高效课堂小学数学论文篇1

【关键词】小学数学；课堂教学；策略

如何提高课堂教学效率成为新课标背景下课堂教学模式研究的热点，有效教学的理论和尝试为实现高效的课堂教学提供了一种可能。教师应明确有效教学是一套策略。本文主要从以下几点进行论述。

1.构建有效的课堂提问策略课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”。有效的课堂提问，不仅能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。

（1）关注学生的知识基础。苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处等，沿着学生思路启发引导，才能较为顺利地引入最近发展区。如：教学六年级数学上册《圆的面积》时，应该先提问：“还得三角形、梯形面积公式的推导过程吗？”“能否把这种方法应用到圆的面积推导中来呢？”

（2）读懂教材的深层内涵。教材是我们教学的依据，是经过专家论证后编写的，是具有科学性的，同时教材也不尽完善，需要我们创造性地去用好，既不迷信又不偏离，所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或提问比较简单、甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。

（3）重视提问的呈现形式。课堂提问的呈现方式很重要，直接影响着学生的思维发展和学习方式的转变，若过于琐碎，就会使学生的思考空间狭小。但为了开放而带着学生去钻牛角尖，这样既浪费了宝贵的课堂时间，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在提问时，要把握好开放的“度”很重要。我们有必要通过分析问题的呈现形式提高课堂教学效率。如：在引导学生思考“圆的面积”时，“如何求圆的面积？”不如问：“猜一猜，圆的面积大小与什么有关？”

（4）注重锻炼学生的思维过程。数学思维是一个从“题设”到“结论”，从“已知”到“未知”的过程。因此作为数学教师，在教学中应展现问题的思维过程，不仅展现正确的，让学生体会到获得成功的喜悦，也要展现错误的，从错误中明理，提高学生的思维品质。在数学教学中我经常会提问学生如“你是怎么做的？你是怎么想的？说一下你的思考过程？”等问题引导学生说出思考过程，展现思维过程。下课前我习惯提问学生：“这节课你学生什么？怎么学的？学会了什么？”促进学生自我反思。

2.构建有效课堂的活动策略数学教学是数学活动的教学，数学活动必须关注全体学生，充分调动他们的积极性，使学生真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。要实现数学课堂教学中的有效学习还应当注重开展恰当有效的数学活动，数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等形式来完成。恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法的目标。而在现实的课堂教学中，有些教师简单化地理解了新课程理念，单纯地用“生活化”，“活动化”冲淡“数学味”甚至把数学课上成活动课，游戏课，有的过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论。不必分组的安排小组学习。显而易见的结论要求学生实践，验证，对所学内容不加分析。似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。有效课堂不能只看“热闹”，关键看“成效”。

3.构建有效课堂的练习策略有效练习应当是练习内容和练习形式的统一、掌握知识和培养能力的统一练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习。那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们所提倡的有效练习。

有效练习的设计策略是指教师为实现增强小学数学课堂练习有效性而采用的一系列具体的设计练习的方式。在小学数学课堂练习中主要有以下几个方面的策略：（1）应用与开放性策略。数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来已成为小学数学教师的共识，因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。（2）生成性策略生成性，是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百的按规定轨道行进。总会生出一些意料之外，有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的计划中的过程生动活泼，丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。（3）弹性策略学生是数学学习活动的主体，在活动中既是一个整体又是一个个的个体，教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。所以，小学数学课堂练习的设计要充分顺应各类学生的数学现实，使不同的学生在数学上得到不同的发展。每节课的练习我都设计有不同的层次，给学生训练。

以上只是我对构建有效的课堂教学的一点建议，要真正做到课堂教学的有效性，还需要教师的在教学中反复思考，总结反思，充分把握，不断提升。

参考文献

[1]李志英，.试论在小学数学课堂上如何调动学生学习主动性[J].科技创新导报，2012，（7）.

[2]张海萍，.小学数学探究性学习浅谈[J].学周刊，2012，（6）.

[3]李作涛，.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2012，（2）.

高效课堂小学数学论文篇2

关键词初中数学；合作学习；高效课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0100-02

数学是初中一门必修的课程，又是大部分学生的短板。目前的初中数学教学模式主要体现为应试性，教学手段简单传统，导致学生的思维较为闭塞，遇到问题就等着教师讲解，然后死记硬背记住答案。这种教学模式不符合新课改的要求，也不利于学生综合素质的培养。对初中数学课程进行新课改，核心在于“新”，要敢于打破以往的教学模式，采用合作学习模式，能够为初中数学课程教学注入新的活力，具有深远的理论意义和现实意义。

1初中数学合作学习模式的意义

为初中数学课堂注入活力合作学习有利于调动课堂气氛，为课堂注入新的活力。传统的课堂往往是“填鸭式”教学，整个课堂期间都是教师来讲、学生来听，有的教师照本宣科，使得整个课堂毫无生气可言。合作学习模式打破了课堂的安静，使学生积极主动地发言。

有利于提高学生的创新思维合作学习模式为学生提供了自由思考的空间和交流的平台。传统的课堂遇到重点和难点都是由教师来讲解，学生只管死记硬背，根本不去多想几个为什么，更谈不上创新思维和独立思维。合作学习是遇到重点、难点时让学生先自行思考、互相交流，大家在前者回答的基础上不断地延伸。这种课堂模式不会束缚学生的思维，不管答得对与错，都应鼓励继续思考，有利于培养学生加深对教材的理解。

有利于促进师生共同进步合作学习模式并不是对教师的解放，而是对教师提出更高的要求，需要教师在课堂上设置更深入的问题，再让学生思考。要想达到理想的课堂效果，就需要教师在课前更用心地备课，以回答学生的创新性问题；同时也要求学生在课前认真复习，才能跟上教师的思路，促进师生共同进步。

2初中数学合作学习模式的现状及问题

时间安排不合理由于初中数学教学任务比较繁重，很多教师在课堂上留给合作学习的时间远远不足。可能在一开始还让学生合作学习、自由讨论和交流，但是当时间不够时，就不考虑学生的讨论结果而直接讲出答案，这样进行合作学习并没有什么实质性的意义。初中数学进行合作学习模式要想达到理想的效果，教师应在课前做好课堂规划，分配好教学、讨论的时间，课堂上不能只是由教师讲，也不能只是学生讨论，而是教师安排好课堂时间，让学生讨论完后给出反馈。

教师没有起带头作用现阶段在我国初中数学教师中老教师较多，他们接受新事物较慢，且由于教学任务繁重，内容原理性强，让学生自主开发思考探究的地方很少，因此，很多W生对化学课程没有足够的学习兴趣，上课进度较快，导致跟不上教师的教学思路，对数学的很多概念理解得不够透彻。因此，在学校开展实验探究教学的前提，是保证教师转变传统的教学理念，改变以往课堂上教师为中心的现象，真正做到以学生为核心，摒弃“填鸭式”课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，使其由被动学习变为主动学习。这种新的教学模式既然要求以学生为主体，就要接受学生的个体差异性，教师不能根据学生成绩好坏或者个人喜好进行课堂提问，应尊重学生的区别，因材施教。

学生参与不积极合作学习模式要求教师与学生之间进行角色对换，学生在课堂上处于中心地位，不仅要求教师改变传统的教学理念，还需要学生在课堂上积极配合，也要转变以往的学习态度。以往的课堂上，学生不习惯积极思考，一味等着教师传授知识。采用实验探究教学模式的课堂，要求教师上课充分为学生“留白”，即提出问题后让学生自行思考，然后小组之内、小组之间互相讨论和交流。教师要观察学生的讨论情况，及时与学生增加互动，了解学生的内心需求，营造出轻松的课堂气氛，让学生真的进入状态，收获这种教学模式带来的益处，从而全面提高综合素质。

3初中数学合作学习模式的优化

合理分配合作学习小组合作学习小组分配合理是保证小组讨论的重要前提，教师不能因个人喜好，将成绩好的学生和成绩相对较差的学生分开，也不能任由学生的喜好而随意自行组队，应综合考虑每个学生的学习成绩和性格进行分组，对每个学生的职责进行分工，如组长、发言人、记录员、督导、专家、外联等。组长负责安排每个学习任务；发言人负责整理小组成员的发言；记录员负责记清楚每个小组讨论时遇到的突破点和难点；督导负责监督大家的学习态度，如组内同学思想涣散应及时汇报给教师）；专家一般是组内学习成绩最好的学生，负责指出大家回答问题时遇到的错误；外联负责与其他小组之间进行沟通和讨论，并把新的想法告诉小组成员。这样的课堂模式能够充分调动每个学生的积极性和热情，教师应在讨论过程中观察每个学生的变化情况，并把握好课堂的纪律和动向。

提供必要的硬件和资源要想彻底改变传统教学模式，构建合作学习模式，保证初中数学设施齐全是重要前提，包括计算机、投影仪、白板等，都需要准备充足，让每一个学生都能享受这种资源，在讨论过程中将自己的思考过程展现给小组成员。组内交流后整理每个成员的想法，然后组间传阅资料，最后交给教师做点评并指出问题；而不是以往在课堂上，教师操作、学生观看，一遍即可。

4初中数学高效课堂的构建

虽然初中数学课程内容偏理论性较多，但是与生活也有着密不可分的联系。教师在课堂上可以为学生的合作学习设置一定的情境，让学生在课堂情境下进行讨论，有助于学生将生活实际与理论知识相联接，有利于加深对基础知识的理解和认识。课堂上还应当注意有效提问问题，提问所设置的问题要和教学内容紧密相连并有启发性，学生由浅入深逐一攻克，在思考的过程中获取新的信息，提高分析能力。课堂提问要把握好时机，提问前应引起学生的注意后再进行提问，如当教学到达提升处、教学矛盾时，都是呈现问题的好时机。对于处于学生“最近发展区”的一些问题，应该通过提问让他们试着自己去分析。课堂提问没有固定的模式，根据学生的理解程度，可适当变换提问的角度，增加提问的新颖性，同时锻炼学生思维的灵活性。

5结束语

近几十年来，我国的教育水平飞速发展，尤其是到了21世纪之后，更是得到迅猛进步。我国向来重视学生的基础教育，初中数学课程作为初中一门重要的课程，得到越来越多的关注，进行合作学习模式是大势所趋，但是初中数学课堂至今仍存在很多问题有待研究和解决。构建初中数学高效课堂是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力，尝试打破传统的教学模式，探索用高效、科学、合理的教学模式。本文强调合作学习模式的重要性，针对合作学习现状提出解决策略，以期推动合作学习模式在我国高效运用和发展。

参考文献

[1]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛，2014（52）：195-196.

高效课堂小学数学论文篇3

2.小学教学研究(理论版)信息动态

3.层层递进,逐步建构——"三角形三边关系"的教学与思考徐群

4.《我不是最弱小的》第二课时教学设计杨金芬

5.重实践亲生活学语文——苏教版语文第三册《练习6——学用字词句》教学设计与评析张瑾

6.突出趣味性轻松学拼音黄文媛，李凤清

7.怎样上"活"习作课赵薇

8.作文因想象而精彩——五年级创新作文教学设计李淑珍

9.加强阅读指导,提高课外阅读的实效性王梅

10.朗朗书声情真意切熊丽乔

11.浅谈激发小学生作文兴趣的方法杨晓勇

12.让学生在鲜活的语文资源中遨游——试谈信息化语文课程资源的开发曾山

13.管见"有感情地读一读"吕生瑛

14.尊重孩子,倾听他们的声音孙群

15.小练笔大收获邓静

16.重视『五性,提高复习效率周太奎

17.走进生活情动辞发杭素琴

18.『火字形变探析李万里

19.巧用课文插画,构建交际平台许敏玉

20.情到深处意更浓——浅谈如何在语文课堂有效地指导学生读书周娟

21.让语文课堂充满"语文味"陈佩功

22.构建有效的作文教学方式陈大权

23.浅谈低年级学生快乐识字的方法侯永宁

24.童年,习作的精神家园黄恭永

25.给小学作文批改换个方式刘耀星

26.运用"生活数学"教育培养学生创新能力杨柳霞

27.运用"联想"诱导学习洪亮

28.兴趣-小学数学有效课堂教学的源泉徐安勇

29.有效进行预测成就高效课堂傅永春

30.构建探究性学习模式提高教学效率解成富

31.巧妙创设情境活化知识建构张长征

32."点"上巧问:课堂教学的细节工夫——例谈小学数学"问"的艺术徐菊英

33.浅析儿童数学由学科视界向儿童视界的有效转化韩旭，石伶俐

34.情境创设,让数学魅力悄悄绽放罗景华

35.让小学数学课堂情感与活力共存孙文兵

36.让学生生活在思考的世界里——小学生数学独立思考能力的缺失与培养策略谢晓富

37.谈小学英语教学中文化意识的培养陆浩

38.小学生心理特征与概念教学洪卫

39.小学教学研究(理论版)小学地理知识教学刍议张立

40.山花烂漫时,"她"在丛中笑——"给校园植物做名片"活动方案夏友春

41.跳动的音符——谈南昌市站前路小学跳绳校本教材开发欧阳雅静

42.循序渐进,让每个孩子享受阅读——低年级课外阅读微型活动操作样式初探王冀敏

43.充分发挥"三大阵地"作用有效提高口语交际水平文

44.写作与想象李小燕

45.教给质疑方法,引导自主探究饶淑珍

46.如何上好一堂有效的语文课叶加林

47.巧治儿童拼音"厌食症"——浅谈拼音教学现状及对策俞可

48.例谈阅读教学中自主学习能力的培养张立国

49.追求快乐的语文课堂周小芳

50.巧用教材设计随文练笔提高学生习作水平朱学军

51.小学想象作文教学加减法王海燕

52."五子"登科,增强语文课堂教学的导入艺术刘翠琴

53.作文之体,初欲奔驰李正吉

54.想象,有你真精彩秦爱玲

55.徜徉于艺术的语文课堂姜艳

56.探究式教学在小学高年级数学中的实践策略肖全胜

57.感悟文本,方能走进文本——《我不是最弱小的》教学有感孙新龙

58.激活想象,生成精彩课堂张宏宽

59.最远的你是我最近的爱——古诗教学心得马智华

60.精于形,简于随曾恒娟

61.小学数学作业现状分析及对策赵学广

62.也谈小学数学课堂教学的有效性汪必前

63.浅论小学语文个性化阅读教学刘红梅

64.论小学教育专业课程『小学语文课程与教学论的价值取向尚继武

65."学案"在小学语文教学中的运用孙从巧

66.抓住"节外生枝"的契机成就精彩教学王小菊

67.关注起点亲历过程有效感悟——"用画图的策略解决问题"教学设计及思考叶秋菊

68.改革数学课堂作业的尝试李中平

69.小学生逻辑思维能力培养之我见洪兴圣

70.浅谈注重数学思想方法的渗透周永强

71.追寻儿童数学教育的美育之舟崔晓萍

72.让猜想启迪心智小学教学研究(理论版)季国兵

73.数学课堂要注重培养学生的自主能力武开梅

74.新课标下小学数学过程性评价的探索与实践周军hHTTp://

75.浅谈猜测游戏在小学英语课堂教学中的运用谭俊勇

76.尝试课堂评价,促使教学双赢——《小学英语课堂小组合作学习形成性评价研究》初探林润姬

77.小学品德开放型教学的实施策略刘海莉

78.浅谈"快乐体育"的创设张振海

79."怪事"不怪——谈现代小学美术课堂一些"怪"现象存在的理由房文婷

80.让"虚"的品德课堂"实"起来——品德课堂有效体验的实践与思考何研，薛萌萌

81.学校德育呼唤"主体性道德素质"高凤弟

82.构筑"桃源",体验快乐——关于学校管理的实践与思考周春霞

83.校训——培养目标的浓缩黄晓勇

84.享受幸福教育促进生命成长——关于开展幸福教育的探索和实践周庆锋

85."三三制"在小学班务教学管理中的应用侯红先

86.《紧急事件中如何避险、脱险》教学设计吴瑜芳

87.新课程理念下师生学习共同体的构建策略陈玉君

88."能上课"是师能的关键文志萍

89.对农村小学教师专业成长的几点看法李保晟

90.教师与孩子的相处之道李翠芹，朱文菊

91.新理念下如何进一步提升数学教学艺术胡为杰

1.呼唤严谨肖鉴铿

2.让孩子徜徉在爱的暖流中——谈孤儿心理障碍的矫正林虎

3.默读——小学中高年级不可忽视的阅读方式徐艳萍

4.研读文本设计智慧课堂——《草船借箭》文本解读与教学设计叶赛红

5.板块重组,促进有效教学——《螳螂捕蝉》教学反思苟永霞

6.《丑小鸭》教学实录与反思史南城

7."找规律"教学设计陈胜

8.浸润在书的芬芳与光泽里——浅谈对低年级孩子课外阅读的指导许红

9.感悟文本感受真情——《第一次抱母亲》第二课时的教学设计与反思程林

10.阅读教学中品词析句的有效策略王防刚

11.透过教学现象看低段数学解决问题的本质娄阿凤

12.不妨为教学打些"补丁"——也谈对教材的个性化使用吕玉艳

13.新课程标准下语文教学的一些现象和思考惠兰

14.读写三百六,写作更精彩——小学语文教学中读写结合的初步探索瞿娜蓉

15.情境中生成互动中交际——口语交际教学之我见陆亚玉

16.语文阅读教学试水举隅张赣秋

17.浅谈中高年级学生语感的培养陈秀萍

18.小学教学研究(理论版)言为心声方始真蒋俊

19.农村作文教学的点滴体会董克发

20.浅谈数学课堂教学中的"疑"汤和银

21.发乎于心践之于行——提高数学错题订正有效性的思考徐炳蔚

22.融数学文化价值于数学课堂金少琴

23.语文教学中学生语感能力的培养骆志方

24.在实践中反思在反思中提升——小学数学课堂"反思性"教学尝试陆敏

25.个别现象,区别对待——学生怕做数学作业现象的分析与对策周树跃

高效课堂小学数学论文篇4

关键词：小学数学；高效课堂；兴趣；自主学习；学习习惯

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-204-01

数学是当今社会人人都必须具备的知识素养，生活中处处需要数学。德国数学家克莱因甚至声明，数学是科学界的皇后；数学王子高斯也说，数学是科学之王。既然数学如此重要，如何从小培养学生对数学的兴趣，提高数学课堂效率，是每位任课教师需要积极探索的。

对于小学数学教师而言，要保证课堂质量、提高课堂效率就要特别注意，一方面，因为授课对象是小学生，学生顽皮贪玩，容易注意力不集中，因此需要教师多关注学生的学习状态，及时拉回走神学生的注意力，以此保证课堂质量。另一方面，对于小学生而言，数学课程相较于其他基础课程，理论性更强，且不似语文、英语等语言文学类科目可以有故事听，因此学生接受起来有一定的难度。

根据我的授课经验，小学数学教师可以采用以下几个方面，打造高效课堂。

一、引起学生对数学的兴趣

教育大师卢梭曾说过，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。学生以兴趣为学习动机时的学习效率会大大提高，尤其对于小学生而言，孩子们的兴趣点还没有完全定型，因此要抓住时机，培养学生对数学的兴趣，为他接受更高层次的教育打好基础。

1、重视第一节数学课的教学

良好的开始是成功的一半，每学期第一节数学课的成功与否，会影响本学期的数学课堂是否有效率。在我看来，第一节课堂，主要是树立教师威严与帮助学生明确本学期数学任务的课堂。教师要凭借自己的人格魅力及渊博的知识征服学生，让小学生因为崇拜数学教师而更加喜欢数学课，这可以有效提高数学课堂效率。

2、注意利用多媒体

多媒体设备已经是当今课堂的必备教具，相较于传统主要教具黑板和粉笔，多媒体设备不仅节省了板书及擦黑板的时间，更重要的是，多媒体的PPT及联网功能，其音频及视频可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。如今的小学生，从小就对各种电子产品不陌生，适当放些与课堂授课内容相关的视频可以吸引学生注意力，提高课堂效率。

3、适当鼓励学生，提高其自信心

小学生心理发展处于比较低级的阶段，相较于中学生，教师的鼓励对小学生更有作用，对小学生多多鼓励，能够提高学生学习的自信心，更能够让学生成为其他学生学习的榜样，充分发挥学生榜样的作用。让学生在课堂上能够积极与教师互动，继而提高学习效率。

二、制定课堂纪律及相应的奖惩措施

如今的小学生大都是独生子女，在家庭中做惯了“小霸王”的生活，一旦进入学校，受到课堂的拘束，可能会出现课堂打闹的情景，严重影响课堂质量。因此，教师要制定课堂纪律及相应的惩罚措施，对学生违反纪律起到防患于未然的效果。

正所谓，没有规矩不成方圆，制定课堂纪律，让学生严格遵守。课堂是一个严肃神圣的地方，除了回答问题，不允许交头接耳、随便说话，更不能做搞怪动作，影响课堂学习氛围，更不允许吃东西、喝水，要保持课堂的严肃性。需要注意的是，课堂上虽不允许随便说话，但是要提倡与教师积极互动，积极与同学讨论问题，课堂氛围是严肃活泼的。同时，任课教师要注意，课堂纪律一旦制定，就一定要严格执行，否则，不仅教师的威信不再，课堂纪律的存在也就成了无用摆设，不再对学生起到任何威慑作用。

三、教学内容与生活相联系

小学生的社会认知较单纯，理解不了复杂的事物，因此在授课的时候，将授课内容与日常生活相联系可以大大提高授课效率。这种生活化教学可以使学生对数学减少陌生感与疏离感，加深对课堂知识的理解程度。

四、授课方式灵活多变

教师的授课方式应根据学生的听课状态及接受能力随时做出灵活变化，而不是简单机械，教条统一的。小学生的年龄较小，若是课堂枯燥无味，更容易走神甚至贪玩，因此，教师一旦发现课堂氛围低沉时，可以采用其他的授课方式激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

其中，小组讨论学习是比较有效的方式。所谓小组讨论学习法，即将班级分为3―4个学习小组，每个小组中要有积极上进成绩较好的、能起到带头作用的学生，然后让学生就某个问题进行小组讨论，让学生们各抒己见，每组派一个学生代表小组发表自己学习小组的讨论结果，然后由教师对每小组的结论进行评析，指出其优点及改进方面。这种授课方式，一方面打破传统座次，让学生有新鲜感，提高上课兴趣；另一方面，可以促进学生动脑思考，提高学生的语言表达能力。

五、提高学生自主学习的能力

新课改后，要求课堂改变原来的授课观念，课堂上要以“学生为主体，教师为主导”。要增强学生课堂主人翁意识，激发学生自主学习的激情，提高学生自主学习的能力。

教师在课堂上扮演引导的角色，主要任务是启发学生自己找到正确答案，而不是传统的讲解角色，直接将知识教给学生，让学生没有动脑思考的机会。新课改要求的授课模式，给学生更多的思考机会及思维发展的空间，有利于培养学生的数学创新思维。

六、帮助学生养成良好的学习习惯

高效课堂小学数学论文篇5

关键词：高效课堂；小学数学教学；探究

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）04D-0049-01

小学数学课堂教学的效率不佳与多方面因素有关。其中学生主观能动性发挥不足，学习毫无动力是主因，教学方式的不合理、课堂氛围的沉重也是加重学生学习负担的重要原因。在众多因素恶性循环的影响下，小学数学教师越来越意识到改变教学理念、创新教学模式、建构高效课堂的重要性，开始从不同的方面着手积极探索。文章在此基础上简要介绍了影响小学数学课堂有效性的要素，并根据这些要素的影响提出了建构高效课堂的策略。

一、小学数学课堂有效性相关的要素

（一）任课教师

任课教师在数学教学中起着主导作用，任课教师的专业素质、教学方法等都是影响小学数学课堂效率的关键。根据调查，我国小学数学教师在教学中采用的教学模式大部分为简单的授课制，教师以教授教材知识为己任，轻视学生的内在发展。导致小学生思维不灵活，数学应变能力不足，数学素养、思维能力等仍然有待提高。我们发现，教师这种教学方式打击了学生在学习中的主动性，使学生在课堂上感受不到学习的乐趣或感受到了较少的学习乐趣，不利于学生充分发挥主观能动性，培养并提高思维能力，影响数学课堂效率。

（二）学生

教学的三要素：学生、教师、教学过程。学生在教学中起着至关重要的作用。所谓效率讲究的是学生对于数学知识的掌握和应用的能力，只有充分调动学生的主观能动性，才能提高学生学习数学的效率。通过分析，学生这一要素对于我国小学数学课堂教学有效性的不良影响主要体现在学生的自主学习积极性不强及学生热情不足。一方面，小学生与中学生不同，小学生仍然以自我为中心，缺乏足够的自控力，在课堂中较难完全集中注意力。一般来说，小学生在课堂的前5~10分钟内能够保持较好的学习热情，但是20分钟以后学习热情呈现递减趋势。换句话说，小学生在一节45分钟的数学课中学习时间其实只有20分钟不到。这样的情况自然不利于提高数学课堂的效率；另一方面，小学生的学习热情需要依靠教师不断激发，教师的疏忽会直接影响小学生的学习热情。

二、关于构建小学数学高效课堂的探究

首先，高效课堂的建构必须要数学教师在课堂中充分重视发挥学生的能动性，使学生在课堂中能够充分运用大脑进行意义学习。所谓意义学习指的是学生不再是被动的接受数学知识的强硬灌输，而是在自己已有知识体系的基础上，充分理解知识之后将新知变成自己的知识。意义教学可以使学生在课堂中就能够把握知识内涵，减少了学生课外学习的时间，是提高数学学习效率、建构高效课堂的具体体现。因此，小学数学教师在课堂中应该给予学生独立思索空间，实现意义教学。其次，高效课堂的构建需要教师运用更加灵活的方式进行教学。新课程标准明确了我国小学数学教学的主要目的不仅是提高学生对理论知识的掌握程度，也需要注意和提高学生学习的自觉性、效率性和能动性，因此，教师要创新课堂教学模式，以更加生动、活泼、有效的方式实现教学目标。以计算长方体的表面积为例，一般的教学方式是教师直接在黑板上画出长方体的平面图，然后以理论引导学生推导长方体表面积的计算公式。这样的方法能够减少教学的时间，快速完成教学任务，但是学生的接受程度参差不齐。有的学生空间思维能力较差，会花整节课的时间研究该问题，耽误吸收教师对于其他习题的讲解。正确的教学方式是，教师在课堂开始时要求每位学生拿出六张白纸，利用透明胶将六张白纸黏合成一个长方体。然后让学生研究如何计算长方体的表面积，时间为3~5分钟。以小组的形式让学生进行讨论，使学生自己研究出正确的答案。讨论的时间为5分钟，最后教师总结的时间为5分钟左右。这样的教学不会花费太多的时间，而且能提高教学效率，这样的课堂才是我们所说的高效课堂。总之，掌握好与课题效率相关的各个因素之间的关系，采取正确有效的措施和方法，是提高课堂效率的基本条件。教师认真负责，积极创新教学方式与方法，学生端正态度、积极配合，各个因素缺一不可。只有各个因素协调配合、齐心协力，才能构建一个高效的课堂。

三、结语

综上所述，小学数学高效课堂的构建需要充分重视学生和教师两方面的发展，当然也还需要其他因素的配合，例如学校因素等。相信经过各位小学数学教师的共同努力，未来的小学数学课堂教学必然能够更加符合学生发展的需要，能够切实提高学生的数学能力。

参考文献：

[1]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程，2014,(6).

[2]李洪祝.新课改下小学数学高效探究性课堂构建策略研究[J].成才之路，2014,(24).

[3]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015,(9).

高效课堂小学数学论文篇6

关键词：小学数学；高效课堂；课堂教学

一、小学数学课堂应体现求实精神

所谓求实精神就是要讲实事求是，就是要追求朴实的教学风格、真实的思维流露、扎实的教学效果。求实精神也要求我们放弃一切形式主义和拿来主义，注重教师的内在“修炼”。求实精神应建立在对教学理念的深刻理解、对教学内容的深入把握、对教学对象的深度研究上。

1.求实精神要求教师做好课前准备工作

我们要认真研究教材，吃透课标。要常常问自己，为什么安排学生在这里学习这个知识、这个知识的本质是什么、它和其他知识之间有没有什么内在的联系。只有教师课前做好准备工作，在课堂教学中，才会显得轻松，做到手到擒来，学生才会学得愉快，才能更好地实现课堂效益的最大化。

2.求实精神要求课堂不能只流于形式

就拿最近比较流行的课堂小组合作为例，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上明显有别于传统教学模式，所以有些教师每逢公开课必有小组讨论，曾经观摩过这样一节课，课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。有的小组成员你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生只是当听众，不做任何补充说明；有的小组的“学困生”把此时作为玩耍的最好时机。

以上片段中，整个合作交流的过程表面上很热闹，但在这背后更多的是放任、随意和低效。细心观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样了”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。

首先，小组合作要有合作的动机，如果大部分学生自己可以解决，为什么还要合作。其次，小组合作是一个交流的过程，要相互讨论，互相倾听，彼此借鉴和补充。在课堂教学中学生的合作固然很重要，但我们不能为了合作而合作，一味强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

二、小学数学课堂要追求“优效”性

什么是“优效”，“效”有“效果”“效率”“效益”之意。所谓“优效”，就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾，追求知识技能、过程方法、情感态度和价值观的和谐共生，就是追求教师的专业水平和学生学科素养的同步提升。

1.追求课堂的“优效”要求我们凸显学科的本色

在学科内我们探索课堂的“优效”性，就是要对本学科内在的基本规律有所把握。就拿我们数学学科来说，就是要从数学的历史出发，根据数学的发展规律；要从学生已经具备的知识和经验出发，从实际问题中抽象出数学模型，加以讲解，反过来用这个知识解决实际问题这么一个过程，帮助学生理解数学概念，掌握数学方法，培养数学思维方式。

2.追求课堂的“优效”要求我们正确处理师生关系

（1）充分发挥教师的主导作用。教师是课堂的引领者，教师一定要有对整个教学过程的把控能力，能够创造出宽松愉快的课堂氛围，想方设法让学生在课堂上积极主动探索求知，要适时对学生进行方法指导，引导他们质疑提问，积极思考，不断提高提出问题和解决问题的能力。

（2）充分发挥学生的主体作用。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者也是参与者，既是引领者也是服务者、协助者。教师的课堂教学目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能在课堂上获得知识技能，又学会学习，特别是“自主、合作、探究”学习的能力，培养良好的习惯和意志品质。

（3）充分发挥课堂评价的作用。课堂评价在教学过程中的作用很重要，它直接影响着学生学习的积极性、信心和情绪，最终影响学生的学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更为重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心。

课堂教学是一门遗憾的艺术，我们对自己总有这样那样的不满意，但正是这些不满意推动着我们不断思考、不断总结、不断学习、不断创新、不断进步。我坚信小学数学课堂教学“没有最好，只有更好”，只要我们把“求实、优效”摆在第一位，始终保持谦虚认真态度，严格要求自己，及时总结调整，我们的数学课堂教学一定会更加扎实，更加高效！

参考文献：