吸引他们发生兴趣，自觉学习。

(二)怎样使自己的课堂口语、板书字体产生魅力

魅力是一种特别的吸引力，迷惑力，是以人为主要对象的。美国著名女诗人普拉斯说:.魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。”在日常生活中，有用语、笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魄力、性格的魅力、人格的魅力、书法的魅力等等。人的魅力可以无所不在，包括发怒、忧伤、哭泣等负面情绪也会成为魅万的源泉。魅力一旦产生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人对它作出更多的感情、时间、物质上的投资。作为”传道授业解惑”的语文教师，要想使自己的教学效果好，讲课被学生所欢迎，就得有能吸引学生的魅力。古人说得好”亲其师，信其道，业精，师更亲”，教师有了魅力，学生就愿意亲近你，相信你，接受你的说教。语文教师的魅力在于教师不仅要有渊博的知识，把课讲得有声有色，还应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色。

首先，在课堂口语上要努力做到发音准确，不读错音，不念错字，不使用方言，说普通话。汉字，在中国使用了数千年，其数量、字义在变化中，难记、难认，有些字在不同的语言环境里又有不同的发音，不同的字义;在日常生活中常有人们念错字，发错音的现象，即使是汉语专业工作者，有时也难免出现误差。但中职学生文字根底较浅，不理解这点，在他们的眼里，老师是不允许念错字，读错音的;倘若教师在课堂上出现一次这样的错误，他们就会认为这位教师没水平，在心中形成长时间的不良印象，直接影响其学习情绪和兴趣，教师形象和课堂教学效果将大打折扣。因此语文教师在每次上课前千万不可大意，一定要认真仔细地将课文中的每一个字的发音、字义研究清楚，力求做到准确无误。方言，是不同地域的人日常使用的语言，有着很强的习惯性，固定性，但普通话既是我国的国语，又是我国的通用语，作为一名国语语文教师，更应该在课堂上说普通话，为学生做榜样，起示范作用，指导学生说好普通话。要想做到这点，语文教师就要在说普通话上下功夫，努力做到发音准确、规范，克服方言的影响。如:”事情，shiqing”不能说成”siqing",，生活，shenghuo”不能说成”senghuo"”你，ni不能说成nen"”学习，xuexi不能说成xiaoxi”等等。另外还要有声音的抑扬顿挫、激情起伏的配合等。语文教师的普通话说得标准、漂亮、动听，课堂口语就显得生动，有特色，就会对学生产生吸引力，其魅力就会在学生的欣赏中显示出来了。

其次，语文教师一定要能写出一笔好字，且有一定的书法知识。板书是语文课堂教学的重要组成部分。它要求体现教学思路，显示课文的重点和观点，对学生起引路作用。为了充分发挥板书的形体效能，使板书真正起到应有的作用，语文教师要讲究粉笔书法美。其审美要求是清楚、美观，书体以行楷为主，字的大小适中(以后排学生看清楚为度)。教学实践证明，写得一手漂亮粉笔字的语文老师，往往比较受学生敬慕。上课时，大多数学生会被教师优美的板书字体所吸引，并努力模仿。风流、潇洒的粉笔书法美，有一种电脑所无法替代的魅力，能吸引学生的注意力，帮助学生领会文章的思路，而且还能陶冶学生爱美的情操。相反，如果教师板书字体潦草，字迹不清，板书就会失去它应有的作用。因此好的字体，对于语文教师来说，具有十分重要的意义。而要想写好字，就必须对书法有所了解，有所研究。书法是中国特有的一种传统艺术，有着悠久的历史，我们的祖先，在不同的历史时期，创造并使用了不同的书体，有篆书，隶书，楷书，行书，草书等等。同时也随之产生了许多杰出的书法家.他们的风格各不相同，产生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他们的形象一直是种楷模，是一种激励人前进的力量。书法是指语言符号的书写法则，是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。书法可产生方圆藏露、逆顺向背的韵味，轻重肥瘦、浓淡湿涩的情趣，抑扬顿挫、聚散疏密的笔调。断连承接、刚柔雄秀的气势;再辅以专门制作的纸墨，使书法艺术更趋变幻莫测。韵味无穷。语文教师了解和研究书法，不仅对自己写好字大有帮助，而且还能纠正学生不正确的执笔姿势，向学生介绍各种书体的特点，展示各种书体中刚、柔、平、激烈的美，并把这种美渲染得深入学生的心灵，使他们为之着迷，从而自觉参与这种运动中。此外，语文又是工具性和人文性的统一，作为一名语文教师，不仅要给学生讲授课本知识，还要将知识的范围拓宽到社会人生的”大课堂”，把语文课变成学生自主探究的”动态”课堂，变成乐学、尚学、陶冶情操的”美”课堂;将提高学生的文化素养、思想素质、健全人格素养等贯穿到教学中。教师可在介绍书法字体的同时给学生介绍著名的书法家，以及他们的成就、在人们心目中的地位等，让学生在向往中把他们当成追求的目标，这样学生的兴趣就会越来越浓，生生不息。

大学语文课心得体会篇5

小学英语属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得初步的听说能力和一定的语感。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。

二、课堂教学要采用灵活多样的教学方式

根据新课标的要求，新教材的教学必须适合小学生的年龄特点，创建以活动课为主的教学模式，重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。

三、课堂教学应以创新为特色。

教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有教师潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有自己特色的精彩的课来。

通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础!

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大学语文课心得体会篇6

摘要：纵观语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。因此，让温暖的阳光走进课堂，走进学生的心中，从而来培养学生的大语文观念，是语文的课堂充满温馨的阳光，使课堂气氛活跃而不呆板，本文以“让阳光走进语文课堂”为题，从“大语文”；课前五分钟，“明星效应”三方面进行论述。

关键词：大语文自主性明星效应

语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，需要温暖的阳光，要把语言文字训练与课文语言文字的感悟结合，让学生在对课文的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

大语文

要想真正叫学生把对语文的学习当成是一种生命的需要，那么语文教学就应该有“大语文”的概念，把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。所以这也是学生不爱学习语文教材上的课文的原因。阅读具有体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“共鸣”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是达到双方情感融合境界。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从自己喜欢的书本中寻找，从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师应将做的就是提示学生读那些书，来共同读书，共同学习。要引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。

移情体验，走入人物内心学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。比如，在教学《为了六十一阶级兄弟》一课时，对于对抢救工人的感悟，我就采用了“移情体验法”，我放了一个矿难抢救伤员的紧急场面，并以导语引导学生回忆当时的场面，唤起学生亲身感受后，再来感悟课文中的抢救场面，学生读着读着，仿佛自己成了抢救场面的一员，情真意切，感悟很深，学习效果非常好。要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关住学生的生活。

自主性

以课前五分钟突破封闭的教学机制

我的改革就是开设自讲课。每节课前五分钟，我便与学生一起端坐在教室里，津津有味地听学生在讲台上讲自己读过的书或者杂志，在这别开生面的课堂上，各位同学就成了名副其实的导师，而我则成了地地道道的助教；每天我会收到近一百篇的读后感，在批阅的过程中看到学生的真实感受和内心的表白。同时我和学生还经常交流相互推荐好的书刊。同时我每一周要用一节课把我读的书和学生推荐给我的书的读后感和学生交流。例如我看了刘亮程的散文，感受很深，叫学生们课后阅读收到的效果很好，特别是我在跟他们交流《城市牛哞》的时候，“一头壮牛是受主人欢迎,邻居羡慕的,但牛只是主人的附丽,在许多的赞美声中,牛要干的比以前更卖力气,它才能长久的保持这种殊荣,不然就有被改嫁他家的可能,老年的牛就可怜拉,只有把自己全部都奉献出去,才完成来世一生的使命”，使学生感受颇深。尽管到现在开课仅仅一个学期，但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。

明星效应

以文化讲座突破狭窄的应试课程