计算机科学培养方案范文篇1

关键词计算机科学与技术;人才培养;3+X;课程设置;教学方法

中图分类号G110文献标识码A文章编号1008-3219（2015）20-0029-03

随着计算机的应用群体越来越广，与计算机相关的产业对国民经济增长的贡献率已经达到50%以上，并且成为可以衡量一个国家产业结构高级化程度的主要指标。计算机行业对人才的需求日益迫切，企业需要的不仅仅是计算机的使用者，而是计算机软件产品和硬件产品的开发者，而且能直接从事信息系统建设、管理、运行等技术工作。这就对高校计算机专业人才培养提出了更高的要求，培养过程应该更加注重质量，注重增强实用性及学生动手能力的提高。

一、培养目标的确立

计算机科学与技术专业人才培养目标应该以提高实际应用能力为导向。针对计算机的专业性质，实际应用能力也应该从软件和硬件两个方面去考虑。软件方面应该侧重程序的开发，熟练掌握某一门开发语言及数据库的综合应用。硬件方面则应该侧重了解计算机的体系结构，并能开发研制具有一定功能的机器系统。为适应社会需求，应跟随专业技术发展方向及时调整培养目标，把握住行业最新动态，使学生有更广阔的就业前景。

二、人才培养模式调整

随着社会对人才需求的变化，培养模式也要进行相应的调整，从最早期的大学4年由7学期的理论在校学习+1学期的毕业设计所组成的典型研究型本科人才培养模式，过渡到面向应用型人才培养的“3+1”模式。这种模式中“3”指的是3学年即6学期，为在校的理论课程学习时间，最后一学年进行社会实践，前半年将学生送入企业参与企业实习，积累实践经验，后半年进行大学4年所学知识的综合验收，也就是毕业设计。在“3+1”培养方案的执行过程中摸索出更人性化的“3+X”培养模式。其中“3”还是以往的在校学习过程，“X”则完善为多元化过程。前两年的4个学期为奠定基础阶段，完成理论及系统课程的学习，第3年为技能提高阶段，可以将企业工程师引入学校参与教学，第4年为过程实践阶段，根据学生的实际情况对以往培养方案进行调整，将学生发展方向分为考研、考公务员、企业实习三类。考研和考公务员的学生在第7学期的时候会留在学校，由在校专职教师指导完成实训作业，进入企业实习的学生将由企业工程师指导完成企业实训任务。在第8学期同样根据实际情况将学生分成两部分，一部分由在校教师指导完成毕业设计任务，另一部分则由企业和在校教师共同指导完成企业下发的毕业设计任务。这种根据学生实际情况将学生进行分流管理的情况称之为“X”。“3+X”培养方案的具体实施过程如图1所示。这种模式比以往的“3+1”模式更加灵活多样，既能满足学生就业的多方面需求，又能极大提高学生的社会实践能力。

三、专业课程制定

应用型本科教育应以实践教学为主。从事的工作计算机专业人才从事的工作不同于简单的计算机应用，而是要研究如何更好地设计、制造计算机，更好地开发计算机的新功能，与此相对应的教学内容就应主要体现计算机科学与技术方面的基础理论和基本知识，并增加实践操作类课程，使学生接受从事研究与应用计算机的基本训练，具有研究和开发计算机系统的基本能力。

在与往届学生的交流和探讨过程中，得到以下结论：首先，学生普遍认为大学一年第1学期开设的课程中除一门计算机导论以外其余均为公共基础课程，这对后续所开设的课程不能起到催化作用，所以新的培养方案中，将计算机的语言类课程《高级语言程序设计》开设在第一学期。其次学生提出在前导和后续课程的设置中，有些课程之间要隔1～2个学期，这就使学生在后续课程的学习中对前导课程产生遗忘，不利于新课程的理解。针对这一现象，在新的培养方案制定中做到四条主线不间断的培养模式。第一条主线为专业基础课程不间断;第二条主线为程序设计语言类课程不间断;第三条主线为网络层次类开发课程不间断;第四条主线为嵌入式物联网不间断。具体设置如表1所示。

四条主线合理安排前导课和后续课的顺序，并且在时间上保持连贯性，做到知识的有效衔接。四条主线的课程在大三结束时全部完成。除四条主线所涉及到的课程之外，还设置了18学分的专业方向选修课程，学生可以根据自己的兴趣方向选择相关课程。

四、主线课程的设置

根据上表的专业课程的设置，对4条主线课程进行讲解。

计算机基础课程设置。在这条主线上主要完成计算机科学与技术专业必要的理论知识及基础课程讲授。导论课程能使学生对计算机有一个大体了解，包含大学四年所涉及到的专业知识概括介绍。汇编语言学习的主要目的是使学生掌握计算机的底层结构、寄存器及存储器的组织以及程序调用的相关知识，为后期组成原理及操作系统的学习奠定基础。数字逻辑课程的安排则让学生掌握基本逻辑门、组合电路、时序电路及常用MSI芯片的使用，为计算机组成原理及微机接口课程奠定基础。计算机组成原理及操作系统是计算机专业研究生入学考试全国统考的必考课程，是掌握计算机核心的关键。

编程思想及理论课程设置。本条主线以C语言贯穿课程体系，即用与C语言相关的课程涵盖整个培养过程。在与学生的交流与调研之后，语言类课程提前接触，能够为后期发展提供宽裕的时间。因此，将以往培养方案中第2学期出现的C语言课程提前至第一学期，并将以往的理论实践分开，变为机房授课，边学边练，增加C语言的课时，由之前的60学时变为新培养方案中的88学时。C语言的熟练掌握为后期编程思想的拓展奠定基础。在C语言的基础上开设面向对象的程序设计―C++，并设置C语言描述的数据结构课程，本课程也是研究生入学考试的统考课程之一。除此以外还开设了计算方法以及程序设计方法等课程。

网络程序开发类课程设置。这一层次的主线主要针对当前比较热门的JAVA语言开设相关课程。课程设置从基础的WEB前端开发，过渡到基本的JAVA语言程序设计，到后期的企业级开发，并配套大型数据库的内容，在相关课程结束后，使学生具有网络程序设计的完整开发过程。所有程序类设计课程均在机房完成授课，使教与学形成无延时的连接，在教师传授知识之后，就可以直接动手完成程序开发，并在学期结束时安排课程设计环节，使学生达到综合训练的目的。

嵌入式物联网系统课程设置。在这个层次中主要涉及到比较热门的嵌入式及物联网方向，培养具有一定嵌入式开发能力的学生，扩展就业面。培养学生对嵌入式及物联网系统设计、系统分析及科技开发等方面的能力，掌握物联网的工程应用，了解关键技术，满足物联网领域中对嵌入式系统人才的迫切需求。

五、教学方法与手段的改革

在早期的培养方案中，专业基础课和方向课程均安排了理论学时和上机实践学时，主要流程是课上完成理论教学任务，然后安排上机学时，由学生进行实践操作，上机过程中学生会对上节课的内容进行回忆，若理论课上没有投入主要精力，势必会影响上机课的效果。在新的培养方案制定过程中，对于一些实践性较强的课程，在课时安排中不再区分理论和实践，而是直接安排在机房授课，教师在介绍完基本理论和方法后，由学生直接进入实践环节，并由教师随堂指导，由原有的“听中学”转变为现行的“做中学”，使理论和实践的衔接没有时延性，在课堂上充分调动学生积极性。同时也要求教师对知识掌握的精确性和熟练性，以便能随时应对随机发生事件。

为了让学生所学更加贴近社会需求，课程设置中引入企业工程师授课，目的让学生了解企业对人才的需求，及早确定就业方向，更有效地体现理论与实践的结合。除了将企业工程师请进来，还引领学生走出去，在企业中完成实习实训，使学生及早获得企业经验。

总之，新培养方案是根据往届学生的切身感受及地方人才需求合理调整课程安排，将原有的“3+1”模式调整为多元化的“3+X”模式，注重培养模式改革的同时，及时更新教学方法与手段。

参考文献

[1]孙峰.论地方普通本科院校的定位[J].黑龙江高教研究，2009（6）：26-28.

[2]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.

[3]何中胜.应用型本科教育中计算机专业的课程群建设探讨[J].滁州学院学报，2006（3）：30-32.

[4]袁照平.应用型本科教育培养模式探析[J].中国电力教育，2008（15）：14-15.

计算机科学培养方案范文篇2

关键词：应用型；教学改革；本科建设；开放性

中图分类号：G642文献标识码：B

当前地方农业高校几乎都设有计算机科学与技术专业，为高科技农业、地方新农村建设、地方经济建设培养本科人才。多数地方农业高校是二类本科院校，其计算机科学与技术专业设置也是参照重点院校进行大而全的学科设置，而立足于地方性、农业性、应用性不是很多，致使学生培养没有恰当的定位，不如重点高校那样在理论上工程上深入学习和掌握，也不如高职院校学生那样实践和技术掌握的牢靠，从而使学生的就业前景暗淡，学科建设后力不足。本文在调研多个地方农业高校计算机科学与技术专业建设现状的基础上进行深入的分析和总结，结合本校学科建设的经验，提出了开放式的应用型计算机科学与技术专业本科建设模式，以“知识-素质-能力”为原则，完成了计算机科学与技术专业的培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等方面的分析与研究。

1培养方案

地方农业高等学校在二类本科招生情况不是很好，第一志愿报考率不是很高，经常需要降低分数线来完成招生任务，新生的文化素质和各种能力相对不足。为此培养方案要满足不同层次学生的不同的需求；要求培养方案具有弹性，不仅每年新一级学生培养方案要与时俱进，正在学习的学生培养方案也要根据学生的素质和社会的需要进行适当的调整。

通过分析当前多数高等农业院校的计算机科学与技术专业的培养方案发现它与其他类型的学校没有什么太大的差别，培养模式也大体相同，使农业高校的学生要和重点院校的同专业学生面向相同的就业市场，造成竞争力不足，另外重要一点是计算机科学与技术专业没有体现出农业高校的特色。为此要按照农业高校的定位重新规划培养方案，以服务地方、服务基层的高科技农业和农业信息化为目标进行调整，要加入计算机在农业的应用、农业数据采集、地理信息系统在农业中应用、精确农业等课程，专业课程也要以应用型为特征进行调整，指出计算机科学与技术专业是培养农业信息化和农业科技服务的高级人才，为农业的发展提供高质量的计算机服务。

应用型人才要以培养学生的工程素养为基准，满足农业建设和经济社会对大批计算机开发性人才的需要进行，能够进行农业信息系统开发、农业网络建设与管理、软件系统管理、客户培训和服务、项目开发、设计和调试等方面从事工作，为此要加大计算机应用方面课程设置，侧重应用性、实践性环节，注重计算机学科应用能力的培养[1]。跟随信息社会发展步伐，减少硬件的课程，比如模拟电子和电路、单片机原理和微型计算机原理，这些课程内容可以在讲授计算机组成原理以实例引入。不应过多强调大而全的基础课程，应加强知识综合，强调应用性、针对性和系统性。

2实践体系

计算机科学与技术专业的应用型本科建设的重要内容是专业的实践体系的建立和完善。培养方案中设置了课程实验、课程设计、社会实践、毕业设计等多种形式实践内容[2]。在课程试验中要大幅度提高综合性和设计性试验，减少验证性试验或让学生课下自主进行。实验课要提高学生解决实际问题能力，也要提高学生兴趣和主动性。实践教学以课程设计和毕业设计为主，系统化的进行学生的项目培训和知识组织以及综合能力的提高。

课程设计是以班级为单位教学，对已经学习过的某门课程的知识进行综合，一人一题进行计算机项目开发，学生独立设计和完成，以培养学生的综合解决问题的能力和创新能力为核心，应该以农业相关的项目为主，比如养殖业管理系统、种植业信息系统、粮食质量追踪管理系统、气候数据自动采集等等，培养学生与农业相关的信息系统或处理系统，提高学生就业能力。如果课程设计的题目较大，又综合已学过的多门课程，则采用多名学生协同完成，进一步增强学生交流能力、合作解决问题能力。为了提高学生阅读源程序的能力，鼓励学生在课程设计中引用开源项目的部分内容，或把课程设计的内容融合到网络上协作的项目开发中，使学生在实际应用中提高自己的成就感，也可以加快学生的项目开发经验积累和编程能力的提高。

毕业设计以解决农业信息化和高科技农业系统为主进行的设计与开发的综合性应用项目，把学习到的农业知识进行现实化、实用化，进一步提高学生动手解决问题的能力。计算机科学与技术的毕业设计要按照软件工程和信息开发的标准编写文档、撰写程序代码，提交一个项目总结和程序系统，包括开发文档、程序源代码、数据库结构、配置文档和测试文档，这是本科四年的计算机知识总结和能力培养的集中体现，要学生独立完成，在答辩委员会的严格审核和测试下完成毕业设计，毕业论文不再进行包含大量基础知识和重复开发文档内容的撰写，侧重于提高学生的应用能力，培养出应用型的人才。

3教学模式

课堂教学更应该注重自主学习和互动式教学，以培养学生灵活掌握基本理论和应用技术为中心，减少讲授的时间，大幅度增加讨论课、分析课、现场观摩课，补充新技术讲座。提高第二课堂的学时，教师多多参加学生自学辅导，进一步提高学生学习的自主性。在整个教学过程中始终要贯彻“知识-素质-能力”这个基本原则来组织教学和教学准备[3]。

当前多媒体技术和网络技术的应用丰富了教学手段，也为学生进行构建主义形式的知识掌握提供了基础。围绕教学大纲的知识材料以网络的形式，让学生主动去学习去，寻找自己需要的内容，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。网络辅助教学使学生随时得到帮助，也可以使学生一起协同学习，提高学习的兴趣。多媒体以丰富多样知识形式展示给学生，拉近学生与实际应用之间的距离，让学生更加自然地掌握计算机的基本知识和基本理论。为此要建立“以学为中心”的教学模式，教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，教师利用情景、协作、讨论等诸多学习环境要素充分发挥和调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生有效地实现对当前所学知识的深刻理解和熟练掌握。

校园网络的应用要充分化和高度化，让网络教学成为课堂教学有益的必不可少的部分，来进一步提高学生知识掌握和能力的培养。学校要加大教学资源建设的投入，使校园网上的应用更加丰富。即学校购买其他高校优秀课程资源或优良的公司开发的教学资源，快速构建学校的教学资源平台，在此基础上学校要依据自身的特色和学校的定位，进行各个课程网络资源的二次开发或原创性开发，使网络教学资源更好地服务于本校的教学。

4考核方式

当前很多地方农业高校的计算机科学与技术的考试仍然是传统的闭卷考试，以分数判断学生对课程知识的掌握程度，对于计算机科学与技术专业强调素质和能力来说不是很适合。随着信息社会的发展，知识是爆炸性的增加，知识的获得变得非常容易，不一定需要记忆和严密的推理，关键是判断学生学习和掌握知识的能力，是否通过课程能够提高学生的动手解决问题的能力是一关键指标，为此要采用符合学科的项目系统开发、课程报告等考核方式。

考核方式的改变不是一蹴而就的，要对当前的闭卷考试进行改良，以多种方式的综合为主，由知识测试、课堂状况考查和试验检查或试验设计能力组成。课堂状况考查比重加大可以提高学生在课堂上的回答问题和讨论课的积极性，促使学生更加独立地完成作业和专题报告，使学生主动地获得知识。激励学生与教师的互动，进一步提高学生的知识组织和表达能力、思考与解决问题的能力、计算机专业素质和创新能力。

5教材建设

在教育部本科教学工作水平评估的指导下，地方农业高等学校都选择了清华大学出版社、高等教育出版社、机械电子工业出版社、科学出版社等优秀教材，甚至选择了国外著名大学的教材应用于教学。这对于应用型本科建设是不太恰当的，学生学习变得非常吃力，花费更多的时间去掌握知识，降低了素质和能力的培养，从而使现在的地方高等学校培养出来的计算机科学与技术专业本科生分析问题和解决问题的能力低下。为此要进行教材选择方向的改变，选择满足“知识-素质-能力”原则的教材，选择符合应用型人才培养的教材。当前很多出版社都认识到这样的问题，也陆续出版了很多关于计算机科学与技术的应用型教材。对这些教材进行分析，发现多数都不是非常适合地方农业高等学校计算机科学与技术专业。为此进行教材建设已经成为当前比较迫切的任务，地方农业高等学校要联合起来，研究如何使教材内容满足本类学校应用型人才的培养，符合农业信息化建设，符合当前计算机科学与技术专业的最新发展，同时也注重学生的当前知识水平和能力。

6结束语

随着高科技农业对信息化要求的提高，计算机科学与技术专业在地方农业高校中的地位大大加强，其本科专业建设变得非常紧迫。在总结本校计算机科学与技术专业建设的基础上，本文提出了一个开放式的学科建设模式，按照“知识-素质-能力”的原则进行培养方案、实践体系、教学方式、考核方式和教材建设等方面进行全方位教学改革，对计算机科学与技术专业新的教学思路进行深入研讨，提出专业建设措施。当前社会需要创新能力更强的人才，培养学生技能和实践能力为成为必要，为此各个地方农业高校要更新教育观念，加大教学改革，进一步提高地方农业高校计算机科学与技术本科学生的专业素质和各个方面的能力，为地方经济建设和农业信息化做出更多的贡献。

参考文献：

[1]李鸿.新建地方本科院校计算机科学与技术专业定位初探[J].计算机教育,2008,(04):94-96.