如何建设校本课程范文篇1

如何理解课程？

学校课程的理解有广义和狭义两种。广义的课程是学校管理活动课程，包括制度建设、德育活动、生命安全教育、学科教学活动等；狭义的课程是学科教学课程，专指学科教学活动――包括学科教学、学科研究、学科兴趣小组、学科拓展训练等。

学校管理课程，要明确学校的办学思想、办学思想和办学目标。思考管理的目标和途径是什么？管理的策略和措施是什么？管理的质量和效果是什么？另外，学校会议、教师教学研究、学生社团活动、学校国旗下讲话、安全工作等，均可以作为课程来考虑。要思考做什么？为何做？怎么做？

学校学科课程，就是要求按照新课程实施方案，具体有国家课程、地方课程、校本课程之分。如何围绕学科课程提升教学质量，就必须紧紧围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的课程四要素来考虑。要思考教什么？为何教？怎么教？

日本学者佐藤学在《悄悄的革命》一书中指出：所谓课程，一言以蔽之，就是“学习的经验”，就是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。所以，课程就是学校为师生发展，提供学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。

如何加强课程建设？

为了加强课程建设，校长不仅要考虑学校管理课程如何落实，还要考虑学科课程的优化；不仅要关注管理课程的设计，还要关注课程管理的执行。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

首先，要做好课程建设领导和管理。校长的领导行为应偏重于决策、指挥、创新，因此要更好地考虑管理的人文、价值和法则动力因素；校长的管理行为应侧重于整合、安排、执行，因此要全面地考虑管理中的协调、规划、实施的技术因素。

其次，要做好课程建设的规划和实施。校长要带动学校师资队伍，根据课程方案和学校的教育教学特色，充分利用学校现有的教育教学特色以及丰富的校园文化，认真做好校本课程的开发与研究，从而全面提升教育质量和学校特色文化的能力。同时，校长要主动深入课堂，走近教师，走近学生；要勤听课，做到“迈开腿”，不要发号示令；要勤调研，不是督查而是研究，不是训示而是倾听。

最后，还要做好学校课程的继承和创新。校长对课程的领导，还体现在对学校固有文化的继承上。新校长刚到一所学校时，首要的就是积极开展调研，注意扬长避短，精益求精，既要保留学校固有的优势，又要停止一切无意义的行为；同时，要在不断反思、讨论中开拓创新，创造属于自己的东西，并持之以恒地坚持下去。什么是管理经验？有布置就有检查，周而复始，管理也就有经验了。什么是管理效益？有执行有落实，周而复始，管理也就有效益了。

如何落实课程建设？

落实学校课程建设就是一把手工程，校长应该成为学校课程建设的引领者。在组织、领导、开展学校教育教学活动中，必须把课程建设放在学校工作的首位。

在教育的宏观设计上，学校的办学思想和办学目标要体现管理课程的理念，使之成为教师和学生都可接受的行为准则。校长应鼓励教师对学校课程建设展开讨论，充分采纳教师的可行性意见，并及时跟教师沟通、分享，把握好课程改革的方向。

在教学的微观指导上，学校的制度建设和活动设计要体现学科课程的理念。建立、维持正常教学秩序，做好教学常规管理工作，是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证。评课是校长一项极为重要的工作，校长走进课堂是校长了解教师的最佳渠道。校长作为学校的领导者，要落实课改精神就必须走入课堂，沉入课堂，实现对课程改革的前沿领导，把先进的教育教学理念转化为学校的管理制度和行为。

在教师队伍建设上，学校要注重培养优秀的教师团队。培养教师，就是要求校长把教师的发展放在第一位，引导教师把学生的发展放在第一位，从而使“学校第一”的思想成为师生的追求。校长走向教师，不仅需要了解教师的需求情况，也需要了解教师的发展情况，更应该关注学校的可持续发展；同时，要重视教师价值观和教学技能的培养，促使教师能够有力地支撑学校的特色发展；此外，还要善于发现教学团队中的学科带头人，通过搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。

如何建设校本课程范文篇2

新课改赋予学校课程管理的自，学校如何用好这个权力，是值得校长和老师认真研究的问题。课程是学校教育的核心，学校的办学理念及一切价值观都会反映到课程中、课堂上。因此，校本课程的建设要和整个学校建设联系起来，也就是要和学校办学思路、长远的规划联系起来，和学校的文化建设结合起来，办出特色。有些学校把校本课程简单化，有什么教师就开什么课，这是不正确的，是对校本课程的一种误解，需要纠正。

课程建设要和学校文化建设结合。学校文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生员工的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和，包含了物质文化（校园建设）、制度文化（各种规章制度）、精神文化和行为文化（师生的行为举止），而其核心是精神文化中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。

学校文化建设主要表现在教育目标上，即培养什么人，怎样培养的问题。教育目标又集中反映在课程和教学上。选择什么课程结构，如何开发课程的内容，怎样进行教学，以达到课程目标的要求，是学校文化建设的重要内容。对于国家课程来说，不存在重新设置问题，但如何完成国标的要求，充分发挥课程的文化内涵是学校课程管理的重点。对于校本课程的设计，就要充分考虑学校发展的长远目标，结合学校的历史传统、现实条件、学生特点，加以规划，形成学校的特色。

如何建设校本课程范文篇3

关键词：专业建设；名师引领；内行管理；内涵建设

随着我国市场经济体系的不断完善、产业结构的不断调整与优化，社会分工越来越细，职业兴替越来越快，职业教育对社会发展的作用也越来越明显。尤其是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《中共湖南省委湖南省人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》（湘发〔2014〕18号）等文件颁布后，职业教育的发展迎来了前所未有的机遇。如何让职业教育走得更高、更快、更远，专业建设是核心问题。职业学校只有抓住专业建设这个关键环节，才能更好地服务于社会经济发展，凸显职业教育的本质。在专业建设中，如何促进专业教师的成长，如何理顺专业发展的思路，如何推动专业内涵发展，根据长沙高新技术工程学校（以下简称“我校”）的实践经验，谈以下三点思考。

一、名师引领，领衔团队

名师就是在教育教学领域中具有很高的知名度，并且能够获得同行的认可与肯定的教师。名师也是学生喜欢、家长信任、同行认可的教师。在专业的建设和学校的发展中，名师的引领示范作用非常明显，通过打造一个名师，将形成一个团队，推动一个专业的发展。

1.师引领，打造团队

要成为一位名师，必须对职业教育具有坚定的理想信念，也必须在专业上具有渊博的知识和丰富的实践经验，具有较强的教学能力和专业技能。他们身上这种德技双馨的品质就是一种正能量，在整个学校教师队伍建设中发挥着示范、传递、感染的作用。在教师培养中，以名师为主体，通过师徒结对、组建名师工作室、合作指导学生比赛等形式，让名师身上的职业道德、职业技能潜移默化地影响周围的老师，从而形成一支业务精湛、师德高尚的团队。以我校电子信息专业的全国名师杨明辉为例，在他的影响下学校形成了一支业务精湛的优秀团队。

2005年，杨明辉老师的到来给电子专业教师的发展带来了巨大的变化，电子专业从曾经的三位教师且以理论教学为主，发展到今天这个具有超强战斗力的专业教师团队，名师的示范与辐射作用相当明显。在我们学校，目前全国名师有2人，技能大师有2人，网络名师4人，省双师型教师1人，省专业带头人7人，市专业带头人9人，市骨干教师4人，形成了一支名师引领、骨干职称、新秀紧追的优秀专业教师团队，他们在专业建设中发挥着重要的引领作用。

2.名师引领，促进教学水平提升，塑造教学能手

之所以能成为名师，是因为他们对教学具有独到见解。他们认为教学不仅是传授知识、做好教学，还要教给学生学习的方法，让学生注重知识的形成过程，引导学生深入实践场所，让学生在实践中不断感悟和总结经验，明白人生的道理，使学生在今后的工作岗位上能够具有较强的能力，适应职业发展的需要。如我校电子专业，曾经是书本从头教到尾，全靠一支粉笔一张嘴。但名师参与专业教学后，电子专业从曾经的3个班到现在的28个班，从简单的插座进教室，到12个实训室的建成，到省级精品专业建设的验收，到今天的重点专业建设群立项，这种发展变化是立足在他要让学生学到实用知识的理念的基础上进行的，是与他到德国学习后回来大力推广项目式教学改革有关的，更是与他主动更新知识结构、苦练专业技能的好学精神分不开。2015年，杨明辉带着他的徒弟张定国一起参加全国中职组电梯维修与保养赛项，两人历时三天经过理论考试、教学设计、实践操作、说课比赛和教学答辩5个环节，在全国24支队伍中脱颖而出，获得全国一等奖，两位老师还分别获得了“全国机械职业院校实践教学能手”称号。2016年，杨明辉与工作室成员钟求共同指导学生参加全国技能，在“计算机数据检测与恢复”项目中获得金奖。教师教学能力的提升是一个长期的过程，而在这个过程中，有名师的指点与指导，将会提升教师发展的速度与高度，从而推动专业建设的前进。

二、内行管理，建设专业

职业学校整体的发展历程，基本上是20世纪由普通中学演变而来的。在社会高速发展的背景下，专业设置在发生变化，课程开设在不断更新，实训课时比例在不断增加，实训内容也在不断调整。专业建设是一项复杂的工程，包含的内涵很多，职业学校如何根据企业岗位需求设置专业，如何制订出科学的人才培养方案，如何培养理论教学兼具实践操作的复合型老师，如何迎接工业4.0时代的到来，这都是我们必须思考的问题。要把这些专业的问题处理好，就必须有专业的人才。在专业建设中，我们尝试采用内行管理，实行专业组长负责制，由专业教师领衔专业建设。以我校对专业负责制的尝试看，它有存在的理由，也产生了较大的积极作用。

1.实施内行管理的缘由

从2005年我校行政管理团队构成看，当时学校的中层行政包括校级领导大部分均是文化课教师，专业教师参与很少，而且都不直接参与专业教学管理。这时正好长沙高新区接管我校，各个专业在实验室建设、教师发展、课程体系改革等方面均有诸多的问题需要解决。学校领导考虑职业教育的特殊性，凭着相信专业教师、倚重专业教师的理念，果断实施专业管理改革，探索专业组长负责制，由德艺双馨的专业教师担任起专业组长，带领专业教师团队开展专业建设。

2.实施内行管理的成效

学校在探索专业组长负责制的过程中，挖掘并培养了一批了解专业发展动态、掌握专业就业市场、熟悉专业课程设置的专业教师，并由他们主导专业建设，教师的积极性、办事效率、办事效果均有较大提高。在实验室建设方面，专业组内部自觉探讨如何加强实验室管理，如何优化专业实训设备。例如，电子专业自制置物架，将实验室器材分类整理。机械专业自制工具柜，既提供给学生实训的机会，又给学校节约了成本。各专业根据自己的专业特色，自主开展技能兴趣班、实训周实训日等，既充分利用设备，又能提高学生的技能水平。内行管理专业主要在以下几个主要方面起到了很好的作用。

（1）专业的调整。专业设置的重要依据就是市场的需要。市场需求的变化倒逼专业的调整。20世纪末计算机专业是一个新兴专业，基本上各个学校都有开设，而今天计算机应用已经普及，并成为现代办公的重要工具。在这近二十年的时间里，计算机专业的内涵在不断的变化，作为专业老师，尤其是专业组长对时代的变迁、社会的需求的敏锐度要求是相当高的，对专业发展方向把握所起的作用也是非常关键的。计算机专业如何应对市场的变化，如何做好新的定位，均是专业组长带领专业骨干通过企业调研而做的决定。

（2）实训室的建设。实训室建设是职业学校硬件建设的一个指标，是职业学校办学条件好坏的一个方面，在很多的项目建设验收中也是一个必检项目。从浅表层次看，就是有多少个实验室、有多少设备甚至是价值是多少。但从深层次看，这种实训室要不要建、怎样建，能不能满足实训的需要，能不能代表前沿技术等，则是内行人才能看得清楚的，这种能不能或要不要的问题由专业负责人发声才是最有发言权、也最有决定权的。如2016年立项的300万数字化模拟车间项目，学校要求专业组长对市场调研后，就项目建设的可行性和必要性做专项汇报后集体决定，专业组的意见对项目的建设影响相当大。

（3）专业课程的开设。中等职业学校的学制是采用“2+1”的模式，即在校学习时间2年，顶岗实习时间1年。教育部为确保教学质量，对各个专业均制定了教学大纲，对各专业的课程设置都做了明确的要求。那么我们怎么对待教育部的教学大纲呢？全盘按要求来我们肯定是完不成任务的，因为大纲没有考虑到各学校的具体情况，就比如我们有实训周、实训日、活动日等，而且大纲的课程设置也缺少地方特色。如何将专业的规定核心课程与学校甚至地方的特色经济结合起来，这个重要的任务也是需要由专业组长来完成。我们设置“电梯维修与保养”这门选修课程，就是与地方经济崇友电梯企业的需求结合在一起的。

（4）专业教师的培养。人力资源是学校发展的最重要的资源，教师的发展是专业发展的重要保障。而教学要求是专业课与文化科的比例要达到6：4，因此中职学校基本上都面临一个问题就是专业教师师资严重紧缺。他们不仅要承担课务，还有实验室的管理、学生管理、顶岗实习跟踪服务、技能竞赛等方面的任务。根据这种状况，各专业组根据教师的数量和各自的擅长领域，将课程分成模块，有计划地培养、有步骤地锻炼，让教师的教学领域相对稳定又不断更新。专业教师的业务水平在专业课程更新的变化中有条不紊地提升。

三、内涵建设，整体提升

专业建设是一个系统工程。它包括了专业设置、课程开发、课程体系、师资队伍建设、实训基地建设等各方面的要素。人才培养模式是专业内涵建设的基准，课程体系是专业内涵建设的灵魂，实训基地建设是专业内涵建设的基础，专业师资队伍建设是专业内涵建设的核心内容。在这一系列建设中，我们的指导思想是“依据学生、倚重教师”，尤其倚重的是专业教师。通过专业教师的探索，专业内涵建设不断推进。

以机械加工专业探索人才培养模式为例。将专业建设立足长沙高新园区，依托企业，充分发挥学校专业教师和企业专业技术人员“双导师”作用。学生在校进行技能训练，由专业教师进行指导；学生在企业实训则由企业能工巧匠进行技术指导。根据职业岗位（群）的知识、能力和素质要求，对学生进行培养与培训，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，招生与招工、上课与上岗、毕业与就业对接。实现“学生学徒准员工员工”“四位一体”的培养目标，切实保障专业人才培养质量，达到用人单位的要求，并具有可持续发展潜力。这种“双导师，六对接，四位一体”的人才培养模式，是在对市场的充分了解，对职业教育的充分认识，对学生的高度负责，对企业的充分调研的基础上摸索出来的，是在充分领悟专业建设的内涵后总结的人才培养方案。