校本课程的课程类型篇1

摘要：根据快递人才供需情况，本文提出了应用型本科院校快递物流方向的培养目标是培养快递行业中高层管理人才。在综合分析快

应用型本科快递物流管理实践课程体系建设研究民办本科院校应用型人才培养的课程体系构建物流管理专业应用型人才培养课程体系建设研究地方财经院校应用型本科税收专业人才培养课程体系优化研究应用型本科院校物流人才培养方案设计新建民办语言类本科院校应用型人才培养方案的课程体系构建应用型本科人才培养与课程体系构建研究应用型本科外语人才培养模式和课程体系研究应用型本科院校《军事理论》课程体系建设研究应用型本科院校合作办学英语课程体系建设研究应用型本科院校项目化课程体系建设研究应用型本科院校艺术设计专业培养定位与课程体系研究财务专业应用型本科人才培养课程体系的构建工程应用型汽车电子本科人才培养课程体系的构建应用型本科院校嵌入式课程体系建设的探索应用型本科院校信息管理专业实践课程体系的研究应用型本科院校创新人才课程体系构建探讨应用型人才培养体系下的力学课程体系改革研究应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系的构建探讨应用型本科院校经济管理类专业课程体系建设研究常见问题解答当前所在位置：l

[4]网易财经.快递行业人才需求量大增月薪涨至5000元起.

[5]中华人民共和国国家邮政.《快递服务“十二五”规划》出台、2015年快递年业务量将达到61亿件上

作者简介：肖玉徽：海口经济学院、海南物流快递研究中心，讲师、硕士。（1984）；梁维意：海口经济学院、海南物流快递研究中心，讲师、硕士。（1971）；汤炎非：海口经济学院、海南物流快递研究中心，教授、博士。（1963）

校本课程的课程类型篇2

关键词应用型大学通识教育现状

中图分类号：G640文献标识码：A

TheStatusquoandThinkingofAppliedUniversity

GeneralEducationCourseConstruction

PANXiaojing

（HubeiUniversityofEducation，Wuhan，Hubei430205）

AbstractModernliberalreformsafterdecadesofpractice，andachievedsomeresultsandexperience，butourapplication-orienteduniversity，especiallylocaluniversities，duetotherelativeweaknessofitseducationalresources，andeducationalgoalsremainsbiasedprofessionaleducation，therearestillsomeproblemsinimprovingthegeneraleducationsystemonhowtodefineandestablishits.Thispaperfocusesontheapplicationofuniversitygeneraleducationstatusquoelaborateandthought.

Keywordsapplieduniversity；generaleducation；status

追溯现代通识教育的起源，其概念源自欧洲，19世纪初形成于美国，并作为美国大学不断调整课程内容结构以适应社会变化的一项重要改革措施。其中，最著名和具有代表性的是哈佛大学自1978年以来所执行的通识教育系统，此项系统以“学生将会成为怎样的人，他们离开学院后会过怎样的生活”为主题，旨在辅助学生在钻研专业领域的同时，结合社会伦理培养学生端正开放的认知和人生态度。

在特定的历史与社会条件下，为更快地加强我国的专业教育建设，我国的高等教育在相当长的一段时期，实行的是“专才”式的教育模式，特别是地方性高等院校。但随着社会不断发展进步，人才市场渐渐显露出对于高等“专才”的知识面相对狭窄，社会适应性差、缺乏创造力等一系列的现象的不满，通识教育得以在我国近二十年间的高等教育建设中成为备受关注的课题，也是我国高等教育建设发展的必然。通识教育相对于专业教育而言，是通才教育，自由教育，也是博雅教育，虽然众多人对它进行着研究和讨论，但至今仍没有一个固定的、公认的概念。我国高等院校的现代通识教育开始于1995年，原国家教委召开的“文化素质教育试点工作会”，虽然中国现代意义的通识教育有着很浓重的西方痕迹，但近二十年的发展，其内涵不断发生着变化。我国高等教育对于通识教育已实行了广泛的推行和实践，并在提高学生综合素质方面取得了明显的成效，特别是诸如北京大学、武汉大学等我国一流研究型大学，其通识教育体系建设已形成自己具有特色的体系。然而，相对于我国的应用型大学，特别是地方性高校，由于其教育资源的相对薄弱，并且教育目标仍偏向专业教育，在如何定义和建立完善其通识教育系统上更是存在一些问题。

1我国应用型大学及其通识教育现状

21世纪初期，我国各地高校普遍进行了大规模的改革，不同学科类型大中专院校合并改革后，有利于整合地方资源，强弱互补，带来前所未有的机遇。但与此同时，也明显表现出，各高校之间，高校各校区之间的差异。参照相关高等教育的分类标准，我国高等院校分为研究型、教学型和技术应用三种类型。不同层次和类型的高等院校都是我国高等教育体系的有机组成部分，都具有教科研和社会服务功能。然而，不同层次和类型的高等院校由于其自身资源的差异，在办学定位乃至学科建设上不可能参照同一模式进行，都必须依据自身条件量身制定发展模式。对于我国现阶段实际情况，高等院校中数量最多的仍是地方性的应用型大学。应用型大学的办学，是以培养面向生产、管理、服务等专业第一线应用型人才为培养目标，故其人才培养计划仍然以专业教育为核心，并且由于其教育资源的相对缺乏，虽然业已广泛实行通识教育，但在其通识教育体系和课程的建设中仍普遍存在以下问题。

1.1通识教育建设缺乏系统化

首先，从通识教育的性质而言，本身是“非专业、非职业性的教育”，①但对于应用型大学而言，特别是地方性大学，绝大多数以培养应用型专、本科人才为主，而市场对于这类人才，仍然比较偏重于对于专业实践的熟悉和掌握为主。并且由于学生对于就业的过度紧张，对于自己认知系统的定位较为狭窄，甚至过于急切地要求大学不断加大专业技能的训练，从另一方面严重影响了应用类大学对于通识教育建设的积极性。并且，难于深刻地对于大学通识教育系统进行根本性的定位。

通识教育可以通过必修、自由选修，乃至讲座、实践等各种形式实行。但在缺乏定位的前提上，我国部分应用型大学，特别是地方院校，除了按照地方教育部门的文件要求设置诸如英语、计算机、大学语文等通识必修课程外，各院系部门按照专业需求设置专业选修，仅为了充满一个通识课程系统而设置自由选修课程，自由选修课程的设置过于随意。同时学生选择通识课程的盲目性比较普遍。

1.2通识课程设置比例问题

大学本科课程体系，一般由如政治、外语类全校性公共课、专业基础课程、专业主干课程、自由选修课程组成。而全校性的公共课和自由选修课程均属于通识课程的范围。一般情况下，无论是研究型大学还是应用型大学，其大学通识课程均会占到全部课程学分的三分一，但其中，全校性的公共必修课程占到通识学生的80%以上，真正能达到拓宽学生知识层面的学分不足课程总体系的7%。虽然从组成结构上看，研究型大学和应用型大学似乎并未有很大不同，但实际上，由于研究型大学充沛的教育资源，在有目标的统筹的计划中，课外的实践、讲座等学术性研究活动不论是从数量上还是质量上都是应用型大学，特别是地方院校远不能比拟的，所以对于应用型大学而言，通识课程系统的课程设置比例本身就是一个大问题。

1.3应用型大学通识教育系统自由选修课程具体设置问题

现阶段，我国应用型大学在自由选修课程的设置上仍然存在很多问题，而这些具体问题又往往是由于缺乏系统化的定位和规划产生的。相对而言应用型大学，学生对于专业课程认识的狭隘和盲目的重视，使得教师教学任务繁重。特别是社会热门专业，如英语、贸易、工程类专业，此类院系教师往往自己院系内的教学任务严重超过了教育部门有关规定，往往无暇顾及开设和从大学的高度上去思索自由选修课程的开设和教学方案，使得这部分课程设置得十分随意。如，开课教师仅从个人的兴趣和擅长的角度出发，开设自由选修课程，没有兼顾到全校各学科的综合性，贯通性，导致通识课程内容的深度和广度的缺乏，课程与课程之间缺乏关联性。又如，通识课程内容过于“知识化”，常常是将部分专业课程的标准降低后的概论性课程，单纯地传授部分概念，而不注重通识教育的重点，即学生灵活掌握知识广泛获取文化的能力和一颗开放端正的学习态度。

2关于我国应用型大学通识教育体系建设措施的思考

2.1应用型大学通识教育系统定位

不可否认，我国当前通识教育体系建设本身就存在盲目模仿国外大学的痕迹，并且通识课程设立机制存在制度不健全和缺乏保障措施的问题。其中最根本的是通识教育的理念的设立。研究型大学通识教育的目标围绕着“通才”和人格教育，如“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等。但这些目标和理念，对于我国应用型大学，特别是地方院校而言，并不太合适。我国绝大部分地方性院校，特点在于较强的专业性和针对性，并且不论是师资结构还是生源素质，并不可能在短时间达到较高水平，所以，研究型大学“博雅”式的通识课程设置和结构并不适用于绝大多数应用型大学。并且，由于我国初等及中等教育体系长期处于缺乏社会知识结构状态，对于应用型大学的学生，亟待补充的并不是“博雅”，而是对于基本科技知识和社会基本知识结构的补充，这就注定，应用型大学在某一个阶段对于通识教育体系建立的目标应设定在更现实的完善基本科技和社会知识体系上。

2.2应用型大学通识教育体系的建立制度

在正确理解通识教育涵义，确定通识课程体系目标的前提的，要想更好地推行通识教育和通识课程的发展，政策与制度的完善非常重要。如，台湾通识教育，即是在教授治校、取消“部定共同必修科目”和对大学院校进行通识教育评估活动的政策推动下健康快速发展起来的。反观我国，通识课程相应的政策和制度保障体系还不是十分完善，特别是各地方高校对于构建属于自己特定的通识教育体系更显得漫不经心。通识课程之所以称为一个体系，是需要更好地和专业课程相辅相成，形成一个圆满的课程导向。所以，必须由校方牵头，经过组织专家详细的论证的计划，并经过相当长周期的实践，在内部制度上规范和促进一个体系的形成。

2.3应用型大学通识教育课程设置

要合理加强通识教育课程，要树立科学通识教育理念将通识教育和专业教育有机结合起来。在大学专业课程原有基础上调整课程的内容、形式，必须充分考虑院校特色。基本上在应用型大学设置通识课程有以下三种方式，第一种针对所有本科生统一要求的通识课程，第二种是对于文科类专业和理科类专业有区别要求的设置通识课程，第三种是引导拓展类型的非专业性的以介绍为主的专业或科学导论性课程。因我国应用型大学情况各异，例如部分地方性院校，有典型的师范类或者理工类型，这就凸显出其学生容易在知识结构上出现严重的偏文、偏理现象。这就需要我们注意，在通识课程的设置上弥补学生知识结构上的不足。根据不同学校具体情况设置通识课程。

3结论

总之，当前地方高校对通识课程中的核心课程重视程度和开发程度不够，通识教育体系普遍缺乏整体规划，学科领域分布不尽合理，盲目模仿痕迹突出，自然科学类通识教育建设相对贫乏。通识课程的目标尚有待完善，并根据不同学校的具体情况，充分沟通和协调，建立不同系科专家的共同组织目标，设置课程教学评估和激励机制，以达到好的改革效果。

注释

①AYOUNGKS.AmericanCouncilonEducationStudiesReport[C].NewYork，1985：45.

参考文献

[1]李曼丽.等.我国高校通识教育现状调查分析――以北大、清华、人大、北师大四所院校为例.清华大学教育研究，2001（2）.

[2]于福君，王立娟.地方本科院校通识教育课程体系建设实践.鞍山师范学院学报，2012（1）.

校本课程的课程类型篇3

关键词：高校课程；课程体系；体系构建

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）43-0159-03

提高高校人才培养质量，合理构建课程体系是关键。高校培养人才是一个系统工程，包括理念、主体、客体、目标、途径、模式与制度七大要素，其中，培养途径的选择与实施是高校人才培养的落脚点。高校人才培养的基本途径是课程及其体系，它合理与否关系着高校人才培养的质量的高低。高校只有根据自身的办学定位和资源状况，合理制定构建原则，科学设计出适应自身实际需要的课程体系，才能从根本上提高人才培养质量。

一、高校课程体系概述

目前，关于高校课程体系概念的主要观点有“要素系统说”、“内容实施说”、“关联整体说”。这些观点只反映了高校课程体系的部分特点。整体上说，高校课程体系应该具有以下特点：（1）目的性，课程体系是为了实现特定人才培养目标而构建的，具有明显的目的性；（2）模块化，课程体系是结构化了的课程，必然是由具有若干特定功能的课程模块组成；（3）系统性，课程体系作为一个系统，其内部要素构成应体现系统性，确保系统最优；（4）开放性，课程体系一经构建它就会在一段时期内相对稳定，但是它不是静止的、孤立的；（5）层次性，课程体系由不同层次的课程单位构成，对应地也会体现出一定的层次性。鉴于上述，高校课程体系是一个高等学校为了实现特定人才培养目标，按照一定的原则构建的由若干课程元组成的具有特定结构的开放系统。它的基本构成单位是课程元。在微观的单门课程和教材体系中它是指课程章节内容，在中观的学科专业、大类专业和学校课程体系中它是指单门课程，在宏观的学科专业目录中它是指具体学科专业。与之相对应，高校课程体系就有微观、中观和宏观三个层次。本文高校课程体系的构建是指中观层次课程体系的构建。

二、高校课程体系构建原则

1.继承与发展相结合原则。高校课程体系的构建要充分考虑学校在自身发展过程中形成的传统、优势和特色；充分利用学校的德育、智育、体育、美育等方面取得的成果，充分采纳特色专业、人才培养模式创新实验区、专业综合改革、专业提升计划、创新实验班等专业建设过程中取得经验，充分吸收精品课程、重点课程、双语课程、精品开放课程、核心课程等课程建设所取得的成果，系统优化课程体系，全方位更新课程内容。与之同时，高等学校课程体系的构建也要有适当的前瞻性。例如，要实现某种人才培养类型的转型，就要在原有课程体系和现有教育教学改革的基础上，前瞻性地构建凸显培养新型人才类型的课程体系。再如，若要构建某些专业核心竞争力，就要依据在未来一段时间内课程建设与改革的目标、任务以及实现的可能性，发展性地构建课程体系。

2.普通教育与专业教育相结合原则。高校课程体系的构建既要考虑过多的专业教育造成知识范围过小、岗位适应面较窄的问题，又要考虑过多的基础教育造成专业方向不易明确、在学制之内难以完成合格人才培养的问题。对于口径宽的专业，一进校就定专业，在一定阶段之后再分方向；对于口径窄的专业实行大类培养，先模糊专业身份，在一定阶段之后再进行分流。在条件成熟的情况下允许本、硕专业打通设置课程，为复合型人才和贯通性人才培养提供机会。此外，在教育时间的分配上以专业素质的训练为主，在教育内容和途径上则加强专业素质教育与普通素质教育的相互渗透与结合。

3.理论与实践相结合原则。高校的人才培养目标包含多重内容，除了专业知识的传授和专业技能的训练之外，还包括学生的世界观、人生观和价值观以及体魄、情感、人格等各方面的身心素质的养成和完善。这些目标的实现要重视理论课程的设置，使学生用较多的时间把本专业的基础理论学好，切实加强学生的理论基础。这些目标的实现也要加强实践课程的设置，加大集中实践教学环节的比重，从根本上改变实践教学被分散在各门理论课内，处于从属地位的现象。这些目标的实现还要逐步加大本科生科研训练，提高学生创新实践能力；不断提高社会实践活动质量，通过社会实践活动促进学生在课堂中所学习的知识的转化和拓展。

4.公平发展与个性发展相结合原则。注重学生“公平”和“个性”发展落实到高校课程体系的设置上就是要合理设置必修课和选修课。必修课程的设置是为了保证所有学生的基本学历而开设的课程，所有学生必须修读。选修课程的设置为了适应学生的个性差异而开设的课程。它把不同专业方向及侧重的课程内容提供给不同的学生，允许学生选择课程，以延伸学生的知识范围，适应学科纵、横两个方向的发展。这两类课程相互渗透、相互作用，共同促进学生公平的、个性化的发展。

三、高校课程体系的构建

高校课程体系的构建就是要将若干课程元组成的一个相对开放的系统，具体包括课程体系结构的搭建、课程单元的选择、课程内容的整合。下面笔者就以重庆邮电大学为例，谈谈高校课程体系的构建。

1.课程体系结构的搭建。课程体系结构的搭建是在“纵向”和“横向”两个维度进行。它在横向上构建了理论、集中实践、B学分5等“三个系列”，纵向上构建了基础、专门、综合等“三个层次”，总体上形成了“横向三系列，纵向三层次”，包含公共基础模块、学科专业基础模块、专业及方向模块，认识性实践模块、专门性实践模块、综合性实践模块，B学分基础模块、行知与发展模块、提升模块等九大模块的课程体系结构。课程体系结构的搭建还要优化结构学分比例。一是减少结构总学分。二是调整“横向三系列”课程体系结构学分，使其比例大体上为10∶3.3∶1。三是在结构学分减少的情况下，增加理论课中选修课的比重，使得选修课的比重不低于25%；增加实践课的比重，使得实践课占课内教学比重不低于25%；增加B学分中创新学分的比重，使得创新学分的比重不低于25%。此外，纵向上，均衡设计课程进程，使得课内教学（即理论课和集中实践课的教学）每学期不超过25学分。

2.课程体系内容的选择。（1）理论系列课程体系的内容选择与设置。该系列分为必设课程和选设课程两个类型。必设课程由全校统一要求的普通教育课程和院系教研部设置的专业教育课程组成。前者包含大学英语课程、计算机基础应用课程、思想政治理论课、体育课程、人文素质类课程等；后者包含学科基础课程、专业基础课程、专业课程等。选设课程主要由全校统筹的普通教育选设课程和院系教研部设置的专业方向课程组成。前者包含数学类课程、物理类课程、电子电路类课程、信息类课程等，后者主要是指专业方向课程。（2）集中实践课程系列的内容选择与设置。该系列由院系教研部设置，分为必修课程和选修课程两个类型，其内容涵盖集中实践课程体系三个系列，具体包含了认识实习、企业调查、集中上机、专业实习、专业课程实验、课程设计、毕业实习、科研训练、毕业设计（论文）等课程类型。（3）B学分课程系列的内容选择与设置。该系列课程由学校统筹设置，分为必修课和选修课两个类型，其内容涵盖B学分课程体系三个系列，具体包含了入学教育、军训、社会工作与公益劳动、认识实习与社会实践、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、安全卫生教育、科技创新、文体活动、技能认证等课程类型。

3.课程体系内容的整合。一是校管课程体系的整合。（1）校管基础课程的整合。大学英语课程设置采用“8+4+x”模式，其中，8、4、x分别是指必修学分、限选学分、任选学分。思想政治理论课的设置进一步加强了实践教学环节，使得实践课程学分的比重不低于思想政治理论课总学分30%。整合人文素质类课程，在保持人文学分要求不降低的情况下，将人文素质课程设置成小型课（1学分、16学时的课程），增加学生选修的课程门数。将学校统筹的选设课程分类设置课程模块并设定基本标准，供开课单位选设。此外，还整合了体育、计算机基础等课程的教学内容。（2）校管B学分课程的整合。B学分课程主要对应着实践育人中的军事训练、社会实践活动课程。在将实践育人纳入学校教学计划，规定相应学时学分，合理增加实践课时的基础上，进一步整合课外科技创新活动，课外文体活动，课外技能认证。将课外科技活动、学科竞赛活动、科研研究训练、学术论文或研究成果撰写与发表等纳入课外科技创新课程体系。进一步将课外文体活动课程体系细化为文化、艺术、体育三大类活动，其中文化类活动主要包括以提高学生人文素养的各种主题演讲赛、辩论赛、读书活动、征文、讲座或学术报告等；艺术类活动主要包括参加校大学生艺术团、参加各种艺术竞赛和展演或汇报演出等；体育类活动包括除运动会之外的其他体育比赛活动。此外，还将各种专业资格认证证书的获取纳入创新学分。二是院（系）管课程体系的整合。（1）大类培养方案课程体系的整合。实施大类招生、大类培养的学院，应在校管基础课程体系的基础上，充分考虑大类所涵盖的专业的差异，尤其是在专业优势特色的差异、基础性和应用性的差异、就业率高低的差异等，科学统筹院（系）内外教学资源，合理设置学科专业基础课程，形成经济适用的大类培养课程体系。（2）专业培养方案课程体系的整合。专业课程的设置，一方面，整合课程资源，设置能反映专业核心内容的大型课、巨型课（大型课是指学分大于等于4但小于6，学时大于等于64小于96或教学周大于等于4周小于6的课程；巨型课是指学分大于等于6，学时大于等于96或教学周大于等于6周的课程）作为专业核心课程，真正增强专业的核心竞争力。另一方面，设置新生研讨课或微型课（即学分为0.5，学时为8的课程），该类课程是由学科专业领域知名专家以学术讲座、专题方式开设的，以反映学科前沿最新发展内容为核心的课程。此外，在核心课程的基础上加大课程整合的力度和量力设置创新实践课程；对于宽口径的专业，还可合理设置专业方向课程，形成具有明显特色优势的专业课程体系。

参考文献：

[1]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012，（3）：30-36.

[2]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[3]杨德广，谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.

[4]巩建闽，肖蓓蕾.基于系统的课程体系概念探析[J].中国高教研究，2012，（6）：102-106.

[5]杜惠平，刘显忠，冯辉宗，等.普通高校“A+B学分制”课程体系的构建[J].重庆邮电大学学报：社会科学版，2008，（5）：116-120.

校本课程的课程类型篇4

教学始终是学校的中心任务，而教学管理则一定是学校管理的中心工作。随着我国基础教育课程改革的不断深化，学校教学管理的任务也在不断发生变化，这促使学校教学管理者必须重新思考学校教学管理模式，适应新形势，创造新方法，建立新机制。鉴于我国目前的基础教育学校教学任务与美国当前基础教育的情况具有相似之处，笔者试图从借鉴美国基础教育学校教学管理方法的角度，讨论新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理的创新问题。

一、新课程给学校教学管理带来的新变化

新课程背景下我国基础教育阶段学校教学管理由对教师教学过程及学生学习过程和效果的管理，逐步转化为以课程设置及课程实施（传统教学过程）过程和效果的管理。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中指出，“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理……”这意味着学校的教学管理不再是简单地承担对教师教学过程的管理，还增加了对学校课程设置的选择权，增加了对教师课程开发的指导和监督权，增加了为学生提供课程选择的权利。这种变化与美国基础教育课程管理机制颇为相似。

美国没有国家统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。美国教材和课程标准的制定检查权力主要由州政府教育厅掌管。最终的教材使用和选择的权力在地方的学区（基层教育行政部门）。学校根据学区的课程安排情况及教材的选择情况进行课程安排，执行学区的课程决策。学校在执行课程计划时必须遵守两项上级决策规定，一是课程实施和检验要达到州级课程标准的要求，二是教材必须采用学区规定的。也就是说，学校课程执行的大纲和教材都是一定的。虽然学校执行课程的标准和教材已经确定，但学校在如何实施课堂教学，如何丰富学校课程体系上还拥有很大的自主性。首先，每所学校提倡的课堂教学方法有很大的不同，比如同样上科学课（理、化、生等），有的学校可以采用综合理科的形式，有的可以采用分科教学的形式。甚至教学进度也不必完全统一，完全由教师自己调控。其次，学校可以根据本校学生和教师的特点向学区申请开设校本选修课。所有这些课程的实施都需要教师在课堂教学中进行二次课程开发，即课程发展，教师的课程发展是教师专业化的重要内容，教师的课程开发是为了更好的适应所教学生的特点，适应学校的育人理念，提高教学效果。同样，学生具有课程选择权。比如美国高中的课程分为三个层次，荣誉课程（HonorsCurriculum）、大学先修课程（AdvancedPlacementCurriculum）和国际文凭课程（InternationalBaccalaureateCurriculum）。其中，后两种课程相对比较难，学生可以将这类课程的学分带入大学，并取得免修资格。所以，有很多优秀的学生努力在高中选修高级课程。

我国基础教育课程改革给学校教学管理带来了的新挑战，借鉴美国基础教育学校课程管理的做法，我国基础教育阶段的学校应在新形势下建立学校课程设置管理机制、教师课程开发管理机制和学生选课管理机制。这就需要学校进行教学管理创新。

二、新课程背景下学校教学管理创新的讨论

1.新课程背景下学校教学管理要把握学校课程设置权，建立学校课程设置管理机制，形成学校育人特色

（1）明确学校课程设置的目的

一般来讲，学校课程设置是为了体现学校办学理念和育人特色，开设具有地方和学校特色的选修课程，补充和丰富学校执行的国家课程。办学理念是学校一切工作的指导思想，更是学校教学管理工作的灵魂，是学校发展的动力之源。办学理念体现了学校的育人目标，学校的育人目标需要学校的育人过程实现，学校的育人过程就是学校的教育教学过程，学校的教育教学过程最为重要的就是课程设置和课程实施，即教什么和怎么教的问题。因此学校课程设置是学校办学理念和育人特色的集中体现。而学校课程设置又分为两种情况，一种情况是对国家课程的补充性课程，对国家课程中“综合实践活动课程”的校本开发，如有的学校将传统体育纳入学校体育课程等。另一种情况是设置体现学校办学思想和育人特色的选修课程，如有的学校建立了管乐团，为学生选修艺术课程提供条件；有的学校开设民族传统文化课程，传承中华文化等。总之，在设置课程时要明确课程设置的目的，体现学校办学思想。

（2）建立学校课程设置的管理机制

学校的课程设置过程应建立科学系统的管理机制。如建立课程设置的决策机制、课程设置的考核审定监督评价机制、课程设置的修订机制、课程设置的宣传机制和课程设置的保障机制。课程设置的决策是学校教学管理的重大决策，应在充分发扬民主、充分调研、科学分析的基础上进行决策。因此，学校应建立课程设置的决策机制。课程设置后应进行试验性试点，建立考核审定机制。课程在实施的过程中应进行监督评价，并根据实施情况适时进行修订。此外，新的课程设置一方面要得到家长和学生的支持认可，另一方面要得到社会认可，宣传学校的办学理念，因此要建立课程设置的宣传机制。新的课程的开设需要投入人力物力，因此学校要建立课程设置的保障机制。

2.新课程背景下学校教学管理要把握教师课程发展权，建立教师课程开发管理机制，提高教师专业化水平

（1）明确教师课程开发的目的

任何课程在教师的课程实施过程中都要进行二次课程开发，这就是课程的发展。教师开发课程一方面是教师专业化的体现，是教师教学水平和艺术的体现，同时教师课程开发也是学校校本课程建设和优化国家课程实施方式的重要过程，是落实学校办学理念和育人特色的必需过程。教师的课程开发管理基本上可以等同于传统的教学管理内容。但新的课程改革也带来了新的挑战。加强教师课程开发的管理，也是对学校教学管理的优化过程。

（2）教师课程开发的管理机制

课程开发的申请机制，课程开发的保障机制，课程开发的过程管理，课程开发的自我评价与修订，课程开发的检测机制。在传统的教学管理中学校管理者往往是通过查看教师备课记录、到课堂听课、学生调查反馈、阶段性教学检测来实现教学过程管理。从课程开发的角度这些过程都不应省略，但应增加体现科学管理的新机制。如教师在进行新的课程开发时需要建立课程开发申请机制，这种机制一方面可以从学校办学理念出发，从课程发展的科学过程出发对教师的课程开发计划进行审核，另一方面可以为教师提供确定性的课程开发保障。课程开发的过程管理应对教师进行专业指导和合作组合，提高课程开发的水平。此外还要建立课程开发的科学评价和检测机制，确保课程开发的水平和实效。

课程开发中最重要的环节是制定课程计划也就是俗称的“备课”。美国教师制定教学计划注重了科学性、系统性、实用性，值得我们借鉴。教学计划的系统性体现在备课中注重单元计划，注重单元计划的指导思想、教学目标、目的，以及单元教学的评价。教学的科学性，主要体现在对实现教学目标过程的设计中体现主体性、直观性、可操作性和可检测性。

美国教师备课主要考虑一下四方面的问题：了解学生，选择课题或切入点（主要针对综合主题性课程），明确目标（包括评价），设计活动。

了解学生也就是我们说的“备学生”。“备学生”一方面要了解学生的知识基础，也就是要了解学生目前掌握的知识状况。但美国教师更强调了解学生的学习类型，从而实现因材施教。一般情况下，美国教师将学生的学习类型分为四种情况。触摸和运动型（Tactile/Kinesthetic）：学生在触摸和运动的情况下学习的效果最好。听觉型（Auditory）：学生通过听信息而达到最佳学习模式。视觉型（Visual）：学生通过视觉信息的获得达到最佳的学习模式。语言表达型（Verbal）：学生通过口语表达达到最佳的学习模式。但在实际调查中发现学生个体的学习类型往往是组合型的，调查学生学习类型的量表一般将学生的学习类型分为四种组合型：视觉/非语言表达型（Visual/Nonverbal），视觉和语言表达型（Visual/Verbal），触摸和运动型（Tactile/Kinesthetic），听觉/语言表达型（Auditory/Verbal）。教师在备课时不仅要了解每一个学生的有效学习类型，还要通过统计了解整个班级群体的有效学习类型，从而确定自己最佳的授课形式，同时还要兼顾其他少数学生的学习类型。对学生知识背景和学习类型的了解是实现因材施教的基础，也是提高教学效果的基础。

选择课题和课题的切入点，主要针对综合性课程中的主题性单元课程来说的。这是一种在美国非常流行的课程类型。课程的设计者一般是教师本人，根据大纲要求和教材知识内容，结合本人和学生特点或社会热点选择主题，并将大纲中要求学生应该掌握的知识整合到该主题中形成主题性课程。主题性课程的设计中可能涉及到多学科知识和技能，比如：数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术等。主题性课题的选择主要是为了进一步吸引学生学习兴趣，提高教师和学生的实践和创新的能力，优化校本课程体系。选择主题还涉及到在每节课的设计中选择恰当的切入点，吸引学生。总之，选择主题和切入点是上好课的基础。

明确目标是整个备课中最重要也是核心的问题。目标（objective）不等于目的（goalandpurpose）。目的的描述侧重于课程所要达到的结果，而目标的描述则要侧重达到目的的过程。因此，备课最重要的环节就是根据内容、学生和目的等因素策划一个科学合理的实现过程。美国教师将教学目标分为行为性目标（BehavioralObjectives）和非行为性目标（Non-behavioralObjectives）。美国的教育学家将行为性目标分为三个类别：情感目标（AffectiveObjectives），技能目标（PsychomotorObjectives），知识目标（CognitiveObjectives）。情感目标是指在教学目标中如何体现对学生情绪、态度、信仰和价值观等形成一定影响的过程。技能目标是指在教学中对学生的视觉、听觉、触觉、运动技能协调性等涉及运动技能的过程。这里指的运动技能既包括宏观的大肌肉运动，如跑、跳、投等，也包括微观的小肌肉的运动，如听力感觉、视觉感觉、手指运动等。知识目标是大家都比较熟悉的目标，也就是学生在教中对知识、信息了解和掌握的过程。美国教师在知识目标的设计过程中一般采用布鲁姆的六层次分类法（Bloom’sTaxonomy），包括：知识了解（Knowledge），知识理解（Comprehension）、迁移应用（Transfer/Application）、分析分解（Analysis）、综合归纳（Synthesis）和评价分析（Evaluation）。美国的教育家对情感目标和肌肉运动目标也都进行了不同程度的分类。美国教师在备课中非常注重在教学设计中体现这些不同层次的目标。

活动是课程实现的载体和工具。美国教师在备课的过程中非常注重设计学生感兴趣的教学活动。教师常用的教学活动有：写作练习（WrittenExercises）、游戏（Games）、幽默故事（Skit）、辩论（Debates）、方案设计（Projects）、绘画（Painting）、研究性活动（Researching）和角色扮演（RolePlay）等。

3.新课程背景下学校教学管理要把握学生的课程选择权，建立学生选课与评价机制，形成个性化培养模式

（1）选课权是学生个性化学习的重要基础，是推进素质教育的重要渠道

新课程背景下高中学生具有一定程度的课程选择权，学生的学习不再是几百人统一一张课程表，也不再是几十个人始终在一个班级上课。而是转变为每个学生一张课程表，每节课都在变换同学和班级。这种变化增强了学生的学习自主性，学生可以根据自己的学习状况和学科喜好选择更适合自己学习的科目、模块和层次，更有利于发挥学生学习的主动性、适应性，体现了因材施教的教育学规律。同时，由于学校课程设置的多样性，学生课程选择的自主性，为学生发展全面素质提供了练好的条件和平台。这为推进素质教育奠定了基础。

（2）学校教学管理应积极适应学生课程选择的需求，建立科学的选课管理机制

由于学校课程设置的增加，学生课程选择的扩大，必然带来学校教学管理的复杂和难度。首先是课程设置中教师开设课程的多样性管理，其次是学生选课过程中选择课程的多样性管理。按照传统的排课方式，做个表格，填几个“学科棋子”的方式是无法适应这种变化的。学校必须建立科学的学生选课管理机制。首先，要建立学生选课指导机制，对学生选课政策和选课目的进行指导，从而使学生能够认真科学地选择课程。其次，要建立选课标准和质量评价机制。课程的开设、选课人数的多少、授课的质量都可以通过学生选课情况得到反映，涉及学校办学成本、办学目标的达成、学生需求的满足等，因此学校应建立选课管理标准，课程质量评价机制等。如有的学校开设了自助餐式体育选修课，全校各年级学生打乱班级选择体育项目课程。为了切实提高教学效率、效益和效果，学校制定了体育项目课程选择标准。如每个项目选择人数超过15人即可开课，这是从教学效益角度制定的标准；再如有的项目选择前要进行一定的体能测试，以保障教学效果。针对学生选课的多样性，学校教学评价的方式也面临新的挑战，如考试安排、学生学业评价等都需要建立适应学生选课的机制。

（3）学校应充分使用计算机辅助教务系统，进行学校课程组织管理

计算机网络技术为学生选课管理提供了便捷科学的平台。有的学校通过使用计算机辅助的教务管理系统，通过网络实现学生选课管理，通过在选课软件中设置条件口令确保选课的科学合理。计算机辅助选课后学生会在网络上自然形成一个虚拟班级。任课教师可以通过网络虚拟班级对学生进行教学过程管理，也可以打破常规教学时空进行课堂交流，在学科课程结束时可以进行教学过程评价。计算机网络技术使新课程背景下教务管理更加便捷、科学、适用。

新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革带来了学校教学管理新的理念和新的政策。学校应不断创新教学管理机制已适应这种政策和理念的变化，最终达到课程改革的目标。

参考文献

[1]北京市教育委员会编.国外归来的报告[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]朱慕菊主编.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

校本课程的课程类型篇5

如何划分校本课程的开发类型

校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。

如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。

如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。

如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。

校本课程有哪些具体的开发形式

综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。

课程选择。主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。在校本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。

课程改编。主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。它也包括某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。

课程整合。主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。

课程补充。主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的。

课程拓展。主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。