高三数学学习辅导篇1

一、案主基本情况

案主小蜗牛，五年级男生。父母表示因为工作忙碌疏忽了小蜗牛的学习以及对其学习习惯等的培养。虽然长期以来依赖校外辅导机构帮助其完成作业，但作业不完成现象频发，致使小蜗牛学习成绩在进入四年级之初出现了明显滑坡的现象。

据科任教师反映，小蜗牛不能按时保证质量地完成作业，即便与父母取得联系，并交流其作业情况后也收效甚微。该生在校完成练习过程中注意力较易分散，经常需要不断催促，而且在催促的情况下仍不能按时交作业，即便完成，作业的质量也较差。为此，科任教师认为需要有人专门对其进行监督，帮助小蜗牛养成良好的学习习惯，但因班级学生人数众多，科任教师无法帮助他做到有效的个性化学习管理，故来寻求心理辅导老师的帮助。

二、案主问题的原因分析

该生的问题属于一般的行为习惯问题，从心理学的角度来说，个体的行为都是与个体的成长有关的。因此，在本次案例中，主要从以下几个与其学习成长有较大相关的方面分析其行为背后的原因。

（一）家庭教育缺失

父母是孩子的第一任教师，父母对孩子成长的影响远超过学校教育对孩子的影响。但小蜗牛的父母工作较为忙碌，日常生活中少有时间与孩子相处，也无法对其进行相关的家庭教育，尤其是在孩子行为习惯养成的关键期，父母对其学习习惯及学习态度没有进行及时的矫正，以致不良学习习惯逐渐形成。

（二）校外辅导缺位

小蜗牛的父母依托校外辅导，本意是希望能够帮助孩子的学习，但由于各方面的原因致使学习监督不够到位，也没有针对小蜗牛的问题进行个性化的引导和教育，致使小蜗牛在学习的过程中逐渐有了“可乘之机”。

（三）校内教师缺法

小蜗牛所在学校班级人数较多，客观上造成了教师在进行个性化教学反馈时缺乏精力。更为重要的是，目前的科任教师在矫正学生的学习习惯、学习态度等方面缺乏应对方法，尤其是在面对一些存在顽固学习态度问题的学生时常常缺少有效方法。

（四）案主学习缺乏动力

从小蜗牛已有的作业情况来看，书写字迹潦草，质量较低，需要再次订正的内容偏多，尤其是因为字迹不够清晰导致错误而需订正的情况非常多。这一情况导致他每天需要做很多额外的作业，增加了作业量，致使他每天对作业有“看不到头”的感受。而且如此的恶性循环让他感到只在付出却没有回报，由此产生了做不做都一样的认知偏差，所以目前他只是在应付着每天的作业，能少做就少做，甚至故意不做作业。这样长期以来的缺乏学习目标和动力造成了他学习成绩一直不够理想的状况。

三、辅导准备

学校心理辅导个案通常都是科任教师转介给心理教师的，学生对心理老师易存在较强的防备心理，要获得有效的咨询效果，必须要有一定的前提保障。

（一）家长主动求助是实施干预的前提

当班主任认为需要心理老师介入时，心理老师就可以提出必须让家长自愿提出需要咨询的想法，杜绝咨询之后家长或学生产生阻抗。所以，当班主任与家长沟通时要询问家长是否需要心理老师介入，并请家长主动联系心理老师以便确认自愿接受咨询。当家长主动与心理老师取得联系，表示期待心理老师能从专业角度诊断并提出合理化的建议后，心理老师再制定咨询或者辅导方案。一般来说，心理辅导遵循的原则是“来者不拒，去者不留”，这一原则的背后实际是只有当来访者有主动求助的意愿时，心理辅导才能有较好的效果。

（二）建立良好关系是实施干预的基础

对小蜗牛来说，心理老师是相对陌生的，心理咨询也是一件令人难以接受的事情，所以从第一次辅导开始就建立起良好的关系显得非常重要。在本次辅导中，主要是从辅导角色、辅导地点、辅导形式等方面做出必要的改变，以便为辅导的开展打下基础。

1.辅导角色转型

小蜗牛与心理老师仅在四年级课程中有过短暂的接触，对心理老师仅有粗浅的认识，并没有深入了解过，可能陌生感会比较强。所以，此时要让小蜗牛能感受到这个心理老师仅仅是一个普通的科任教师而已，而不是因为自己存在“心理问题”来帮助自己的心理老师，破除小蜗牛对于心理老师这个角色的阻抗。

2.辅导地点转换

案例中辅导地点主要选在了小蜗牛所在的教室，其原因在于：一是教室是学生生活学习的场所，是小蜗牛具有心理优势的地方；二是教室是可以让心理老师进行自然观察的较好场所，可以了解到辅导所需要的非言语信息。所以，教室成为了开展辅导的重要场所。

3.辅导形式转变

在辅导中，由于小蜗牛的问题属于一般行为习惯方面的问题，所以辅导形式主要是采用认知行为疗法，以行为疗法为主，认知疗法为辅。小学生的语言表达能力还处在逐渐完善的阶段，现有的语言表达能力使他们还不能准确地表达自己的观点、看法等，也不能很好地理解成人的语言表达方式，因此语言交流式的辅导并不能更有效地帮助其转变认知，也不能帮助心理老师从咨询过程中获得全面的信息，所以要在一定认知疗法的基础上采用行为疗法，通过强化措施，包括及时强化、间歇强化等，让小蜗牛逐渐养成良好的学习习惯。此举让小蜗牛能在每次辅导中看到自己的实质进步，形成良性循环。

四、辅导过程

对于五年级学生来说，认识到学习的重要性是不存在问题的，而让小蜗牛了解自己存在的问题以及如何解决问题才是本案例的关键。在与来访者建立了良好关系的基础上，辅导主要从剖析时间管理的问题、确立易于解决的问题、设立长短期目标，设立奖励机制制等四个方面展开。（一）剖析时间管理的问题

从各方了解到的情况来看，小蜗牛作业的问题首先要归于他的时间管理问题。在本次辅导中，首先让小蜗牛罗列了课后（本案例中课后主要是指从放学之后到晚上睡觉之前的时间段，下同）所需完成的事情，以及所需要花费的时间，小蜗牛具体的时间安排如表1。

而后针对表1提出了以下几点质疑。

（1）三小时作业时间中哪一项作业令你花费了最多时间？小蜗牛认为是数学作业花费了大量时间，占了三分之二，这主要是因为需要检查和更正，即将数学作业做了两遍。

（2）三小时中哪些作业的所用时间是可以缩短的或者希望缩短的？小蜗牛觉得数学不需要花那么多时间，最好能够缩短30分钟，而由此多出来的时间他非常希望能用在休息和看书上。

（3）哪些时间是可以能够最快缩短的？小蜗牛认为如果提高吃饭的速度，可以节约10分钟。另外，在书写方面还可以减少差错率，这样也可以节省不少时间。

让小蜗牛把自己所需完成的事务以及预期所需时间重新进行规划，结果如上页表2。

（二）确立易于解决的问题

从表2中可以发现，进一步提高时间利用率、作业效率的空间还是有的。于是在和小蜗牛交流后，确认了压缩数学作业时间和提高书写作业质量是目前看来最易解决的问题，并将这两个问题同时作为第一阶段的目标。

1.缩短数学作业时间

从小蜗牛每天数学作业的内容来看，计算题居多，占据了全部数学作业的80%左右，而小蜗牛在计算方面存在的问题主要是易出错，导致重做而耽误时间，这主要是由于他的粗心以及易受外界干扰造成的。所以除了帮助小蜗牛认识到提高计算正确率是压缩数学作业所用时间的重要和有效途径之外，还要帮助小蜗牛排除完成作业过程中的一些环境干扰，比如要保持桌面的干净和做作业环境的安静等。与此同时，可以通过调整呼吸的方法让小蜗牛的心情平静下来，并保持内心平静。

2.提高书写作业质量

减少抄写作业差错率主要是指尽量少用甚至不用橡皮。本次辅导中，主要是让小蜗牛采用看准、看清、再写三步骤相统一的方法来完成抄写作业，即要求他在读出词语或者句子的同时看清每个字再抄写。这样除了能够提高信息输入的效率之外，还能减少抬头寻找字词再低头寻找空格的多余动作，提高了书写效率和质量。

（三）设立长短期目标

确立易于解决的问题主要是帮助小蜗牛建立短期目标，但在短期目标的作用下还需要有长期目标，以帮助小蜗牛获得更持久的行动力。辅导中先让小蜗牛设定期望取得的成绩，他认为让主科成绩达到B级的状态是可以通过努力尝试而达到的。根据小蜗牛在辅导前的情况及其个人愿景，帮助其建立短期目标与长期目标如下。

1.短期目标

帮助小蜗牛设立阶段式的短期目标主要有以下两个方面的原因。第一，由于小蜗牛在辅导前完成的作业给科任教师的印象较差，以辅导前的语文作业为例，其中存在字迹不清、涂改较重等问题，但这些问题是当前可以立即改变并能很快获得成效的，因此将这些问题的解决定为第一阶段的目标，这样做的目的是让小蜗牛获得自信，并让家长和教师对其给予及时的强化，巩固辅导效果，推动辅导进程。第二，只有长期目标的话难免会让小蜗牛倦怠，因为在没有耐心的情况下，他极易因为长时间看不到自己努力的效果半途而废。因此，最终确定首先与小蜗牛一起设立阶段式的短期目标，各阶段的短期目标分别为：少涂改；按时完成；提高正确率。

2.长期目标

设置长期目标主要是在帮助小蜗牛提高自主规划能力的同时，帮助他保持达成目标的内在动力。在与其交流、讨论后共同制定了辅导的长期目标，如表3所示。

（四）设立奖励机制

好的目标需要通过必要的奖励来强化。在本次辅导的过程中，主要是从内在和外在两个方面入手，通过自我奖励和师长奖励帮助小蜗牛巩固已经取得的成绩，激发他学习的动力。

1.自我奖励机制

自我奖励方面，首先让小蜗牛思考达到了预期目标之后希望得到怎样的奖励，他说希望在缩短了作业时间之后能多看些自己感兴趣的书籍或电视等，例如，某天作业在规定时间内完成后就可以多看15分钟书或电视。作业完成时间的缩短给他带来了更多自由支配的时间，而让其自由地享有支配权是对他最大的奖励，这种奖励的权力就掌握在他自己的手中。

2.师长奖励机制

除了自我奖励之外，辅导过程中还帮助小蜗牛建立了师长逐级奖励积分制，并细化成具体的要求，每天进行评价。比如语文抄写以及默写作业修改低于三次就可以获得一个“五角星”，数学作业中错误题目低于三题也可以获得一个“五角星”，各科累积相应的星数可以兑换一个奖品。

五、辅导效果

在为期不到两个月的时间里，小蜗牛的学习状态尤其是作业质量有了非常明显的进步，主要表现为四个方面。

（一）书写字迹变清晰

小蜗牛的书写字迹问题一直是科任教师和家长觉得难以改变的现实。但通过辅导，小蜗牛在此方面有了非常明显的进步。小蜗牛最初的字迹整体微向左倾斜，说明小蜗牛性格方面比较内向；字忽大忽小不够稳定，说明做作业时注意力并没有完全集中；同时，有些字迹深，有些字迹浅，从字的横、竖上来看，反映出小蜗牛基本上能够遵守规则，但不太能控制自己。辅导中期的小蜗牛作业字体变大，字迹深浅较为一致，相对之前的作业已经较为清晰了。辅导后期，作业则有更大的改变，字迹清晰、整洁、规整。

（二）作业正确率提高

在一段时间的辅导之后，小蜗牛的作业正确率也有明显提高。语文抄写类题目错误率明显下降。通过对辅导前、辅导中期、辅导后期的数学作业进行对比，我们可以发现在辅导之前他的数学作业错误率在50%以上，辅导后降低到20%。抄写类作业辅导前错误率大约为40%，辅导后基本已降到5%。

（三）学习主动性增强

当作业质量反馈逐渐从负面转为正面之后，小蜗牛对待作业的态度也发生了变化，从消极对抗的状态进入了积极面对的良性循环中。随着干预的推进，小蜗牛放学后逐渐会主动地拿出作业独自完成，最终完全不再需要任何人的监督。

（四）积极自我评价增多

在干预之初，小蜗牛自认为是一个学习困难的人，有较多的负面自我评价。而当作业质量不断提高之后，科任教师都从各自的角度对小蜗牛的变化做出了及时、积极的评价，这样的评价一方面帮助小蜗牛慢慢地建立起学习的信心，另一方面也让小蜗牛逐步对自己有了正面评价。

六、辅导反思

本次辅导过程中，在与小蜗牛没有良好的关系基础，班级教师、家长都对他较为失望，并对他以批评为主的前提下，首先跟他建立良好的信任关系是极其重要的。本次辅导主要是采取无视过往问题，只看当下表现，期许未来成就的策略达到此目标的。所谓无视过往问题，就是指曾经发生的学习问题都不再作为辅导关注的对象；只看当下表现是指关注完成每一门作业时的状态和效果；期许未来成就是指朝着改善问题的方向努力。

高三数学学习辅导篇2

关键词：九年级学生；升学辅导；临界生；潜质发掘

关于“临界生”，本文主要是指智力正常，而由于各种原因造成了他们的数学成绩仅处于班级中等水平，预计在中考中成绩录取是处于普高和职高之间，但在数学学习上又很有潜力的那些学生。重视这部分“临界”学生的学习潜质的培养和挖掘，把他们作为重点研究和培养的对象，对于整个班级的教学、管理和升学成绩都至关重要。可以说，他们的数学成绩提高了，整个班级或年级的数学成绩就会有一个大的飞跃。因而，做好这一些数学“临界生”的辅导，是初三数学教学的一个重要环节，也是对数学教师的一个挑战。

一、帮助“临界生”重拾学习信心

美国著名心理学家威廉・詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”及时的表扬与评价对培养数学“临界生”的成功意识，增强他们成功的信心十分重要。如果教师能够及时满足他们的这一个心理期望，就能极大地激发他们成功的强烈欲望与自信，并且使他们心中的希望之灯越燃越亮，学习的动力也越来越足，对于提高自己的数学学习成绩的希望也就会越来越大。

当然，每个学生都不一样，对每个数学“临界生”要有针对性地开导鼓励，帮助他们调整好心态。教师可以从思想上关注他们，而不要过分注重分数。对于已经取得进步并已达到“临界线”的学生，要充分肯定其进步，将其成绩纵向、综合作比较，培养其备战中考的信心。对每一次考试，特别是比较重要的考试都要加以关注。学生进步了要及时给予鼓励，希望其戒骄戒躁，更上一层楼。退步了就更要与其沟通，帮助其分析原因，制定下阶段的辅导计划。

二、了解辅导对象，帮助其制订合理的学习计划

（一）研究“临界生”具体的学习情况，有针对性地分组辅导

要想使辅导收到较好的效果，就要在辅导之前，针对这些数学“临界生”的数学学习情况进行具体分析，找出“症结”所在。首先要了解和研究辅导对象的不同特点。比如，就学习成绩不突出来说就有多方面的原因，有的是学习态度问题，有的是学习方法问题，更多的是由于基础知识不牢。基础知识不牢也分多方面，有的是代数好几何差，有的是几何好函数差，各个学生的情况有相似也有不同。要根据这些学生平时的作业、考试情况，再根据“临界生”自己提供的数学薄弱环节，按模块进行大致的分组，最后以小组为单位进行辅导。

（二）帮助“临界生”制订科学的补习计划

数学“临界生”的数学成绩不上不下，说明他们在学习方面肯定存在着许多的问题。光在课堂上是不可能解决所有问题的，数学“临界生”存在的诸多问题还是需要靠教师在课外的辅导中帮助解决。

由于数学“临界生”的每个人的问题不同，所以在帮助其辅导时必须先制订一个合理的补习计划。计划包括该生的情况分析、存在问题归类及辅导方法等内容。辅导时，要坚持启发学生内在积极性的原则，不是单纯的解决某个具体问题，而是发掘“临界生”的学习潜质，教给学生解决问题的方法。

三、数学“临界生”学习潜质的发掘

对于数学“临界生”有效可行的辅导方式，以升学复习为例作简单的表述如下：

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下面以“圆”为例仔细阐述笔者的辅导过程：

（一）作好辅前准备，使“临界生”的潜质发掘有的放矢

1.学习考纲，研究中考。考试说明是中考命题的依据，中考试题是对考试说明要求的具体化。只有研究考试说明，同时分析中考试题，才能加深对它的理解；才能体会自己在平时的教学情况与命题专家们在理解考试说明上的差距，并争取缩小这一差距；才能克服辅导的盲目性，增强做题的自觉性，加强命题的针对性，提高复习的有效性。

数学“临界生”最大的学习潜质是能根据教师的指导，对于“阶梯式”的题目有逐步分析解决的能力。也就是说，这些学生只要理解了知识的概念后就能解决一些由简到难的题目。因此，在特别辅导前要做好一些准备工作。例如，在辅导“垂径定理”前，笔者就根据《2012年浙江省普通中考考试说明》的要求，告诉学生“圆”中的垂径定理的考点是：垂径定理的应用及逆定理的应用，会添加与之相关的辅助线。

在教学过程中几乎每位教师都会提到解决垂径定理的关键是作垂径三角形的辅助线，这里所谓的垂径三角形指的是由半径、弦心距和弦的一半这三个量构成的一个直角三角形，再利用一次勾股定理即可解决。看似很简单，但由于题目的灵活性，学生在实际的解答过程中还是会不断的出现问题，其实，教师只要稍微对问题的关键作适当的点拨，他们就能解决问题。但如果教师没有重视“临界生”存在这种学习上的潜质，这样简短易懂的题目就会成为学生的失分点，其结果是非常可惜的。

2.教给学生备好“工具”方便运用。这里的工具，一是基础知识、概念、定理、公式、法则，二是数学思想方法。“临界生”基础知识掌握不扎实，有些该记忆的公式没有记住，该理解的概念没有理解，尤其是几何基本问题的求法，函数解析式的求解等，做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。针对这种情况，在复习之初，就应先让学生把该掌握的掌握好，并整理出知识脉络。在此基础上，教师再对个别重点、难点予以强调和讲解。这样做的结果是，学生自我归纳了知识的精髓，教师的指点又弥补了其中的不足。

例如，在“圆”的复习中首先要求学生对圆的定义、垂径定理、圆心角定理、圆周角定理、弧长和扇形的面积公式、圆锥的侧面积和全面积公式等这些概念、公式都掌握好。在此基础上，再让他们做一些简单的公式应用训练，以强化公式的记忆和提高公式的熟练应用能力。

（二）有效辅导，使“临界生”的学习潜质得以有效发掘

1.依据考纲，精选练习，逐步提高解题能力。题海之战，无异于将人引入无舵舢板，很难达到预定的彼岸。在初中数学的分析阶段，提高数学的复习效果，更不能搞题海战术。特别是面对这些“临界生”，更应做到题少，题精。教师可先精选一些简单题给他们练，引导他们如何审题，如何通过关键信息寻找线索，从而找到解题的突破口；如何利用各种解题技巧、方法得出正确答案。对于教师来说，应该注意引导学生的表现欲，采用低起点，让他们先享受一下成功，然后不断深入，提高其解题的能力。

2.合作学习，挖掘潜力，努力激发解题兴趣。著名教育家陶行知先生提出“六大解放”思想，其中就有“解放学生的头脑，解放学生的嘴巴，解放学生的空间”，这就要求教师在初中数学的复习教学的过程中，尽量发挥学生的主观能动性。教师要采取有效的方法，在指导“临界生”的复习时要“能放”“会引”“多探”“善启”，让学生自己去选择，去挑战，去合作，完成自己的目标。学生在不断运用大脑的同时，各项能力也就有了增长。

小组合作解题笔者在初三的课堂教学中采用的较少，主要是时间太紧，但是小组合作对于“临界生”的课外辅导非常有效，有时也减轻了教师的负担，学生在讨论中更深层次地提高了对题目的认识。

3.教给方法，引发参与，有效发掘学习内驱。数学“临界生”的学习方法不够到位，是他们数学成绩上不去的其中原因之一，所以笔者在辅导“临界生”的数学解题时比较注重解题方法的指导。

（1）理考点，解题思路。首先根据章节知识所运用到的数学思想和方法，引导学生回顾它们的雏形，然后组织学生小组讨论，认真分析运用这些数学思想和方法的条件和背景，使学生真正从理性的高度去掌握数学思想方法。

（2）让学生来讲题。理性、规范、统一、严格的传统教学与学习环境严重挫伤了学生学习的积极性和创造性，不仅浪费了学习时间，还导致一大批学生对数学学习产生恐惧，从而讨厌学习数学。要改变这种状态，除了要改变课堂的教学模式外，更要改变课外辅导模式。重视学生解决问题的过程体验，感悟数学的教学方式，使学生真正体会自己不是一台解题机器，而是在享受数学之美。

数学课外辅导的讲解，并非是教师的专利。选择适当的问题，让学生自己登台去讲解，能起到更好的复习效果。关键是能否相信学生，并给他们这种机会。不少学生深有体会地说：“准备登台讲解的过程，其实就是自主学习的过程，它要求自己必须学透，学精，而且可以锻炼自己的表达能力。”给他们机会，就是给自己放松，而且事半功倍，何乐而不为。

4.全面关注，内外结合，创造条件加深理解。“临界生”不应只在辅导课上才是临界生，在日常的数学课中，教师更要注意他们作为“临界生”的身份。对“临界生”的辅导，只靠课余，显然是不够的。与其让他们课堂上听不懂，留下更多的问题课外解决，不如让他们在课堂上掌握更多的知识，解决更多的问题。因而，平时备每一节课时，教师应多花一点时间备一下“临界生”，上课时则就他们常出现的问题多加提问。课堂上多给“临界生”机会去补救不足或者加深对知识的理解，切切实实提高他们学习数学的兴趣和热情，能收到极佳的效果。

（三）及时巩固练习，使发掘的“临界生”潜质巩固提升

1.变式训练，增添新鲜，提升演练。在进行了有针对性的辅导后，教师应单独针对他们的特点，设置几个问题；问题不需要太多，有时可以用一个问题进行课后的反馈，使其牢固掌握好。同一个问题应采用多个不同的提问形式、多个不同的提问角度进行提问，给学生一种新鲜感，不至于同一个问题多次提问，使学生产生一种重复训练的疲劳感。

2.小结反思，自我提升，巩固发掘。学生将题目做完了，但对这道题的学习并不应就此简单地结束，还应让他们想想、说说为什么自己选了某个答案，讨论为什么这个答案是对的或不对的，自己当时的思路是什么，用了什么方法，这样思考问题的方向对不对，这种解题技巧是否可行，以后应注意什么，有什么需要改进，等等。

每当复习完一个专题之后，要求学生做到两点：一是充分利用章节后面“复习与小结”的内容，弄清本章本节的知识结构。二是避开课本上“复习与小结”的内容，自己列出详尽的复习提纲。其中包括系统知识、典型例题、能力要求、思想方法、解题技巧、学习体会等，使其感到自己的学习潜力是巨大的，巩固在教师指导下发掘到的学习成果。

每个人从一出生都注定有不平凡的一面，“临界生”也一样可以通过持之以恒的努力、决不放弃的精神，尽情绽放属于他们的美丽，而他们的成功对于学校和他们个人都有十分重要的意义。

参考文献：

[1]（前苏联）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1999.

高三数学学习辅导篇3

【关键词】初中数学；自主学习；自学辅导策略

数学是一切自然科学的工具，也是一门源于实际生活的学科，与我们的日常生活息息相关，学生在真正掌握学科的学习方法并灵活运用于数学学习之后，形成较强的自学能力和方法，需要能够运用到实际生活当中。因此，初中教学教学中，应该将培养学生应用数学知识的技能作为教学的首要位置，需要教师在教学工作中注重培养学生的自主学习意识与能力，引导学生自主探究数学问题，学会抽象的、创造性的思维，从而进行问题分析并思考。

一、自学辅导模式在初中数学教学中的作用

1.可以帮助学生理解课堂内容

初中阶段的数学已经不单单是加减乘除这么简单，而是开始运用抽象的思维能力才能解决的一门学科，这也是让很多学生头痛的学科。现阶段，数学课堂的教学过程不再是一步一个脚印的学习，而是跳跃性较高，如果学生没有事先预习，一旦学生的思路跟不上教师的思路，就会产生听不懂，无法理解的现象。而开展自学辅导，学生可以事先预知自己对于内容存在的疑点、不懂的地方，在课本上进行记录，有了一个基本的认知以后，课堂上教师在讲解的时候，就非常容易理解，容易提高学习兴趣。

2.可以有助于提高学生的自学能力

传统的数学教学模式就是事先习惯性地对数学的定理进行讲解，先把定理写出来，让学生死记硬背。比如，等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两个底角相等，即等边对等角。先阐述定理的内容，然后找一些题目给学生进行分析，最后布置一些类似的作业练习。传统的教学模式扼杀了学生自由独立思考的思维，被动式地接受教师的讲解，无法真正培养学生的自学能力。在运用自学辅导的教学模式后，可以让学生事先进行内容思考，获取基本知识，不断挖掘自学的技巧。

3.可以启发学生的思维，养成独立思考的习惯

数学本就是逻辑性要求较高的学科，而传统的数学教学模式通常就是对数学问题进行一点一滴的、事无巨细的分析，被动式地灌输给学生。这样无法给学生一个独立思考的时间与空间，数学教学效果并不明显。逻辑性思维需要学生自主、独立地进行思考推敲，而自学辅导教学就是让学生作为教学活动的主体，体现主体地位，让学生拥有更多的时间与空间思考问题，在遇到困难时，教师适当地引导、诱导。运用自学辅导教学模式，逐步启发学生的思维能力，培养学生独立思考的好习惯。

二、初中数学课堂中自学辅导教学模式的应用策略分析

1.在预习时通过自学辅导，引导学生思考数学问题

学生可以自己根据上节课的教学内容预习下一节课的课程内容，预习的作用在于在头脑中形成一个基础的数学认知，在预习过程中遇到难点、重点或者是不理解的地方，可以适当备注，在课堂上重点听讲并询问教师。当然，也可以运用丰富多彩的网络进行探究，增加自己的数学知识理解能力。如一次函数y=kx+b（k、b是常数，k≠0）的图象是过点（0，b）且与直线y=kx平行的一条直线。学生在进行预习的时候，教师可以适当地给学生一些提示，帮助学生独立完成思考，如果学生还是无法理解，教师可以运用坐标，这样通过图文结合的形式，引导学生养成自主思考的良好习惯。

2.在课堂教学中通过合作探究，提高学生的自学能力

正所谓“团结力量大”，在数学的学习当中，我们可以充分运用团结协作的力量来提高学生的自学能力。如角平分线的性质：角平分线上的点到角的两边的距离相等，角的内部到两边距离相等的点在角平分线上。学生可以分成几个学习小组，每个小组进行图形的绘制，运用公式进行求证，然后通过共同合作探究来理解角平分线的性质，深刻地认知定理的含义并获取验证的步骤。通过这样的方式，团结的魅力容易激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力。

3.在课后通过自主复习巩固学过的数学知识

温故而知新，可以为师矣。简单地说就是通过复习学过的知识进行巩固与渗透，进而领悟出新的知识，达到自学的效果。因此，初中数学教师要帮助学生养成良好的课后自主复习的习惯。如上所说的角平分线的性质，通过性质的讲解以及例题的练习，课后教师可以让学生思考三角形的三条角平分线交于一点，称作三角形的内心，三角形的内心到三角形三边的距离相等，并能够写出详细的证明过程。复习是巩固数学知识的最佳方式，在自主的复习当中，运用教师讲述的知识点，发挥自己的抽象思维能力与独立思考能力，尝试对旧知识进行引申，以此推理出新的知识，获取新的知识。综上所述，在初中数学课堂中开展自学辅导，可以引导学生充分发挥自己的抽象思维能力，运用自身的能力技巧去探究数学问题。通过这样自主的教学模式，可以培养学生的自主学习意识与能力，扩展发散性思维能力，进而帮助学生提高数学知识，以此发展下去，学生会养成良好的学习习惯，树立良好的学习信心，感受数学带来的乐趣，从而提高数学教学质量。

【参考文献】

[1]聂斌.初中数学学困生的辅导教学模式探析[J].亚太教育，2015，11（33）：48-48.

高三数学学习辅导篇4

【关键词】高职辅导员特殊性

一、我国高职教育的发展现状和高职院校的教育特点

我国最早的高等职业大学，始办于20世纪80年代东南沿海及一些经济发达地区，当时共计126所。1994年，全国教育工作会议确立了发展高等职业教育“三改一补”的基本方针（即通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育，在仍不能满足办学需要时，可利用部分办学条件较好、教学质量高的重点中等职业学校改办高等职业教育或举办高职班等方式作为补充）和1996年9月，《职业教育法》确立了高等职业教育的法律地位之后，高等职业院校数量与招生量增长较快。2003年独立设置的高等职业技术院校908所，占全国普通高等学校总数的58.5%。当年全国高职招生200万人，占全国本专科招生数的52.24%；到2005年底，全国高等职业院校发展到1091所，招生人数达248万，分别占普通高校的60.9％和51.2％，2005年国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，并提出“到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。”这一文件的颁布，为高等职业教育在提高办学质量的基础上，继续保持招生规模的适度增长提供了保障。

我国的现代高等职业教育，属于在高中教育基础上（也有部分初中起点的3+2学生）培养生产、建设、管理、服务第一线需要的，具备综合职业能力和全面素质的高素质技能型专门人才的教育，是“高等教育发展中的一个类型”。按国际教育标准分类，我国的“高等职业教育”相当于联合国教科文组织1997年颁发的新版国际教育标准分类中的LEVEL-SB，即以技术性为主的教育。它同普通高等教育的区别是，人才培养以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，培养目标确定为适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。

从以上可以看出，我国高等职业教育呈现三个特征，第一，我国高职教育起步较晚，在短时期内生源规模增长快，导致无论是硬件设施，还是内涵建设均不能适应高职教育快速发展的需要，在管理中也出现了许多亟待解决的课题，诸如促进辅导员队伍的稳定和质量进一步提高等就是问题之一。第二，高等职业教育在人才培养模式、教学模式和学习模式等方面，与普通高等教育相比更加注重通过工学结合培养学生的动手能力，倡导在做中学、在学中做。第三，高等职业教育的特点在于职业性，培养过程是促进学生的职业化。因此，面向高职学生服务的辅导员队伍，在专业化培养和职业化建设方面必然受上述特征的影响，具有自身的特色。

二、高职院校辅导员工作的特殊性

1.教育方式具有特殊性

培养目标特殊。高职院校的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体美等方面全面发展的高素质技能型人才。

培养过程特殊。高等职业教育就是就业教育，培养过程主要体现为推进学生的职业化。

人才培养模式和教学模式特殊。以工学结合作为高等职业教育的人才培养模式，积极推行订单培养，以传授过程性知识为主，倡导在学中作，在做中学，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，人才培养与社会（企业）需求紧密结合。

这种独具特点的人才培养目标和培养模式不同于普通高等学校，在培养学生职业化的过程中，高职院校辅导员在自身的素质构成、工作方式和工作内容等方面也必须适应这种特殊性和遵循高职教育的特点，把“技能成就未来”作为教育学生的主题，真正做好学生健康成长的引路人。

2.自身素质特殊

年龄结构和学历结构不合理，工作经验不足。当前，我国高职院校辅导员队伍年轻化程度较高。首先，从年龄分布来看，“截止2006年底，全国高校辅导员，21-30岁占65%，31-40岁占21%，40-50岁占10%，20岁以下和50岁以上占4%，”21-30岁之间的辅导员比例高于65%，说明年龄偏年轻，工作时间短，大多数属于热情有余，经验不足的群体；其次，从学历构成看，全国高校辅导员，专科及以下占9%，本科学历占62%，硕士学历占27%，博士学历占2%。”从笔者对部分高职院校辅导员的调查看，截止2008年5月，学历大学本科占53%，硕士或硕士在读占47%。说明现在岗辅导员提高学历层次取得了明显的进展；再次，从从事辅导员工作的时间看，高职院校辅导员从事本岗位工作时间4年以下占80％，4-8年占13％，8年以上占1％。工作时间短带来的经验不足也制约着辅导员工作整体水平的提升。

工作方法和管理方法带有对中专生管理的痕迹。部分高职院校的辅导员，对学生管得过多过死，普遍存在“只要学生不出事，我就算尽到了责任”的心态，习惯于“保姆式管理”，而对从高职生特有的知识水平、认知水平、行为习惯、自控能力等实际出发，探索适合高职生的工作思路和方法则重视不够，特别是对所从事工作的研究能力不足，不适应学生工作的需求。

综合素质不高。2005年以前，高职院校学生规模增长较快，对辅导员的需求数量也急剧增加，很多高职院校在组建辅导员队伍时，首先考虑的是人员数量满足学生工作需求，而对专业素质则来不及提出进一步的要求，从人员来源看，应届本科生多，党员多，“从党员教师和党政干部中选聘”少；从专业背景看，理工科专业多，文科专业少；从工作经验看，年龄轻、社会经验不足的人多，了解思想政治教育规律、具有丰富工作经验的少，凭经验工作的多，掌握学生管理教育规律的少。这种辅导员队伍结构不合理在极大程度上影响着辅导员队伍的建设与发展。

3.工作环境特殊——高职院校辅导员工作制度不够完善

配备比例不合理。当前，在高职院校辅导员的配备比例方面，应与本科院校适当地做出区别性规定。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定:“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”高校大幅度扩招以后，高职高专院校学生的综合素质明显低于本科学生，因而高职高专院校辅导员比本科院校的辅导员工作难度和工作量要大得多。因此，笔者认为高职院校辅导员的师生比应高于本科院校。但是，目前，许多高职院校还是达不到1∶200这个基本标准，据笔者的调查，截至2008年7月，河北高职院校的辅导员师生比均超过1:200，与“截至2006年底，全国高校辅导员师生比为1:238”情况基本相同。同等的师生比，高职院校辅导员比本科学校辅导员处理日常事务工作量更大、所需要的时间更多，这必然会使辅导员在工作中疲于应付各种日常的繁杂事务，而影响对学生思想意识、心理健康的更多关注，即使努力做好了对学生日常事务的管理，也难以出色的承担起“大学生健康成长的指导者和引路人”这一角色。

制度考核评价激励机制正逐步建立，但不完善、不科学。与前几年相比，多数高职院校已开始探索辅导员工作体制。对辅导员工作队伍选拔、聘任、考核评价、工作程序、待遇与人员发展定位等都在逐步建立。

辅导员工作呈短期性和缺乏学科专业支撑，发展空间得不到保障，收入和职称无法支持从业者长期从事辅导员工作，使他们难以产生职业认同感和社会归属感。要稳定这支队伍，走专业化职业化的发展道路已基本形成共识，高职教育作为高等教育发展中的一个类型，就决定了高职辅导员在专业化职业化的建设中，要走出一条具有自身特色的建设之路。

4.服务对象特殊——高职学生素质与本科相比差距较大，管理面临更多的困难

自1999年以来，高职院校连续扩招，到2005年底，高职教育已经占据我国高等教育的“半壁江山”，生源已由精英化转变为大众化，生源素质也发生明显的变化。主要表现为：

学生长于形象思维，拙于抽象思维。传统的对精英人群的教育方式不适应对高职生群体的教育，必须从高职生的特点出发探索适合的教育规律。

生源素质普遍较差且参差不齐。高职院校的生源主要有三类：一是参加普通高考的高中生，二是通过对口考试招收的职业高中生，三是3+2、2+3考试招收的中专、职中生。无论是从不同类别生源的横向比较还是同类生源的纵向比较看，生源素质普遍较差且参差不齐。表现在：一是学生入学分数差距很大，以笔者所在学院为例，2007年分数高的在550分左右，分数低的在350分左右，相差200分。分数的巨大差异，必然是思维方式、学习习惯、行为习惯的差异和学习动力的差异以及竞争意识的差异等。二是绝大多数学生入学分数普遍偏低。高职院校考生提档线只有高考总分的50%左右，由于入学成绩普遍偏低，文化知识基础差，综合素质也明显下降，这对于学生本身的自信以及对他们的管理带来了很多的困难。

学习动力不足，自主学习能力差。高职生普遍缺乏基本的听课、作业、阅读、自学等学习习惯和正确的学习方法，学习的主动性、自觉性不足。由于文化基础差，自主学习能力弱，学习方法不得当，持续学习力十分有限。

缺乏自主规划能力和明确的人生目标，管理难度大。相当一部分高职学生缺乏较长远的人生规划，学习动力不足，责任意识较差。缺乏自我约束力，缺少基本的纪律、卫生、礼仪知识。

缺乏正确的职业定位，不能正确认识自身的知识结构和就业层次。高职生就业主要是面向生产、建设、服务和管理第一线，也就是最基层岗位。而部分高职生对自身的知识能力基础和毕业后的基层就业面向缺乏清醒的认识，不具备适应基层岗位工作的心理素质和专业技能，而只是盲目追求好的工作条件和经济待遇，以致造成就业高不成低不就。因此，相对于普通高校来说，高职院校的辅导员指导学生就业和引导学生进行合理的职业生涯规划责任更大，任务更艰巨，工作更辛苦。

认识高职教育的特殊性，建成一支具有高职教育特点的辅导员队伍是高职院校管理的重要内容，也是提高高职学生管理和教育质量的重要保证。我们相信，一支高质量的稳定的辅导员队伍，必将为加强内涵建设、提高育人质量做出更大的贡献。

参考文献

[1]童静菊.高校辅导员队伍建设的回顾与展望[J].学校党建与思想教育，2006，（8）.

[2]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育（教科版）.

[3]王前新，卢红学.高等职业教育学[M].广东:汕头大学出版社，2002，1.

[4]张尉平.思想政治工作学教程.中共党史出版社，2004.

[5]中国共产党思想政治工作史论[M].高等教育出版社，1999.

[6]陈秉公.思想政治教育学原理.辽宁人民出版社，2001.

[7]xinhua.org.2006-08-04.

高三数学学习辅导篇5

关键词：群众文化书法辅导；二八定律；因材施教；资源分配

引言：

我国书法文化历史悠久，具有丰富内容。因此，将其作为一项重要群众文化内容来开展具有重要意义。作为面向群众文化生活的文化部门来讲，需要发挥出工作人员能力，应用合理方法对群众文化书法进行有效辅导。其中，二八定律是一个重要原理。二八定律主要内容是：在任何一个特定群体中，重要因子占有少数，因此只需要对重要少数因子进行控制就可以掌控全局。在此思维指导下，群众文化书法辅导工作质量和水平会获得提升。

一、二八定律下进行因材施教

从群众文化书法辅导工作现状进行分析，群众书法学习出现参差不齐问题。例如：一些群众出现了没有入门、彷徨问题，一些群众出现了朝三暮四问题，一些群众出现了坚守传统问题，始终无法提高群众书法活动水平。针对以上问题，群众文化书法辅导人员需要在二八定律下因材施教。

专业化群众文化书法辅导人员需要在每一期辅导工作中，就本期书法学习重点优化设计，将主要学习材料依据高低层次进行展现。例如：对一些初级群众需要针对他们基本功不扎实等问题，引导他们依照《圣教序》就书法基本笔画、主要结构层、章法进行训练。对一些有一定基础群众，需要引导他们严格依照《心经》等书法学习理论对重要书法作品进行临摹、对经典名家握笔、书法书写习惯等进行模仿，保持此类群众占有20%。另外80%群众依然依照第一种方式深入培训，以此来提高辅导质量和效率。

二、依据二八定律制定培养目标

有效依据二八定律制定培养目标，有利于发挥出其中少数人带头作用，提高群众文化书法辅导工作质量。具体来讲，第一，开办“颜勤礼碑学习班”，制定出培养目标。在整个26课时中，对所有学员进行书法握笔、基本笔画、独体字、集字创作等基本方面训练，使得他们经受专业化培养。但是，最终实践证明，最终只能有3到8名通过了培养目标中要求。为此，辅导者在今后工作中，需要和这3到8名群众积极配合，有效引领众多群众加强自身书法基本理论知识、基本功方面训练，提升辅导水平。

第二，开办“群众文化书法冲刺班”，通过8课时对其中15人在原有书法基础上开展冲刺辅导工作，就书法作品视觉冲击力、可读性、完成度等方面内容进行训练，使得每一个人完成既定辅导目标。但是，最终仅有2到5人可以创作出推陈出新、具有个性化语言风格书法作品。第三，辅导人员再次对大多数群众有效组织，开办“千字文学习班”，再通过16课时来对33名群众学员进行书法基本方面内容训练，使得他们将书法中章法、集字、结构特征等在培训后有效把握，提升书法辅导质量。

通过以上方式，群众文化书法辅导人员构建起良好辅导环境，使得所有群众在一种具有自由氛围中进行书法基本技巧学习和训练，在辅导人员引导下提高了学习书法文化能力，陶冶了情操[1]。

三、二八定律下进行资源合理化分配

二八定律下进行资源合理化分配，有利于提高群众文化资源应用效率，降低成本，提高了辅导水平。具体来讲，第一，对不同群众群体合理化安排好上课时间。例如：某一个群体辅导时间为上午9点到12点，另一个群众群体书法辅导时间为下午1点到5点，第三个群体书法辅导时间为晚上6点到9点。对相同教室资源分成三个时间段来应用，提高了教室中所有资源应用效率，有利于保障群众文化书法辅导水平。第二，为提升辅导质量，针对不同群众书法学习特征，需要增加必要课程，提高他们书法学习素养。例如：对上午9点到12点群众团队增加国画染料、墨锭、宿墨等材料应用训练，开展拼接、做色等活动，并且聘请一个志愿者来进行有效跟班指导，提升所有群众书法基本功，极大陶冶了情操，为今后学习和发展打好基础。

四、二八定律下进行书法爱好者自学实践活动

二八定律下进行书法爱好者自学实践活动。辅导书法，提高群众书法文化水平没有捷径，需要训练学员大量对笔法、字形、书法章法来强化记忆，大量积累学习成果，最终提高了学习水平。具体来讲，第一，辅导人员首先需要对群众书法基础进行有效调查研究，然后依据他们不同基础来进行分班辅导。例如：对大多数没有任何书法基础学员需要对他们进行书法基本功技巧方面培训工作，使得他们从最基本握笔、字体操作、笔法转换等内容来学习，全面提高他们基本功。同时，在开始时，需要他们进行隶书训练、保持书法学习中字体工整。

第二，针对有一定基础群，在进行书法辅导中需要引导他们对王羲之《圣教序》、赵孟\《吴兴赋》来进行临摹，提高书法学习质量，在此在此基础上渐渐形成他们自身独有书法创作风格。第三，辅导人员需要对所有学习书法群众学习情况来进行跟踪调查活动，对他们学习内容充分掌握，以便于在今后辅导工作中调整辅导方案，提升辅导效率，使得广大人民群众在良好书法学习中陶冶情操，保持身心愉快[2]。

结论：

在二八定律下，群众文化书法辅导人员针对群众不同基础，开展分类辅导工作，严格依照制定好辅导计划来开展实践化辅导内容，有利于提高群众文化书法辅导工作质量和水平，提升我国群众文化软实力，使得广大人民群众在情操上获得陶冶，丰富了他们自身生活。

参考文献：

高三数学学习辅导篇6

关键词：廊坊市；新教改；中小学生；有偿课外辅导

一、调查目的

作为素质教育的重要内容，“为中小学生减负”一直以来受到教育界及学生家长的广泛关注。进入新世纪以来，从国务院到各省、市有关部门多次出台新政策，力图为中小学生“减负”。2010年12月，国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中再一次明确指出，要“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担。”这标志着新教改的启动和运行。

然而纵观教改之路，尽管“减负”的呼声一直高涨，但效果却并不明显。在百度输入“课外辅导”几个字，搜索到各地的课外辅导班多如牛毛。而绝大多数辅导班正是针对中小学生的。从大班、小班到一对一辅导，形式可谓五花八门，而辅导的课程也是应有尽有，既包括英语、数学、语文等考试课程，也包括美术、音乐、舞蹈、跆拳道、硬笔书法等艺术类学科。从时间上来看，主要占用学生周末、寒暑假、晚上的时间进行辅导。

廊坊市中小学生接受课外有偿辅导的现象也极为普遍。从小学低年级到高三的学生，参加课外辅导班或聘请家教的人数随年级、课程、家庭状况的不同而有所不同。为了获得更详尽的资料和信息，本文从学生接受有偿学习的途径、课程、原因、家长和学生对有偿辅导的满意度及存在问题等方面，进行了较为详实的调查和取证，力图客观地反映我市中小学生接受有偿课外辅导的情况。

二、调查结果与分析

1.接受有偿课外辅导的途径及主要课程。就小学而言，调查显示，一到三年级学生参加课外有偿辅导的比例为93.6%。也就是说，只有6.4%的孩子不参加任何课外学习。而课外学习的内容分散而多样，主要包括：美术、乐器（主要为钢琴、小提琴、小号、二胡等）、英语、舞蹈（男孩比例不足5%）、跆拳道（女孩比例不足6%）、硬笔书法、棋类、球类等。四到五年级课外学习的课程中，只有不足五成（48%）的学生坚持学习美术、乐器、舞蹈外，考试课程明显受到了重视，如英语、数学、作文。而六年级的同学则呈现出了新的特点：学习音乐、美术、舞蹈等艺术类课程和学习数学、语文的学生比例同时下降，但学习英语的学生人数稍稍上升（71%）。

就初中而言，总的来看，初一的课外学习主要是英语和数学（分别为73%和45%），艺术类课程的学习进一步下降（所有艺术类课程课外学习比例为26%）。而初二、初三的课外学习课程增加了物理和化学。各科课外学习的比例为英语（73%）、数学（45%）、物理（39%）、化学（32%）。

高中的情况与初中相比发生了以下变化：校内学习时间增加，故学生各科的课外学习比例都有下降，但约1/3的学生仍接受课外学习――包括本校组织的课外学习。

中小学生及其家长寻找有偿课外学习的主要途径有：同学、老师及家长的同事或朋友推荐（82%）；从网络、报纸广告、宣传单获取信息（12%）和其它方式（6%）。在所有接受课外有偿辅导的学生中，有87%的学生参加辅导班，只有13%的学生接受一对一家教式辅导。

2.接受有偿课外辅导的原因。从该问题的反馈信息来看，同学们参加课外学习的主要原因分别为：家长担心孩子落后的从众心理（34%）、考试、升学、竞赛等方面的压力（82%）、家长太忙无暇辅导（28%）、课程太难（尤其是英语）家长难以辅导（65%）、孩子学习吃力（22%）、任课教师组织学生补课、所以家长和学生自然成为辅导班学生（9%）、为培养特长及将来考试加分（14%）。鉴于并非由于单一原因，所以各种原因的比例总数并非100%。比如，有的家长让孩子参加辅导班，既是从众心理的体现，也是自己力不从心的结果。

3.家长、学生对有偿课外学习的满意程度。首先，对于“课外学习是否对学生校内学习有所帮助”的问题，88%的学生和家长给予了肯定的答复。然而对于“课外辅导班存在的必要性”这一问题，家长和学生的回答则大不相同。家长普遍体现出了复杂的心理，对课外辅导班的态度既肯定又无奈。而小学生对辅导班则表现出了极大的反感。

此外，对于“课外学习是否促进学生的全面发展”，得到的答复褒贬不一，各占约50%。总的来看，对于艺术类的课程给予肯定的较多，因为家长认为学校的常规教学和大班教学根本满足不了学生发展专长的要求。而对于非艺术类的课程，如英语、数学、物理等基础课，家长普遍认为课外辅导对孩子的全面发展并无裨益。

三、辅导存在问题

1.辅导班的良莠不齐。根据调查，廊坊市的课外辅导基本上有三种：由学校组织或任课教师开办的辅导班、由社会上培训机构开办的辅导班以及大学生家教。

第一种：为了赶教学进度或提高升学率，学校公开组织辅导班，用来增补知识或为应试而进行强化练习。此外，任课教师在家中或校外租房，以小组为单位或个别单独辅导，辅导内容与该门课程紧密相关，大多为课堂知识的巩固练习以及适量延伸，属于有偿服务并且费用较高。

第二种：这些培训机构一般有自己的教学场地，管理体系和师资力量，俨然一个小型的学校。他们一般利用学生节假日，按照学习科目，学习阶段的不同组成班级，由该培训中心聘请的专职教师执教，并且有一系列成绩考核手段。

第三种：大学生家教。这是目前比较普遍的课外辅导形式。辅导地点通常在学生家里，一周几次，按小时收费，辅导内容以课堂教学内容和家长布置的学习任务为主，教学方法和手段一般由大学生自定，其最终目标是提高孩子的学习成绩。

2.家长的无奈之举。有的学生学习能力较弱，学校教的东西“消化、吸收不了”，家长们便急着到处找老师、家教、培训班给孩子补课，不惜一切代价为达到自己对孩子的过高期望而努力。有的学生则学习能力强，课堂学习有余力，但家长为了不让孩子有时间和精力玩游戏或落在同学后面，往往给孩子加压上辅导班。还有的学生处于中等水平，似乎没有充足的理由参加辅导班，但家长看到其他同学纷纷参加，在攀比心理的驱使下，也最终让孩子参加了课外辅导。总之，许多家长对于课外有偿辅导班都颇有微辞，然而在应试教育的压力面前，最终成为课外辅导班的助推器。

3.学校的艰难抉择。从学校方面看，由于升学率的高低是决定学校声誉、生源、乃至生存环境的最直接因素，所以，大多数学校都在搞提高班、奥数班等类似的辅导班。即使校内不组织，大都也支持学生在校外参加类似性质的辅导班。

实际上，一线教师就作业的布置深感疲惫。若作业量太少，会受到家长的质疑和不满；考试中与同年级班级的竞争中也往往处于下风。作业量太多，家长和学生同样抱怨。每班动辄六、七十人的班容量更是让教师头疼不已。教师在维持课堂纪律、批改作业方面往往已经投入了大量的时间和精力，进行“因材施教”似乎永远可望而不可及。

四、结语