如何提高思想创新意识篇1

关键词:情境教学创新意识

创新是人类社会发展进步的永恒主题,也是我们国家和民族发展的希望所在。创新问题的提出,给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。而课堂教学作为学校教育教学的主阵地,更应承担起培养创新人才的责任;然而,如何创新,则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。教师应把握住每一次机会,将对学生创新意识的培养渗透在每一节课的教学实践中,使我们的学校教育培养出来的学生,最终能够成为推动民族创新的有用之材。培养学生创新精神的途径很多,其中,在课堂上恰当地创设教学情境,培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的意识是培养学生创新精神的切入点。

一、创设情境,培养学生敢想的意识

学源于思,动脑思考是培养创新精神、发展创新能力的关键,在课堂教学中教师要善于启发,引起学生独立思考,创设独立思考的教学氛围,使课堂教学充满新意,以培养创造思维能力。

例如:在《比较多少》一课中,出示主题图:“小猪们正忙着帮小兔盖房子,你看见了什么?”学生答:“我看见了4只小兔,3只小猪。”“我看见了3个苹果,4个萝卜。”……随后提出:“你想知道什么呢?比比谁想得最多?”问题一抛给学生,学生积极思考,并争先恐后回答:“我想知道萝卜够不够小兔吃?”“我想知道小兔和砖比谁多,谁少?”……由于问题空间大,使全体同学都动起来,都去思考,从而较好地培养了学生创造思维能力。

二、创设情境,培养学生敢问的意识

敢于提问,是具有创新精神的一种表现。发现问题是敢于提问的开始,也往往是科学发现、创造的开端。因此我们应该为学生创设条件,给学生以思维空间,鼓励学生提问。

在教学《9加几》这一课时,我首先出示放大的主题图,并让同学们仔细观察这幅图,问:“老师想问大家踢毽的和跳远的一共有多少人?”学生回答后,我又问:“你们能提出一些问题来吗?”胆大的学生说:“我想问大家,踢毽的和跑步的一共有多少人?”此时教师表扬这位同学的问题问得好,问:“还有谁能像他这样勇敢地向大家提问呢?”学生都迫不及待地发问:“我想提问大家,跳绳的和跳远的一共有多少人?”“我想问大家跳远的比跑毽的少几个?”“我想问大家,跳毽的和跳绳的一共有几个同学?”……

三、创设情境,培养学生敢说的意识。

英国大文豪肖伯纳曾这样说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人都有两个思想,甚至多于两个思想。”课堂上,教师要给学生提供说的机会,让学生把自己的新发现、新观点、新思想、新方法等告诉别人,让别人进行评判,使自己获得到创新的信心,能更容易发现自己的错误与漏洞,以便及时修正和完善。

如在教学《认识物体》时,教师给每个小组发放正方体、长方体、圆柱和球的实物,让学生看一看、摸一摸、玩一玩,在小组里和你的伙伴说一说你发现了什么?学生开始互相交流:“我发现乒乓球可以滚动,还可以弹起来。”“我发现茶叶盒上面和下面是圆的,它倒下来可以滚来滚去的。”“我发现牙膏盒的角尖尖的。”……像这样给学生以相互交流的空间,让学生把自己的发现、想法向伙伴们说,学习气氛活跃起来,充分发挥了他们的主动性,创新精神也得到了培养。

四、创设情境,培养学生敢做的意识

任何新发现、新观点、新理论、新思想、新方案都必须通过实践才能变为现实,同时,也只有通过实践,才能检验思想、理论、方案的正确性,修正其错误,实践出真知。因此,我们必须通过实验操作,培养学生敢做的意识。

例如:在教学教材77页的思考题:“要拿出8角钱,你能提出几种拿法?”中,我拿出准备好的5角、2角、1角的不同面值的模拟人民币,请一位同学上台演示,学生很快地拿出了一个5角、一个2角、一个1角,此时让学生自己判断他的拿法正确后,问:“你能想出更多种拿法吗?用自己手上的模拟人民币试试。”不一会,同学们都高高地举起了手,都能说出自己的拿法“可以拿2角、再拿2角、再拿2角、再拿2角。”“可以拿一个5角、3个1角。”“可以拿3个2角,2个1角。”……通过操作情境的创设,学生真正成为学习的主体,自主地投入学习过程,通过动手操作,回答问题,感受到了成功的喜悦,也培养了学生敢做的意识。

如何提高思想创新意识篇2

【关键词】政工人员；综合素质

随着社会的高速发展，人们的经济关系、生活方式、思维方式、生活内容都走向多样化、多元化，思想政治工作作为党建工作中的一项重要内容，对提高员工凝聚力，发挥员工主人翁精神，对理顺员工思想、推动企业文化建设，保持企业各项工作顺利进行和不断发展有着重要的意义。面对新形势、新情况，如何改进和加强企业思想政治工作，如何解决出现的新问题、新矛盾，给企业的思想政治工作人员提出了一个新的课题，因此，做好企业的思想政治工作，首先就是要提高企业思想政治工作人员的综合素质。

一、提高企业政工人员综合素质的意义

全面提高企业政工人员的综合素质对开展企业思想政治工作有着重要意义，政工人员的素质的高低关系着思想政治工作开展的好与坏。思想政治工作要适应企业发展的形势需要，凝聚全体员工的智慧和力量，为企业的发展献计献策，形成积极向上、团结奋发的工作氛围，政工人员就必须与时俱进，不断提高自身素质，就是要结合企业的生产实际，通过自我学习、自我改造、增强宗旨意识和党性修养，树立远大的人生信仰和理想信念，提高工作能力，善于钻研，不断加强和改进思想政治工作，才能发挥思想政治工作的优势，释放出思想政治工作的活力，才能充分发挥思想政治工作对企业发展的促进作用。

二、如何提高新r期企业政工人员的综合素质

加强思想政治工作，立足企业实际，着眼企业发展全局，这就要求思想政治工作者要自觉做到“三个结合”：一是把思想政治工作和企业生产经营工作结合起来，围绕生产经营抓思想政治工作，抓好思想政治工作促进企业发展；二是将思想政治工作与各项精神文明创建活动有机结合，保持思想政治工作的活力；三是把思想政治工作与“以人为本”的理念结合起来。这就要求思想政治工作者不断提高自身综合素质，提高应变能力，将思想政治工作的功能和作用从细微之处体现出来。

（一）坚持科学发展观，创新思想政治工作

思想政治工作者要以科学发展观为指导，用发展和创新的观念不断加强和改进思想政治工作，不断增强思想政治工作的主动性、实效性、针对性，充分发挥思想政治工作优势。

首先，思想政治工作者要加强自身政治理论知识的学习，提高自身理论素质，树立终身学习的理念，用先进的理论武装自己的头脑，坚持理论与实际相结合，深入生产一线，掌握更多地生产实际情况。不管情况多么复杂，形势怎样变化，必须要牢牢掌握党的方针政策和国家的法律法规，严格遵守党的各项政治纪律、组织纪律、工作纪律和生活纪律，增强党性修养。

其次，要坚持群众路线工作方式。企业思想政治工作是党联系群众的重要纽带，密切联系群众，是企业思想政治工作者的必修课和基本功。员工是企业生产经营活动的主体，发挥员工的主人翁作用，增强员工的凝聚力和创造力，塑良好的企业文化精神，思想政治工作者就必须坚持从群众中来到群众中去的工作思路，深入生产一线，深入群众中去，了解员工所思所想，找准思想政治工作的出发点和结合点，寻找解决问题和矛盾的突破口，

再次，思想政治工作者要具备创新意识强、知识面广的特点。思想政治工作是一门科学，这就要求思想政治工作者要善于学习，不断提高，既要掌握原则性、政策性方面的内容，还要掌握一定的人文社科、自然科学方面的内容，做到思想政治工作“寓情于理”，理论联系实际，做到以理服人。因此，除了熟悉和掌握员工的思想观念、工作、生活和心理动态外，还要对员工们所从事的岗位技能、专业知识有所了解和掌握，站在他们的角度去帮助他们，真正地解决他们在学习、工作、生活和思想上所遇到的难题和实际问题。

（二）思想政治工作者要具备一定的专业素质

新形势下，不少政工人员忙于事务性工作，忽视理论知识学习，不能有效地创造性地开展工作，导致实际工作中看得不远、讲得不深、说得不透，不能做到有的放矢地，没有很好地发挥思想政治工作的优势，导致企业思想政治工作得不到有效推动。

首先，思想政治工作者要针对不同服务对象的不同特点开展工作，思想政治工作要主动适应对象的不同特点开展工作，增强思想政治工作的针对性。就要从实际出发，主动适应对象的不同特点，有针对性地选择工作方法，建立与之相适应的思想观念、工作机制等，避免"一刀切"的做法，使思想政治工作得开展始终能选准着力点，找到突破口。

其次，思想政治工作者要具备能说、能写、能干的特点。能说就是在思想政治实践工作中，要引经据典、引人入胜，要以情感人，情理交融；能写就是要结合思想政治工作的特点和企业实际情况，用最直接、最有效的语言来反映实际存在的问题，使别人一读就懂，避免大话、空话、套话；能干就是要深入生产一线，掌握员工思想动态，做好大量的研究调查工作，要搞清楚问题和矛盾的根源，从而达到解疑释惑、理顺情绪、凝聚人心、鼓舞斗志的目的。所以说，扎实的业务功底是政工人员做好本职工作的基础。结合企业发展的自身情况，发挥思想政治工作的优势，凝聚全体员工的力量，思想政治工作必须与员工的工作生活有效结合，要坚持以人为本，在工作、生活上关怀员工，积极开展健康向上的文化活动、济困扶危的送温暖活动；通过开展职工体育活动比赛、职工文艺汇演、职工演讲比赛等各种文体活动，进一步陶冶和培育员工思想情操，增强员工的价值认同和凝聚力，促进企业的稳定发展；弘扬社会主义核心观，组织开展岗位奉献活动，通过党员开展岗位练兵、业务技能竞赛、设立党员先锋岗、党员责任区，树立党员先进典型等形式，发挥广大党员先锋模范作用，努力为群众热情服务、解难帮困。

如何提高思想创新意识篇3

关键词：创新；人才培养；高校教育；自主意识；重要性

当今社会大学生肩负着国家的命脉和未来，是我们民族复兴的重要支撑，如何培养他们的创新意识和提高他们的创新能力则是摆在我们面前的难题，也是现今高校所亟待解决的重要任务。下面，就这个问题谈谈我个人的想法。

一、要从本质上意识到提高大学生创新能力的重要性

创新是现代工作中经常提到的一个理念，也是一个企业、民族、甚至是国家的希望所在。没有创新，就谈不上发展，就没有日新月异的社会进步。创新让我们的创作有了新的空间，对知识的求新有了更高的热情。创新是社会进步的翅膀，是推动人类社会前进的车轮。纵观历史，每一位取得卓越成就的人，无不是敢于创新和勇于创新的。敢于创新首先需要的就是观念的创新，“只有想不到的，没有做不到的”，思想观念的力量是无穷的，思想观念的转变会导致态度和行为的转变。勇于创新，在于做事有魄力，鼓足勇气，敢于挑战旧事物，打破传统，从而成就自己。物质决定意识，意识对物质具有反作用，意识决定行为，只有我们从意识上充分认识到创新的重要性，才能更好的培养创新能力。

二、要培养大学生敢于怀疑的能力

如果说初高中阶段是为应试而学习，那么大学教育则是为认识和掌握真理而学习的跨越。爱因斯坦有句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是数学上或实验中的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由于受传统文化的影响，我们的教育一直要求我们对待问题的态度要谦虚谨慎，对待权威或长者要恭敬服从，稍有质疑就会被制止。年轻人有新发现，往往不敢理直气壮地与权威理论相抗衡，这些必然导致好奇心的缺乏，创新能力极大的被遏制。伽利略的比萨斜塔实验了亚里士多德流传千年的“真理”，成功建立了自由落体定律；一个掉落的苹果使牛顿发现了万有引力，而这一切都是从怀疑开始。要积极的、有意R的培养我们的怀疑精神，敢于挑战老师、挑战书本、挑战权威、挑战固有，勤于思考、善于怀疑。只有播下怀疑的种子，才会收获创新的硕果。

三、要培养大学生辨析问题的能力

创新之初始于对事物的质疑，那么质疑之后呢？仅仅敢于质疑是不够的，质疑只是我们思想观念的转变，在此之后，我们所要建立的则是分析问题、解决问题和辨别方向的能力。辨析，顾名思义是指对事物的情况、类别、事理等的辨别分析，探究事物的本真，从而辨别是非黑白和真伪，然后才能根据分析做出合理正确的判断。辨析在我们工作中承担着重要作用。商业中要求运营能力的分析，经济活动中要求的精准的数据的分析，均从根本上说明了辨析能力的重要性。如何提高我们大学生的辨析问题的能力，我认为应从以下几方面进行循序渐进的培养锻炼。

1.要善于总结前人的经验和教训，通过借鉴前人的成功的创新经验，我们可以站在巨人的肩膀上看待问题、考虑问题和解决问题。而通过总结前人失败的创新经验，我们可以发现问题，还可以通过改变方法和途径，成功的解决一些我们目前遇到的问题。

2.要善于运用所掌握的知识和方法寻找规律。任何事物都是有规律可循的，创新亦然。我们经过学习和训练是完全可以使创造力获得提高，创造潜能得到有效开发的。

3.遇到问题要注意多方面，多角度的思考。只有这样，创新才会源源不断出现，单纯的为创新而创新是行不通的。只有从多方面来考虑和解决问题，才能找到解决问题的方法，才有可能找到创新的契机。

四、强调大学生自主意识，加强自身建设

实践证明，一个人的自主意识愈强，在学习、活动中实现自身价值的主动性就愈大，其创新能力也会愈强，一个唯唯诺诺毫无主见之人，肯定也不会具备创新意识和创新能力。当前我们大学生在自主意识的培养方面会面临一些困难，比如，我们传统的家庭教育方式会制约自主意识的培养，从小家长总是无条件地支配孩子的行动，因而到了大学阶段，该要进行自我做主和创新的时候，才发现我们早已丢失了决策能力。试问一个连自己未来需要什么都不清楚的人，又何谈创新？

五、重视高校教育，走教学与实践相结合的道路

高校作为一个连接大学生与社会的枢纽，作为一个为社会源源不断输送专业人才的摇篮，在这方面的重大作用不容忽略。我所在的东北师范大学就一直在坚定不移的贯彻着教学与社会实践相结合的教育理念，下面我就软件学院的一些举措谈谈我的感受和建议。

1.首先学院打破了传统的评分标准，建立了一套新的完整的大学生综合成功素质测评办法。该综合素质测评从学习成绩、文明修养、科学技术、创新创业、身心发展、社会工作等六大方面进行综合考评，其中除了学习成绩以外，创新创业的分数占比为最大。素质测评将学生的发明、制作、设计、论文、竞赛等创新成果纳入了考核标准。这一举措极大的鼓舞了我们学生的创新精神与社会实践的热情，变被动为主动，主动学习、主动研究、主动思考，鼓励大学生向自己感兴趣的方向发展，大大激发了我们的创新能力。使大学生评价从单一的“分数论成败”逐步过渡到现在的素质教育，创新人才的培养模式。

2.教师的引导作用，在提高大学生创新能力方面不容忽视。教师在教学中，积极引导学生去发现问题，构建知识框架，学习如何运用知识。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师所要传授的是一种获取知识的方法，培养敢于质疑的品质，只有这样，才能使学生乐于独立思考，从而发现自己的想法，提高自己的创新能力。

3.尽可能的给学生的创新培养提供合适的土壤，创造良好的交流平台。例如我学院结合自身优势，增加了实践性教学环节，成立了多个计算机工作室，使学生也能参与到项目研究中来，让我们在学习的过程中能及时把所学应用到实践中，边学边思，边做边思。逐步培养分析解决问题和应用创新的能力。同时鼓励我们学生进行创新项目申报，积极引导学生参加各类创新竞赛活动，所有这些举措都极大的开发了学生的创新思维，为提高大学生的创新能力提供了良好的契机。

参考文献：

[1]卢皓.浅谈教学对学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报，2005，（5）.

[2]刘凡勇.浅谈在教学中如何培养学生的创新能力[J].天府新论，2005，（S2）.

[3]徐少春，徐宏，高洁.浅谈工作中创新思路的研究及实践[J].湖北广播电视大学学报，2005，（2）.

[4]缪宁陵.浅析高职院校教师创新能力[J].常州信息职业技术学院学报，2005，（1）.

[5]魏青春.教学应擅“借”[J].黑河教育，2003，（Z1）.

如何提高思想创新意识篇4

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0072-01

摘要：数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。其中主要技能技巧就是不失时机的、有目的的创设数学教学情境，本文主要探讨情境创设之策略。

关键词：高中数学；情境创设；策略

在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生主动参与到教师所预设的有效教学活动中，从而激发学生求知欲望，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识，使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。高中数学教学情境创设的策略主要有以下几种途径：

一、创设生活化情境

数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。

二、创设真实情境

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。

教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。

学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

三、创设质疑情境

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”......

在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

四、创设想象情境

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？笔者用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立探索。

五、创设纠错情境

“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。

学生常常想当然把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板上很难表示清楚，无法使学生满意。笔者用《几何画板》设计并创作“边对应垂直的两个角”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生自主探索，自己纠错。

六、创设实验情境

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》、《数学实验室》、《Mathcad》工具软件，为学生创设数学实验情境。例如笔者在上高二数学时,用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立进行实验。探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化？如何用平面几何解决立体几何问题？如何作出截面？圆锥底面积如何变化？圆锥体积如何变化？圆锥内接圆柱中有体积最大的吗？有的话，如何求？教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

参考文献：

如何提高思想创新意识篇5

关键词：高中化学创新意识培养方式

创新是一个国家和民族生存发展不竭的动力。在中学课程教育中，学生创新意识培养和创新能力开发的主渠道是课堂教学，课堂教学理念和模式在一定程度上决定了创新教育的成效。因此，化学教师应该在保证学生掌握理论知识的基础上，有效实现创新思维和创新能力提升。如何在高中化学教学中培养学生的创新素质？笔者认为可以从以下几个方面着手。

1.积极营造创新氛围

教师要在教学过程中培养学生的创新思维，首先从教学观念上突破传统局限，积极进行教学理念更新和教学模式创新。以“以人为本”为教学宗旨，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，为学生问题提问、观念表达、实践活动提供更多机会，最大限度调动学生课堂活动参与积极性。此外，教师还要巧妙提出中心问题，根据问题创造性地创设情境，营造创新氛围，鼓励学生在这种氛围下主动发散思维，让思维的触觉延伸到问题的每一个关节，敢于质疑问题、发现问题和解决问题，保证学生在这种氛围之中自身创新意识和创新潜能被潜移默化。例如，在教学氢氧化铝两性知识的时候，教师可以先进行AI（OH）■与HCl、NaOH的反应实验，然后巧妙向学生设疑：AI（OH）■为什么在与盐酸、氢氧化钠反应中生成盐和水？氢氧化铝是酸还是碱？提出这一中心问题后，鼓励学生细读教材，并找出问题答案。不仅吸引学生的注意力，还促使学生潜意识里更认真地阅读教材，以便找准答案。同时，教师应该鼓励学生学会独立思考，敢于批判，敢于质疑，参考教材但绝不能全信教材，保证自己的创新思维不受束缚。

2.注重学生创新人格塑造

爱因斯坦指出，知识是有限的，而想象力是无限的，想象力有效地对一切事物进行理想整合，刺激人的创新思维，推动社会发展进步。因此，想象力比知识本身更重要。在高中化学教学过程中，教师不能仅注重对学生知识层面上的灌输，还要培养学生的想象力，引导学生塑造创新人格，以此挖掘他们的创新潜能。如何培养学生的创新人格？鼓励学生独立思考、提出质疑是关键。学生的思维不受教材局限，对教学问题有自己独立的思考，敢于对问题提出自己的观点，这是学生创新品质培养的基础。此外，鼓励学生养成勤奋、细心、耐心的良好学习习惯，敢于冲破束缚，大胆发散思维，增强自己与人合作交流的能力，塑造严谨、诚实、创新的心理品性。“学起于思，思源于疑”，为了培养学生的自主创新能力，教师在化学教学过程中要积极构建宽松和谐的课堂环境，加强师生之间的互动交流，真正做到“教”与“学”的有效结合。在这种学习环境下，学生便不必拘泥于课堂条条框框的束缚，大胆提出质疑，对于学生提出的质疑，无论是对是错，教师都应该认真倾听，然后对学生进行正确引导，切忌对学生进行挖苦或讽刺，以免挫伤学生的探索积极性，限制学生创造性思维发展。

3.适当增设实验教学环节

高中化学具有显著的应用性、实践性，这就决定了高中化学教学不仅要保证学生掌握一定的化学知识，还要具备一定的实践能力，将理论知识有效运用到实际化学实验活动中，真正做到理论与实践相结合。因此，适当增设实验教学环节既可以提高学生的实践兴趣，又可以有效培养学生的创新意识和创新能力。在开展实验教学时，教师应该在保证实验安全的前提下，引导学生自主实验，进而上升到创新实验，学校条件允许还可以让学生动手操作教材上的一些趣味实验，提醒学生总结实践心得，提出自己实践操作的新发现。此外，教师可以给学生布置一定的课外作业，作业尽量具有趣味性，如要求学生对日常用品进行实验，自主设计实验，并分析试验原理，以此培养学生的创造性思维。

4.联系生活实际

日常生活中随处可见化学知识的影子，如果学生充分认识到化学知识与日常生活紧密联系，无疑会拉近学生与化学学习之间的距离，增强学生对化学学习的认同感，从而积极进行化学学习。因此，教师应该在化学教学过程中适当选择一些与科技、环保、生活等问题息息相关的现象，分析其中的化学原理，鼓励学生找寻当前化学在这些现象所起作用的不足，运用自身所学知识探索如何填补这些不足。这样才能保证学生学以致用，发现问题，并开拓创新，解决问题。

高中化学教学在学生创新思维锻炼、创新潜能激发及创新能力提高方面有至关重要的作用。因此，教师应该在教学过程中确立科学、先进的教学理念，创新教学模式，不断对自己的教学工作进行总结、反思、改进，通过多样化手段培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

参考文献：