幼儿绘本阅读教学篇1

关键词：绘本阅读幼儿教育

学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对幼儿的情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。然而在幼儿绘本阅读时，一般都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或者幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。这就使得孩子在绘本阅读时非常被动。我们从以下几个方面做了尝试，让幼儿真正做到轻轻松松地阅绘本，明明白白地读绘本，真真正正地品绘本。

一、选择贴近幼儿生活的绘本

兴趣是幼儿开始阅读、爱上阅读的基础。对于幼儿阅读来说，最根本目的是从阅读中获得单纯的快乐，体味到阅读的幸福，并促使阅读逐渐成为幼儿生活的一种方式和习惯。最优秀的绘本，总是幼儿心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在幼儿心田的一颗颗幸福和爱的种子。要使绘本教学有效，找准定位、选择适合的绘本是重要的基础。处于不同年龄段的幼儿，智力发展和心理特征存在着较大的差异，阅读读物的难易程度也有所不同。自《纲要》颁发以来，我们经常会提到，教学应该以“幼儿为本”，但是如果我们不了解幼儿的需要，不贴近幼儿的生活，这就会使教学存在很大的盲目性。意识到这一点，我们就开始从绘本的“有效选择”入手开展绘本教学，我们的目的很简单，借助“兴趣”这把钥匙，帮助幼儿打开绘本阅读的大门，让他们感受到绘本的有趣，从而爱上绘本，爱上阅读。

二、创设幼儿绘本阅读的情境

由著名作家创造的故事绘本中的情节，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事，为幼儿的学习提供引人入胜的情景。然而我们开展的这些故事教学，不可能每一个活动都让孩子到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。

由于绘本的特殊性在教学时不可能让幼儿人手一本地自主阅读，但如果制作成PPT课件来展示绘本，同时配上恰到好处的背景音乐，渲染情绪，更容易让孩子沉浸在绘本情景中，感受绘本所表达的意境。比如在大班绘本教学《石头汤》中，我把绘本制作成PPT课件，并插入一段轻音乐作为背景，又配上我富有感情的讲述，很自然地把孩子带进那个饱经风霜的村庄。孩子们随着故事情节而伤心、高兴和感动……这种情景式的绘本阅读不但拓展了绘本的教育空间，实现了绘本的教育价值，还在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣、学习热情和主动的精神，使课堂教学更为高效。

三、巧设绘本阅读的教师提问

幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。一个成功的绘本阅读活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。因此，我们要从提问着手，更有效地发挥幼儿阅读的自主性，活跃幼儿的发散性思维，促进幼儿多角度、多方位地思考问题。

1.猜想式的提问让幼儿想说

在进行绘本教学时，为了调动幼儿的积极性，往往会设置悬念，让幼儿猜想，这时教师就会使用猜想式的提问，从而既引发幼儿的好奇心，培养幼儿的想象能力和逻辑思维能力，还加深幼儿对绘本的理解。如在《石头汤》的教学活动中，在导入活动的时候我就让孩子来介绍自己喜欢的汤。在回答问题之后设置悬念：“今天我们就来说一说石头汤，你一定很奇怪，石头怎么能做汤呢？石头汤什么味道？石头汤到底是什么？”通过这样的问题成功激起幼儿参与活动的好奇心和积极性，加深幼儿对故事内容的理解，有利于幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。

2.开放式的提问让幼儿敢说

在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。如教学《狼大叔的红焖鸡》讲“狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近，当他正要伸手去抓他的猎物的时候，设置悬念：“大家猜猜，发生了什么事？”这种以幼儿为主体开放式的提问，不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性，精密性，还有利于锻炼幼儿实际解决问题的能力。

3.启发式的提问能让幼儿能说

幼儿绘本教学中的提问，具有启发作用，能较好地激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。如在《狼大叔的红焖鸡》的教学活动中讲到大灰狼乘黑夜的时候，偷偷地给母鸡送了好多吃的东西，有100个煎饼、100个甜甜圈、100磅重的大蛋糕时，我就运用启发式地提问：“那狼大叔是同一天把这些东西送过去的吗？你从哪里看出不是不一天送去的？”通过这些启发式的提问引导幼儿仔细观察画面中月亮的变化，感知月亮时间形状的不同，培养幼儿的观察力和认知能力。

四、给予幼儿绘本阅读自主体验的空间

幼儿绘本阅读教学篇2

在儿童早教过程中，绘本是必不可少的教学工具，也是儿童最早接触的教学读物类型。针对低龄儿童进行绘本阅读教学，不仅能够帮助孩子们在快乐的氛围中进行阅读，还能开发儿童的思维、审美、语言能力，广大幼儿园应该对绘本快乐阅读教学加以关注。

一、绘本快乐阅读教学概述

绘本，也可以被称作是图画书，是专门为幼儿创作的一种早教读物。作为想象力丰富的幼儿，往往能够借助自身并不多的实际体验将自己投入到想象中的环境里。作为当代的幼儿园教师，应当结合绘本读物，带领孩子在快乐的氛围中进行阅读，进而有效培养孩子的阅读和表述能力。

二、我园实行绘本快乐阅读教学中的存在问题

我园在实际的幼儿教学中应用了绘本快乐阅读教学方法，虽然起到了一定的效果，但是仍然存在一些问题，下面笔者将具体论述。

首先，教师再设计教学内容时，没有投入足够的精力，只是单纯的将绘本内容全部照搬，完全没有进行适当取舍，只是简单地拿来主义。这样一来，绘本阅读快乐教学完全被转化成了看图教学或是故事教学，跟以往的传统语言教学没有太大区别，教学活动过于沉闷，孩子们并不喜欢这类课程。

其次，教师对绘本快乐阅读教学的目标并不明确。有些教师认为进行绘本教学只是单纯为孩子安排相应的课程，课程内容结束后就跟自己无关。这种态度是不可取的，教师在进行课程内容设计时，应当深刻挖掘绘本内容的深刻含义，并了解教学的终极目标，是为了提升孩子的阅读能力，开拓孩子的视野，领会文学作品的深刻内涵。

最后，绘本阅读教学和本园的艺术特色课程相脱节，没有实现有机结合，同时孩子的注意力被分散。孩子的注意力很难完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相关两门课程上，对6岁以下的儿童是很难保持的。所以这样一来，导致孩子们既不能提升阅读能力，同时艺术素养也没能实现有效培养。

三、绘本快乐阅读的方法策略

（一）创造良好的阅读环境

对于注意力很难集中到一节课程上的孩子来说，创造良好的阅读环境，在潜移默化中向孩子们渗透阅读内容是比较好的方法。所以，在日常生活中，可以为幼儿提供专门设计的阅读环境。例如，根据我园孩子的认识水平，为幼儿提供大量具有针对性的绘本放在班级图书角，幼儿可以自由的任意选择自己想要的绘本进行自主阅读、感知、探索、体验。在阅读活动开始前，教师应当准备新的绘本，并向孩子介绍新绘本的具体内容，激发孩子的兴趣，令其产生阅读欲望。

（二）设计合适的教学活动

绘本快乐阅读教学的教学活动应当令孩子感受到快乐，在快乐的过程中养成良好的阅读习惯。当今时代，升学的压力让很多年轻的家长从孩子幼儿园起就进行道德和知识教育，完全忽视了孩子的天性，这是不科学的。在绘本教学活动设计中应当适当释放孩子的天性，利用心理学、教育学等专业知识设计更具快乐性的教学活动。

（三）将绘本快乐阅读教学与园本艺术特色教学相结合

我们艺术特色课程主要包括美术（泥工、水墨画、剪纸、油画棒画等）和军鼓、腰鼓、手风琴等等。这些艺术课程能够帮助提升孩子的艺术修养，但是在目前的教学中，绘本阅读快乐教学和艺术课程教学完全分离，没有任何联系，这样一来，孩子很难二者兼顾，导致两者的教学效果都不理想。针对这一问题，日后可以进行适当的教学模式调整，将绘本阅读教学和艺术课程结合到一起，实行共同教学。

首先，教师选择合适的绘本内容进行教学设计，例如“小熊过生日”这一故事，小狗、小猫、小鸟都来为小熊庆祝生日。教师可以带领孩子们对这一故事进行阅读，通过图画了解大概意思。

其次，教师组织几个孩子将绘本故事表演出来。这个时候可以安排一些小朋友做演员，饰演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期间进行配乐，利用手风琴、腰鼓、军鼓表现出快乐的气氛。除此之外，还可以安排一些具有绘画天赋的小朋友画出漂亮的小动物头饰，为表演增添一份童趣。

最后，在表演期间组织孩子们的家长来参观，表演结束后，对小朋友们适当进行鼓励，增加亲子互动，让孩子在快乐中结束教学活动。

幼儿绘本阅读教学篇3

身为一名幼儿园一线教师我深感自己身上的担子任重而道远。在日常的教育教学活动以及生活活动中我特别重视培养幼儿的阅读能力。以下笔者就结合平日开展的阅读活动浅谈教师在绘本教学中如何提高幼儿的阅读能力。

一、选择有趣适合的绘本教学内容。

《纲要》中指出，一本优秀的图画书，应该是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展；同时一本优秀的图画书，也为幼儿提供了口头语言和书面语言统整学习和运用的机会。教师在选择绘本教学内容时应该选择幼儿感兴趣的，同时又要结合幼儿的年龄特点选择相应的具有教育意义的绘本教学内容。

我选择了应彩云的“新课程背景下的情景阅读”作为教材，这套绘本不仅画面唯美生动，语言诙谐有趣，故事内容贴近幼儿的生活，故事情节却超乎想象，而且每本绘本中都蕴含了一个深刻的道理，深受孩子们的喜爱。我们还鼓动家长每学期期初初为幼儿精选5本绘本，可以是幼儿已读过喜爱的或者未读过的，内容必须涉及不同领域的，这样幼儿可以在不同的书中获取到不同领域的信息，而且这些书能够满足不同兴趣爱好的孩子的需求，大大促进了幼儿阅读的欲望，为幼儿阅读能力的提高奠定了基础。

二、引导幼儿通过仔细观察绘本画面内容，获取信息。

幼儿就像一张白纸，绘本作为他们获取信息与知识的精神食粮，教师与家长在为幼儿选择绘本时一定要慎重筛选。《指南》解读中指出：选择适合幼儿需要的学习内容，是我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育的重要内容。《指南》还指出阅读是从书面材料中获取信息的过程，在早期阅读过程中，特别需要我们教育工作者关注如何通过图画书来培养幼儿的阅读理解能力。

以绘本教学《艾玛捉迷藏》为例，这个故事围绕动物之间捉迷藏贯穿整个故事，故事最有特色的是每一页里都有一个小洞洞，透过这个小洞洞幼儿可以搜索到捉迷藏的秘密与乐趣，同时还让幼儿感受了相近色。阅读封面很重要，刚开始通过提问：故事中都有谁？它们在做什么？谁捉谁藏？这几个问题抛出后，让幼儿自己在书中寻找答案，并且说说你是怎么知道的。这样幼儿带着问题在画面中寻找答案，通过观察，幼儿很快就能找到故事的主角――小鸟与大象，大象将半个身子藏于树丛中，结合捉迷藏的经验，幼儿知道是小鸟捉，大象藏，仔细的孩子也能通过小鸟用翅膀捂住眼睛来判断谁捉谁藏。这样引导幼儿通过自己的观察与思考来寻找答案，提高了幼儿获取信息的能力。

三、有效的提问促进幼儿阅读能力的提高。

在绘本教学中，教师往往会设计一些提问作为活动的导入，而如何设计问题就显得特别的重要，笔者认为教师在设计问题的时候必须做到以下几点：1.围绕活动的目标，设置相应的问题，有助于突破活动的重难点，利于幼儿理解绘本的重难点。2.设置的问题要难易适中，问题设置的过于简单，幼儿不假思索便能够回答，那么幼儿在阅读的过程中就会出现大意的现象。问题设置也不能太难，这样不利于幼儿对绘本内容的理解。教师应该在幼儿的“最近发展区”内设置问题，让幼儿通过观察活动自主阅读能够得到答案，这样就能大大提高幼儿阅读的兴趣，有利于幼儿对绘本内容的理解。同时，教师设置的问题应该是循序渐进，由易到难的。

以小班阅读活动《云朵棉花糖》为例，教师通过让幼儿自主阅读后提出问题：1.故事中都是谁，（鼠老大，鼠老二和鼠小小），2.他们分别住在哪里？这两个问题帮助幼儿回顾了故事的前半段，理清了绘本的主要人物，对于小班幼儿也能够通过认真阅读做出回答。最后阅读完后半段，教师再次提问：为什么小老鼠把棉花糖分光了最后还是很开心，这个问题是对这个阅读活动的升华，有益于幼儿理解重点：分享是一件快乐的事情。

四、积极开展绘本延伸活动，让幼儿在绘本中探索乐趣。

每个绘本内容都蕴藏着许多可以挖掘的东西，教师巧妙设计绘本延伸活动不仅能够加深幼儿对绘本内容的理解与掌握，同时还发展了幼儿其他的技能与情感体验。

以《月亮的味道》为例，在绘本阅读后我发现幼儿对于小动物们层层叠高最后吃到月亮这个环节感到兴奋不已，于是在课后我在益智区设计了叠罗汉的操作材料，让幼儿通过摆弄小动物的位置吃到各种水果，孩子们对于这个操作材料十分感兴趣，玩的十分投入_心。通过了延伸活动，再让幼儿回到绘本内容中，幼儿会帮助故事中的小动物想出更多的办法吃到月亮，幼儿常常几个孩子围着绘本讨论各种动物的排列方法。通过延伸活动幼儿的阅读能力得到了提高。

幼儿绘本阅读教学篇4

关键词：绘本；班级特色；阅读兴趣

一、指导思想

近年，随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的推行，以及课改的不断深化，教学活动不再拘泥于教材和课堂，各种资源被开发并在课堂教学活动中得到运用。如何将社会资源与幼儿园的教育活动联系起来，开展适应幼儿兴趣特点的教育活动，让幼儿亲身参与到活动中来，并在活动中获得发展，这就对教师的教研能力和专业水平提出了新的挑战。我们从绘本的特点出发，尝试挖掘、利用绘本资源开展特色课程，让幼儿在课程活动中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，并促进幼儿各方面能力的发展。

二、现状分析

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”可见，在幼儿阶段培养幼儿阅读兴趣的重要性。绘本是目前公认的符合幼儿思维特点，最适合幼儿阅读的读物。好的绘本，不仅在画面上冲击幼儿的视觉，带来美的享受，而且可以刺激幼儿的情绪，让幼儿体验阅读的乐趣并在阅读中发挥想象力和创造力，提高阅读能力、语言能力并促进自我社会性的发展，因而绘本阅读具有不可估量的教育意义。幼儿受年龄经验的限制，具体形象思维占主导，绘本的直观性正好顺应了幼儿的这一思维特点，适合作为培养幼儿阅读兴趣的早期读物。

2.在绘本阅读活动中，我们会发现由于教师在阅读活动中指导不当、读本缺乏、形式简单等问题，使幼儿对绘本的兴趣一路下降，刚开始兴致勃勃，争先恐后地要翻阅，热情非常高，一段时间后失去新鲜感了，他们的积极性就降低了，甚至完全失去了兴趣，把阅读绘本看成是一项任务来完成，产生被迫阅读的心理。这就需要幼儿教师不断调整优化绘本阅读的策略，更好地激发幼儿参与到阅读活动中。

三、园本绘本课程开发总目标

幼儿的阅读区别于中小学生的阅读，幼儿阶段是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的关键期，因此教师要在让幼儿阅读的过程中情绪放松，心情愉悦，积极主动，让幼儿在欢愉的情感体验下完成阅读，爱上阅读，并促进幼儿各方面的发展。我们的班级特色绘本课程的开设就重在探究如何培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读质量的有效策略。

四、园本绘本课程实施方案

传统的绘本阅读存在众多问题：看似尊重幼儿的自主性，实则放任幼儿阅读，缺乏必要的指导，幼儿在这样的阅读氛围下会因缺乏目的而随意翻阅，缺乏指导而盲目阅读，缺乏兴趣而半途而废，对幼儿阅读兴趣和习惯的培养不利。教师要遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，尊重幼儿的学习特点，合理安排阅读活动，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取绘本知识，提高阅读兴趣。本文从自身的教育教学经验出发，根据幼儿的身心发展和兴趣特点谈谈如何在课程游戏化中培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读的质量。

1.表演游戏：先演后读，提高幼儿兴趣

幼儿都有强烈的表现欲，希望在同伴面前表现自己，获得表扬和肯定，因此教师要利用这一心理提供平台与机会让幼儿展现自我，在大家面前表演就是良好的展示自我的机会。幼儿在表演或观看表演的游戏体验中，对绘本内容加深了理解，降低了阅读和理解的难度，阅读起来自然轻松、有趣。

教师创设情境后让幼儿自我发挥，开展绘本表演游戏，选用的绘本内容一定要情节简单，这样幼儿的想象与发挥才不会和绘本内容相差太远，有利于游戏活动与阅读活动更好地接轨。幼儿在表演或观看的过程中，已经有了一定的体验和感性认识，之后教师的提问让他们的阅读有了明确的目的，因此利用表演游戏，让幼儿先演后读，既提高了幼儿的阅读兴趣，又提升了阅读的效果。

2.美术游戏：先画后读，增强幼儿体验

绘本中的大多内容是富于想象的，如果缺乏实践操作的经验，对幼儿来说既无法想象也无法理解，因此在绘本阅读前必须先让幼儿亲自动手实践，在实践体验中获取认识，同时也为绘本阅读活动带来鲜活的生机。美术游戏就是操作的一种，在阅读前可以让幼儿根据一个绘画主题尽情想象、创作，完成属于自己的富有创意的作品。

例如，在绘本《小脚丫》阅读活动之前，我们开展了借形想象的美术游戏活动。活动中，我们让幼儿脱掉鞋子，拓下自己的十个脚指头为原型，引导幼儿从全新的角度大胆想象脚指头的变形，并根据自己的想象选择相应的颜色进行涂鸦创造。然而，很多幼儿受生活经验的限制，无法展开想象而一筹莫展，于是带着疑问与好奇开始了《小脚丫》绘本的阅读，在绘本观察中有的幼儿因发现了有些想法与自己不谋而合而自豪，有的幼儿感叹绘本中想象力丰富又很符合实际，在这种感受中幼儿的阅读兴趣油然而生。

让幼儿先对绘本内容进行猜想，通过自主探索发现问题后，幼儿会对知识、答案产生一种迫切的探究心理，这是让幼儿对绘本阅读产生兴趣的内驱力。因此，在绘本阅读中，开展美术游戏，让幼儿在发挥想象力绘画的过程中增强体验，有利于阅读兴趣的

培养。

3.音乐游戏：先听后读，激发幼儿想象

幼儿对能够发出声音的事物很敏感，对音乐有着不同于成人的感受方式，当他们听到音乐时，会自然而然地跟着音乐律动起来。教师可以将音乐与绘本阅读的内容进行有机结合，让幼儿在感受旋律、聆听歌词时发挥想象，对音乐中传达的故事在头脑中形成一定的表象后，进而让幼儿进行绘本阅读，与歌词对照，这样幼儿在阅读过程充满了兴致。

用音乐活动吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，让幼儿在领会音乐内容的同时发挥想象力，在头脑中形成表象。当幼儿的想象不够丰富精彩或遇到阻碍时，再让幼儿通过绘本阅读直观、生动地呈现画面，在视觉上弥补想象的不足，此时幼儿的阅读愿望肯定是强烈的，阅读兴趣也就油然而生。

4.体育游戏：先动后读，促进幼儿理解

体育游戏是幼儿自发的游戏类型，也是幼儿最喜爱的游戏。在还没有入园之前，幼儿在家庭生活中的爬行、钻桌底、攀爬高处、户外奔跑等都是自发的体育游戏，这些游戏对于贪玩好动、精细化动作发展不完善、游戏过程缺乏引导的孩子来说是最简单、最有趣的活动了。在绘本阅读活动中，教师如果能把绘本内容改编成体育游戏，让幼儿的阅读活动与体育活动相结合，让幼儿游戏的兴趣随时得到满足，之后再进行相关的绘本阅读，这对幼儿的理解和记忆都具有重要的促进作用。

在开展《好饿的毛毛虫》绘本阅读之前，我就组织幼儿开展了一次室内体育游戏。我先给幼儿们创设了这么一个故事情境：有一条毛毛虫肚子饿了，要出去找食物，可是只有翻过山坡，钻过隧道，再走过一条独木桥才能到达有野果的森林里……在此之前，我已经将活动室布置了一番，连成排横拦着路的桌子是山坡，一张张小凳子左右放两排做成一条狭长的隧道，一个个木桩立在地上当独木桥，独木桥的尽头就是各种水果玩具了。游戏开始之后，小朋友们一个个排好队轮流来翻越桌子，钻爬过隧道，走过独木桥，到森林里找喜爱的水果。游戏结束后，我问他们，好饿的毛毛虫吃掉了你们手里的水果，原来扁扁的肚子变成什么样了呢？幼儿们思考着、猜测着，从而带着兴趣翻开了绘本《好饿的毛毛虫》。

体育游戏是简单的、快乐的，注重幼儿肢体的协调和动作的发展，对幼儿来说操作难度不大，获得的乐趣却不少，因此幼儿的参与积极性都很高。在阅读区开展体育游戏，对幼儿来说是在同一个主题下先动后静地学习，体育游戏中的游戏体验过程让幼儿对接下来的阅读活动更易理解、更感兴趣。

五、P于班级特色绘本课程实践的思考

班级特色课程是一项长期、艰难的工作，需要教师在教学工作中边研边教，不断探索出适合本班幼儿特点的开展方案，使教师的教育方法与幼儿特点相结合，理性而又不失人性地优化教学效果，积极探索适合幼儿兴趣特点的阅读方式，激发幼儿绘本阅读的兴趣，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

参考文献：

[1]宗颖.基于地域文化的园本课程开发[J].学前教育研究，2015.

幼儿绘本阅读教学篇5

关健词：语言发展绘本阅读教学策略

一.营造一种轻松惬意的阅读环境。每一本儿童绘本都有精美的装帧设计，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体，光是手捧这样一本书，就能让人心情愉悦，如沉浸到画面和文字中去，那就更别说有多陶醉了。无论是学校阅读还是家庭阅读，都要有一个舒适的阅读环境。学校阅读，除了在教室，我们还可以在学校的书吧、阅览室、小花园看书，教师可以为孩子准备一些轻柔的背景音乐。试想如果孩子手捧心爱的《女巫扫帚排排坐》，在温馨、轻松的阅读氛围中细细品位，慢慢欣赏，那是一件多么美妙的事情！试想一下，孩子和爸爸或者妈妈依偎在一起，一起去体验绘本给我们的快乐、喜悦和美感，那是一件多么珍贵的事情！多年以后，我们还是会深爱绘本，因为它是和我们曾经有过的感情或者梦想，紧紧连接在一起；我们还啊会反复重温绘本，因为我们阅读的已经不仅仅是那些文字或者图像，而是我们这一生最温馨美好的回忆！让孩子在一种无任务，无心理负担的状态下去读绘本。只有成人和孩子站在同一视角，和孩子回归到最初那简单淳朴的心思，抛弃自己的阅读成见，体验孩子，向孩子学习，才能走进孩子的心，一起享受到阅读的快乐。最后你才能和孩子一起分享绘本，一起讨论绘本，一起享受绘本带给我们的快乐！

二.把绘本作为语言学习与表演的素材。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，他们总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。在读了山姆・麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》之后，孩子会这样表达对妈妈的爱：“我爱你，从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高听、说能力与动作的表现力。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的表演。如获得国际安徒生奖画家得主的代表作《森林大熊》，结尾的一页突然就没有了，画面静了下来。哦，一个多美的雪夜啊，美得都有些残酷了。雪早就住了，暗蓝色的天幕上挂着一牙弯月，还有星星点点。熊不见了，有两行熊迹伸向那个洞口，熊坐落的地方散落着些什么……熊的命运如何呢？孩子们可以根据自己的想法将这段令人扼腕悲凉的故事继续演绎下去。

三.以绘本为审美与想像的载体。审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。绘本有很多表现技法，除了铅笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画、蘸水笔画，还有照片、拼贴以及电脑制作等。正是这种多样化，才让绘本拥有迷人的外貌，此外，绘本精致的设计与装帧，能让学生形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍爱不释手，引发读书的兴趣。我们应选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

幼儿绘本阅读教学篇6

关键词：幼儿；绘本；阅读；对策

绘本阅读对于培养幼儿的阅读能力具有很重要的意义，但是在实际的绘本教学中，还存在着很多问题，需要我们幼儿教师不断探索，逐步使绘本教学得以完善，以促进幼儿成才。

一、幼儿绘本阅读教学中的不足之处

（1）课堂教学的质量较差。教学质量差的因素之一是提供的教材的质量不高，这是一个重要原因。当今的少儿读物有很多种，确切地说应该是很泛滥。很多出版商出版儿童读物的目的不是为了孩子，而为了追求金钱上的利益，只是一味地重视出版物的数量，但对内容的选择等质量问题却视而不见，直接导致了受害的是幼儿。

（2）盲目追求绘本阅读教的数量。对于幼儿来说，并不是说读得越多越好。许多教师和家长认为读得越多就对幼儿越有好处，所以就形成了一种较为盲目和粗浅的阅读方法，而他们对幼儿的阅读指导却很少，让幼儿在阅读中走了很多弯路，或者内容给幼儿造成了伤害。在短时间内让幼儿阅读大量的内容，会造成他们对内容不能消化。

（3）绘本阅读没有深入。绘本的阅读不能停留在表面上，而是要幼儿教师进行积极的指导，引导孩子深入绘本，挖掘内涵，以形成读物对他们的教育与熏陶。但在实际教学中，教师只是一味地让幼儿去读，学到了什么没有过问，使幼儿没有掌握到真正的知识。

二、幼儿绘本阅读不足之处的原因

幼儿绘本阅读教育中出现很多问题的根源在于应试教育体制下“拔苗助长”之心态，只是把绘本阅读看成一种简单的教育手段，给绘本阅读给予过高的期望，而没有根据幼儿的心理进行实际性教学。实际上，这种功利化的教育与绘本阅读的真正意义是处于矛盾状态的，对于儿童的发展也没有起到积极的引导作用。很多教师与家长对于这一点没有充分认识是出现问题的重要原因。阅读是一个长期的过程，短时间内的收获是不足以为取的，儿童的人格没有得到开发，幼儿只是成了被动的阅读机器。所以，要把传统的教育模式与绘本阅读区别开来，才能真正实现阅读的价值。

三、绘本阅读对待“不足”的对策

（1）提高教学质量。很多的幼儿会过早的表现出他们的天才，他们天生就喜欢问个为什么，对于新鲜的事物总是展示自己的想象去认识它，很多优势没有受到人为的限制。所以，他们的行为有很多“天才”的种种特征，如幼儿可能提问这样的问题，大象为什么会长一个大鼻子？为什么大海是蓝色的？山为什么这么高？这些问题都可以在绘本阅读中找到答案。当然，有些是没有具体答案的，需要在绘本中去思考。所以，绘本的质量对于幼儿的智力开发起到了重要的作用。首先绘本的内容质量要高，其次是我们教师要学会给幼儿提供合适的教材，以按幼儿的发展规律教学，实现幼儿的健康成长。

（2）控制绘本的数量提高其质量。在教学中，我们要求幼儿读一定数量的绘本，但要有个量，量多了会给幼儿的知识掌握造成困难。我们选择的绘本不在于多，而在于读一本就掌握一本，注重绘本的质量，让幼儿读到好书。在绘本质量的选择上，要选一些优秀的幼儿绘图资料，如《汤姆上幼儿园》《我喜欢书》《青蛙佛洛格的故事》《爷爷一定有办法》这些绘本都是优秀作品的代表作，而那些世面上出现的小漫话内容杂乱，不值得阅读。

（3）指导幼儿进行绘本阅读。教师对幼儿的阅读要认真对待，当他们阅读时，要告诉他们方法，注重读的质量，这样，可以大大节省幼儿的时间，提高阅读效率。对于幼儿的绘本阅读的积极引导，目的是让他们形成各种绘本阅读的技巧与能力。阅读的方法有很多，不同的幼儿用不同的方法，不同的书用不同的方法。另外，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，要重视他们的想象力的培养，让他们在阅读中能够想象与思考，获得自己的阅读经验与知识。当幼儿在阅读中提出自己的问题与不同想法时，教师要鼓励，耐心地解答，以满足他们的阅读欲望。

总之，阅读伴随着人的一生，会让其受益无穷。所以，我们要从幼儿开始就要对他们进行绘本阅读。在幼儿绘本阅读教育中会出现很多的问题，这些问题可能直接影响到了绘本教学的效果，我们要找出产生问题的原因，并进行分析，从传统教学思考中跳出来，对绘本阅读进行改革，为幼儿开创一个良好的阅读平台，让他们在绘本阅读中不断成长成才。

参考文献：

[1]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，

2009（29）.

[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研