网络安全校本课程篇1

[摘要]随着互联网应用的飞速扩张，我国网络安全问题越来越严重，迫切需要大批网络安全方面的人才。由于计算机网络安全知识涵盖面广、理论性强，高职院校学生不易学习和接受，且实际应用中网络安全新问题层出不穷，文章提出计算机网络安全课程教学改革的措施，即优化更新教学内容、编写适合高职学生特点的教材，改进教学方法、激发学生主动性，完善网络安全实训室建设、强化学生实践操作能力，重视“双师型”教学团队建设、提升教师实践指导水平。

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关键词]计算机网络安全高职教学改革

[作者简介]张军强（1970-），男，陕西富平人，陕西财经职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为计算机网络及网络安全。（陕西成阳712000）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2015)19-0102-02

随着网络技术的飞速发展与互联网应用的急速扩张，我国网络安全面临的任务和挑战日益复杂和多元化。顶层牵涉国家安全和社会稳定，底层影响企业安全健康发展。作为高职院校计算机网络相关专业的学生，毕业后多要从事与网络应用相关的工作，对网络安全技术有更多更迫切的实际需求。由于计算机网络安全是一门综合性学科，对于高职院校学生来讲，要适应新工作环境能力要求，有必要对计算机网络安全课程进行教学改革。

一、高职计算机网络安全课程改革的重要性

在互联网时代，谁掌握了信息技术，谁就拥有了话语权，谁就是真正的强者，但开放的网络环境，使信息安全日益复杂与严重，对安全人才的技术和管理能力提出了新的挑战与要求。2014年2月27日，中央网络安全和信息化领导小组成立。同志指出：“没有网络安全就没有国家安全。”强调“网络安全对国家牵一发而动全身”；“建设网络强国，要有高素质的网络安全和信息化人才队伍”。《2006-2023年国家信息化发展战略》为我国网络安全人才的培养提出了明确目标：“建设国家信息安全保障体系：培养信息化人才，构建以学校教育为基础，在职培训为重点，基础教育与职业教育相互结合，公益培训与商业培训相互补充的信息化人才培养体系。”这指明了培养掌握网络安全技术人才的重要性。国务院信息化办公室网络安全组熊四皓处长讲到“人才已成为制约信息安全健康发展的‘短板”’，必须“努力建设一支高素质的网络安全信息技术”人才队伍；对于高职院校来讲，在网络安全领域有义务培养众多高素质技能型专门人才。目前我国网络安全不容乐观，严峻的现实情况要求我们对网络安全课程进行改革，使培养的人才很快能适应岗位需求。

二、计算机网络安全课程教学中存在的问题

1．课程内容本身因素。计算机网络安全是一门综合性学科，涉及的知识领域很广，包含计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、应用数学、数论、信息论、物理和法律等领域知识。总体上分为网络攻击技术和网络防御技术，只有全面掌握这两方面的知识，才能真正掌握计算机网络安全技术。

2．适合高职学生特色的教材少。我国高职教育自1996年从法律上确定其地位至今，在国家大力投资和社会各界的关注下，得到了快速发展，但相对于本科来讲，还是个新生儿。大部分高职教师在编写网络安全教材时，由于没有直接参与过生产、管理和服务第一线的岗位活动，没有从高职学生能力的特点出发，而是以本科教材内容为模板，选取相关知识构造了高职教材，内容偏重于本科特点的教材，理论较深，语言阐述抽象，学生难以理解，同时实践性内容严重不足。绝大部分高职院校是由原来的中专学校改制而成，对高职教育认识不够，短时间内教育教学理念难以转变，以致编写的教材内容与高等职业资格要求衔接不足。

3．偏重理论教学，缺乏实践操作环节。网络安全不仅具有很强的理论性，也具有较强的实践性，许多安全技术与手段需要在实践过程中认识、体会。高职教育飞速发展，重视数量，没有重视质量。许多中专改制而成的高职，没有延续在中专时的专业特色，不断申报专业、增加学生数量，建设规模盲目“求大”，专业设置一味“求全”，根本不考虑师资的瓶颈问题。高职院校专业设置“同质化”现象的蔓延，使个性化和特色丧失。很多高职院校竞相开设与网络有关的专业，开设计算机网络安全课程，但教师教学时偏重理论知识，在教室满堂灌，能够为学生提供实践的机会很少；同时，网络安全实践环境要求较高，许多高职学校无法为学生提供实践锻炼的环境与机会，更不用说提供处理网络安全问题的模拟实践，这样培养出来的人才不能解决实际问题，也不是高职教育的初衷。

4．缺乏网络安全实训所必需的设备和条件。网络安全是一门实践性很强的课程，但很多学校因教学经费短缺问题没有建设专门的网络安全实训室，更谈不上校外实训基地。这样无法开展课程中所要求的实验，学生的学习只能是从理论到理论，实践和理论知识结合得不合理。所学知识衔接和相互支持不够，学生接受吃力，极大地削弱了教学效果，导致学生难以适应实际工作岗位的需要，动手能力差，课堂学到的知识难以应用。

三、计算机网络安全课程教学改革措施

1．优化更新教学内容，紧跟网络安全技术发展趋势，编写适合高职学生特点的教材。高职学生录取分数低，文化基础差，学习动力不足，缺少有效的学习方法，自制力不强，欠缺养成教育。对于这样的高职学生而言，计算机网络安全知识多而杂，需要学校教师与企业一线技术人员花费心思选择教学内容，抛开本科教材的影子，开发适合高职学生特点的教材。首先按照“理论够用，实践要强，岗位需求”的原则，以“加强基础，培养素质，突出创新”为目的，根据计算机网络安全课程的具体情况优化选择教学内容，真正实现能力和素质的培养、知识和技能的传授，将学生培养成网络安全方面的高素质技能专门人才。根据多年讲授计算机网络安全课程的体会，笔者认为学习内容应包括网络安全概述、网络物理与环境安全、操作系统安全、密码学基础知识、防火墙技术、数字证书及相关应用、网络安全法规等内容。内容确定后，授课教师一定要设计好理论授课过程和学生实训环节步骤。网络安全技术发展很快，新知识和新概念层出不穷，新的内容要随时补充给学生，让他们及时了解技术发展前沿状态。

2．改进教学方法，激发学生主动性，提高课堂教学效果。由于高职学生自控能力很差，课外基本没有自主学习习惯，要改变学生对课程的抵触情绪，授课教师要改革教学方法和手段，以学生为主体，带着学生在“学中做”“做中学”，强化学生实践操作能力的培养。针对不同内容，教师采取灵活多样的教学方法，如设置问题情景、组织讨论、启发式等。教师要动脑子想办法调动学生参与活跃课堂的热情，既要发挥学生的主观能动性，又要使整个教学过程有机互动，提高教学效果。教师不能以课堂讲多少知识论成绩，而要以学生会了多少知识为评判课堂效果的标准。

3．完善网络安全实训室建设，开发虚拟实训，强化学生实践操作能力。高职学生对网络安全技术缺乏感性认知，校内网络安全实训室建设跟不上，就无法实现学习与就业岗位的无缝对接。教师要参与实训室的规划、建设和技术维护等环节，精心构建网络安全实训内容、情形和步骤，引领学生完成实训操作。如数字证书实训内容，通过指导学生在淘宝网注册用户，下载、安装、使用、维护和注销证书等实践环节，使学生理解数字证书和公约密码体制的理论知识；还有操作系统安全配置的实训，学生动手安装操作系统，接着对系统进行安全设置和漏洞补丁的安装。对于如密码技术实践操作不强等知识实训，要充分利用现代网络信息与计算机仿真技术，教师与企业技术人员一起开发虚拟实训，利用仿真实训环境，完成验证性实践操作，提升学生实践动手能力。

4．重视“双师型”教学团队建设，对接企业，提升教师实践指导水平。高职院校要创造条件建设“双师型”教学团队，教师要“走出去”，多见识，多交流。到网络公司挂职实践，如到网络公司与企业技术管理人员一起参与企业的网络安全管理，参与企业网络安全产品的开发等实践经历，不断提升教师指导学生实践水平。

笔者从2011年起对陕西财经职业技术学院电子商务专业开设的计算机网络安全课程在以上几个方面进行了初步改革，取得了一定效果，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性提高了，但还有不尽如人意的地方。课程改革是一个长期而又艰巨的过程，今后还需要再挖掘潜力，不断改革创新，达到课程培养人才的要求。

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参考文献]

[1]中央网络安全和信息化领导小组第一次会议[EB/OL].gov.cn/dhd/2014-02/27/content_2625036.htm.2014-02-27.

[2]中共中央办公厅、国务院办公厅关于印发《2006—2023年国家信息化发展战略》的通知（中办发[2006]11号）[Z].2006-03-19.

网络安全校本课程篇2

关键词：网络工程；计算机科学与技术；科学规范

中图分类号：G642文献标识码：B

2003年初，教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会启动了三项工作：研究计算机科学与技术本科专业发展战略，制订计算机科学与技术本科专业规范，制订计算机科学与技术本科专业教育办学评估方案。将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)，形成了计算机科学与技术本科专业四个方向的规范。这四个方向并不包含网络工程方向，因此对于众多高等学校的网络工程本科专业应该如何发展，如何规范是本文探讨的问题。

1我国高等学校网络工程本科专业的现状分析

1.1全国分布情况

我国开设网络工程本科专业的学校很多，以工科类院校为主，还有理科类院校和师范类院校。具体统计如图1所示。我国目前有143所高等学校开设了网络工程本科专业，其中大学类高校89所，211大学21所，学院类高校54所。从地理分布来看，网络工程专业覆盖全国26个省和直辖市的高校，其中广东省最多有16所高校开设了网络工程本科专业，这也从一个侧面反映了广东省对网络人才的需求极大。

1.2培养目标

随着网络的普及和应用，社会对网络专业学生的需求日益增加，开设网络工程专业的学校也不断增多，但是由于教育部对网络工程专业没有规定统一的科学规范，因此各高校开设的网络工程专业从培养目标，培养要求，教育内容和知识体系等方面参差不齐，差异较大。我们以21所开设网络工程本科专业的211高校为研究对象，对其培养目标进行了分析，归纳为两类。

(1)电子通信邮电类高校

以北京邮电大学、西安电子科大、电子科技大学为代表的电子通信类211高校，他们开设的网络工程专业培养目标大多是将通信、网络、计算机相结合，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与通信兼顾的宽口径专业，培养学生具有现代通信基础理论、网络工程和网络系统管理等方面的知识、素质和能力，具有较宽的通信系统和网络工程的专业知识，毕业生在计算机和通信领域均可获得就业机会。

(2)综合类高校

以国防科技大学、中山大学、大连理工大学、四川大学、华北电力大学及南京理工大学为代表的各综合211高校，开设的网络工程专业培养目标大多是掌握计算机软、硬件的基本理论、基本知识和工程应用能力，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与信息兼顾的宽口径专业，培养学生具有网络基础理论、网络管理和网络工程等方面的知识、素质和能力，具有较强的扩展知识的能力，具有较强的实践动手能力，毕业生能从事计算机软硬件系统开发与维护、计算机网络规划设计实施及开发维护、工程管理、系统分析及信息处理等领域的工作。

从这两类培养目标上，我们可以看出，网络工程专业的本科生培养一般是和计算机，通信两个专业分不开的，学生在重点学习网络理论的基础上，通信类院校加强了通信理论及应用的培养，而综合院校加强了网络系统设计开发维护及信息处理的培养。不同的培养目标决定了不同的教学内容和知识体系，也在很大程度上决定了毕业生的就业领域。

1.3教学内容和知识体系

通过分析211各高校的网络工程专业开设的主干课程，我们将教学内容和知识体系按照其主干课程的归属方向分为四类。

(1)计算机课程：高级语言程序设计，离散数学、数据结构、计算机组成原理、操作系统原理、算法设计与分析、软件工程、数据库原理、计算机体系结构、面向对象技术、计算机网络。

(2)网络课程：

1)基础课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、Web程序设计、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统。

2)方向课程：

网络软件开发方向：UNIX与网络程序设计、电子商务平台及核心技术、嵌入式系统设计与开发、网络多媒体技术、并行与分布计算、网络数据库技术。

网络规划构建方向(或网络工程方向)：网络系统集成、网络管理、网络工程与组网技术、网络规划与设计、综智能合布线、光纤通信技术。

网络安全方向：计算机密码学、PKI技术及应用、网络攻防技术、网络安全应急响应、信息对抗技术、安全策略部署与实施。

无线通信方向：移动通信、无线网络、移动计算、企业计算环境、网格计算、移动程序设计。

(3)通信课程：通信概论、现代通信原理、通信软件设计、实时通信系统设计、程控交换原理、信息论与编码、多媒体通信技术。

(4)电子课程：数字信号处理、脉冲与数字电路、信号与系统、可编程ASIC设计技术、电路与电子技术、数字逻辑电路、DSP技术及应用、嵌入式系统原理及应用。

2网络工程专业科学规范的探讨

2.1培养目标

培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学基础知识，系统地掌握通信理论、计算机软硬件和网络通信系统及应用知识，基本具备本领域分析问题解决问题的能力，具备实践技能，并具备良好外语运用能力的网络专业高级专门人才。

2.2教育内容和知识体系

各专业的教育内容和知识体系都是和其培养目标想对应的，根据前面的综合分析可以得出，不同高校对网络工程的教育培养侧重面不同，但是所有对网络工程专业的培养都可以归属在四个方向上，即网络软件开发，网络规划构建，网络安全和无线通信。这四个方向涵盖了网络工程的各个方面，因此教育内容和知识体系的规范应该涵盖这四个方向，课程体系由核心课程和选修课程组成，核心课程应该覆盖知识体系中的全部核心单元及部分选修知识单元。同时，各高校可选择一些选修知识单元、反映学科前沿和反映学校特色的知识单元放入选修课程中。

(1)知识结构的总体框架

借鉴计算机科学与技术的总体框架，网络工程本科专业的知识结构的总体框架由普通教育(通识教育)、专业教育和综合教育三大部分构成：

普通教育：①人文社会科学，②自然科学，③经济管理，④外语，⑤体育，⑥实践训练等。

专业教育：①本学科基础，②本学科专业，③专业实践训练等。

综合教育：①思想教育，②学术与科技活动，③文艺活动，④体育活动，⑤自选活动等知识体系。

对于以上三部分内容，我们侧重讨论专业教育的内容：它由专业知识体系与对应的课程设置两部分组成，下面分别介绍。

(2)知识体系

网络工程本科专业方向知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，我们仅探讨知识领域部分。知识领域代表一个特定的学科子领域。每个领域由英文的缩写词表示，为了与计算机专业方向的知识领域相区别，加上前缀NE-。

NE-RS计算机网络体系结构

NE-NT网络原理

NE-SD网络系统集成

NE-NS网络操作系统

NE-PF程序设计基础

NE-SP社会与职业问题

NE-PA协议分析

NE-NS网络安全

NE-MC移动通信

NE-NI网络互联

NE-PD并行与分布计算

NE-DS分布式系统

NE-NM网络管理

NE-MC移动计算

(3)课程设置

课程分为基础课程、主干课程、高级课程三个层次。

基础课程：程序设计基础、计算机导论、计算机网络原理，数据结构、计算机组成等。

主干课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统、操作系统、数据库、社会与职业问题等。

高级课程：按照不同方向，可以对应选择相应课程，也可以是旨在培养学生动手能力和团队合作能力的实践性课程。

3结束语

本文对我国开设网络工程专业本科教育的各高校进行了归类分析，以211高等学校开设网络工程专业的情况为对象，对网络工程专业的科学规范化进行了探讨，为高校新开专业提供一定的帮助，并为未来网络工程专业的规范化制订提供一些基础。

参考文献：

网络安全校本课程篇3

从教师的角度来讲，在某些高级职业技术院校开设了必修的网络信息安全的相关课程，希望通过该课程提高学生们对网络信息安全的重视。然而，这样的课程并不能在日常课程学习中很好的贯彻落实。一些教师缺乏上课的激情，认为网络信息安全并不能够成为课程学习的重点，由此导致了，高职院校的教师不够重视课程，造成了学生更加不重视网络信息安全教育的问题。教师上课时不能够很好的讲解，学生们自然不能够在课堂上认真的听讲，导致对课堂内容不重视，以及出现学生敷衍的现象。老师作为高职院校学生的引导者必然要做好对信息安全教育的先前准备工作，才能够使得学生们能够有充分的兴趣和正确的态度对待信息安全教育课程。

然后，在从学生本身的角度出发，由于在校高职学校中的学生往往学历水平相对较低，网络信息安全的素养也相对缺乏，由此造成了这个群体就不够重视网络信息安全。还有，重要的一点，在校学生毕竟还没有走进社会，不够了解社会现状的复杂性，加之在校学生抵抗诱惑的能力相对较弱，对于网络上一些信息的善恶分辨能力有限，导致高职院校在校学生成为网络信息安全教育的盲区。例如，由于网络是一个虚拟的社会环境，原则上来讲，是不可以在一些不具备相应的保密措施的网站上透露个人的相关信息的，然而有一些网民为了达到某种利益，例如得到一定的赠品等等，而透露出自己的相关信息，就可能导致网络信息的泄漏，出现网络信息安全问题。还有，一些高职院校的在校学生，缺乏一定的法律素养，和有关的网络信息安全的知识，就会出现一些学生做出破坏网络信息安全的事情，造成了网络的不稳定，导致网络安全产生漏洞。一些不知道违法，无意中破坏政府或者相关社会公共网络的事情，多见诸于报纸、电视、以及网络，所以，由此带来的危害不容小觑。加强对高级职业技术院校学生的网络信息安全教育，是一项艰巨而又伟大的任务。不得不承认，这对于网络信息安全问题来讲，是一个严峻的挑战。

最后，从社会环境的角度来讲这个问题。自从1978年改革开放以来，我国逐步实现了解放思想实事求是的方针政策。正由于解放思想的缘故，在社会中，出现了有悖于社会主流的思想，加之进入二十一世纪，网络的不断普及，网民人数的不断增加，导致各种各样的思想在网络上蔓延开来，使得网络环境鱼龙混杂。这样不单纯的网络环境，就造成了一部分思想意志力不够坚强的人，产生了对自己已有思想的动摇，甚至出现了一些网民收到不良思想的诱惑，引导者他们走向了违法犯罪的道路。正由于网络环境的复杂性，所以要求高级职业技术学校要加强对学生的网络信息安全问题的教育。

社会是各种各样的人组成的，每个人都拥有着不同于其他人的独立的思想，但是有的人的思想并不符合当代中国提倡的和谐社会主义的基本原则，由于网络环境的隐蔽性、复杂性，存在着监管方面的漏洞，就使得这样的思想在网络中不断的传播，存在着消极糟粕思想的网络环境中，存在着一些为了攫取个人利益，而损害他人利益的犯罪分子，这些犯罪分子存在于网络的每个角落，让广大的网民防不胜防，严重破坏了我国良好的网络环境，扰乱了我国有序网络秩序。所以，社会存在的问题，更是当前高职院校存在网络安全教育问题的关键，和基础的前提，只有当大的社会环境提供了一个良好的网络环境时，无论高职院校的在校生还是普通的网民，才能够真正的享受网络带给人们的轻松便捷的生活，才能够忘记由于信息泄露造成的不愉快。

2相应的对策

首先，从社会角度出发，国家相关部门应该对网络环境进行彻底的清查，实现一个透明公开健康的网络环境，在这样的网络环境下，每个网民都拥有着自己应有的隐私权。国家相关部门，应该加强对网络信息安全教育的硬性规定，并且进行定期的检查，从而进行相应的监督。

其次，从学校和老师的角度来讲，学校和老师应该充分认识到加强对学生的网络信息安全教育的重要性。并且努力将网络信息安全教育提高到日常教学的高度上来，实现网络信息安全教育的日常化和规范化。只有学校和老师重视，才能够引起学生们的重视，引导学生们自主地对网络信息安全进行相应的学习，并且学会在网络环境中保护自身的信息安全，同时保证自己在网络环境中不做违法犯罪的事情，不窃取他人的网络信息，破坏网络信息安全。

最后，从学生自身的角度来讲，学生是上网的主体，同样也是进行网络信息安全教育的主要对象，尽管学校和老师对学生进行正确的引导，但由于高职院校在校学生已经具备了一定的判断能力，有可能做出错误的判断。所以，学生自身更应该加强自身的网络安全素养，实现健康上网，保护自身的网络信息安全，同时维护正常的安全的网络环境。

3总结

网络安全校本课程篇4

（湖南人文科技学院信息科学与工程系，湖南娄底417000）

摘要：分析地方本科院校网络工程专业建设所存在的问题，提出“三段式四年制”工程应用型人才培养模式，阐述如何根据人才培养的能力目标来开设相应的课程。

关键词：地方本科院校；网络工程；人才培养模式；能力目标

基金项目：湖南省教学改革研究项目（湘教通[2009]321号NO.371）；湖南人文科技学院教改项目（RKJGY1045）。

第一作者简介：彭智朝，男，副教授，研究方向为计算机网络与信息安全，993886@qq.com。

0引言

据相关统计，2012年毕业生就业率统计排名第一的是985高校，第二是高职院校，第三是211大学，第四是独立学院，第五是科研院所，第六是地方普通高校，这说明地方本科院校培养的人才不符合企事业单位用人的要求[1]。大部分地方本科院校需要进行改革，调整人才培养定位，淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。2014年3月教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，教育部将对600多所地方本科高校进行向应用技术、职业教育类型转变的工作。

人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型4种。工程型人才又分为工程研究型和工程应用型两种，工程应用型人才是从事生产第一线的设备制造、应用开发、工程设计、设备集成与安装、运行维护和管理工作的应用型工程师[2]。地方本科院校的人才培养首先要立足于培养工程应用型人才，要重视实践能力的培养，这样才能够向应用技术、职业教育类型转变。

1地方本科院校开办网络工程专业存在的问题

1）师资力量相对薄弱。

网络工程专业教师既需要具有丰富的理论知识，也应该具有较强的网络工程实际工作经验。大部分学校网络工程专业教师没有网络规划、设计与实施等方面的具体经验，双师型教师严重缺乏。由于缺乏实际问题的解决能力，不能给学生传授技能，也不能使学生真正的理解所学的知识，长此以往必将挫伤学生的学习积极性。

2）实验室建设与管理水平达不到要求。

网络工程专业网络与安全类课程需要的实验室主要有：计算机网络、网络工程、综合布线技术、网络测试与性能分析、无线网络、光纤通信、程控交换、信息安全、宽带接入网实验室等。实验室建设成本很高而经费投入相对不足导致实验台套数不足，实验室管理不到位，教师重视理论教学而轻视实验教学。

3）教学与管理存在问题。

教师没有严格按照教学计划组织教学，教师课堂上尽量讲授自己熟悉的的内容，随意性大。实验教学无法安排在常规教学时间内进行，经常将实验安排在晚上和周末，教学质量得不到保障。另外，受学生找工作客观原因的影响，有部分学生毕业设计或毕业论文走过场的现象也比较严重等[3]。

4）课程建设步伐缓慢。

课程设置缺乏科学性，没有较好的课程实验指导书，不能满足专业教学要求。网络课程的实验指导书没有统一规划，会导致计算机网络、计算机网络工程、网络互联技术、接入网技术、网络安全与管理等课程中部分实验项目相同，有些实验指导书实验内容不具体，实验方案不可行。

5）实践教学的地位有待提高。

大多数学校对实验教学不太重视，主要表现在实验课、毕业论文、课程设计等课时计算方面。比如实验课，我们的计算公式为某门实验课程标准课时数＝课表规定课时数（1+0.8×重复组数）。专业实验课本来要求高、难度大、实验课课前准备时间长，这样导致部分教师主观上有一定的抵触心理，影响教学效果[4]。

在这种环境下培养的网络工程专业学生动手能力不强，专业知识不扎实，就业率不高，因此只有改变现有的人才培养模式，才能适应社会对人才的需要。

2网络工程专业人才培养模式

1）人才培养定位。

地方性本科院校将重点突出对工程应用型人才培养，人才培养具有的特征为：①掌握较扎实的网络专业知识；②有较强的实践能力，能解决现实中的具体问题；③具有一定的创新能力和意识；④具有良好的思想道德、身体和心理素质，具有较强的学习能力[5]。

2）人才培养思路。

根据“厚基础，多方向，强能力，重实践”的原则，本着工程应用型人才培养模式的要求，坚持以应用为导向，强化学科基础，突出实践能力，重视综合素质协调全面发展。在培养过程中坚持“三个面向”：面向行业、产业以瞄准网络技术及应用的发展、面向社会以适应经济社会发展对网络人才的需求和面向国际以接轨国际与国家有关网络的专业技术认证。推行“三个结合”：理论与实践结合，培养理论基础扎实、实践能力强的应用型人才；产学研相结合，培养与产业、社会接轨的适用性人才；共性教育与特长教育结合，培养学生的创新意识与能力。

3）人才培养目标。

本专业培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和良好的身体与心理素质，系统地掌握网络工程的基础理论、专业知识和基本技能，受到良好实践训练与初步的科学研究训练，具有较强的网络工程规划与管理、信息安全设计与管理能力，能在企事业等单位从事网络工程设计、网络管理、网络系统集成或从事信息安全设计、信息安全管理和开发的高级网络工程技术人才。

4）基本培养方式。

建立“2+1+1”三段式四年制的人才培养模式，如图1所示。强化工程能力和素质培养，将项目教学法和实践教学相结合，提高学生的学习兴趣，增强学生的工程意识与实践能力。

前2年“重基础”，注重学生专业基础知识和基本技能的培养。通过学习数理基础知识、专业基础知识、外语基础知识和人文基础知识，为学生工程能力和素质培养打好基础。同时重视对学生在校期间的学习、专业选择、学习进程规划和学习方法等进行指导。

第3年“精方向”，是校企联合培养第一环节。根据学生选取的专业方向（网络工程技术方向和信息安全技术方向）进行深度能力培养，有些应用性很强的课程由学校老师和企业资深工程师共同完成，企业资深工程师更加注重学生动手能力的培养；另外，通过加强与网络企业合作，完善企业认证课程模块的学分认证标准，学生在此环节获得的企业证书学校可认可相应课程的学分，从而将网络行业所需要的专业能力融入人才培养体系。

第4年“强工程”，学生将利用一年时间到企业进行实习实训和做毕业论文（设计），学生通过到企业顶岗实习实训和毕业论文（设计）等工程实践环节，强化学生从事工程实践所需的专业技术能力，进一步锻炼学生的工程实践能力和独立工作能力。毕业论文（设计）的选题部分来源于企业，一般要求可以在真实或模拟系统实现。

3网络工程专业人才培养能力目标

1）专业方向培养目标。

不同的专业方向培养目标不同，网络工程技术方向的培养目标是掌握网络工程的基本原理及技术，具有网络工程设计、分析和网络系统集成的能力，毕业后能够在企事业等单位从事网络工程设计、管理、应用和研究等工作。信息安全技术方向的培养目标是掌握信息安全基本原理与技术，具有信息安全产品研发、信息系统安全规划与设计的基本能力，毕业后从事信息安全防护、系统安全规划和安全产品研发等工作。

2）专业主要课程与课程关联。

主要课程有高等数学、线性代数、计算机科学概论、C语言程序设计、C++面向对象程序设计、离散数学、概率统计、电路基础、电子技术基础、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库原理、计算机网络、计算机网络工程、TCP/IP协议原理与应用、网络编程技术与应用、无线网络及其应用技术等。

根据2014年网络工程专业的培养方案，整个网络工程专业的专业课程关联图，如图2所示。课程分为专业必修课、专业方向课和专业任选课。通过课程关联图来理顺课程与课程之间的关系，从而决定开课的顺序和开课的学期。

3）培养要求及其实现矩阵。

根据培养目标来确定各培养环节的设计，网络工程专业学生要具有的专业能力主要有综合素质、一般工具应用能力、网络工程基础能力、网络工程专业方向拓展能力和综合能力。每个专业能力又有具体的专项能力，从而对应具体的课程来培养这些能力。培养要求实现矩阵描述培养要求规定的知识、能力和素质的实现途径，详见表1。

4网络工程专业人才培养措施

本专业根据人才培养定位和课程执行效果来不断修订培养方案，主要通过课程建设、课程教学、实践教学、技能竞赛，课程考核改革，师资队伍建设，实验室建设，实习基地建设和校企合作等方面进行改善、改革和实践。

（1）课程建设。根据专业方向形成了网络工程课程群和信息安全课程群。通过理顺各门专业课程之间的联系，认真设计各门课程实验项目，每一个课程群专门编写一本课程群实验指导书。还在课程群的基础上形成了网络工程教学团队和信息安全教学团队来搞好教学工作。

（2）课程教学。在教学方法上，根据课程本身知识结构的特点，能力培养的重点，教学环节的特殊性，灵活运用启发式教学、案例教学法、“做中学/学中做”教学法，改变传统的一讲到底的注入式方法，调动学生的积极思维。

（3）实践教学。先后建设了多个专业实验室来加大学生实践能力的培养。同时按照实践教学工作“走出去、请进来”的原则，聘请了网络企业技术专家来校承担课程设计的教学工作，共承担了本专业计算机网络、C++语言程序设计、计算机网络工程、网络编程技术与应用等课程的课程设计教学任务，取得了较好的实践效果。

（4）师资队伍建设。我们非常重视“双师型”教师队伍建设，网络工程专业自2010年以来每年送出1~2名教师到企业锻炼。老师通过到企业的锻炼熟悉企业的运作方式、熟悉网络工程或信息安全的研究方向以及理解企业的用人需求等。并参与部分产品的研发与调试。本专业具有网络规划师、网络工程师等职称的“双师型”教师已达10人。

（5）学生管理。为引导学生的世界观、人生观，使学生尽早熟悉专业知识结构，渐进式引导学生全面发展，培养学生的兴趣学习，学校实行学业导师制。学生在大一开始就有学业导师指导，学业导师都是专业能力强的优秀教师，每个学业导师负责指导几名学生。

（6）校企合作与实习基地。建立地域广泛、队伍稳定、设施完善、技术雄厚的专业实习基地，实习基地条件能满足学生专业实习实训的需求，实习实训时间有保障、实践效果好。

（7）课程考核。改变实践性较强的课程的考核方式，如C语言程序设计、C++语言程序设计、计算机网络工程、网络互联技术、网络系统集成与综合布线等实践性较强的课程，通过综合的技能考核方式更能检查学生是否掌握这些课程。具体方式是每学期首先要申报考核的课程，可以根据课堂出勤，作业，调查报告，平时技能考核，实验和期末技能考核等多个要素组成一个记分体系，这样就要求学生在各个实践环节认真对待，积极动手，从而提高学生的动手能力。

（8）网络技能竞赛。为适应应用型人才培养的定位，提高人才培养质量，增强学生职业竞争能力，进一步推动我院信息类专业教育教学改革和发展。验证人才培养效果，提高学习兴趣和学生实践动手能力。自2012年以来每年举办一次全校性的网络技能大赛，以个人赛为主，通过真机加模拟的形式考核学生的网络规划、设计与实施等方面的技能，学生的积极性很高，效果显著。

5结语

为适应地方本科院校转型发展，培养出理论基础较扎实，动手能力强的应用型人才。湖南人文科技学院网络工程专业自2006年招生以来对网络工程专业的培养方案进行了5次修订，每次修订都会根据应用型人才培养目标进行调整，紧紧围绕如何培养应用型人才，本专业应用型人才需要哪些技能等具体问题进行探索与实践。通过几年的建设，网络工程专业师资实力明显加强，实验室软硬件条件大幅提高，专业教师27人，其中教授4人，副教授12人，博士4人，硕士23人，在读博士研究生2人，其中获校“十佳”教师荣誉称号教师2人，学校教学比武获一、二等奖教师6人，湖南省五一劳动奖章1人，湖南省教学能手1人，首届全国高校青年教师教学比武二等奖1人。培养的学生水平较高、能力强、就业好。

参考文献：

[1]教育部统计显示：地方本科高校就业率垫底[J].中国校外教育，2013（7）：172-172.

[2]曹介南，徐明，蒋宗礼.网络工程专业方向设置与专业能力构成研究[J].中国大学教育，2012（9）：31-34.

[3]郭广军，陈代武.面向应用型人才培养的网络工程专业课程体系探索与实践[J].计算机教育，2009（19）：134-139.

[4]郭广军，陈代武.面向工程实践能力培养的网络工程实践教学体系[J].计算机教育，2010（7）：108-113.

网络安全校本课程篇5

关键词：计算机工程，网络安全课程，实践教学

网络安全的本质是人与人的对抗，网络安全人才培养是对抗的决胜因素。高职网络安全课程本身综合性、实践性较强，传统教学常以讲授理论为主，知识结构体系缺乏关联性、实战性，无法与当前网络安全系列1+X证书制度相融合。对网络安全课程进行项目化重构，以1+X证书培训中的网络安全实训项目贯穿课内外教学活动全程，是实现课证融通的重要环节，提高学生专业技能更为有效。

1网络安全课程项目化的教学问题

解决高职学生学习能力不足的问题。五年制高职计算机网络技术专业学生水平参差不齐，由于主要招收初中应届毕业生，一些学生基础知识薄弱、学习主观能动性差、学习缺乏方法和动力，在参与专业课学习活动时总是停留在等、靠、要的阶段。通过对该专业学生的调查分析，学生的计算机使用水平存在一定的差异化，分析原因与各初中学校实施信息素质教育的差异情况有直接关系。大部分学生能够明白计算机能力对未来可持续发展的必要性，仍有少部分学生尚未认识到该能力的实用性。作为一门新兴科学，网络安全被纳入计算机网络技术专业的专业课程，为学生的必修课。网络安全课程是一门理实一体化的课程，学生在理解理论知识后需实际动手操作网络安全实验，以此提高专业技能水平。在往年的实践教学中发现，学生的学习能力、主观能动性会随教学内容难度的深层次递进，慢慢降低，无法深入了解课程的理论知识要点。在实践性学习活动中，更无法融合相关网络安全技能要点处理实际发生的问题。解决师资团队实战能力不足的问题。网络安全本是实战性较强的专业领域，就高职师资团队分析，大多数教师为刚毕业的本科生及研究生，且为师范毕业，没有体验过网络安全相关企业的工作环境及内容，缺乏网络安全一线实践经验。因此，在教学活动中，内容更趋向于网络安全基础理论知识，缺乏实践性项目或实验。项目式教学提升了学生的各种能力，更要求教师成为项目的组织者，对教师的综合素质提出了更高的要求，对计算机网络技术专业教师而言，是一种新的挑战。解决理实教学内容更新滞后的问题。目职网络安全课程的教学内容较依赖于相关教材，而这些教材的质量及年限导致教学内容更新滞后。且高职网络安全教材往往照搬本科院校教材，将理论学术研究问题融入，实践内容匮乏，仅仅为单一的验证性案例，不利于培养学生理论联系实际的能力，与目前网络安全人与人攻防现状脱节严重。即使一些教材也采用了项目化教学的模式，但教学内容停留在工具的使用，致使学生成为网络安全“脚本小子”，并非网络攻防人才。网络安全涉及的专业技术、安全工具繁多，随着安全问题呈现出的复杂化形势，学生很容易被这些表象所混淆，进入“只见树木不见森林”的误区，无法在网络攻防技术方面快速成长。

2网络安全课程项目化的教学实践

结合1+X证书制度要求，提高学生学习能力。为了提高学生的学习能力和兴趣，依据五年制高职计算机网络技术专业人才培养方案的要求，基于网络安全课程目标，转变传统纯理论、教为主的教学模式，按照“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目式学习为主体”对该课程进行项目化重构设计。通过项目将教学变为一种教与学的互动，激发学生学习兴趣，调用学生的主动性，开展多样化的项目式学习活动，让学生融入实践性项目的完成过程中，转变其不正确的学习观，打消“等、靠、要”的学习依赖性。除日常教学外，指导学生参加技能竞赛、应用开发、行业认证，正确帮助学生树立学习目标，引导学生增强终身学习的信念及未来的职业信心。既强调1+X证书制度对应网络安全评估等工作岗位的技能需求，也强调学生个人未来的可持续发展的要求。所以，课程重构设计中，一切都以学生乐于学习、易于学习、善于学习为准，满足学生分阶段“体验--改进--创新”的项目式学习需求。校企产教融合，共助“双师型”教师队伍建设。为提升师资团队的实战能力，鼓励教师参加1+X证书师资培训，通过培训帮助高职教师理解1+X证书制度、网络安全相关证书培训教学和考核的要求，提升网络安全攻防水平，了解最新的网络安全技术及动向。基于现有与华为、科大讯飞、中科磐云等校企合作基础，开展企业实践及行业交流活动，提高教师项目化实践教学能力、项目创新及科研能力，促进教师发展专业化发展，打造“双师型”师资队伍。项目化课程重构，优化内容实现课证融通。教师可以在1+X证书培训企业专家的指导下，对网络安全课程的结构、知识点进行分析，深化构建网络安全技术知识体系，从专业角度出发，建立“网络安全技术知识树”。从教学内容上把原零散的知识点转换为一个个项目，各加强知识模块间的联系。依据课程特点和现状，进行项目化课程重构。根据网络安全风险评估相关岗位的能力需求，明确课程目标定位，将1+X证书内容融入课堂教学中，实现理论和技能知识的可持续更新，培养高质量的网络安全应用型人才。实践中要注意，基于项目化的课程重构，是将实际项目融入理实一体化的课堂教学中，而不是利用课后探索、研发项目学习内容。重构的目的在于将原书本专业知识分解、整合优化为基于项目的学习内容，这些项目往往为实际企业生产环境中出现的问题或是任务驱动型。将学生生活中的经验与专业知识相结合，更适于网络安全技术知识的实际应用。项目化教学要求教师要先深入研究实训项目，课前需准备好项目中的各理论、技能知识点，可结合小组合作学习等方式开展。理论知识注重讲练结合，利用1+X网络安全学习平台将理论知识讲解、案例演示有机结合，提高授课的效率。为提高学生的学习能力，可对课程理论知识进行详细划分，一些简易的内容，可融入项目中交给学生，项目汇报展示时分小组上台讲解知识点，由教师进行总结扩展。实践教学注重实际应用，利用1+X场景仿真实训平台，引导学生在模拟的网络空间安全问题场景内对解决方案进行模拟验证，依据验证结果再对方案进行修改、完善，进一步培养学生的创新开发能力，完成1+X考核要求，实现课证融通。

3结语

高职网络安全课程教学过程中存在学生学习能力不足、教师缺乏实战能力、内容更新之后等问题，本章结合高职网络安全教学的实际情况，结合1+X证书制度，重新构建项目化的教学体系，利用校企合作双师培养、1+X信息化资源平台利用等策略，实践育人，提高学生对课程学习的兴趣、主观能动下、解决实际安全问题的能力。

参考文献

[1]李冬.高职计算机网络专业课程群建设[J].职业技术教育,2005,26(01):45-47.

[2]俞研,兰少华.计算机网络安全课程教学的探索与研究[J].计算机教育,2008(18):127-128.