校本研修成果范文篇1

每学期我们学校都会组织教师进行校本研修，在这一段时间，我更新了教学理念；通过与教师们的互动交流，我学到了很多的教学经验和方法；当然，通过学习也找到了自己的不足，在今后的教学中，我会更加努力学习，提高自己的业务水平，不断更新教学方法，不断地反思和改进。总的来说，通过这十几个个专题的学习，我受益匪浅，收获颇多。

一、及时更新理念，用理论指导行动

由于学校教学条件有限，这就要求我们要随时都要学习更新理念和理论。

研修期间，进一步熟悉每个专题的精髓，然后阅读拓展材料，最后完成当日作业。学习后，让我深深地懂得要想把素质教育落到实处，要达到真正意义上的课改，教师必须从根上转变观念。课堂教学是课改的核心，老师必须培训学习，彻底改变传统的课堂教学模式，让自己的课堂产生精彩，让学生喜爱你的课堂，让新课改的精髓在你的课堂焕发光彩。过去也知道课堂的生成、三维目标等概念，但不系统，不深入，这次学习后课堂教学有了一个系统的、全新的认识。对于以后的教学有很大的帮助。

二、继续学习

习惯更好

通过研修，我养成了一种习惯，每天只要有空，打开电脑，浏览研修网站，看是否有新的学习资源，阅读综合实践活动学习材料。

“教研，教研，教不研则浅，研不教则虚”教研并不是像我们想的那样遥不可及，其实它就在我们的工作中，像同一个教研组的老师内就课堂上或书本上某个问题展开的讨论、听青年教师讲课后提出一些中肯的意见等，这些都是教研活动特有的形式，只是我们没能让它成为一种固定的模式，或者说是没养成这样的习惯。基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合县内以及本校内的教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进农村英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。也就是说我们不是没有教研，而是缺乏理论的指导，理念的灌输，如果把这些平时的讨论、评价写成文字性的东西总结并保留下，供其他人参考、借鉴，便能使之成为宝贵的经验。

三、不断反思

热情更高

倡导教师写“教学反思”，每天课后及时总结这一节课的得与失，使“教学反思”常规化，对提高课堂教学效率及提高教师自身素质更有实效。这为教研的开展奠定了知识基础。通过研修，我对比过去的教学，总结了自己教学中成绩和不足，完成了几篇教学论文。如今，我又在不断思索今年下学期教学创新点及自己的课堂教学设想。

校本研修成果范文篇2

在农村学校，校本研修活动正在逐步深入，其间存在的一些现象，影响着它健康发展，甚至会导致其形式化，值得思考。

一、“雷声大雨点稀”的现象

这种现象普遍存在在学校领导的身上。学校领导客观上由于杂务缠身，对校本研修的有关活动了解甚少，主观上根本不清楚校本研修的意义，以为校本研修就是督促教师完成一年一度的进修任务。因此，继续教育组织部门叫得紧，他们也跟得紧，一旦某一阶段的继续教育任务结束，学校领导就把校本研修束之高阁了。殊不知，继续教育组织部门的阶段性组织只是导向，是抛砖引玉，是把符合学生的教学方法在付诸实践之前所进行的理论性指导，而校本研修是一项把理论与实际相结合的、长期的、既有战略性又有明确的战术性的活动。

这样的现象不免会使一线教师有“狼来了”的感觉。关于校本研修，学校领导“雷声大雨点稀”的现象，逐渐使教师进行校本研修的热情冷却下去了，从而使教师失去了一个进行校本研修的至关重要的客观条件。

如何解决这个问题呢？这就要求我们的学校领导要提高认识，把校本研修工作看作是一项长期的重要的学校工作。一个好的校长就是一所好的学校，这绝不是夸张。领导首先要做一个“内行”，在学校管理这个具体作为的工作岗位，一个外行是绝对打造不出一流的学校的。

有关部门在考核学校的时候，也要深入，不要“走马观花”，而要“下马看花”，对校本研修的具体作为细致深入地进行“实地考察”，而不只是看看有没有活动记录而已，要把它作为一个硬性指标“戴”在学校领导的头上，监督、鞭策学校领导带领教师把校本研修工作扎扎实实地开展起来。

二、目标不明确的现象

回顾一下目标教学。目标教学是当代教学改革三大流派（理性派、感性派、人本派）中理性派的杰出代表。有学者认为，目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族（学导式教学、目标教学、情境教学、创造教学）之一。获得这样广泛的好评，在当代中小学教学改革中是极为罕见的。什么是目标教学，2000年8月全国目标教学专业委员会经过充分研讨，一致认为：目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。

大家对教学目标当然也不会陌生。我们天天讲课，天天备课，教学目标是不可缺少的一个选项。那么，什么是教学目标呢？教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。这个期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。失去了“目的性”，这个“期望”无从谈起。

活动就需要目标。然而，在校本研修的过程中，就存在着目标不明确的现象。校本研修活动始终停留在“为什么要研修”的理念上。组织了多少次校本研修的活动，开场白就是认真读书，思考为什么进行校本研修，为什么要改变教学观念，始终不能够提出一个明确的校本研修的目标。

我们不反对首先要进行教学理念的改变，但那只是一面旗子，当你明确了方向以后，接下来的任务应该是研究怎样攻克一个个“山头”，一个个“堡垒”的具体问题了。不能够结合学生实际提出校本研修的明确目标，校本研修就是一句空谈。

三、各自为战的现象

老师们的校本研修的目标高低不一，校本研修一开始就是各自为战，失去了交流，失去了“互利互惠”的共同语言。

没有共同语言的恋人都不会“终成眷属”，恋人的关系够亲密的，何况校本研修这个貌似枯燥的话题呢？

一个人的经验是有限的，一个人的体会是狭隘的，一个人的力量是弱小的，一个人的努力效果是低微的，我们为什么不能统一目标，各个击破呢？

现在的农村学校，其规模都不是庞大的。目标一致，合力而攻之，这不应该是一个难题。比如，学生的识字能力不够，你就集中研究怎样提高学生的识字能力，学生的阅读能力不够，你就集中研究怎样提高学生的阅读能力。