如何加强阅读教学指导篇1

然而，中学语文课外阅读的现状不容乐观。许多教师忽视、弱化课外阅读，对课外阅读实行“放羊式”管理；学生很少有进行课外阅读的自觉性和兴趣，不少学生甚至从不读书看报。在新课程背景下，面对语文课外阅读不尽如人意的现状，语文教师责无旁贷，必须自觉承载起指导学生课外阅读的重任。那么，语文教师如何开展语文课外阅读指导呢?

一、语文教师自身首先要加强阅读。以提高指导的效度。

庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文教师自身没有阅读习惯，阅读面狭窄，解读文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指导学生阅读，如何去与学生交流阅读体验和成果，如何回答学生阅读中提出的疑难问题，又何谈以丰富的学养和人格魅力去影响学生!爱读书的老师才会带出爱读书的学生。教师热爱读书，会对学生的读书习惯产生潜移默化的影响。师生共读，有利于营造课外阅读的氛围，增强指导的针对性，更好地促进课外阅读的开展。所以教师应广泛阅读经典名著，关注当代作家文学作品，要求学生读的书自己一定要先看。教师经常跟学生交流阅读感受，能极大地激发学生阅读的兴趣。

二、结合课内阅读有意延伸拓展。激发学生课外阅读的兴趣。

常言道：得法于课内，得益于课外。语文教师要善于把课内与课外阅读结合起来。首先，应在课内训练精读、细读和跳读等阅读方法。其次，教师应在课内阅读教学中充分挖掘课文的思想意义，让学生对课文产生浓厚的阅读兴趣，进而把学生的阅读兴趣延伸到对作者其他作品的阅读兴趣上。如教完《我与地坛》后，在学生被课文思想内容深深感动和震撼的时候，教师可相机诱导：史铁生是一位很特殊的作家，如若想进一步了解他，可以读他的《务虚笔记》《命若琴弦》《病隙碎笔》。这样学生就自然产生了继续关注史铁生作品的兴趣，课外就会主动地阅读他的作品。

三、教给课外阅读的方法，让学生找到阅读的抓手。

这是解决怎么读的问题。课外阅读与课内阅读的方法大体一样，也要采用精读、略读、浏览、默读、朗读等方法，但由于课外阅读的对象大都是经典名著，是整本书而非节选，相比较而言，课外阅读更强调略读、扫读、速读和本色阅读，从整体上把握作品的意义。因此教师应重视略读在课外阅读中的作用。正如叶圣陶所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“在精读中明规律，在略读中练本领，得法于精读，得力于略读。”教师可安排时间着重对略读、浏览、速读和扫读进行训练指导，以提高阅读的效率。鼓励学生在阅读实践中找到适合自己的方法。

需要说明的是，我们提倡略读、速读，并不意味着忽略精读。在阅读实践中，我们要指导学生处理好快和慢的关系。正如《速读时代我们需要“慢阅读”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所说：“阅读时浏览代替了精读，我们彻底进入了‘。陕读时代’。这样，具有回味、沉思、回忆、咀嚼的属性和品质的阅读生活，变成了快阅读、浅阅读……快读的追求，是只求片面、实用、功利，根本不会触动生命感动、心灵深刻、灵魂震撼、思想升华。”宋代学者陆九渊也说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”所谓“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反复地去体味感受文本的微言大义、优美的意境和悠长的韵味。所以读书不能心浮气躁，要善于沉潜到作品中去。

其次，对经典名著中大部头的书的阅读可从细微处读。全国著名特级教师陈钟是这种阅读方法的倡导者。他举例说，对《红楼梦》的阅读，很多人只关注大的方面，“或者读四大家族的兴亡，或者读几个主要人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，或者读‘青楼文化’等等……问题是我们中学生这样读不行，为什么呢?因为他们的文化积累不够，生活积累不够，所以，我认为中学生阅读经典，可以从细处读，从一个很小的地方打开突破口，这样阅读可能更有效果。第一我们能够读得明白，第二我们能够读得深入，第三我们说不定还能发现别人没有发现的精妙之处……我们读《红楼梦》，不妨注意几个小人物，如焦大、茗烟……”因此，在课外阅读中，我们也应倡导学生进行文本细读。

第三，指导学生不动笔墨不读书。对精彩处圈点勾画写批注；写摘录笔记，做好积累工作；写读书心得。这是使学生读就要有感悟，有收获的好办法，能启发学生读书认真思考，用心感悟。

第四，指导学生端正阅读目的，反对消遣性阅读。所谓消遣性阅读就是没有目的，走马观花式的快速浏览，把阅读作为学习之余的消除疲劳、调节情绪的娱乐休闲方式的阅读形式。这种阅读是一种低效和无效阅读，教师应旗帜鲜明地反对，倡导学生进行审美性阅读和创造性阅读。

第五，培养学生的问题意识，使其做到读思结合。朱熹言：“为学患无疑，疑则有进。”在课外阅读指导时，语文教师应鼓励学生边读边思，边读边问，提出有价值的问题来，再进一步深入研讨，把课外阅读引向深入。

四、适时推荐课外阅读书目和时文。给学生输送源头活水。

《高中语文课程标准》指出：“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。这为我们语文教师解决了指导学生课外阅读什么的问题。应把那些最需要、最有价值的书列为首选。一个人一生最怕读错书，应选那些时代和社会需要的知识，阅读那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的语文素养的书籍。读那些课标推荐的中外经典名著无疑是正确的选择，同时读些诸如《青年文摘》《美文》《读者》《散文选刊》等杂志上富有时代气息的精品时文也是必要的。笔者要求学生每人每学期拥有五本以上的好书，然后互相交换阅读。自己也定时向学生推荐一些美文，或由学生之间相互推荐佳作。让他们与大师对话，与智者对话，远离庸俗和肤浅。

五、制定计划定期检查。促进课外阅读习惯的养成。

养成良好的课外阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要教师加强管理，常抓不懈。首先，要求学生制定课外阅读计划。“凡事预则立，不预则废。”要求学生根据自己的实际情况确定阅读的书籍、阅读的时间和阅读的数量。教师要舍得从每周拿出一节课作为课外阅读课。寒暑假适当增加阅读时间和阅读量。其次，要定期检查学生的课外阅读情况，如检查书上是否有圈点勾画，是否写了读书笔记，是否能说出书籍的大致内容等等。通过检查来促进学生良好阅读习惯的养成。

如何加强阅读教学指导篇2

一、培养阅读兴趣

兴趣是做好任何事情的动力。科技的发展，使得各种网络游戏、漫画、电视电影，吸引着学生的眼球。有的学生经常会看一晚上电视或玩一晚上电脑，而不愿意花几十分钟去阅读。因此，教师要想方设法调动学生课外阅读的积极性，让他们轻松愉悦地进行课外阅读。教师要经常给学生讲述自己的阅读体会，引起学生的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

二、推荐阅读书籍

一本好书对学生受益匪浅，会让学生迅速地成长起来；一本坏书对学生毒害很大，会让学生误入歧途。不光要多读书，更重要的是读好书。因此，选择读什么样的书非常重要。

（1）从小学生的心理特点入手。小学阶段的孩子好奇心强，比较喜欢冒险、刺激类的事情，仰慕机智、勇敢的大英雄。我们可以根据这一特点，给学生推荐一些这方面的书籍，如《木偶奇遇记》《稻草人历险记》《一休》等儿童文学的经典。

（2）指导学生读一些名著。这里所说的名著可不是单单指我们平时理解的如《三国演义》《水浒传》等，比如《唐诗三百首》《爱的教育》《神笔马良》等，这些都是学生们喜欢的名著。这些作品也会让他们大开眼界，获取更多书本上没有的知识。

三、指导阅读方法

（1）把握住跨越式教学的主旨，加强课内外结合，提高阅读质量。作为教师我们要充分、合理地利用教材，指导学生运用正确的阅读方法。在教学实践中，要以课本为载体，有计划、有目标地拓宽学生的视野。课堂上指导学生进行课外阅读时，不要避开教材进行课外阅读。一定要选择和本节课有关的课外资料，让课外阅读最终服务于课堂教学。

如何加强阅读教学指导篇3

一、当前高中作文教学的困境

影响高中生作文写作能力提升的因素是多方面的，既与其自身存在消极情感，生活积累、文学积累及写作技巧不足等多方面因素有关，也和教师的作文教学创新不足有关，主要表现为以下四个方面。

1.学生文学积累严重不足

青少年课外阅读时间少、阅读面窄、阅读量小是语文教学成效提升的重要制约因素，尤其是进入初高中阶段，学生在应试教育制度的影响下，绝大多数课余时间都被习题训练和考试占据，没有足够的课余时间来进行自主课外阅读。同时，许多学生也没有养成良好的阅读习惯，阅读兴趣不足，导致学生在长期的语文学习中没有能够积累深厚的文学底蕴。

2.缺乏写作方面娴熟技巧

许多高中生的作文干涩生硬，无论是间架结构还是遣词造句、修辞手法的运用，都显得不够娴熟。究其原因主要和学生日常学习中教师没有有效渗透写作技巧有关，加之部分教师写作前的指导只是蜻蜓点水式地提出要求，没有能够进行生动形象的点拨，所以学生在写作技巧掌握方面仍处于半生不熟的状态，影响了写作能力提升。

3.作文教学模式相对枯燥

长期以来，作文教学的形式较为单一，教师提出习作要求，学生自主开展创作。教师在指导过程中形象性直观性不足，针对性也欠缺；学生在写作过程中没有获得有针对性的指导，基本依靠自己的独立创作去完成写作任务。这样的教学模式既没有充分体现师生互动的作用，也没有能够在提高直观形象性方面有所突破。

4.作文写作存在畏难情绪

畏难情绪在高中生作文学习中普遍存在，写作和阅读、古文并称当前高中生语文学习三大难题，而作文又首当其冲。许多学生对作文学习存在着一种本能的畏惧心理，这样的消极情绪影响了学生在作文学习中的全身心投入，不利于作文教学的顺利开展。

二、以读促写，读写结合

1.制定阅读计划，增加学生文学积累

提高学生文学积累，让学生多读书、读好书，是提高写作能力的重要基础，只有积累了深厚的文学底蕴，学生才能够在作文写作中厚积薄发、一气呵成。因此，教师要对学生提出明确的阅读要求，要求学生每学期阅读量不得少于八十万字，并指导学生制订详实的阅读计划，将每学期的阅读任务分解到每一个月、每一周的语文学习活动之中，做到阅读与语文学习同布置，同落实，同考核，防止学生为了应付阅读量而出现囫囵吞枣的现象。为了保证学生的阅读活动能够高效进行，笔者还对学生阅读范围进行了界定，重点向学生推荐了431种优秀读物，涵盖了古今中外的优秀文学作品，加强学生在阅读书目选择上的针对性，保证其阅读到优秀作品。

另外，笔者还要求学生将自己家庭藏书中的优秀书目统计出来，在班级进行登记造册，按照学号顺序轮流借阅，通过完善的流动机制，让学生的家庭藏书也流动起来。通过上述方式，学生在短期内增加了阅读量，长期积累下去，对于夯实学生文学底蕴，增强写作能力等具有较为明显的作用。

2.强化技巧指导，开展摘记活动

在高中生读写活动中，教师要强化读书技巧指导，教会学生如何正确阅读，通过浏览、略读、详读、研读等不同阅读技巧的介绍，让学生掌握更为科学合理的阅读方法。在此基础上，教师还要指导学生对所读书目进行摘记，摘记主要分为两种类型：一种是摘记所阅读文学作品中的优美语段词汇，如典型的场景描写、人物特写、细节描写等等，丰富自己的写作库存，逐步提高积累水平。另一种是撰写一些美文提纲，对文章进行深入研读，摘记下文章的框架、写作特色以及布局谋篇等等。

通过这样的摘记方式可以让学生对不同类型的文章写作手法具有清晰、直观的认识，并且在长期的积累中逐步迁移、内化为自己的写作技巧，对于提高学生作文技巧水平具有积极的帮助。经过一段时间的实践，笔者发现在指导学生有序阅读、高质量阅读的前提下开展读书摘记活动，是对学生读书活动成果的一次巩固和肯定，具有加深记忆、积累内化的双重效果，真正体现了以读促写的辅助功能。

3.提炼写作方法，实现阅读写作融合

阅读与写作是一对孪生兄弟，语文教师在教学中不能人为地将其割裂开来，而应当发挥他们优势互补、共同促进的功能。在以读促写训练探究中，笔者成功地从阅读中提炼写作方法，引导学生将之运用到自己的创作之中。为了训练学生的写作技能，提高作文创作水平，笔者选取了多篇具有典型意义的范文，引导学生进行分析，向学生出示思考要求，主要从文章如何安排间架结构、如何凸显中心主题以及如何运用修辞手法三个方面进行分析。学生在这样的思考题引导下，分小组对范文进行分析，讨论得出共同意见，在全班进一步完善。在这样的活动中，学生不仅详细地分析研究范文，而且对范文的写作技巧具有了更为直观的了解。

在完成这一环节的教学之后，笔者还要求学生将分析的技巧提炼和总结出来，将其与自己的写作活动进行融合性消化，开展同类型的文章仿写，这样的分析迁移活动能够将范文中的写作方法技巧有效转变为自己的写作技巧。可以说，以读促写模式较好地体现了阅读与写作两者的互补性，对于提高学生写作能力以及增强学生阅读分析能力都具有较大的帮助。

4.强化习惯培养，发挥激励功能

针对学生作文学习中的消极思想，语文教师要强化习惯能力的培养，以多读书、读好书为契机，有效激发学生写作兴趣。首先要强化读书的习惯培养，要将读书作为生活中必不可少的组成部分，坚持多读书、读好书，并从中汲取文学的精华、写作的技巧，从阅读活动中获得乐趣，增长知识，提高技巧。在学生多读书的基础上，教师要发挥激励功能，针对学生在阅读方面取得的进步、创新以及在作文写作能力方面的提升，都给予充分肯定，要对学生的进步给予表扬，让他们在读书活动和写作活动中都感受到学习的快乐，增强满足、兴奋、自豪等积极情感，从而有效提升作文写作水平。

如何加强阅读教学指导篇4

一、正确解读阅读教学的目标与内容

（1）培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。如何在阅读教学中培养、提高学生的阅读能力呢？我认为应该做到：①圆满完成词、句、段、篇的教学任务。使学生多掌握词汇，能理解重要句子的含义，能正确分段和概括段落大意、文章的中心思想。②加强朗读、默读、复述、背诵的训练。③学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。④对指定的课文熟读成诵。⑤加强课外阅读，并运用课堂上学到的阅读方法，形成较理想的阅读能力。需要养成哪些阅读习惯呢？①认真使用字典、词典，会自己辨别字词。②标画重点，提出问题，疑难之处，向别人请教或查阅资料予以解决。③记读书笔记。④消化书报中的知识为己所用。

（2）阅读教学在知识方面的要求。以课本为凭借，通过教学，使学生掌握基本的语文知识，掌握一定的自然知识和社会知识，了解一些中外史地方面的知识，并树立远大的理想和抱负。

（3）阅读教学在情感价值观方面的要求。紧密结合教材，通过教学，增强学生热爱祖国的思想感情和学习语文的兴趣。使学生受到思想品德教育和美的熏陶。培养学生良好的个性和健全的人格，做有道德、有文化、有品位的人。

小学高段的阅读教学在内容上我们应着重抓住以下三个方面：①词句段篇教学：词汇教学、句子教学、篇章教学。②听说读写训练。③课外阅读指导。课外阅读可丰富学生的词汇，发展学生的语言，开拓学生的视野，丰富学生的知识，巩固和扩大课内阅读的成果，提高学生的读写能力和认识事物、分析事物的能力，并受到思想教育，对学生的情感产生深远的影响。教师要根据学生的年龄和教育的需要选择恰当而有益的读物，并进行具体的阅读指导。

二、掌握阅读教学的原则

（1）文道结合。阅读教学要坚持“文道结合”原则，既要培养学生的读写能力，又要进行思想道德教育，把学习语文和提高认识能力结合起来。

（2）精讲熟练，以读为本。教师要善于提问和讲解。所谓“善”，就是设问要好，讲的内容要精，时机要准，语言要深入浅出。“书读百遍，其义自见”，这是古人读书的经验总结，论述精辟，有真知灼见，是读书的好方法。

如何加强阅读教学指导篇5

关键字：课外阅读语文素养

语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。作为一线语文教师，不但要带学生走进教科书，还要带学生走出教科书，“读万卷书，行万里路”，扩大他们的课外阅读范围，增加阅读量，使他们在听、说、读中直接体验作品的人文精神，加强自身的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断培养语文能力，提高语文素养。

众所周知，语文作为一门人文性极强的学科，它需要思维的参与，需要灵感的迸发，需要智慧的对话，需要情感的投入。语文不仅仅是要让学生掌握基本的语文技能和思维水平，更重要的是要让学生与优秀的文化接触，与古今中外的圣贤交流，让他们的周身始终涌流着思想感情的潮水――热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心和正义感……

那么学生的课外阅读该如何进行，才能受益非浅呢？

首先，学生的课外阅读，必须在教师深入细致、具体实用的阅读指导下进行。对教科书课本，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对于延伸性课文要及时安排学生阅读，进一步培养学生的阅读技巧，强化学生自主探索的阅读意识。因此，教师予以必要的引导性的“阅读提示”，就显得尤为重要了。这也为学生自主学习、探究发现开启了一扇成功的大门。正如古人所说：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。只有在教师的引导下，学生才能积累语言，培养语感，发展思维。只有在广泛的阅读中，学生才能具备对文章主要信息的筛选和概括能力，才能受到熏陶感染，潜移默化，从而培育热爱祖国语文的思想感情，提高自己的品德修养及审美情趣，使自己逐步形成正确的价值观和健全的人格。

其次，教师要注重培养学生课外阅读良好的习惯。可如今，我们很多教师激情已经不再燃烧，内心早已变得波澜不惊，思考的只是如何使用教辅用书，如何迎接名目繁多的测试，如何在巨大的竞争压力面前立于不败之地，语文教学相当多地已经沦为一种乏味的训练，这其实是语文教师的悲哀。一个不能够轻松愉快地教语文、爱语文的教师，又怎么能把他的学生引进语文的神圣殿堂呢？因此，教师要培养学生课外阅读的良好习惯，就要从自身做起，起到榜样示范作用。

现在的教师，哪怕是语文教师，哪怕是没有什么家庭事务的青年

教师，很少还有人想着读书，嘴巴上经常要学生多读点课外书，可他们自己很少读书。在许多老师的书架上，除了教科书和参考书外，另外要有的也是学校统一发的学习资料。如果要他们开张书单，怕也只有四大名著之类的，而八、九十年代新出版和心翻译的书，他们完全有可能一点也不知道。

作为正在执教的人民教师，特别是语文教师，每月或者每年不认

真地读几本新书，不读几本反映现代生活的新著，怎么辅导学生的课外阅读？怎么培养学生的当代意识？怎么更新自己的知识结构呢？

面对此种种情况，我们深深地感到忧虑。长此以往，何谈语文素质？何谈国民素质？好在，我们欣喜地看到，近几年来，国家奏响了“素质教育”的响亮号角，从教育目的、教育方法上对我们提出了崭新的要求。在我们小教战线，也更改脚踏实地，优化课堂教学，加强课外阅读，有目标、有计划、有层次地实施“读书工程”，让我们的孩子在书的海洋里畅游。

首先，要明确阅读的意义；

阅读应该使学生在教师的引导下，根据教学大纲的要求、教材内

容和兴趣爱好选择阅读各类读物，以扩大视野、丰富知识、陶冶情操

为主要的学习活动。

其次，保证课外阅读量达到规定要求；

《九年义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读的梁作了明确

的规定：一二年级不少于5万字，三年级不少于20万字，四年级不

少于30万字，五年级不少于40万字。学校图书馆应配备一定数量的

读物，保证学生阅读，以进一步增加学生的语言积累，提高课外阅读

的能力。

第三，阅读的形式：

以学生自己读书为主，时间安排有课内也有课外。

课内可以在语文活动时间安排“阅览于自习”，要做到专时专用，以

求提高效益。具体方法：

1.学习教材上的某篇（类）课后指定1―2篇，按一定的要求进行读议，交流，教师指导方法；

2.教师选定一个较大范围，学生自选题目阅读。

3.专题阅读，教材中涉及到的科学、人文、地理等知识，让学生系统地了解某方面的知识；

4.欣赏阅读，精选优秀诗文、名言警句反复朗读，背诵；

5.教师阅读方法指导，了解书报的结构，掌握基本的阅读方法，让学生学会在阅读中圈画、摘录、做卡片、写读书笔记等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

6.课外阅读可定期设定系列专题，召开交流会，以日记、演说、心得方式互通有无。

第四，阅读要与多种形式的语文实践活动相结合；教师要精心设

计，激发学生主动性，要求学生主动参与各类语文活动，丰富学生的精神生活，以故事会、演讲、课本剧、编小报、谈天说地等等多种形式的活动让学生从亲身经历中习得一定的经验、知识，体验相关的情感，并与写作相结合，在实际情境中检验自己应用知识的能力，为学生的语文学习与多方面的发展提供丰富的生活积累。

美国犹他州图伊尔市一所学校的校长为了鼓励学生多看书，而对

自己实施了“苦肉计”，用了将近3个小时的时间在雪天从家爬到学

校。四十二岁的卢克校长在谈到这次全场超过1.6公里的雪地爬行经

历时说：“驾车路过的人都向我鸣笛致意。当我快爬到学校时，学生

们为我喊加油，一些学生甚至和我一起爬到终点。这样做是很值得

的。”

真诚地希望社会和每一位教师、家长都能像这么一位校长一样，

关注儿童读什么书和怎样读书。素质教育并非指在课堂上、书本里，

如何加强阅读教学指导篇6

【关键词】阅读方法指导；提高学习能力

Thenewlessonmarkdescendajuniorhighschoolphysicsteachingreadingpreliminarystudy

ChuKedong

【Abstract】LearnmediumlivingastudyphysicsofamaindifficultyBE,theywillnotbenothabituallyeitherreadingphysicsteachingmaterial……basismyteachingpracticeandteachingexperiment,Itothisveryisapprobation.Especiallynewlessonmarkbottomofteachingprincipleofrequest,intheteachingofinstructionthoughttopwantchange“heavyteach,lightlearn”ofthought,havetoletstudent“studyhowgotostudyphysics”.

【Keywords】Readingmethodinstruction;Exaltationstudyability

学中生学习物理的一个主要困难是，他们不会也不习惯阅读物理教材……根据我的教学实践和教学实验,我对这一点很是认同。特别是新课标下的教学理念的要求，在教学的指导思想上要改变“重教，轻学”的思想，必须让学生“学习怎样去学习物理”。本文就初中物理教学中的教材阅读，谈些粗浅的看法。

1中学物理阅读教学要加强物理阅读的学法指导

初中学生在初二才接触物理这门学科，对物理这门学科和物理教材特点缺乏了解。物理教师为了上好课，必须认真钻研教材，要深入地分析它的内容、特点和编写意图。初二学生很多把物理学习等同于数学学习，只注重做题，习惯从公式出发去解决一切的问题。物理概念与规律是定性表述与数学的定量表述相结合，初中物理尤其以定性为主，这在一定程度上与数学（单纯的数量，空间的关系）中的某些概念与规律有很大的区别。所以，物理教师要注重物理学科与物理教材特点的教学，我在实际教学中根据自己编写的讲义不断渗透学科特点和教材特点。在物理教材的特点教学中，我指导学生了解新课标下的物理教材上通常运用了三种语言，即文字语言、数学语言和图像语言。物理教材中的文字语言，尤其是概念的定义，规律的文字表述，用词都十分严谨。例如：“加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递”，此处“密闭”，“大小不变”，“向各个方向传递”是科学反映液体中压强传递规律的关键词，不能随意改动或精简。物理学概念和规律常常用数学语言表示，如速度表示为v＝s／t，物理练习更是大量用数学语言来进行的，在教学中要向学生指出，在阅读这些数学语言时，要明确符号的物理意义，要懂得公式中各个量之间的关系，物理公式涉及的物理量还都有一定的单位，物理公式都有它成立的条件和适用范围，不能把物理公式当作纯数学公式来看待。物理学规律还常常用图像或图表语言来表示，既简明生动，又形象直观。例如一幅萘的熔解和凝固图像，包含了丰富的物理内容。要教学生学会如何看图像――纵横坐标各代表什么意义，坐标所选用的单位，图线的递增（或递减）情况，图线的起讫位置或图线的变化趋势。所以在实际的物理教学中，我不断要求学生学会看懂上述三种语言表达，并会将这三种语言表达方式互译。从内容结构上看，物理教材总体说来是以概念和规律为中心内容，包括概念和规律的引入，概念和规律的论证，概念和规律的应用。指导学生阅读物理教材，我要求学生思考物理概念为什么要引出，是如何引出的，有哪些应用，应用中需注意哪些问题。

2初中物理阅读教学的一些特点

物理阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程。它包含对语言文字，物理量符号，术语，公式，图像等等的感知和认读，新概念的形成和内化，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。笔者根据自我的教学实践和理论学习及反思认为物理阅读有如下一些特点：

2.1物理阅读需要有一定的逻辑思维能力。物理概念抽象，逻辑性强，在阅读中必须感知阅读材料中有关物理术语，物理量及其符号，并能根据物理概念，规律正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，这中间要用到的逻辑思维特别多。所以，物理阅读需要积极以及“细嚼慢咽”。

2.2物理语言的特点还在于它的高度概括和准确性。每个物理概念，术语都有其精确的含义，阅读时不能随便忽略任何一个不理解的字词，所以，物理阅读的速度一般不能太快，要求做到认真细致，不能像阅读一本小说，可以跳跃无趣味的章节段落，阅读时还要能不断领会其含义，对于新出现的概念等一般不能一带而过，有的甚至需要反复阅读直到充分理解。

2.3物理阅读一般还是写、练的过程。首先物理阅读中需要记忆的物理概念、定理、定律、公式等比较多，书写可以加快或加强记忆。其次由于物理教材编写的缩约和推理、运算过程的简略等特点，使得学生在阅读时，常常感到论述“跨度”较大．因此阅读时，需要写写练练，增强内容的连续性，以便阅读得以顺利进行。

2.4物理阅读需要思维灵活。高度概括精炼的物理概念、规律，要通过阅读来理解，必须有一个“内化”的过程。而这个过程有效的做法，是能把阅读内容用易于接受的或自已的语言来表达。因此，物理阅读通常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。

3初中物理阅读教学如何指导学生阅读的一些思考

3.1树立以读为本的观念。阅读在物理教学过程中，在培养学生自学能力和素质上都起着不可低估的作用。特别是在知识更新周期不断加快的今天，学校不可能为学生提供终生受用的知识技能，传统的“一次教育”必然被“终生教育”所代替，“应试教育”必然被“素质教育”所代替。在这种情况下，加强对学生阅读能力的培养就显得尤其重要了。阅读的过程，是感知、理解、评价乃至创造的思维过程，它需要口、手、脑并用，所以它对全面提高学生素质具有重要作用。可见树立以读为本的观念，是学习的自身规律，也是教学的目的所在及提高未来劳动者素质的要求。只有树立以读为本的观念，才能真正把“现象与道理内化为读者自己的东西”，从而提高教育教学效率，促进人的自身发展。

3.2在方法上要进行物理阅读的指导。教师应该考虑到物理阅读的特殊性。物理教材不同于文艺作品，在进行阅读时，学生时常会遇到较大的困难。因此，在物理教学过程中，特别是开始阶段，教师应当用一定的时间来指导学生阅读，甚至可以选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。一般来说在物理阅读教学中，教师要提醒学生注意以下几点：（1）要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。（2）要明确这些物理现象、过程中，提出了哪些问题。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。（4）对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。

3.3根据不同教学内容提出不同的阅读要求。读概念时，要求学生做到“四会”，即会叙述、会判断、会举例、会说明概念的内涵和外延。读定理、公式时，要求学生做到会分清条件和结论；会对定理、公式的含义进行解释；会说明应用范围及条件；会进行推理论证，会应用。读例题时，先由学生审清题意，写出已知条件、要求内容，然后试着求解，再与教科书对照比较。在做实验之前，指导学生阅读，要求学生掌握实验的目的和原理、实验所需器材、实验操作过程、实验结论。并对实验结论进行推导，注意实验的条件、步骤及注意事项等。

3.4指导阅读方法，提高自学能力。让学生阅读的目的是学会自学，这就是要求教师对阅读方法进行指导，以培养学生的自学能力。如：(1)培养学生良好的的阅读习惯。学习物理要靠理解，有的学生宁愿死记硬背，而不愿意思考，因此要培养学生边读边想的习惯，引导学生正确理解。还要养成不动笔不看书的习惯，在自学时要学会用符号在书上进行圈、点、勾、画、批，这种学习过程可以加深对课文的理解，也可以从中发现问题，提出问题。同时，在阅读过程中把自己认为重点、难点内容记录下来，这样可以充分调动学生的主观能动性，培养其判断思维能力和做笔记的良好习惯。(2)学会新旧知识对比。让学生学会把新旧知识进行对比阅读，如：物理概念建立的方法,比如速度,密度,压强等概念的建立等，引导学生进行比较鉴别，以抓住知识之间的区别与联系，实现知识之间的正迁移，加深对知识的理解。(3)学会质疑和释疑。阅读能否提出问题，并解决问题，是阅读质量高低的重要标志之一，也是阅读能否继续进行的关键。因此，在指导学生阅读时，我首先根据我的学生的实情制定预习提纲，如：第六章力和运动

第一节科学探究：牛顿第一定律（预习提纲）

(1)生活中物体的运动是否一定需要力？生活中绝对不受任何力的物体是否存在？生活中是否存在在某一方向上物体不受力？

(2)你能说出伽利略的理想实验的设计方案吗？什么是理想实验？它在物理研究中有什么作用？

(3)实验探究牛顿第一定律：

问题：

制定计划与设计实验：

实验的现象：

结论：