高效课堂小学英语论文篇1

目前，高职高专英语教学主要以教师讲授为主，学生参与课堂的机会较少，更不用说主宰课堂了。高职高专大部分学生的英语基础普遍差、底子比较弱，不能将课堂所授知识内化为自己的东西。很多学生想学却无从下手，从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差。有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中，60%的学生英语基础差、单词读写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高比较慢。教学模式的陈旧迫切要求对高职高专英语教学进行改革。

生本教育理念正是能改变高职高专英语教学现状的教育理念，教学活动必须以学生为主，能充分调动学生的学习潜能和学习积极性以达到最佳的学习效果。在生本教育理念的指导下，高职高专英语教学中教师应充分发挥学生的学习潜能，以达到良好的教学效果。

一、教师角色扮演的英语教学模式

“生本化教学的特征是最大限度地发挥学习者的潜能，发挥学习和思维的本能作用。”人天生就有表演的欲望，在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。现以英语课文分析为例说明教学模式特点。课前，教师给学生布置简单易学的问题，让学生分小组进行课文自学，提前分析课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。这种做法充分调动了学生的学习积极性。为了在课堂上展现自己优秀的一面，学生们会使用各种方式来解决问题。而且自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生，讨论往往能达到1+1＞2的效果。

二、故事讲解英语教学模式

讲故事是一种原始但行之有效的授课方式，对故事的兴趣是人类认识需要的一种精神表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种有效的教学方法。生本教育要求英语课堂动起来，让学生成为课堂的主体，听、说、读、写能力同时发展。为了改善教学效果，可以让学生编故事和讲故事。在课堂上笔者进行了如下尝试：老师说出一句英语，然后让每个同学接一句话来推动剧情的发展。实践证明，学生的积极性非常高，同学在编故事的时候其他同学都对故事会怎样发展充满好奇，听讲格外认真，气氛非常热烈。编故事不仅能促进学生的口语表达，听其他同学的讲解更能加强学生的英语听力发展，语法单词也都有所积累和进步。

三、成立“英语学习讨论小组”的英语教学模式

生本教育体系认为，学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识的认识。因此，英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化以及讨论的常规化。以英语单词环节的教学过程为例，在师本教学模式下，学生们掌握一个单词靠的是教师的领读，学生模仿，然后教师讲解这个单词的几种用法。学生在整个学习环节中都是被动地接受，学习效果并不理想。而在生本教育模式下，我们尝试将学生分成六人学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织下进行小组讨论学习，同时要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料。在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，鼓励进行小组之间的交流，最后由教师补充和小结。在这样的课堂里，学生真正变成了学习的主人，在探索讨论的过程中充满了智慧的碰撞，也锻炼了语言的表达能力和心理素质。

高效课堂小学英语论文篇2

【关键词】高中英语课堂活跃性探讨

高中英语教师一般都有这样的课堂感受：教师“一根粉笔一面墙”，讲得热火朝天，而实际上课堂整体气氛低沉，学生沉闷，男生低头做思索状，女生抬头盯着黑板也昏昏然不知所讲，于是往往一堂课结束，教师和学生都疲惫不堪。创造一个良好的课堂气氛，既能够培养学生的学习英语的兴趣，有助于学生快速、有效地接受课堂信息，又可以树立良好的师生关系，有益于教学效果的进一步实现和完成。以高中英语课堂教学为例，笔者试图从以下两个方面探讨，如何有效地提高英语课堂的活跃性：

1.利用课前导入提高活跃性

传统的英语课堂教学模式是，教师往往按部就班地领读单词、讲解单词、讲解课文、带领学生做课后练习，这样做的弊端是学生根本没有兴趣读单词或做习题，即使教师采用听写等方式也无法实现让学生有效学习的目的。由此可见，一个有趣、生动的课前导入非常重要。也就是说，课前导入要培养学生的学习兴趣，把学生分散的注意力吸引到课堂上来，促使学生进入一个英语学习环境中，从而有效地提高课堂教学的活跃性。主要可以利用以下两种方法进行。（1）播放视频导入。以人教版高中英语为例，笔者在进行必修一《Unit1Friendship》的教学时，首先为学生播放了一集美剧《老友记》（英文名：Friends，一集为二十分钟左右），《老友记》以三男三女为主角，讲述了发生在这六个人物身上的幽默故事，以其幽默和简单易懂的情节赢得了众多的观众。学生非常认真地观看视频并时不时发出阵阵笑声，对于高中生来说，繁重的学业压力往往压得他们喘不过气，所以英语课前看一个有趣的小视频一来可以为学生进入英语环境做准备，二来也能缓解学生压力，让他们觉得，能够在英语课上得到短暂的休息。选择利用播放小视频进行课前导入，要注意的是，视频一定要与教学内容相关。如笔者播放的美剧是与教学内容息息相关的friendship，因为本单元的八个小节都与其相关，进行视频导入便能够起到吸引学生注意力，培养学生兴趣的作用。另外，视频的时间不宜过长，高中的教学时间极其珍贵，如若视频播放时间占据了正常的教学时间，那是非常不可取的。（2）听歌填词导入。高中生因其学业负担重，所以很多学生选择听歌来缓解压力。教师可利用这个方法，拉近师生距离，活跃课堂气氛。必修二的Unit5主题为Music，教师在课前为学生播放几首好听的英文歌，并展示标有空缺的歌词PPT课件，要求学生边听歌边填词。因为笔者在平时了解过学生喜欢听什么歌，所以这种方法能够让学生感受到教师非常重视他们的意见，从而树立良好的师生关系，便于进一步的课堂教学。而且边听歌边填词是一种比单纯地听写单词更为有趣的教学方法，能够更有效地锻炼学生的听写能力。

2.完善教学方法提高活跃性

我们要扭转以往的教师主导课堂的传统观念。因为英语是一门工具性语言，如果按照传统的教法，学生很少有机会开口讲英语，自然学习效果不好。在实际教学中，应树立学生在课堂上的主体地位，鼓励和支持学生多发言，积极参与课堂讨论，在他们发言后充分鼓励并加以引导，能够提高学生的自信心，刺激学生的表现欲望，从而使课堂气氛由沉闷变为活跃。在实际教学中，笔者认为“话题讨论”的教学方法非常有助于活跃课堂气氛。即，就某一个话题鼓励学生谈一谈自己的见解或经历。以《Unit4Wildlifeprotection》为例，现代社会信息发达，学生能够接触到这类关于野生动物频遭杀害的新闻，那么进行此单元的教学时，教师可以此为话题，鼓励学生以“Howtoprotectwildlifeinyoureyes？”为话题进行分组讨论（英文），最终由组长进行总结发言。笔者在学生讨论时去每一组倾听并提出建议，在学生总结发言时加以鼓励，因为一些学生英语基础不好，所以要鼓励他们试着用关键词先表述自己的想法，再进行句子尝试，不要太在意语法错误，首先要尝试勇敢地开口讲英语。最后课堂效果非常好，学生都积极地讨论，遇到不会说的单词能够查阅词典或者遇到不会表达的长句时询问教师，学生积极参与，课堂气氛活跃。

活跃的课堂气氛能够帮助学生更有效地学习英语，教师应通过有趣生动的课前导入和灵活多变的教学方式来提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培养学生听说读写能力，从而稳步提高高中英语课堂的活跃性。

高效课堂小学英语论文篇3

关键词英语课堂分组讨论有效性

一、引言

有效教学就是有效率的教学。张璐沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。（张璐,2000）姚利民将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。

有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。

课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。（张淑蓉，2006）英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。

二、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究邓小华谢美清（井冈山大学江西省343000）摘要有效教学就是有效率的教学。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。本文在分析英语课堂分组讨论的现状及原因的基础上，拟对如何提高英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。

关键词英语课堂分组讨论有效性个优秀学生参与讨论；另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？笔者经过调查了解到：大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张，缺乏自信，怕丢脸，口语欠佳,英语表达能力差等都会影响其参与讨论；从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难﹑太易﹑太枯燥或是学生认为太无用﹑太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度；担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点；担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。

三、提高英语课堂分组讨论有效性的策略（一）明确主题和课前预习。

1.明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。例如，在进行collegesuccess的课堂讨论前，先提问如下几个问题：（1)doyouwanttobeasuccessfulstudentatcollege?whatdoyouthinkisthestandardtojudgewhetherastudentissuccessfulornot?（2)whattipswillyousuggestforbecomingatopstudent?关于学业成功的话题是学生关注而感兴趣的，教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。

2.课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定的了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。（二）合理分组和创建适宜环境。

1.合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4~8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：（1）学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；（2）学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高；（3）这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；（4）每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。

2.创建适宜环境主要包括：

（1)采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。（高尔，1990）因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。

（2)创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。

(三)适时引导和有效调控。

1.适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情，体态语言等非语言焦急手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。

2.有效调控。（1)控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5~15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。心理学研究证实,学生注意集中程度会随时间增加而降低。同样，学生专注于讨论的注意力也会随时间延长而下降。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。(2)控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懶，冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。(3)控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。

（四）及时反馈和合理评价。

1．及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示(presentation),并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等；另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。

2．合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么（whatiwanttolearn），学到了什么(whatihavelearned)等。

评价时可采用多种形式相结合：(1）小组成员自评，互评。

小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。(2）组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。(3）教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。

四、结语

课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。

参考文献：

高效课堂小学英语论文篇4

关键词：合作学习;大学英语教学;重要性;应用策略

一、合作学习内涵及合作学习模式

一是合作学习的任务通过小组合作、分析讨论的方式完成，在讨论过程中解决各种难题。二是合作学习要求小组成员面对面地交流，以最直接的方式迅速实现合作目标。三是在小组合作氛围中蕴含浓郁的互助协作精神，提高学生的团队凝聚力。四是每一个小组成员都能极大提升其强烈责任和义务感。五是合作学习基于学生能力和认知的高低合理编排小组成员。六是合作学习中教师可以直接指导学生进行技巧性合作，提高教学效率。七是小组成员具有较强的组织纪律性，相互之间具有依赖和信任。

二、合作学习在大学英语教学中的重要性

合作学习作为一种高效的教学模式应用于各学科的课堂教学中，教师应基于学生的个人实际、学习兴趣、情感态度、认知水平等为学生营造合作学习的广阔平台，不断推动师生、生生之间的交流互动，帮助学生降低学习焦虑感，提升学习自信心，加强学生团队协作意识。继而通过合作学习激发学生学科学习的积极情感，达到提高课堂教学效率的目的。

三、合作学习在大学英语教学中的应用策略

（一）在大学英语情境提问中践行“合作学习”

提问是学生思维的源泉，能活化学生思维，启迪学生智慧，诱导学生主动思考求知，提高学生课堂参与的积极性。因此，在大学英语实践教学中，教师有目的、有意识地创设一定的英语问题情境，在问题情境中践行合作学习模式很有必要。合理的问题情景不仅可以活跃课堂氛围，让学生提前了解课文内容，同时也可以使教师了解学生与家长的沟通状况，还能培养学生的积极的参与意识，提高学生的质疑、探疑、析疑和解疑能力，促使学生综合英语学习能力的提升。

（二）在大学英语写作教学中践行“合作学习”

传统大学英语写作教学理念指导下的写作教学，普遍遵循“布置题目―讲解题目―完成写作―教师批改”的教学模式，这种写作教学模式极大限制了学生主体性地位的发挥，教师成为写作教学的主体，在限制学生的思维拓展的同时，也忽视了学生的个性发展。这样的后果便是，学生写作思维堵塞，写作模式单一、用词粗糙枯竭，内容干瘪生硬，灵活性较差，继而学生厌“写”情绪激增。因此，教师应巧用合作学习提升学生的写作水平。例如，在话题作文“Smokingisharmfultous”的实践教学中，教师可以先对给出学生关键词汇cigarette，nicotine等，还可以将写作中可能用到的一些语法、句型呈献给学生，然后鼓励学生分组讨论，并根据写作话题与内容列出讨论要点，继而各小组向教师汇报讨论结果，下一步开始独立写作，最后将个体写好的作文以成员互换的方式进行评改。这样学生不仅可以在互助学习中拓展知识，也能在讨论与评改中明得失，经过反复训练，学生写作能力自然提升。因此，为了学生英语写作能力的提升，在大学英语写作教学中渗入合作学习模式尤为重要。

（三）在大学英语讨论教学中践行“合作学习”

大学英语教学的开放性、合作性、共享性与包容性，使讨论教学成为践行“合作学习”的一种有效教学手段。由合作学习的内涵可知，合作学习模式离不开师生、生生之间的经常性的交流与讨论，课堂讨论是小组合作学习最基本、最重要的形式，在合作学习教学中发挥着举足轻重的作用。例如，在全新版英语教材“Friendship”的实践教学后，为了加深学生对课文内容的理解、巩固与运用，培养学生的发散思维能力，教师可以设定一些与Friendship相关的话题让学生展开讨论：“Whatkindoffriendshipiseverlasting？”“Intermsoffriendship，whatenlightenmentdoesthisarticlegiveyou？”……以上讨论话题，是对英语课文内容的延伸与拓展，有了课文内容做铺垫，学生通过思考与讨论，可以很快基于课文内容与自身经历给出讨论结果，学生可以将学生给出的最有价值的结果公布在黑板上，进行鼓励与褒扬。以此来活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，启发学生独立思考，积极探究。

综上所述，合作学习应用于大学英语课堂教学中具有重大意义，合作学习一方面可以改善教师的教学效果，大学英语课堂更富有生机与活力，多角度促使提教师整体教学技能的提升。另一方面也能极大促进学生学习能力的提升。因此，作为大学英语课堂教学的组织者和引导者，教师应充分发挥自身主观能动性，运用多种途径践行个性化学习和合作学习模式，以达到提升大学英语课堂教学效率，培养学生英语综合运用能力的终极目标。

参考文献：

[1]陈美娇.大学英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2014.

高效课堂小学英语论文篇5

高中英语与其他高中学科一样面临着高考升学压力，教学任务繁重，并且随着词汇数量的增加和语法难度的增大，英语学习在学生当中开始出现两极分化的现象。而传统的高中英语教学采取“满堂灌”的模式，教师在讲台上讲得龙飞凤舞，学生在下面昏昏欲睡，冰火两重天的现象似乎是对当前高中英语教学模式僵化的无声控诉。因此，建立高中英语高效课堂，转变传统教学模式已经势在必行。

1.转变教学理念，确定学生的主体地位

意识决定行动，高效英语课堂的建立必须要在教学理念上有所转变。传统的高中英语教学教师在教学过程中起到了决定性的作用，无论是课堂进度还是课程内容均由教师掌握。学生在教学过程中处于消极被动的地位，甚或沦为教学的客体。教师的这一定位严重地妨碍了学生作为教学主体的内在要求，压制了其学习的积极性和主动性。因此，转变教学理念，确定学生在高中英语教学当中的主体地位是极为必要的。转变教学理念教师应适当地放低自己的身价，积极地走入到学生当中，以良益友的平等身份与学生进行交流沟通。在进行教学任务安排的时候，要适当地听取一下学生的意见，这既有利于根据学生的能力水平合理地安排教学内容，同时也有利于激发学生在英语教学中的主体地位，促使其发挥主观能动性更好地接受自己参与过的教学内容。教学理念的转变更需要教师克服长期形成的定式思维，尊重学生的主体地位，摆正自己在课堂上作为教学服务者的位置。

2.创新教学形式，发挥学习小组的作用

在高效英语教学理念的支撑下，作为上层建筑的教学形式同样需要进行变革和创新。“满堂灌”的传统教学形式，难以激发学生学习的兴趣，常常会出现教师教得费劲，学生学得吃力的情况。转变这一僵化的教学形式，应当充分发挥学习小组的作用，以小组单位开展英语学习。在组织形式上，可以四至六人为一组，小组成员应有学习水平处于不同层次的学生组成，以便起到相互带动的作用。设立组长制，负责小组学习的组织开展，以便小组学习形式能够有效开展；在教学安排上，课堂问题首先由各个小组成员全体讨论，形成答案后推选小组成员进行作答，以此调动学生学习的积极性。每周可组织一次由小组牵头开展的教学课，课前由教师确定教学主题，如英语美文鉴赏、旅游景点讲解、高考作文写作技巧等。然后小组成员分工合作共同完成主题课的讲解，此举既提高了学生英语表达和组织能力，同时也增强了学生学习的积极性和主动性。

3.利用教学工具，积极开展多媒体教学

随着我国教育现代化的不断推进，中学阶段的教育教学手段不断更新，多媒体教学被普遍地推广到各个学科教学中。开展高中英语高效课堂理应顺应时展要求，充分发挥现代网络信息技术在教学中的作用，开展多媒体互联网教学。要想将现代教学工具发挥到最优效果应将其贯穿到教学的各个阶段，首先在课堂上，英语教师可通过PPT、Word等办公软件进行教学内容的板书，通过网络播放器播放英语电影或歌曲，让学生能够切实地体会到英语应有的语境。通过在课堂上运用多媒体网络教学手段，有利于帮助学习理解和掌握知识点，同时还能吸进学生注意力，为课堂注入活力激发学生学习的积极性和主动性，进而达到良好的教学效果；在课后阶段，英语教师可以将课程讲解制作成视频或音频，传送至学校网站或班级其它的网络公共平台上，以便学生观摩下载。学生可以通过观看视频对已学过的知识进行巩固，同时对不理解的内容加强学习。教师可以班级为单位，组建微信或QQ群组，通过群组交流将相关的教学内容和安排及时地通知到每位学生，同时还可就学习问题单独的对学生进行解答解惑，消除学生与教师进行面对面交流时产生的心理压力。

4.结语

效率是课堂的追求，开展高中英语高效课堂教学既符合当前新课改的时代要求，同时也是英语学科自身发展的内在要求。在宏观的方向已经明确的情况下，具体该如何构建高效课堂还需要业内人士通过教学实践不断地进行摸索。

参考文献

[1]曹晓敏.优化高中英语教学设计提高课堂教学有效性[C].第四届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.

[2]孙林.激趣引学，演绎精彩课堂――谈高中英语高效课堂的点滴做法[J].疯狂英语（教师版），2012（01）.

高效课堂小学英语论文篇6

关键词小学英语高效课堂有效策略

小学生的身心发育特征较为明显，对周围的事物有较为浓厚的兴趣，且小学生的思维活跃，但是自制力较差，没有迫切的学习需求，与平常学习相比，课堂学习的效果更好一些，他们的学习领悟力受到年龄的限制不会很高，所以教师应当充分地利用上课的时间，抓住学生的好奇心，让他们产生学习英语的兴趣。在新课标的改革下，教师也越来越重视高效课堂的建设，怎样提高学生学习英语的兴趣，提高英语的学习效率也正是高效课堂所需要解决的主要问题。构建小学英语高效课堂，应该从以下几点入手：

1把学生放在中心位置，了解学生的需求

新课程的改革强调指出要给学生自主思考、自我学习的时间，让学生在课堂上能够自由的翱翔，教师要做成功的领导者，而不是一个征服者。教师不要以为在英语课堂上独自一遍又一遍地重复自己的教学内容就是在帮助学生们进行学习，教师喋喋不休讲解的课堂并不是最好的教学课堂，反而这种课堂是低效的，不仅会严重影响到课堂的教学效率，还会严重影响学生的学习兴趣。

2采取多种教学模式，活跃课堂气氛

2.1课堂内容贴近生活

任何方面的学习都需要以生活为原型才能够更好地理解，英语的学习也不例外，教师应当适当地选择具有生活经验的认知活动，在教学的过程中，教师需要提前对教学内容进行设计，将课文内容与实际生活联系起来，将英语带向生活，这样才能保证学生更好地理解英语。

2.2构建小组学习机制

有效的小组式学习能够充分的调动学生的学习动力，不仅能够在一定程度上减轻了学习的负担，还能够给学生一定的自我发挥的空间，一个小组教师可以根据平时的学习情况选择较为英语成绩较为优秀的学生担任小组长，通过小组长的带动使得学生更能够进行思维火花的碰撞。

2.3创设教学情境，进行模拟训练

英语是一门语言性的学科，少不了的就是人与人之间的交流，所以教师可以根据课本上的一些内容，选取适当的片段，鼓励学生采用自己的方式进行情景模拟训练，也就是将一些对话内容通过表演的形式表现出来。教师也可以在前一天晚上布置好任务，让学生自行的找好搭档，在第二天的课堂上表演给学生。这样的模拟训练，不仅能够帮助学生更深层次地理解课堂，增强课堂的娱乐性，还能够让学生在更加活跃的状态下进行学习。

2.4开展英语角活动，提高学生“说”的能力

英语课堂不一定非得是学习课本上的内容，教师也可以适当地开展英语角的活动，如果每一堂课都按照固定的模式进行，课堂就会显得尤为枯燥，所以应当适当地创造一些纯英语的环境，让学生感受英语的气氛，也就是为学生创设一种开放式的学习环境。在开展英语角的过程中，积极地鼓励他们进行挑战，这样不仅活跃了课堂的气氛还能增加他们的知识面，英语的活动正是对学生学习的一种催化剂，能够激起学生学习英语的热情。

3把握课堂自由的“度”，增加课堂互动

课堂活动是课堂教学过程中必不可少的条件，但是在互动的过程中一定要注重“度”，并不是互动的越频繁就越好，没有互动也不好这就需要教师能够很好地掌控课堂，搞好课堂的互动。小学生大都喜欢活跃的课堂，虽然他们自身也并不是很喜欢枯燥乏味的英语课，但是在互动之下也会在“玩”的过程中体会教师的诙谐和幽默，这样的课堂想必是小学生更加喜欢的。

4提前设计好课堂流程和课堂提问

“台上一分钟，台下十年功。”教师如果想在讲台上为学生创造更好地学习环境，教师自身就需要在课下的时候设计好整堂课的流程以保证课堂能够高效的进行。一堂课仅有宝贵的40分钟，课上教师不可能有充足的时间去思考整堂课需要干什么，如果任何一个教学的环节都需要课上现思考的话，整堂课就会浪费掉。上课的前十分钟可以让学生先读读上节课的课文，背背单词或者默写单词，以保证给学生及时地创造出英语的课堂气氛，继而开始对新课程的单词进行讲解，单词了解的差不多的时候再对新课文进行学习，最后的十分钟，教师可以用准备的问题进行提问或者让学生自主讨论一些比较有意义的英语话题。这样既保证了教师的课程讲解，也为学生提供了自由的学习空间。

5灵活运用多媒体，提高课堂效率

随着科技的不断发展，多媒体也在教学的过程中逐渐的兴起运用，尤其在小学的教学中多媒体的应用也逐渐的普及。多媒体能够更加形象地表达课本知识的内容，而且能够通过图片和视频给学生更为直观的感受。小学英语的学习相对比较活跃，课堂的教学需相应的活跃起来，教师通过多媒体为学生放上一小段英文视频或者英语歌曲，让课本中的内容活跃起来，这样便可以加深学生对英语知识的理解，并能推动构建高效的英语课堂。正兴趣、能力和知识都是当代教师需要永不停下脚步去追求的，随着小学英语新课改的进行，提高小学英语课堂的课堂效率也越来越受到教师的重视。课堂的教学有着巨大的生命力，只有教师将活力带到了课堂才能让英语课堂高效起来。即使面对新课程的改革，教师们有很大的课堂教学压力，但是无论遇到什么课堂难题，都要以提高课堂效率为主要目的，真正的将知识传授给自己的学生，要深刻的知道高效课堂的重要性，紧抓英语教学“听、说、读、写”的特点，灵活教学，提高教学效率，构建出高中的高效课堂。

参考文献