文化安全教学设计篇1

[摘要]随着互联网应用的飞速扩张，我国网络安全问题越来越严重，迫切需要大批网络安全方面的人才。由于计算机网络安全知识涵盖面广、理论性强，高职院校学生不易学习和接受，且实际应用中网络安全新问题层出不穷，文章提出计算机网络安全课程教学改革的措施，即优化更新教学内容、编写适合高职学生特点的教材，改进教学方法、激发学生主动性，完善网络安全实训室建设、强化学生实践操作能力，重视“双师型”教学团队建设、提升教师实践指导水平。

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关键词]计算机网络安全高职教学改革

[作者简介]张军强（1970-），男，陕西富平人，陕西财经职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为计算机网络及网络安全。（陕西成阳712000）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2015)19-0102-02

随着网络技术的飞速发展与互联网应用的急速扩张，我国网络安全面临的任务和挑战日益复杂和多元化。顶层牵涉国家安全和社会稳定，底层影响企业安全健康发展。作为高职院校计算机网络相关专业的学生，毕业后多要从事与网络应用相关的工作，对网络安全技术有更多更迫切的实际需求。由于计算机网络安全是一门综合性学科，对于高职院校学生来讲，要适应新工作环境能力要求，有必要对计算机网络安全课程进行教学改革。

一、高职计算机网络安全课程改革的重要性

在互联网时代，谁掌握了信息技术，谁就拥有了话语权，谁就是真正的强者，但开放的网络环境，使信息安全日益复杂与严重，对安全人才的技术和管理能力提出了新的挑战与要求。2014年2月27日，中央网络安全和信息化领导小组成立。同志指出：“没有网络安全就没有国家安全。”强调“网络安全对国家牵一发而动全身”；“建设网络强国，要有高素质的网络安全和信息化人才队伍”。《2006-2022年国家信息化发展战略》为我国网络安全人才的培养提出了明确目标：“建设国家信息安全保障体系：培养信息化人才，构建以学校教育为基础，在职培训为重点，基础教育与职业教育相互结合，公益培训与商业培训相互补充的信息化人才培养体系。”这指明了培养掌握网络安全技术人才的重要性。国务院信息化办公室网络安全组熊四皓处长讲到“人才已成为制约信息安全健康发展的‘短板”’，必须“努力建设一支高素质的网络安全信息技术”人才队伍；对于高职院校来讲，在网络安全领域有义务培养众多高素质技能型专门人才。目前我国网络安全不容乐观，严峻的现实情况要求我们对网络安全课程进行改革，使培养的人才很快能适应岗位需求。

二、计算机网络安全课程教学中存在的问题

1．课程内容本身因素。计算机网络安全是一门综合性学科，涉及的知识领域很广，包含计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、应用数学、数论、信息论、物理和法律等领域知识。总体上分为网络攻击技术和网络防御技术，只有全面掌握这两方面的知识，才能真正掌握计算机网络安全技术。

2．适合高职学生特色的教材少。我国高职教育自1996年从法律上确定其地位至今，在国家大力投资和社会各界的关注下，得到了快速发展，但相对于本科来讲，还是个新生儿。大部分高职教师在编写网络安全教材时，由于没有直接参与过生产、管理和服务第一线的岗位活动，没有从高职学生能力的特点出发，而是以本科教材内容为模板，选取相关知识构造了高职教材，内容偏重于本科特点的教材，理论较深，语言阐述抽象，学生难以理解，同时实践性内容严重不足。绝大部分高职院校是由原来的中专学校改制而成，对高职教育认识不够，短时间内教育教学理念难以转变，以致编写的教材内容与高等职业资格要求衔接不足。

3．偏重理论教学，缺乏实践操作环节。网络安全不仅具有很强的理论性，也具有较强的实践性，许多安全技术与手段需要在实践过程中认识、体会。高职教育飞速发展，重视数量，没有重视质量。许多中专改制而成的高职，没有延续在中专时的专业特色，不断申报专业、增加学生数量，建设规模盲目“求大”，专业设置一味“求全”，根本不考虑师资的瓶颈问题。高职院校专业设置“同质化”现象的蔓延，使个性化和特色丧失。很多高职院校竞相开设与网络有关的专业，开设计算机网络安全课程，但教师教学时偏重理论知识，在教室满堂灌，能够为学生提供实践的机会很少；同时，网络安全实践环境要求较高，许多高职学校无法为学生提供实践锻炼的环境与机会，更不用说提供处理网络安全问题的模拟实践，这样培养出来的人才不能解决实际问题，也不是高职教育的初衷。

4．缺乏网络安全实训所必需的设备和条件。网络安全是一门实践性很强的课程，但很多学校因教学经费短缺问题没有建设专门的网络安全实训室，更谈不上校外实训基地。这样无法开展课程中所要求的实验，学生的学习只能是从理论到理论，实践和理论知识结合得不合理。所学知识衔接和相互支持不够，学生接受吃力，极大地削弱了教学效果，导致学生难以适应实际工作岗位的需要，动手能力差，课堂学到的知识难以应用。

三、计算机网络安全课程教学改革措施

1．优化更新教学内容，紧跟网络安全技术发展趋势，编写适合高职学生特点的教材。高职学生录取分数低，文化基础差，学习动力不足，缺少有效的学习方法，自制力不强，欠缺养成教育。对于这样的高职学生而言，计算机网络安全知识多而杂，需要学校教师与企业一线技术人员花费心思选择教学内容，抛开本科教材的影子，开发适合高职学生特点的教材。首先按照“理论够用，实践要强，岗位需求”的原则，以“加强基础，培养素质，突出创新”为目的，根据计算机网络安全课程的具体情况优化选择教学内容，真正实现能力和素质的培养、知识和技能的传授，将学生培养成网络安全方面的高素质技能专门人才。根据多年讲授计算机网络安全课程的体会，笔者认为学习内容应包括网络安全概述、网络物理与环境安全、操作系统安全、密码学基础知识、防火墙技术、数字证书及相关应用、网络安全法规等内容。内容确定后，授课教师一定要设计好理论授课过程和学生实训环节步骤。网络安全技术发展很快，新知识和新概念层出不穷，新的内容要随时补充给学生，让他们及时了解技术发展前沿状态。

2．改进教学方法，激发学生主动性，提高课堂教学效果。由于高职学生自控能力很差，课外基本没有自主学习习惯，要改变学生对课程的抵触情绪，授课教师要改革教学方法和手段，以学生为主体，带着学生在“学中做”“做中学”，强化学生实践操作能力的培养。针对不同内容，教师采取灵活多样的教学方法，如设置问题情景、组织讨论、启发式等。教师要动脑子想办法调动学生参与活跃课堂的热情，既要发挥学生的主观能动性，又要使整个教学过程有机互动，提高教学效果。教师不能以课堂讲多少知识论成绩，而要以学生会了多少知识为评判课堂效果的标准。

3．完善网络安全实训室建设，开发虚拟实训，强化学生实践操作能力。高职学生对网络安全技术缺乏感性认知，校内网络安全实训室建设跟不上，就无法实现学习与就业岗位的无缝对接。教师要参与实训室的规划、建设和技术维护等环节，精心构建网络安全实训内容、情形和步骤，引领学生完成实训操作。如数字证书实训内容，通过指导学生在淘宝网注册用户，下载、安装、使用、维护和注销证书等实践环节，使学生理解数字证书和公约密码体制的理论知识；还有操作系统安全配置的实训，学生动手安装操作系统，接着对系统进行安全设置和漏洞补丁的安装。对于如密码技术实践操作不强等知识实训，要充分利用现代网络信息与计算机仿真技术，教师与企业技术人员一起开发虚拟实训，利用仿真实训环境，完成验证性实践操作，提升学生实践动手能力。

4．重视“双师型”教学团队建设，对接企业，提升教师实践指导水平。高职院校要创造条件建设“双师型”教学团队，教师要“走出去”，多见识，多交流。到网络公司挂职实践，如到网络公司与企业技术管理人员一起参与企业的网络安全管理，参与企业网络安全产品的开发等实践经历，不断提升教师指导学生实践水平。

笔者从2011年起对陕西财经职业技术学院电子商务专业开设的计算机网络安全课程在以上几个方面进行了初步改革，取得了一定效果，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性提高了，但还有不尽如人意的地方。课程改革是一个长期而又艰巨的过程，今后还需要再挖掘潜力，不断改革创新，达到课程培养人才的要求。

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参考文献]

[1]中央网络安全和信息化领导小组第一次会议[EB/OL].gov.cn/dhd/2014-02/27/content_2625036.htm.2014-02-27.

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文化安全教学设计篇2

1.1实用性高效的计算机实验室在设计、施工之初就应该明确其真正的用途，然后按照具体的用途去进行规划和设计，这样能使实际用途和具体的设计相吻合，不至于相差巨大造成二次返工的情况。在计算机实验室的综合规划中首先就要遵循其实用性原则，尽可能的去优化计算机的实验室的性能，以满足所有教学使用的要求。

1.2安全性安全性也是必须要遵循的原则之一，网络安全是教学工作能够顺利开展的前提，所以应该将网络安全、电路安全等全部考虑到位。比如计算机网络安全方面，可以通过统一管理IP地址的方式，然后在根据不同计算机教学用途设置相应的计算机子网络隔离；另外校内计算机网络要提高黑客攻击，避免教学软件的和教学资料遭受攻击和盗取等；使用安全方面主要包括计算机实验室供电系统的安全，实验室内的计算机较多在同时运行的情况下电力负荷情况等，在设计之初就应该进行认真的考虑和计算。

1.3可扩缩性计算机实验室内的容量会随着教学内容的变化、软件知识的储存从而不断的进行扩展，但是也会因为知识的更新需要将落后的内容进行删除，所以计算机实验室一定要具有扩缩性，适时的根据教学的需求进行调整，作为高校的计算机实验室设计上一定要支持国际通用标准，这样可以保证设备在运用更加具有互通性和顺畅性。

1.4可管理性高专院校是培养技术性人才的主要基地，作为高专学生都必须熟练掌握计算机的基础知识，以供能够在日后的学习和工作中更快的适应市场环境。为了满足全校师生的计算机学习和教课，就应该制定一套系统、完善、先进的管理方案。

2提升计算机实验室内设备的安装和维护效率

计算机网络克隆软件在计算机软件的安装和备份方面突出了其方便有效的特点，一般高校的计算机实验室的设备采购主要是政府采购的范畴，因此在采购完成之后需要将设备进行人工的安装，通过设备的安装，系统的安装调试、各种驱动程序的安装以及教学软件的安装等等，这样会耗费更多的人力和物力。但是如果在设备安装完成之后采用网络克隆软件“Ghost”便可以在所有设备均在联网的状态下进行统一安装处理，不仅仅大大节省了安装时间，同时也不需要更多的专业安装人员急性操作等。网络还原只是一个平台，计算机实验室的管理人员可以通过远程管理操作对计算机系统进行系统的维护和管理，在管理的过程中管理人员可以对于实验室内的主机硬盘进行保护，并且在主机的主控端设置一个系统还原软件，初次之外在计算机实验室内安装被控软件，因此在实验室机器在运用之后便可以自行登录主控端，如果主控端的主机发现任何一台机器出现故障，那么便会立即启动还原程序，将被控端的计算机进行重启，通过这样的管理便大大的提升了操作效率。计算机多播克隆技术是指能够实现一对多的网络硬盘的复制，在每一个计算机实验室内，所有的计算机设备都是在设定的局域网络内运行，通过对局域网的建立以及“GHOST”软件便可以实现计算机硬盘的克隆，在进行克隆的第一步首先要在实验室内选择一台多播克隆的样机，并将网络硬盘进行分区处理，在整个系统格式化之后再按照教学所需的要求，将教学软件、文件等如数进行传输和安装。随着计算机网络技术的不断成熟，“GHOST”软件可以将软件，资料同步到其它的各个计算机系统之中，这样节省了软件安装的时间，提升了安装效率，可以减少对教学课程的影响。网络还原和网络多播克隆技术各有优点，其作用也各有不同。网络还原的主要作用就是让计算机在初始安装是便可以将局域网内的所有设备的系统如数安装到位，如果出现系统崩溃的情况，也可以在最短的时间内完成系统的恢复；网络GHOST软件它的作用在于恢复或者传输计算机内的所有文件和软件，虽然作用不相同但是本质上主要还是提升计算机实验室内的安装维护工作变得更加快捷和简单。

3选择适合的教学软件充分发挥助力教学的作用

高专院校的计算机试验室在投入使用的过程中，其主要的作用就是给全校的老师学生提供优质的教学服务，因此怎样将提升教学效果落实到位，体现出实验室的实用性才是最重要的。衡量一个实验室的使用性的指标包含好几个方面：其一是实验室功能的多样化，如果功能过于单一，那么在教学过程中就无法进行更多的实验项目，这样也就不能体现出计算机教学的目的；其二是教学软件的实用性以及科学性，在日常的计算机教学中老师能够根据具体的教学内容来随时给学生提供具有针对性的范例以供参考；其三是教学纠错能力，子啊计算机教学中一方面是给学生传输知识，但是传输的过程难免会出现错误的情况，因此教学软件能够拥有自己的知识自我更新和自我纠正的功能，这样通过演示的方式让学生认识到在联系过程中遇到的问题，从而解决教学过程中的问题。如何能够达到上述的计算机教学功能无非是要做好两点：①加大计算机实验室资金的投入，通过大量的资金投入会使得计算机进行升级，良好的软硬件条件会使得在计算机课程教学过程中效率更好，运行非常的流畅，不会出现卡顿的现象；②安装多媒体教学软件，这点其实是在第一点的基础上完成的，通过多媒体软件可以进行课程教学、同时可以实时的监视学生机上的举动，布置课堂作业、收集作业文件等。通过人为的干预来加强教学的专注度，加强教师和学生之间的交流，同时还可以对一些普遍出现的问题或者难点进行演示教学，并且收集学生的完成的课堂作业文件等，如此一来不仅提升了工作效率，节省了上课的时间，提升了教学质量。

4保证计算机实验室的系统安全和稳定

计算机实验室的设备需要考虑各种课程教学的需求，为了满足不同的教学要求就应该保证系统的稳定性，目前随着windowsXP系统和Windows7相继退役，再加上国家政府对于计算机操作系统安全方面的考虑，对于自主系统的研发力度和安全力度的投入，在教学用计算机系统中一定要任何操作系统均和DOS系统进行完美的融合，提升其稳定性和安全性。计算机网络的安全和稳定性与日常的规章制度、维护也是息息相关的，作为计算机实验室的管理人员，制定科学的管理制度，出入计算机实验室的主要事项、操作使用规范、培养学生爱护设备的意识和习惯；另外应该日常设备维护表，根据设备的性能和使用情况，然后定期对设备进行检修，并将维修的时间和维修的具体项目进行详细的等级，以备作为后期维修保养的依据和参考。

5结束语

文化安全教学设计篇3

关键词：工程训练；安全教育；安全文化素养

当代中国已经陷入了深深的安全焦虑中，建筑、机械、化工、食品等工程领域都安全问题频出，民众对安全的关注也是前所未有的严重。造成这种情况的原因很多，工程技术人员的安全文化素养参差不齐也是一个重要的因素。

工程技术人员的安全文化素养是工程技术人员在工程安全方面素质与修养，包含对安全规范的严格执行，发现、解决安全问题的能力，以人为本的安全道德理念等。缺乏安全文化素养就会导致执行规章制度不力，人为制造安全隐患，不能发现或者不能稳妥解决安全问题，甚至为了经济利益在工程行为中违规违法，罔顾人民的生命财产安全。

我国的工程技术人员主要来自高校的工科学生，工程训练是他们接触工程文化的第一站，也是养成其工程安全文化素养的关键阶段。

一、工程训练中安全文化素养培养的缺失

目前国内高校的工程训练大致都可分为如下几个平台：基础训练平台、综合训练平台、研发创新平台。

基础训练平台要求学生掌握基本的工程技术，熟悉各种设备的使用方法。在基础训练平台阶段，对学生的安全意识的要求很高，有大量的安全制度和操作规程要求学生遵守。对规章制度的严格执行让学生的安全之弦时刻紧绷，能够养成学生良好的安全制度执行力。

到了综合训练平台和研发创新平台后，安全方面的要求和基础训练平台一样，并没有相应的提高，目标往往还是保证工程训练安全，保障教学顺利开展。这对于学生的安全文化素养的提高非常不利。学生是未来的工程师，工程师的主要工作是从事工程的规划、设计、实施、运行和管理，工程安全的要求贯穿整个过程。工程师不但要遵守各种安全规定，还要能够发现和解决隐藏在表象后面的各种安全问题，更要能够以人为本，坚守法律底线，坚持社会道德准则，将工程安全理念渗透到整个工程行为中。

二、在工程训练中培养学生的安全文化素养

在工程训练教学中，工程安全文化素养的培养要贯穿始终。从基础训练平台、综合训练平台到科研创新平台，随着工程训练的深入，安全教育的层次和目标也要相应提高，教学方法也需要作相应的改变。

1、基础训练平台

基础训练阶段，对学生安全方面的要求以遵守各类规章制度为主，力争养成学生的安全习惯，同时鼓励学生评估现有安全措施的可行性，发现不足的地方。教学方法可采用安全文化教育法、以身作则示范法、监督教育法、自行监督法等。

安全文化教育法：在工程训练基地里，利用图像、文字、多媒体、专题活动、实战演习等方式，营造安全文化氛围，时刻培养学生遵章守纪的自觉性。如在墙壁上张贴安全宣传挂图，在显眼位置喷涂有关安全的格言警句，在休息场所用多媒体设备播放安全资料片，邀请消防、医生等专业人士做疏散、抢险、急救方面的讲座，举办消防灭火实战演习等形式，大力传播安全文化，使安全规程、安全常识在学生心中扎根，变成他们日常生产生活中的自觉自主行为，使学生从内心深处认同安全文化、归属安全文化。

以身作则示范法：在工程教学中，教师必须以身作则，带头执行安全规定，对安全方面的问题坚持“零容忍”原则，发现一个立即整改一个，以求树立安全榜样，在潜移默化中强化学生的安全观念。

监督教育法：在工程训练中，不是每个学生都会遵章守纪。工程训练的管理部门必须进行监督，在监督过程中发现的安全问题要立即整改，对不遵守纪律的学生要耐心教育，在学生心目中保持安全制度的严肃性。

自行监督法：在工程训练中，教师可以在每个训练分组指定一名责任心比较强的同学，作为学生安全监督员，协助教师进行安全监督工作。学生安全监督员不但要熟悉安全规章制度，还要有一定的观察能力和组织能力，发现训练中的安全薄弱环节时向教师汇报，并做记录，课后与同学讨论改进方法，得出结论后写成实习报告的安全部分，交予教师评价。

2、综合训练平台

综合训练阶段，对安全教育的要求已经不仅仅是如何更好地执行规章制度、保证工程训练安全了。学生接触的设备种类不断增加，接触时间相应变长，对设备结构和原理的了解也相对深入。这个阶段的安全教育方法，除了基础阶段的方法之外，可以增加互动教学法，实例分析法等。

互动教学法：因为在基础训练期间，学生已基本意识到安全的重要性，并初步养成了注重训练安全的习惯，所以教师在本阶段的工程训练中，不再完全充当一个规章制度的化身，而是一个和蔼的引导者，一个平等的交流者。教师可以就训练中遇到的安全问题和解决方案与学生交换意见，对学生的合理意见给予肯定并采纳之，对不成熟的意见共同分析利弊得失，以培养学生自主思考和自主解决问题的能力。

实例分析法：工程训练中接触的设备虽然多种多样，但几乎每个设备都有相应的安全设计。教师可以让学生思考这些安全设计是要解决什么安全问题，该设计保障安全的原理又是什么，有没有更好、更简单的方法来解决这个问题。学生通过这些讨论，能够逐步触摸到安全设计的大门，对安全设计有了一定的了解，并为下一步的创新训练中工程产品的安全设计打下基础。

3、科研创新训练平台

科研创新训练阶段，是将学生安全意识和安全习惯提升为安全文化素养的关键阶段。在科研创新训练中，学生对工程的规划、设计、实施、运行和管理等环节都会有一定的接触，而每个环节对工程技术人员都有严厉的安全要求。学生在此阶段进行科研、创新时，必须对工程道德有深刻的理解和认同，对安全问题有足够的发现和解决能力，对安全隐患的后果有深刻的认识，对创新产品的安全性有充分的测试和不断完善的耐心。在此阶段，教师可以采用工程道德教育法、产品安全挑刺法、安全事故例证法、后果假想法、情感教育法等教学方法。

工程道德教育法：在科研创新训练期间，教师必须向学生灌输以人为本的理念，让学生充分意识到任何导致不安全的工程行为都是对国家和民众的不负责任甚至是犯罪。在社会不良风气的面前，必须保持一个工程技术人员的人格尊严、技术尊严和职业骄傲，绝不向金钱与恶俗低头，绝不与工程腐败同流合污。让学生明白，只有秉持良心，坚持工程道德的才能打造传世的经典产品，创造安全的生活环境。

产品安全挑刺法：学生在科研创新训练期间，教师可以布置一个给同类工程产品的安全性挑刺的任务。针对挑刺中发现的安全问题，学生需要提出自己的解决方案，并将相关安全理念应用到创新产品中。

事故例证法：教师将各类工程事故按照事故原因归类，对应学生创新设计的同类安全隐患，可简单直观、触目惊心地警醒学生，使学生在未来的工程生涯中牢记教训，不在出现同样的错误。

后果假想法：有些工程行为的不安全之处是不明显的。教师发现问题后，循循善诱，引导学生审视产品，假想安全隐患爆发的后果，同样能警醒学生。

情感教育法：通过分析惨烈的工程事故，让学生深刻感受事故的惨痛教训，极度痛心受害者及亲属的遭遇，激发学生以工程安全为己任，坚持工程道德，打造让人放心的工程产品。

三、结语

有着良好安全文化素养的工程技术人员群体是传世工程、经典产品产生的必要土壤，是一个社会安全持续发展的人力资源保障。在高等教育的工程训练过程中，分层次多方法结合，能够有效地提高学生的安全文化素养，对当前社会安全环境的改善有着重要的意义。

[参考文献]

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文化安全教学设计篇4

关键词：计算机教育；中职学生；信息安全教学；教学策略

我国的各个中职院校都已经开设了计算机教育课程，其中不管有计算机的简单应用，更包括计算机应用技术、计算机软件、网络以及信息安全技术等相关专业。但是在计算机相关课程上，并没有在教学中过多涉及到信息安全教学，除了专业的信息安全技术课程外，其他课程有在信息安全教育上有所欠缺，这也是中职院校计算机教学中的一个漏洞。在中职计算机教育中，有效开设信息安全课程，能够让中职学生对网络信息安全方面有较多的了解，让明确信息安全知识体系的情况下，可以更多地了解信息安全基本技术和相关理论，也能为我国信息安全培养更多的专业人才。

1中职院校信息安全教学简述

从我国中职计算机教育特点来看，其教学过程中并没有涉及到信息安全类教学内容，也很少有中职院校开设《信息技术基础》课程，这是不符合我国教育部所规定的计算机教学要求的。再从中职计算机教师看，也不会在计算机教学中讲述信息安全教育相关知识。不管是不是开设的信息安全教育课程，计算机教师都应该在计算机课程教学中有效融入信息安全知识，让学生在信息安全素养方面有所提升，有应的互联网安全意识，这是中职计算机教学中应该具有的基础教学知识。同时，从现在的社会来看，如果在计算机教学中没有涉及到信息安全知识，学生将会在日常生活中有所损失，对互联网安全不了解，就容易陷入网络信息安全困境中，造成不必要的损失。所以，在中职计算机教学中，应该有效开展信息安全教学，加强学生网络信息安全方面的意识，让计算机教学更有意义。

2中职信息的安全教学中应注意的问题

在中职院校开展信息安全教学，不光要重视理论性知识，更要重视教学中的实践环节，让信息安全教学更具有效性，让学生从多个角度对信息安全的含义有所掌握，所以在实际教学中应该注意安全技术的实际应用和创景化模拟教学。例如，在进行操作系统教学的时候，教师可以准备相关课件，内容涉及到操作系统的漏洞原理、信息病毒的传播、防范未见涉及，以及计算机系统安全保护原理等相关内容。教师还要通过实际讲解，让学生对计算机防毒软件的安装、系统补丁升级、系统病毒查杀以及文件保护等内容有所掌握，对计算机操作系统的维护技能有所了解，从而形成维护系统安全的习惯。同时，中职院校在进行网络相关课程教学时，教师应该和网络的应用情况相结合，对网络协议等安全性问题进行重点讲述，让学生对证书应用、防火墙配置等专业技能有所掌握，从而更好的防护网络安全。此外，还应在注意其他方面的信息安全教学优化，让信息安全教学更加全面化。首先，对教学知识性和趣味性的并重教学。从中职学生心理特点看，要对教学内容进行优化，让学生乐于接受，教师选择相对合理的知识切入点，并进行实际教学演练，让学生更直观的接受信息安全知识。比如，针对局域网上的ARP病毒，可以在课堂进行延时，能够在被攻击的机器上显示一些特定的能够让学生感兴趣的内容，通过点击链接，实现垃圾信息的传递等。由于这方面的攻击形式较为有趣，学生在上网浏览中经常见到，容易激发兴趣。其次，教学内容应该体现出一定的实用性。应该在具体的课堂中，进行必要的基本信息安全知识以及操作技能的传授。针对校园所用的Windows系统，应该保证学生掌握操作系统所涉及到的关键技术要点，培养良好的及时系统打补丁，防范主机病毒等习惯，并能针对重要文件进行定期备份。通过学习，应该能更深刻理解利用操作系统漏洞的部分计算机病毒，利用病毒特征，还可以反过来了解操作系统存在的问题，这样能够更好找到解决病毒的方法，通过安装特定的补丁或者服务禁用等，能够体现出学习中的较强实用性，了解相应的计算机攻击手段和方法。再次，在教学实践环节中，应该从学生的知识水平及接受能力出发。应该结合学生的实际掌握计算机能力的基础上，结合具体教学内容，不断激发在信息安全内容学习的兴趣，保证能够掌握必要的安全攻击防范内容，并没有要求掌握多种多样的攻击技能和特定技术，应该掌握必要的计算机应用技能即可，如需后续的开发需求，可以自行进行摄入学习，重点介绍先进的安全防范工具，既让学生能够理解必要的安全防护内容，又能掌握必要的安全防范工具的应用。比如，相关的网络防火墙、防病毒、木马软件等。对于基础较好的学生，还可以推荐开展内网管理软件的学习。最后，充分利用好现有的实现设备，能够将信息安全教育融入到计算机课程教学中。在进行信息安全知识教学中，应该利用引导式教学方法，通过结合实际的情境创设方式，不断激发学习兴趣，保证学生思路得到进一步的拓展。这里通过计算机课程中的“Win-dows操作系统”的教学实践为例进行说明，重点分析相关的信息安全教育的教学问题。

3注重信息安全法律法规的学习

在中职计算机教育中，还要注重信息安全职业道德教育。调查显示大部分威胁信息安全的因素是人们对信息安全法律法规淡薄和忽视。很多技术人员由于好奇或为了表现自己的才能进行信息犯罪。因此需要把信息安全的法律法规作为必须学习的内容，使学生明白哪些行为是信息犯罪，要承担相应的法律责任，从而自觉地遵守有关法律法规。

4结论

中职计算机教学中，有效加入信息安全教学有助于学生对计算机信息安全进行积极探索，让学生对网络信息安全有更多的了解，同时也能够满足社会信息化发展的需要。在中职计算机教学中，教师应该对信息安全知识进行不断的探索和总结，向学生传递更多有价值的学科知识，这也对教学能力有着更高的要求，有利于计算机教师时刻保持与时俱进的教学态度，有助于学生在计算机信息安全学习上学到更多的前沿知识，更有助于计算机信息安全教学方法的进一步创新和优化，让中职学生具备更高的信息安全素养。

参考文献

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文化安全教学设计篇5

近年来，国内外校园安全事故频发，校园安全关系千家万户的幸福，校园安全事故成为社会和国家乃至世界最为关注的领域。高校校园作为和谐社会的重要组成部分，高校的社会责任，形成了高校安全文化发展的内在驱动力。我国于2008年颁布了标准《企业安全文化建设导则》AQ/T9004和标准《企业安全文化建设评价准则》AQ/T9005。将PDCA管理模式引入到高校安全文化中，实现一个动态的、循环的安全文化管理模式，有助于文化的有序发展，有助于高校物态安全文化的沉淀。

1高校安全文化

1986年国际原子能首次提出“安全文化”的概念。笔者将高校安全文化定义为：为了保障高校学习活动顺利进行，高校师生所共享的安全价值观、安全态度和安全意识，表现出的安全行为、安全技能及安全物质所营造安全环境的总和。

2PDCA管理模

高校安全文化建设是高校安全管理重要活动之一，具有管理学的一般规律和特征，PDCA管理模式具体模式如下。P—Plan（计划）阶段，包括高校安全文化建设背景，建设方针，建设目标及建设原则等确定。D—Do（实施）阶段，在上一环节分析现有的安全文化状态后，包括设计具体的建设方法，路径和要素等确定。C—Check（评估）阶段，包括安全文化建设方向，建设效果等内容的确定。A—Action（改进）阶段，对安全文化建设中，对建设效果未达到预期目标的进行调整，总结经验，将未解决的问题提交给下一个PDCA管理周

3高校安全文化在PDCA各阶段的表现内容

3.1计划

在计划阶段，既要分析需要发展补充的地方，又要以高校安全文化对象的需求为依据，得出发展的方案或主线。

（1）问题分析：大部分高校没有完整的安全文化体系，也没有安全文化建设的计划。决策者，管理者未推出让所有教职员工及学生共同接受的安全价值观，未具备正确的安全态度，基本是按经验管理高校的运转。大部分高校历史悠久，设备设施陈旧，无法满足现行安全法律法规要求。

（2）需求分析：由于国民经济发展，生活水平的提高，及独基于PDCA高校安全文化建设管理研究巫升斌（福州大学至诚学院，福建福州350002）生子女较多，高校安全要求越来越高，对伤害事故可接受程度越来越低，因此安全文化建设越来越紧迫。高校安全文化建设是价值观、教育理念的重要体现，是纠正安全态度，提高安全意识，规范安全行为的需求。也是建设以人为本，和谐社会的着力点。

（3）确定方案：为满足安全文化需求，减少建设的盲目性，应结合文化建设的背景、现状，制定安全文化建设的方案。方案应阐明建设的目标、内容，提出高校安全文化的理念，高校决策者提出安全承诺，确定责任人及其工作内容，建设的原则以及PDCA周期的时限等内容。

（4）检查标准：确定高校安全文化建设的方向，建设的标准，及要实现的目标等内容。

3.2实施

高校安全文化建设应包括：对人实施安全教育（满足精神安全文化建设，行为安全文化建设的要求），对制度安全文化的建设，及物态安全文化建设（在安全氛围中体现）等方面的内容。

（1）实施安全教育：对高校决策者、管理者、执行者（普通教职员工）及学生进行安全知识教育提升安全意识，进行安全法律法规、观念及职业道德教育提升安全素养，此外还有安全行为及安全技能方面的培训。

（2）建设文化制度：设立符合安全文化发展的制度，优化物态安全文化沉淀机理等内容，加强救援、职业健康和管理体系建设。

（3）营造安全氛围：营造高校内人与人之间的和谐关系，人和物之间的协调关系，物与物之间的安全关系，方针政策、安全承诺等。

3.3评估

建立高校安全管理，安全文化的标准体系，定期和不定期，外审和内审相结合，发现安全文化建设的不足。其最终的、整体性的评估应包括：物态安全文化沉淀程度，行为安全文化规范程度，制度安全文化健全程度，精神安全文化认同程度，安全文化元素结构合理等内容。

3.4改进

为了保证安全文化建设的持续提高，对发现的问题，应采用改进因素或改进体系来加强安全文化中的薄弱环节等措施。此外，PDCA的改进阶段还应包括对安全文化建设进行评比和总结，查清权责。对成功经验进行总结，对已经证明有效的对策措施，进行标准化，在下一个周期中，加以推广和巩固。

4总结

文化安全教学设计篇6

关键词：云计算；终身学习平台；设计；实现

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-7503（2013）21-0076-02

随着信息技术和计算机网络的不断发展，人们的生活发生了很大的改变，传统的学习模式受到了前所未有的冲击，各种新的学习模式如潮水般涌现。教育信息化不断改变着教育与学习的环境。我们的教育正在从传统的言传身教走向网络互动的信息化教育，人们的学习将从原有的以面授为主的被动方式转变为以网络传输数字内容为主的自主互动方式。

目前，数字化学习平台纷纷建立并且开通运行。然而，在线学习人员的快速增长和学习资源的不断更新对平台的硬件支撑环境、软件系统和网络带宽等各项技术要求也越来越高。具体来看，体现在以下方面：（1）需要支持10万人同时在线注册、学习；（2）要支持多样化学习内容的提供；（3）要支持用户个性化学习。

数字化学习又称网络化学习或E-learning。数字化学习是在数字化学习环境中进行的数字化学习活动，利用教育信息化技术所提供的丰富数字化学习资源来实现的一种学习方式。

为了发挥数字化学习的优势，推动学习型社会和终身教育体系的完善，国家教育部高等教育司于2006年6月启动了“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”（简称“数字化学习港”）教改项目。该项目对促进全民终身学习具有非常重大的意义。数字化学习港是以现代教育技术为支撑，面向社会大众提供数字化学习和终身教育服务的一种环境。一般包括五种构成要素，即终身学习平台、学习资源、网络带宽、计算机硬件、服务的对象。

一、基于云计算的数字化学习平台

作为全民学习及公共服务平台，数字化学习平台必须是一个具有高可靠性、可用性、开放的、支持多终端与多种交互方式的教育信息化支撑服务平台，因此，应按照以下原则进行设计。

1.网络安全

我们建设的是全市范围的教育信息化支撑系统，对系统的在线功能要求高，所以，需要对节点中所有的核心交换机、路由器、电源系统（高频系统，会衰减）进行冗余设计。

2.运行安全

服务器集群是解决单机性能、可靠性挑战，以及降低管理难度和复杂度，适应未来发展的最佳方案。目前，集群的应用模式基本上有三种模式：负载均衡应用、高可靠和数据库的并行集群的集群应用。

3.数据安全

采用登陆密码MD5加密。网站防止SQL注入漏洞，使用验证码技术，支持CA认证，数据备份机制、数据恢复机制。具备全面的内容审查和监控措施，确保网络安全、访问安全和数据安全，符合国家信息系统安全等级保护的二级要求。

二、平台总体设计

长春数字化学习港平台采用SOA面向服务的设计思想，通过个性化服务定制，为学生、教师、百姓、部队提供各类学习资源及服务。包括基础支撑平台建设、应用平台建设、学习平台建设、资源建设四个方面。长春数字学习港面向服务支撑架构方式如图1所示。

应用支撑平台包括基础支撑平台和应用系统构建工具。其中，基础支撑平台包括门户层、个性化服务层、服务提供层、服务支撑层、数据层及运行维护中心几大部分。应用系统构建工具属于服务支撑层。具体结构如下。

（1）门户层：系统各类用户提供一个统一的信息服务入口，并且提供门户信息的统一及各类应用的统一接入。

（2）个性化服务层：根据各类用户身份提供相应的服务，并且支持个性化内容及页面风格等服务的定制。

（3）服务提供层：提供应用平台、学习平台、资源建设等各类业务系统服务。

（4）服务支撑层：提供应用系统构建工具，提供数据管理、流程控制、安全控制、报表生成及通讯平台等公共服务组件。

（5）平台支撑层：是统一认证中心、统一计费中心、统一数据中心等形成的一个应用支撑体系。

（6）数据存储层：对于基础数据存储及各类业务存储提供关系型数据库及文件等信息存储。

（7）基础设施层：提供核心交换机、负载均衡、Web应用集群、数据库集群、流媒体服务集群及磁盘阵列等基础设备，保证应用平台高性能稳定运行。

标准规范体系建设包括总体标准、信息资源标准、应用标准、基础设施标准、管理标准等。安全与综合管理体系建设。安全管理体系包括物理安全、网络安全、应用安全和安全制度。

三、系统模块设计

长春数字化学习港以现代信息技术为支撑，突破传统的教学模式，打破学习空间的封闭性和学习时间的分割性，通过无所不在的网络，面向社区、企业、部队、乡镇、学校及广大市民等各类人群开放，通过有效的优质教育资源共建共享机制和教育教学质量保障措施，真正实现学习者在数字化学习超市中价廉物美、随需所取的“课程超市”、“学分银行”，实现“一网千站”的布局，利用3-5年的时间使“长春市所有社区数字化支持服务全覆盖，无盲点，市民们天天有进步”的愿望变成现实。

学习平台包含三个主要部分，分别为整合课程资源、组织网上学习、学习过程管理（如图2）。全民终身学习平台通过“横向联合，纵向沟通”等方式，自建、引进大量的优质教育资源，使现有优质教育资源在社区教育中发挥更大的作用。仅社区数字化学习服务站就提供了500余G的网上学习资源，包括健身时代、卫生保健、投资理财、旅游度假、职场攻略、法律维权、文学、宠物天地，等等。学习对象覆盖了从儿童到老年各个年龄阶段、不同层次、不同类型人群；学习内容囊括了早期教育、青少年教育、职业培训、继续教育、老年教育等社区教育的各个领域。

长春数字化学习港通过网上学习平台——“长春全民学习网”和深入社区的数字化学习服务站为社区教育提供服务新载体。数字化学习港为居民提供多层次、多形式的就近、便捷、优质教育平台，满足居民多样化的学习需求，形成人人学习、时时学习、处处学习的良好氛围。

本文系教育部数字化学习支撑技术工程研究中心数字化学习