生物化学的看法篇1

化学是一门以实验为基础的自然科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的，在学习化学过程中，养成良好的观察习惯是学好化学的最重要的环节之一。下面是我在化学实验教学中如何培养学生观察能力的见解。

一、明确观察目的

“会看的人看门道，不会看的人看热闹”。学生对实验现象的观察，如果教师不加以指导，不明确观察的目的，则会有很大一部分学生对实验图个稀罕、看个热闹而已，他们感兴趣的是那些感觉新奇或有刺激的化学变化现象，而对实验要求涉及的主要内容和现象视而不见、充耳不闻，完全失去做实验的意义。因此，在化学教学中尤其是在实验教学中必须从做第一次实验起，就要十分强调明确实验的目的，把学生的热情引导到定向观察的轨道上。如做镁条燃烧实验反应剧烈，会发出耀眼强光，往往被忽略的是随着燃烧而上升的一缕白烟，因为它被强光掩盖住。因此在观察这个实验时，事先告诉学生不要只注意观察那些最突出、最明显的现象，而要全面观察，特别是那些细微的变化现象更要注意。另外，要明确这个实验现象的重点是燃烧前后物质的质的改变，镁带是银白色的，有金属光泽、有弹性的金属等，而燃烧后生成的物质则是白色无光泽的松脆固体（可用手捻成粉末），这对学生形成化学变化的概念至关重要。

经过训练，每到做实验的时候，学生都能有意识地围绕实验目的观察。例如为了研究氧气的化学性质，在进行磷在氧气中燃烧的实验前，要求学生考虑磷和氧气反应的条件，观察反应现象和生成物的性质与状态；而在讲述质量守恒定律时，虽然有此实验，然而要求学生的观察注意力却在反应前后物质的质量是否发生变化的问题上。即使在比较复杂的实验中，如演示氢气与氧化铜的反应，学生也能较快地认识到此实验的目的是观察氢气与氧化铜的反应，不被制氢气的过程分散他们的注意力。每个实验的目的愈清楚，就能把学生的注意引到主要问题，就愈能取得理想的教学效果。

二、培养观察兴趣

使学生明确观察的目的固然很重要，但培养学生独立的观察能力更重要。如果学生时时事事都依赖教师，则观察能力是培养不起来的，因此，我们要着力培养学生的观察兴趣。观察兴趣可以通过下列途径培养：一是为学生多创造观察机会，加强演示实验、学生实验和课外小实验。我精心组织，让学生清楚地、准确地观察到成功的实验现象，尤其是那些极不显著而非常重要的特性。同时把演示实验尽量改为学生实验、课外实验，让学生有机会参与，多动手操作、多观察，这样可以满足他们的好奇心，从而使学生产生并提高观察兴趣。二是启发学生对周围的化学问题问个清楚。如面发酵后加入纯碱后蒸出的馒头为什么鲜而多孔？电焊时为什么先用稀盐酸除去铁锈再焊接？为什么种小麦时肥料要深施？铁生锈是怎么回事？怎样防止铁锈？等等，这样可以指导学生积极观察并探究化学知识。三是介绍科学家的观察佚事，如牛顿对万有引力定律的发现，德漠克利特在海边散步联想出物质由微粒构成等，也能激发学生产生浓厚的观察兴趣。

三、注重观察顺序

有了观察兴趣，必须明确观察的含义，化学上的“观察”含义，要理解为不仅用眼看，还要应用各种感官感知观察对象，才能全面地、正确地、深刻地认识物质的性质及其变化特征。例如：稀硫酸和稀氢氧化钠溶液，从外观上看，都是无色透明的液体，用手摸，则稀的氢氧化钠溶液有滑腻感，稀硫酸无滑腻感，若再动手用石蕊试液去检验，则又看到稀氢氧化钠溶液使紫色石蕊试液变蓝，稀硫酸能使石蕊试液变红，如此多方面地观察，就能区别两种溶液。事实上，知道观察的含义仍不够，还要了解观察的顺序，每一个实验都是由若干阶段组成的，抓住实验的目的，只解决定向观察，要看清实验的全过程，还必须使学生学会具体的观察方法及顺序。于是我们向学生介绍“四步观察法”，即一看反应物的色态，二看反应的条件，三看反应的现象，四看生成物的色态。通过实践证明，学生掌握了“四步观察”法以后，就能看清每个实验的各个特征，也就会运用多种感官参与观察活动，并养成正确的观察习惯。

四、分清主次观察

在不同的实验中，现象各不相同，因此做各实验时，我十分注重训练学生既要全面观察，又要分清主次。“全面观察”，是指对物质及其变化的过程和结果及实现物质变化所使用的仪器都进行观察，从而获得完整的感性认识，有利于从中找出事物的内在联系和本质特征；分清主次是指根据实验目的要求和实验内容，以确定实验的主要现象。如实验室制取氢气的实验，学生全面制取氢气是液体和固体反应不需加热的制气简易装置，同时要让学生注意气泡产生这一明显现象，以及锌粒逐渐变小的这一细微的变化。

五、进行对比观察

没有比较就没有鉴别。例如讲氧气的性质时，只有通过碳、硫、磷等物质在空气和氧气中燃烧的不同现象对照观察、认识比较，才能使现象更明显。在进行化学物质的检验和鉴定实验时，常常借助空白实验或对照实验的对比才能使观察更清楚。对比观察，一目了然，使学生易于发现事物之间的联系和差异，一举多得，效果很好。

六、明确观察途径

在化学教学中，培养学生观察能力有丰富的内容和广泛的途径。教师在日常教学中可以通过展示传统的教学图表、模型、实物等手段，引导学生学会正确地观察客观事物，从而培养他们的观察能力。在科学技术高度发展的今天，教师还可以通过使用一些先进的手段――投影、录音、录像、多媒体课件等现代教学媒体，从另一个角度入手培养学生观察能力。在自然科学研究中，实验是一种不可缺少的方法。在中学化学教学中，演示实验的声、光、色、态等的变化可以很好地激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生产生浓厚的化学学习兴趣。通过学生动手完成的分组实验，可以实际接触到各种化学物质，自然比从录像、多媒体课件中观察获得更多的认识。化学是一门以实验为基础的学科，学生掌握的化学知识很多都是通过实验这一手段获得的。观察是实验的基础，实验能够让观察更深入。通过化学实验，教师可以引导学生如何进行科学的、全面的观察，在培养观察能力的同时，培养他们的思考能力与动手能力等。

七、观察思维结合

生物化学的看法篇2

关键词矛盾分析法思想政治教学实践

中图分类号：G642文献标识码：A

矛盾分析法是人类认识事物和解决矛盾的根本方法，矛盾分析法要求我们必须要依据对立统一规律，能够具体问题具体分析，坚持辩证法、“两点论”和“重点论”、分析事物发展内外因方法，对思想政治教学有积极影响作用。

1具体问题具体分析在思想政治教学中的应用

具体问题具体分析根据矛盾普遍性原理，找出正确解决问题的方法。要求人们在做事、解决问题时能够全面性看待事物和问题，根据不同情况采取不同解决方法。比如在高中思想政治必修三中，我们学到《文化传承与创新》单元中第二课时《传统文化的继承与发展》，不能只一味地学习和继承传统文化，需要全面分析传统文化的精华与糟粕，批判继承。在学习中，要求学生全面理解文化继承性，分析传统文化所具备的稳定性和鲜明民族性；了解中华传统文化对现实生活产生的影响，正确理解和继承传统文化，发挥出传统文化的正面作用。将具体问题具体分析应用在教学中，引导学生树立正确的对待传统文化价值的态度，掌握文化发展过程中继承与发展的辩证关系，批判的继承传统文化。传统文化中既有精华也有糟粕，有积极意义也有消极意义，文化在发展阶段，每个侧面都有不同特点，并不同对待，具体分析。因此，在思想政治教学中应用具体问题具体分析使学生能够认识到事物充满的矛盾，树立正确的世界观。

2思想政治教学统一运用“两点论”和“重点论”

两点论是一种辩证思维方法，要求学生在看待问题时，要从矛盾的对立和统一看待问题，在问题中要把握矛盾的差异，对问题复杂关系进行全面分析。重点论和两点论具有统一性，在坚持两点论的同时要坚持重点论。而在政治思想教学中，都存在复杂性，并不是一种矛盾，而是矛盾系统，要求学生能够正确看待问题，把握对立统一关系，要求学生要全面看待问题也要实际分析问题的重点。比如在政治教学中，我国在改革开放后，提出经济建设为中心，并要大力发展生产力。这就要求学生去思考事物中何是重点，何是次要矛盾。并向学生提问，社会发展中除了经济发展，还有哪方面因素也是促进社会发展，并不容忽视。其他因素属于从属地位，属于次要矛盾，对事物不会起到决定作用。表明二者是一个统一体，相互依赖，相互影响，在一定条件下可以相互转化。就像我国在抗战时期，社会主要矛盾是民族矛盾，但是忽视次要矛盾，没有将次要矛盾进行解决，会对主要矛盾造成影响，对经济发展造成影响。因此，学生在抓住经济建设时，认识到经济建设的重要性，也要认识到其他建设的重要性，坚持两点论和重点论的统一。因此，需让学生认识到解决问题办事情时，要抓住重点，集中力量解决主要矛盾，同时要合理解决次要矛盾。

3思想政治教学运用事物发展的内外因素

事物在发展过程中，矛盾是推动事物发展的根本动力。事物发展内在因素是事物的内部矛盾，事物发展的外在因素是事物外部矛盾，任何事物的发展都需要内外矛盾的推动。矛盾分析法认为内在矛盾是推动事物发展的根本原因。这就要求学生在分析事物矛盾解决问题时，需对事物发展的内外因进行全面考虑，将重点放在内在因素上，同时也要充分利用外部因素的作用，保证外部因素的正确性，杜绝出现错误的外部因素。比如在学习到“我国民族的发展”时，需要正确运用事物发展的内外因。在处理民族关系时，需要正确处理民族矛盾是内部因素，也要创造良好的国际环境是外部因素，用外部发展促进民族关系发展。而在我国民族发展过程中，需要坚持自力更生的改革开放，是我国民族发展具有源源不竭的动力，促进改革开发科学和谐发展，才能保证我国的安全与国际地位，才能促进我国强大与崛起，并推动经济发展。这是我国民族发展的内因，但若只是自力更生，一味封闭与保守，使我国自力更生缺少活力和动力，也失去了民族的自我发展和完善，也影响了我国民族的发展，这是发展外因。但是只坚持对外开放，失去自力更生，只是一味跟着世界的改革开放和发展，缺乏民族基础和战略部署，这时即使我国民族表现出繁荣，但这繁荣也是表面现象，隐藏着巨大的危机，会使我国成为世界附属，缺乏独立力量，威胁到我国安全。因此，必须要让学生认识到事物发展的内外因作用，使学生可以更好地树立正确的价值观，并全面认识世界。

4坚持辩证法在思想政治教学中的应用

任何事物都是矛盾统一体，相互依存，不可分割紧密联系在一起，因此在看待问题时，必须要坚持辩证法的全面性。比如在高中思想政治必修一第十一课时《经济全球化与对外开放》，必须要让学生正确看待经济全球化和对外开发，经济全球化使世界各国的经济联系在一起，这在促进各国经济合作的同时，也使得一个国家的经济波动可能殃及他国，甚至影响全世界，加剧了全球经济的不稳定性，尤其对发展中国家的经济安全构成了极大的威胁。但它推动了生产力的发展。促进了生产要素在全球范围内的流动，国际贸易的迅速发展，从而推动了世界范围内资源配置效率的提高、各国生产力的发展，为各国经济提供了更加广阔的发展空间。使学生能够更加辩证性看待问题。

5总结

在思想政治教学中应用矛盾分析法，以此提高学生明辨是非、可客观准确看待问题和解决问题能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献

[1]民.矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用[J].考试周刊，2013，06（36）.

生物化学的看法篇3

如果我们承认制度具有确定性，即制度的内构元素处于一种变化中的稳定，这就为我们认识制度的变异有限性，从而设计制度变迁提供了常识。

在制度的生态园区内，不同的制度物种，以不同的形态生存；同一基因的制度物种，在不同生存环境，也表现出不同的生长状况。我们发现，一些制度物种永远消失了；一些制度物种正在消失；一些制度物种正处于良好状态。

制度生物学家进行工作，与研究自然物种的生物学家一样，使用观察、比对等工作方法。在制度生物学家的眼中，科系和种属，即物种谱系确认，是个重要问题。在科学精神要求下，对特定物种的偏好，被对物种特性的鉴别取代；绝对优势的物种观，被比较优势的物种观取代。物种比对，在制度生物学看来，成为一项基础性的工作.从这样的观念出发，制度祛魅观察，成为识别制度物种的必然要求。这样的观察态度，在现实制度下难免受到观察制约，但是对制度生物学学科而言，不得不摆脱此种制约，从而完成良性品系的选育。

制度物种的遗传和变异，尤其是变异问题，是一个核心研究问题：变异性的程度在多大程度摆脱遗传基因的影响？此种变异的边界在哪里？其它制度物种促进的制度环境适应性变异，是否能引发变异物种的根本性改变？从制度生物学的角度看，这样的变异研究，对优良品种的最优选育具备意义；但是对于劣势物种变异研究，仅仅会为获取制度生物学知识的旨趣，对于改变制度生态，本身没有意义。

制度物种遗传变异，存在一个相关问题，即制度结合问题。制度结合不是特定物种的内部变异，而是不同物种特征的组合。成功的嫁接，需要最低程度的品系排异，物种之间应具有共生可能。嫁接试验表明，优劣物种之间存在排异，优质品系适应与优质同类嫁接，劣质物种适应劣质物种进行嫁接组合。进化理论，充分地对此种选择趋势作出了解释。绝对君主制与酷刑法制的结合、法西斯主义政制与“法治国”结合，民主政制与法治结合，平等选举制度和现代政党制度的结合，都在充分地表现物种的同类结合趋势。

违背这种选择的自然律，进行制度物种搭配，一般而言是不可想象的，因此也无法对嫁接效果作出成活预期。

在制度生物学学科看来，劣质制度物种的嫁接，表现为与劣质品系的结合；即使出于改善劣质品系的急迫需要，进行人为的对优种的嫁接努力，也并不能无限延长劣质物种存活期。这是因为此种行为，既不能吸纳其它物种的主要优势，又导致本物种基因完整性的破坏，因此出现谱系混乱，必然引起基因传导的误读。

制度物种的选择性，优劣品系表现出的自然适应趋势，不仅在制度生物学方面的解释效力，优劣因素的同类组合特性，同样表现在经济资源组合、人际关系组合等等方面，是复杂元素世界体现出的趋势特征。这虽然不是物种之间的绝对趋势，但是物种之间的明显趋势，是进化需求的现实化表现。人以群分，物以类聚，也正是对物种结合趋势的洞察。

根据进化理论，优育制度物种，必然舍弃劣质物种，否定它们在制度物种选育中的标本意义。这也反映出制度生态有别于自然生态的特征，即对制度物种存在高淘汰和淘汰彻底性。比如奴隶制度、同态复仇、肉刑等等，基本上几经灭绝。制度生物学总是发现，对于濒危的制度物种，制度生态不仅不应保护，反而应通过淘汰措施，灭失此类物种的存活条件。这是为什么？因为，制度生物学发现，制度物种更替存在一种有别与自然物种进化的主动性特征，制度内构元素中，存在着人的自由意志基因。此种基因对于制度物种自身的影响是双面的：一方面可能导致制度修复功能加强，也可能导致物种的衰灭。因此在作出自由的合理选择具有极大可能性的状况下，存优劣汰，是人有限的但亦是必要理性的体现。

自由意志基因在制度生物学视角看，是否具有积极意义？应当说，此问题存在两种对立答案。依据在于自由意志的状态。在制度生态学看来，劣质物种内构中最为强大的自由意志，也不能促进劣质物种的实质优化，对改善制度生态没有意义。失去理性比对的意志，在制度生态中，体现出消极意义。反而观之，理性的比对，会对选择合理化产生积极作用，有利于改善制度生态。

对于制度生物学而言，物种存在的环境是一个考虑因素。此种因素，比对于种的选择，仍然是次要的。因为，制度物种移植，通常仅仅表现为对环境因素影响下的基因变异，这种变异是有限的，不是绝对性的基因改变。因此强调制度土壤即文化对于物种的排异，往往夸大了环境因素的作用。这实质上表现出对制度物种存在的社会和制度内构中的人以及人的意志能力，作出了彻底否定。

制度生物学认为，物种与环境影响是相互性的。长期生长的制度物种，尤其是单一物种的长期生长，对于环境的负面影响是显著的；在未清除此种影响下的仓促移置，制度物种的确面临生存挑战。

制度生物学发现，制度物种土壤中存在文化板结化的现象。这种环境对于物种的适应性板结，与物种之间是有关联性的，但对制度生态而言又不是绝对性的。为何文化板结现象对于物种移置没有绝对性的影响？这是因为，文化载体自由意志具有可塑性。社会成员具备对新式制度物种的适应性。自由意志，尤其是与比较优势制度物种关联的自由意志强化，文化的板结化，将会逐渐消融。

制度适应性并不难证明。妻妾成群的婚姻制度陡变为一夫一妻一子制度，人民并未终日为此以泪洗面，家庭细胞亦未集体破裂；公社制度下的人民，变为单干人民，农村社区发生适应性整合；计划经济制度衰变，经济活动主体发生适应性生灭；村民民主选举，基层组织体发生对自治要求的适应。平权法治要移植，社会文化对此制度的适应性，难道顷刻就不存在了？社会生态把存在严重基因缺陷的制度物种都可栽培得栩栩如生，演绎得风车斗转，既然如此，还有什么制度物种不可精心培育？

二

法治移植，与通常意义上讲的法律移植，是容易混淆的概念。

法律移植，在一般意义上是指对存附在特定法律体系内的部分规范，在另外的法律体系中进行嫁接。因此，移植的往往不是独立的制度物种，而是制度物种的分枝。在制度生物学看来，此种活动虽冠以“移植”名称，实为制度物种嫁接。根据制度生物学基本原理，制度嫁接是品系特征的结合；成功的嫁接，需要最低程度的品系排异，物种应具有共生可能；优劣物种之间存在嫁接排异，优质品系适应优质同类嫁接，劣质物种适应与劣质物种进行嫁接组合，因此法律移植成活率与是否符合基本原理要求紧密相关。在没有解决物种品系统一问题的情形下，不赞成广泛的法律移植，具有制度生物学原理支持；但如果在制度物种品系趋同情形下，反对法律移植，就失去了制度生物学原理的支持。值得注意的是，许多尚未研究制度生物学的人，总是将品系排斥的法律移植不能，扩大为法律移植的同系移植不能；甚至推论出本身与法律移植差异巨大的法治移植不能。

在制度生物学看来，法治是一个独立的制度物种。此制度物种，具有明确的基因组合，基因特征具有可描述性。对该物种基因特征的描述，许多法理学家甚至社会学家、经济学家都以不同方式涉及，并且展示了该制度物种，存在一定的物种比较优势。在信息社会了解该物种十分便捷，故在此不再赘述。

法治的移植，比较法律移植，不是制度分枝的嫁接，是物种优化更替，因此不要求与原有物种具备品系适应性。

法治虽然是一个成熟性的制度物种，但在旧物种本土往往仍相对新颖。虽然旧物种本土新的制度生态设计，对法治物种的作出了选定，解决了制度生物学关注的最大问题，即种的谱系选择呈现明朗化，但移植法治能否成功，确需研究文化适应问题。

此问题很重要，是坚持旧物种形成的板结文化正当性，要求物种选择的反思，还是坚持物种选择的确定性，对板结文化进行改造，是一个问题。在制度生态学看来，固执于板结文化下的物种反思，忽略了物种的比对优势，难以形成制度生态改善，因此缺乏合理性。此种物种怀疑主义思潮，代表了制度生物学分析中常见的低级失误，反映出研究者对于物种比对的基础性工作的不屑。此种物种怀疑论者，并不着力与制度物种生长中的指标把握和比对，因此必然深深地陷入制度物种虚无化的主观臆想，走向选择机会主义的歧途。

这也不难理解，制度物种比对工作，虽然是中立性的科学研究，但是由于制度生态环境制约，研究的投入成本更大，这是因为制度物种比较需要深入社会实际，实证研究物种的具体表现，对于法律学而言，需要法学家在社会中观察权利的实况，并要求法学家象生物学家一样，用学术显微镜等工具，去探究权利失衡的制度基因导向因素，以及文化板结对权利形成的影响。这种社会资料的客观采集活动，是法律制度比较工作的前提，也是合理研究结论出现的基础。此种通过比较方法积累知识的方式，是通往局部真理的必经之途；任何一个对过往社会和实在法特性有所了解的人，都会体会到此种研究的难度。

社会的开放和构建法治国家理念确立，制度创新研究成为需求的情形之下，制度物种怀疑论逐渐失去合理性。橘生国外皆为橘，移植本土必为枳？尤其在尚未移置之前，就暗示制度物种的必然结局，这样缺乏试验支持的断言，与巫师先验认知态度并无二致。实际上，在制度生物学看来，即使橘生国外皆为橘，移植本土果为枳，也不能断言必然是制度物种问题，亦可能表明的是特定时态下制度土壤的巨大排异特色。

在制度生物学看来，物种存活环境的状况，本身具有时态性，存活环境存在可造性：因为制度物种的生存载体，即人的意志状况具有可改变特性和制度适应性。

制度物种移植，应建立“培育性的文化适应”。虽然由于制度的载体的可造性提供了制度普适性，使其突破了自然物种的移置环境局限，但严谨的制度生物学家，并不否认“培育性的文化适应”对于制度物种成活状态的巨大影响。因为在具体的社会环境里，板结文化现象是普遍的。

在制度物种移植流程看，法治移植是“培育性的文化适应”下的移植。

我们用f代表法治，a代表现有制度物种，ab代表在a制度影响下的文化板结。板结文化ab与现有制度a共生于社会文化中。

制度生物学认为，板结文化ab对于现有制度a的固化，具备意义。由于a存在与f的物种比对劣势，直接将f植入现有社会文化，a、ab都会对f产生排斥。因为根据进化理论，a与f不具有共生性。板结文化ab与现有制度a具有互适性，与法治f之间没有互适性。如果将板结文化ab问题对法治f的不适应，解读为法治f的移植困境，强调板结文化的正当意义，这就发生了对法治移植环境的认知失误。因为法治移植，将经历文化的时态变化，移植环境将是一个还原性社会文化环境。在此环境中，a被f替代；ab经过“培育性的文化适应”等诸多技术措施，不再具有实体意义和正当性和必要性，f将在新的社会文化环境中发生环境适应性问题。

生物化学的看法篇4

关键词：初中化学；科学方法；培养

引言：《初中化学新课标》要求教学：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。新课标为教学确立了三个维度的目标：（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）其中第一维度的目标较好贯彻，第二维度的目标中起决定性因素的即为科学方法的教学，第三维度的目标的达成需要以科学方法的掌握为基础。可见，科学方法的教学尤为重要。

一、科学方法教育及其在化学中使用的优势

当前，学界尚无对科学方法教育的特定概念，但经过文献资料大致总结可以看到，所谓科学方法教育是指通过适当的教学途径来引导学生领悟科学方法在平时学习与日常生活中的影响，并能熟练运用科学方法来解决学习或生活中所遇到的问题，使科学方法深入到学生生活中的方方面面。

具体需要培养的科学方法有：观察法（凭借主体感官或仪器有计划性地获得科学事实的方法）、实验法（有目的地借助一些仪器或设施对研究对象性质及变化规律进行研究）、分析法（把复杂的研究对象解离成简单的要素，使之细化、简化、从而透过现象看到事物本质）与综合法（将研究对象的各因素按照其本质关系进行统一，即从整体上来看待现象的本质）、归纳法（从个别现象到一般规律）与演绎法（从一般规律到个别现象）、比较法（寻求事物间的差异及研究对象的变化与发展）与分类法（在比较的前提下，根据事物的共同属性和差异点进行分门别类）以及类比法（将两类研究对象进行比较，寻找两者间的相同或相似点，在此基础上建立两者的联系，将确定的那类对象的属性迁移、推广到与之类似的那类对象上去）等。

从化学课程的内容上看，其所研究的对象是物质的各项理化性质，如物质的组成、性质、物质的变化等，要了解并掌握这些性质需要在使用实验、观察、检索等方法收集信息。这就给了初中化学教学中培养学生科学方法的天然优势。在思维广度、多视角、方法论上，化学教学都有所涉及。学生需要能够从宏观上对物质的组成、性质和变化进行研究，还要能够在微观层面上对粒子的运动规律和变化进行模拟推测。这些在平时的教学中，实验方法设计、数据收集整理、结果观测、在实验数据上进行推理、假设、类比等。这一系列能力都能够在化学教学、化学实验中得到锻炼。由此不能看出初中化学培养学生的科学方法的得天独厚的优势。

二、教学培养科学方法的策略

（一）渗透微粒观

培养学生化学科学方法的核心是“建立物质构成的微粒观”，也是化学教育的首要任务。其关键不在于学生是否记住了相关概念，而在于是否能将概念中蕴含的观念变成自己的理念，将其熟练运用在解决实际问题的过程中，变成自己解决问题的思维方法。

例如，在教授“物质的微粒”时，可增加实验：将装有酒精的瓶子放入90℃的水中，再将瓶子拿出来，其中的酒精经历了一个从无到有又从有到无的过程。教师可以引导学生思考：为何酒精加热后就看不见了，冷却后又看得见了？若是气化所致，那么为什么同样都是无色的，而乙醇气体就看不见，而乙醇液体就能够被看见？物质气化了为什么就不能反射光线？是组成物质的微粒因为分散而变小了，还是分散前本来就很小？这一系列的问题有利于学生发挥其想象力，结合微粒的相关概念在头脑中勾勒出微粒组成物质的认知图示，从而建立起微粒观的科学方法。

（二）在实验中熏陶科学方法

化学教学建立在实验的基础之上。在实验中，学生一方面能够更直观的观察到物质的性质和变化，从而更好地理解概念、定理；另一方面会在实验中逐渐培养其来严谨、实事求是的科学态度。在教学中，教师需要尽量创造条件让学生充分接触实验设计、准备、操作和分析的过程，启发学生多多思考，促进其养成重视观察、认真操作、细心探索、忠实记录的严谨的科学思维方法及良好的科学探究习惯。

（三）通过问题解决强化科学方法

培养良好的科学方法最终需要学生能够有效将其运用在利用思维和行动解决问题的过程中。在教学中，设置问题解决的情境，既能够锻炼学生的各种能力，也能够检验学生对于科学方法的掌握情况。

化学习题是一种省时有效的让学生面临问题解决的方法。在解决化学习题时，学生需要经历问题表征、设计解题计划、执行解题计划、监控四个阶段。而对于信息容量大，题面错综复杂的题目，更需要学生能够综合运用科学方法对所给信息进行加工。这就需要学生使用科学方法，例如？提取有效信息、联系已学知识与问题、建构模型、分类归纳等等。在这样的过程中，学生的能力就得以切实的提高。

结论：科学方法参与教学，有利于学生将客观存在的化学知识形成头脑中的认知地图；有效掌握了科学方法，有利于让学生快速解决实际问题。教师需要在日常教学中有意识的将科学方法教育渗透到教学中，促进学生掌握科学方法，并掌握科学研究的思维方法，从而提高学生能力，为其终身学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]董燕清.初中化学教学中学生科学方法的培养[J].理科教学与教研，2013（28）

生物化学的看法篇5

一、让抽象的概念具体化、形象化

兴趣是一种基本的内在学习动机，对小学科学学习而言，也较为明显。在小学科学教学中，将抽象的概念通过电教媒体变为具体化，如实反映客观实际的内容，让全体学生都能清楚地看见实验过程，从中认识变化特点、规律、了解构造，把抽象的概念具体化、形象化，从而提高学习效率。如，在教学《水是否纯净》一课时，可利用投影的方法，取出一滴水放在玻璃片上，然后把玻璃片放在实物投影仪上，顿时在屏幕上就会出现奇景，看见无数的小动物在游动，会引起学生的极大兴趣，学生就会明白：在水中用肉眼看不见的东西是很多的，不仅有矿物质，还有许多活生生的细菌和微生物。此时，教师提示，学生就会明白平时为什么不能乱喝生水的道理。这样，就达到了教学目的，同时也充分证明了自然界中的水是不纯净的。

二、让静止的原理动态化

我国著名科学家钱学森认为：直观性除了是一种很好的教学手段外，更重要的还是学生形象思维产生的源泉。形象思维作为人的思维组成部分，它的重要性并不亚于抽象思维，由于形象思维是以知觉、表象为思维的重要材料，且在认知中还具有强烈的情绪色彩。因此，在小学科学学科的教学中，恰当运用电教媒体把学生不易掌握的理论知识和不易看到的现象变成具体的画面，让学生易于理解和记忆。如，在教学《金鱼》一课时，除了让学生观察分析鱼鳍的作用外，还可以利用课件观察鳔的作用。通过媒体，学生能清楚地看到鱼鳔的前室扩张，鱼就逐渐上浮；后室扩张，鱼就逐渐下沉。通过观察分析，抓住了事物的本质和它的内在联系，懂得了鱼是靠增加或减少鱼鳔里的空气来保持它在水中的一定深度的，这样加深了理解，产生了良好的效果。

三、让繁杂的规律简单化

电教媒体能突破时空的限制，能化静为动，形象具体地展示画面。因此，在科学学科的教学中，恰当运用一些录像短片，演示学生无法亲自看到的和身临其境的一些事物的变化规律，就能化难为易，让抽象的规律变得具体化、形象化、简单化了，便于学生接受，难点易于突破。如，在教学《生物的进化》一课时，由于教材涉及的内容历史年代久，空间大，学生受知识的局限，要理解和掌握生物的进化规律，确实非常困难，怎样突破这个难点呢？在教学时，先让学生看一段生物进化的录像短片，这时学生就可以看到生物进化的漫长历史时期中，确实存在各种重要时期，这个时期。地球上先后出现各种不同的生物，同时看到了促进生物生存或灭绝的主要原因是由环境的变化而形成的。这种效果比挂图和投影还要好，同时也利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

生物化学的看法篇6

关键词：高中化学解题方法

高中学生在做化学习题的时候，有时会出现很多问题。比如部分高中生把化学概念记混了，有些高中生感觉自己根本不知道应该怎么去思考化学问题，有些高中生在做题的时候把公式用错了。高中生在做化学习题的时候会出现以上问题的原因，是因为他们没有一个宏观地看待化学问题的思路，以致于做题的时候只会死记硬背化学课本中的知识，却不会自己找到解题的策略。高中化学教师在引导学生学习的时候，要从引导学生找到做化学解题的策略与方法的切入点开始，让学生宏观地理解化学问题，然后逐步提高学生的化学解题水平。

一、用抽象归纳的方法把握化学概念

部分高中生在学习化学的时候，思路依然停留在死记硬背的思维层面上，他们认为只要把化学课本中的知识背得滚瓜烂熟就能解决化学问题。可是在实践的时候，他们才发现化学知识涉及的层面非常广，习题的内容千遍万化，学生觉得这些化学习题超过了课本中说的范围，就不知道该如何解题了。

化学教师要让学生意识到，学生学习化学的目标不是为了背熟概念，也不是为了背熟公式，而是要能够自己去看到、分析、验证化学的规律。以教师引导学生做习题1为例：

下列例子中，不属于化学例子的是哪一个？

A.使用甘油加水的方法保护肌肤。

B.将明矾放在水里净化水质。

C.烧鱼的时候，加入料酒去腥。

D.一把菜刀生锈了。

有些学生认为，以上的例子，有些化学课本涉及过，有些化学课本没有涉及过，我怎么知道哪个例子一定不是化学例子？教师要让学生观察化学现象和物理现象的区别，学生经过观察就会发现化学变化是指两件物质在一起会产生新的物质；而物理现象则是讨论物质会有哪些不同的表现形式。如果学生理解到这个规律后，就能看出只有A是物理变化。这是因为甘油加水是利用甘油吸收了水份产生膨胀的现象，然而它本身依然是甘油，没有变成别的物质。高中化学教师要引导学生抽象看到化学问题，用寻找化学规律的方法让学生掌握化学概念，这样学生才能提高解题的能力。

二、用科学思维的方法寻找正确答案

有些学生在做习题的时候会因为觉得自己的知识结构不够合理，所以认为自己一定不能正确地做出习题，于是就随便乱做。教师要让学生理解到，即使知识结构不够完整，只要自己拥有科学的思维方法，有时也能正确地解出习题。比如说应用数形结合法、逻辑判断法等。教师可以引导学生了解到，要学好化学知识，单靠死记硬背化学课本中的知识这种学习方法是不行的，因为学生有可能不能牢牢地记住化学课本中的每一条知识，而且化学知识应用的范围千变万化。学生在学习化学的时候，只有提高自己的思维能力，学会用解决问题的办法找到适合解题的思维方式，才能提高做化学习题的水平。

三、用提炼公式的方法计算数学问题

高中学生在学习化学的时候，有时会抱怨，他们认为化学的置换公式那么多，自己似乎不能牢记每一条化学知识。如果自己连化学置换式都记不牢，又怎么能够做好化学习题？教师要让学生理解到，如果化学置换公式是从具象的事物中提炼出来的一种规律，那么化学置换本身也存在规律，学生如果能够发掘出化学置换公式的规律，他们就会觉得记忆化学公式并不困难，从而他们就会提高做化学习题的效率。以习题3为例：

现有一个容积为1L的干燥烧瓶，使用向下排空气法充入MH3，目前已知烧瓶中气体对H2的相对密度为9.7，以该气体为对象，对它进行喷泉实验，如果喷泉停止以后进入烧瓶的体积为L，那么求溶解的物质量的浓度。

所谓的十字交叉法，即将未知的参数设为x，以解方程的思路来作化学置换。即：。如果将十字交叉法描述为图1，那么可将该题的已知条件描述为图2，该题的解析过程为：M=2×9.7=19.4，十字交叉结果为图2。