强化创新意识提高创新能力篇1

［关键词］高职学生；创新意识；创新能力；创新教育

随着我国经济创新驱动发展战略的实施，科技创新对经济社会发展的支撑和引领作用日益增强，国民经济和产业结构深入调整，作为推动经济结构变革的关键因素，科技创新呈现出加速发展态势，新技术替代旧技术、智能型技术替代劳动密集型技术趋势日益明显。经济转型升级与科技持续发展，传统产业升级换代，使得行业企业生产岗位中的科技含量不断提升，对劳动者的科技素质和创新能力提出了新的、更高的要求，这就需要为行业企业提供人力资源的高职院校加大创新型应用技术人才培养力度。根据人才成长规律和高职教育规律，创新型人才培养需要从创新意识出发，设计符合高职人才创新能力发展的有效培养步骤，以创新能力建设为目标，走出一条具有高职特色的创新人才培养之路。

一、高职学生创新教育的创新意识基础

高职学生的创新教育需要启迪与激发学生的创新意识，这是高职创新教育的基本出发点。所谓创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想等创新活动中的精神因素，其根本特征在于新颖性和独创性。创新意识是创新活动的启动点，也是创新教育需要奠定的基础。学生只有形成了创新意识，才能树立创新信心，形成创新人格，掌握创新知识，富于创造才能，做出创造性业绩。创新意识作为精神活动倾向，蕴含在创新主体的态度、思维、意志、动机、人格等各个层面。

（一）创新意识中的态度趋向

创新是前无古人的事业，需要克服思想上与行动上的重重困难，这就要求创新主体具有明确的创新态度和坚强的创新意志。其中，创新态度是主体对新生事物和创新活动所持有的心理感受和行为意向，创新主体应当持有的积极创新态度包括：对新奇事物的敏感度与开放性、对新问题的探究与解决倾向、对环境变化的适应度和思维倾向、对工作创新价值的认同等。创新意志表现在创新主体的顽强、坚韧品质，以及思维与行动独立性、判断的自信心，不随流俗、不依赖群体的公认等方面。意志的价值导向及其效应构成了创新行为的动机，即创新主体从事创新活动的心理动因。创新动机驱动下的创新行为不受外在的物质利益得失的左右，而受好奇心的驱使，为了验证自己所认定的道理，从而在探索和创新的道路上不断前进。

（二）创新意识中的思维方式

创新态度确立了主体对创新的关注与跟进路向，规定了创新活动向前发展的路线图，促进了适宜于创新活动的思维方式即创新思维的形成。创新思维是指创新主体探索性地分析与把握客观事物与规律的理性方式，通过综合事物不同的方面，在比较中发现事物间的异同点，敢于大胆批判现有活动规范，创新工作方法，获得预期成果。在创新思维指导下，创新主体可以突破原有的规范与束缚，充分发挥人的主体能动性，自由自觉地开展活动，多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，大胆地运用独特的思维与想象能力，综合运用发散思维与聚合思维，调动分析思维与顿悟思维的协同配合，促进抽象思维与形象思维的相互协调，并运用强有力的自制自控力对思维过程进行制导、监控与调整［1］47。这样，思维主体运用多种方法、通过多种途径去寻求可能答案，获得更深刻的认识、达到更有益的成效，使创新思维升华为一种复杂的、高层次的智慧活动。

（三）创新意识中的人格特质

创新意识的综合体现和人格化就是创新人格，即创新主体所具备的具有创新潜力的个性品质。其主要内涵与特征是：富于想象力，倾向于通过试验验证想法，头脑灵活；对复杂问题知难而进，善于从多方面、用多种方法解决问题；独立性强，行动敏捷，精力旺盛；具有耐心，能够长时间集中注意力关注某一问题；工作中注重成就感；自信心强，勤奋好学，能够超越思维定势进行大胆假设；目标专一，具有适度冒险精神，拥有扎实的专业知识以及丰富的应用经验。高职院校在创新教育中需要改变以往将听话、守规矩作为评价标准的做法，包容与鼓励学生的创新意识，并以此为准绳改造原有的课程体系知识组织方式，从而培养创新型应用技术人才。

二、高职学生创新教育的创新能力目标

创新的字面意思是更新、出新与改变等，其基本内涵是指人们在特定的环境中为满足个人、集体或社会需求而进行的改进或创造新事物、新方法、新环境等活动及其获得的有益效果。创新既是人的认知能力与智力水平的外化与发挥，更是人的整体素质与发展水平的体现。人本主义心理学家马斯洛的研究表明，创新是健康人格的体现，人的基本需要满足越充分，人格越健康，就越富创造性。在物质生产及其管理分配体系还不够进步的时代，人的基本需要尚未完全满足，创新也会被抑制，但创新的潜能并没有消失，通过教育激发能够继续产生出来。马斯洛认为：“我们已经发现，原来我们真正感兴趣的那种创造性的根源”，“是深蕴在人性内部的”［2］54。这种创造性即潜在形态的创新能力根源于深层的自我心理结构之中，经过发掘与培养，人的创新潜质和心理结构将成为其灵感、创新思维与创造活动的源泉。

（一）创新过程控制能力

创新活动不同于重复性劳动或简单记忆，创新的过程随时伴随着困难、失败与风险，因此，需要有特殊的个性品质与之相匹配，如高水平的成就动机，对自身能力的自信心和固执精神，超越世俗眼光的行动独立性与坚忍不拔的意志，在困难与危机情况下较好地调整控制情绪的能力，以便做到自我激励，提高抗挫折的耐受力，保持对事物持久的探究欲，在人际交往与自身心理调节方面的自嘲与幽默感、举重若轻的超越心理等。这些心理机制形成了创新过程的内在控制因素，经过创新实践锻炼，能够促进人的创新素质不断向前发展。创新素质的“发展”要求创新主体保持其创新控制能力不可逆的、线性的进步，并能在相当长时间内保持良好发展态势。

（二）创新问题解决能力

创新的过程就是解决人们生产生活中遇到的问题、更好满足生活与工作需要的过程，无论是从无到有的创造活动，还是消化吸收再创新的革新工程，都需要创新主体发挥出创造性力量，从而部分地或彻底地解决问题。事实上，创新能力也就是个人、群体或组织通过自发或联合的创新活动，开展创新行为并获得创新成果的能力。从创新活动过程来看，创新能力包括提出问题能力、分析问题能力和解决问题能力三个方面［3］24。从创新活动层次来看，创新能力分为知识迁移、探索未知和研发设计三个层次：知识迁移能力是主体运用已有知识创造性地分析问题、解决问题的能力；探索未知能力是主体通过推理和实践从已有知识或理论中获得新的结论的能力；研发设计能力是主体在科学知识与工作经验指导下，为满足个人与社会需要设计新方案、提出新假设、创立新理论、开发新技术、生产新产品、发现新规律及创造新事物等能力。创新能力不但需要主体具备很高的智商，而且还要拥有娴熟的创新技能，即有利于创新活动的行为技巧，包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。

（三）创新实践活动能力

创新是一种综合化的系统性活动，包括精神保障、思维重构、科技研发、生产实践、社会推广等复杂过程，这就需要创新主体具有创新实践活动能力，从而能够在复杂的情况下推动创新实践进程。创新实践能力是人的社会实践能力的提高与发展，社会实践是人的社会属性的体现，社会属性是人的自然属性的社会化，也是人的生命体在适应自然与社会环境变化过程中的适应、变异与更新的升华，从而形成了适应现代生命环境下的创造能力。因此，创新并不是部分特殊社会成员的特异功能，而是正常人群的普遍特质与倾向。特别是在快节奏的现代社会中，每个人在适应社会环境变化的过程中，都显示出了与生俱来的创新本性。依托于创新的本性，人才能够更好地认识和改造世界，不断突破单纯重复的劳动界限，丰富人类自由自觉的实践活动本性。在当代科技引领、创新驱动的社会大环境中，这种自觉的创新活动成了生产发展和整个社会进步的强大动力。个人的创新实践活动由此也波及到科学研发、技术创造和生产生活等各个方面，从而使创新成为现代人的基本品质和生活方式。

三、从创新意识到创新能力的教育举措

在创新活动中，人的高智能活动和科技条件得到整合，人的认识能力和实践能力得到有机结合，人的智慧、精神和品格得到提升，从而使人更加深刻地“脱离动物界”，更好地适应和改造环境，进一步激发创新潜能。这种良性循环的实现离不开教育的启迪与引导，这里的教育主要指创新教育，其功能和使命在于推动创新意识向创新能力转化。

（一）加强创新精神熏陶，营造鼓励创新的氛围

创新精神是创新意识、创新态度与创新控制能力的升华，是主体对创新活动所拥有的一种积极投入、不懈进取的积极心理品质，能够推动人们在创造性活动中保持敢想敢干的欲望和倾向，坚持不懈，取得创造性成果。创新精神具体体现为人们在创新过程中所具有的使命感、事业心、自信心、意志力、敢于突破前人的怀疑与批判精神、勇气与冒险精神等［4］61。创新始于质疑与批判，创新主体应坚信真理面前人人平等，能够根据自己所掌握的知识、材料、信息与思维方式等有利因素，满腔热忱地投入到知识钻研、真理追求与问题探索中去，对既有的理论、事物或产品的缺陷与不足提出不同设想，并通过实践加以检验，从而促进新事物的产生或旧事物的完善。怀疑与批判不等于盲目的否定，创新主体应当服从真理，承认和尊重权威，但不能迷信和简单仿效权威，而是做到博采众长，有效把握最新信息和科技前沿，构造一个宽口径、高起点的知识平台，善于综合化地运用多学科、多领域的知识，大胆投入到科技创新、知识创新、产品创新等活动中去，不断开拓创新之路。学校创新精神教育应当关注现实，加强与科技型企业之间的校企合作，推动企业创新文化进校园，加强校企联合培养学生知识运用、工程操作和创新能力，提高学生直接面对和解决生产现场中的实际问题的能力，使学生明确创新成果转化为现实生产力的必要性，实现工程实践与创新能力培养的无缝对接。高职院校通过创新园区创新创业人士或毕业生的榜样示范作用，鼓励学生树立创新的紧迫感与使命感，在建设创新型国家、推动民族伟大复兴的进程中创造更多的物质财富和精神财富，在高职院校形成“人人皆可成才，人人都能创新”的教育理念。

（二）丰富创新实践活动，创造鼓励创新的平台

创新的内容十分丰富，但创新的根本去向在于实践，创新的实践成效在于其推动创新主体实际解决好所面临的制约性问题，创造出超过同行业的平均水平的生产效率，提升效益，带来有益的物质和精神财富。反之，实践也有助于创新的深化，创新主体通过实践中获得的直接感性认识和直觉，激发创意的源泉，提供创新的主题与方向。为保障创新实践能力目标的实现，学校应尝试建立“以创新能力培养为核心、以实践教学资源为平台、以创新实验和技能竞赛为载体，以激励和监控机制为保障”的创新实践平台，通过实施“卓越工程师”、“创新性实验”、“企业技术难题解决”等专项创新计划，营造鼓励创新的有利环境，为学生提供“表现个性、施展才华”的机会，使学生的创新实践能力得到充分锻炼和提升。大力加强科技创新园区与平台建设，推动“产、学、研、用”相结合。不少高职院校在这些方面均进行了有效探索，构建了高职科技孵化园区、工程技术中心、人文社科室所、实验实训基地等科技创新载体，并参照《国家大学科技园管理办法》使各类创新平台承担起整合人才、技术、信息、设备、资料等智力资源，搭建创新创业人才聚集和培育基地的使命。

（三）优化创新教育方式，打造创新教育的教学

高职院校要改变传统的以知识灌输和反复训练为特征的教育教学方法，大力开展创新教育，持续深化教育改革。创新教育是将创新原理与教育规律结合起来，在完成规定教育任务的过程中，以培养学生创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为基本价值取向，提升学生的创新精神和创新实践能力的教育活动，其核心是提高学生的创新素质，培养适应创新型社会发展要求的创新型人才。在教育过程中确立学生的成就动机，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的创造热情。在教学中注意将创新能力与课程知识传授结合起来，创设各种情境，启发引导学生开展积极的思维活动与动手活动，通过工学结合的创新能力培养教育推动教育教学改革，实现课程体系重构，促进专业与学科型教育向工学结合型教育转变，深化“教、学、做、研”一体化课程改造，积极搭建学生实践创新能力训练平台。在创新实践教学的督导与监控中，应遵照创新活动规律，允许尝试，宽容失败，对创新教育和创新活动的考核采用过程性激励和结果性奖励相结合的办法，对于投入大量人力、物力和精力进行创新实验但尚未取得预期成效的活动，也应给予相应激励。要坚持教师主体地位，发扬教学民主作风，逐步破除僵化的管理制度，营造鼓励探究与冒险、允许失败、克服挫折的创新管理氛围，尊重教师的教学自主性，允许学生的自我评价和学生之间的相互评价，发挥好教育管理的指挥棒作用，为创新教育的顺利实施保驾护航。

【参考文献】

［1］李梅，廖珊．现代教育思想与教学策略［M］．北京：人民日报出版社，2003．

［2］赵卿敏．创新能力培养［M］．武汉：华中科技大学出版社，2002．

［3］李长福．邓小平理论辞典［M］．北京：中国文史出版社，2004．

强化创新意识提高创新能力篇2

大学生创新创业教育作为时展的产物，极大的促进了国家经济的发展和转型，作为当前高等教育改革的重要方向，将在一定程度上满足社会发展对创新型人才的需要。与传统的高校填鸭式教育相比较，创新创业教育已经发展成为一种新的教育模式和教育理念，强调学习要与实践相统一，强调教师的知识讲授要与学生的学习和实践动手相融合，体现了以人为本的全面发展教育和终身教育的内涵。

关键词：

创新创业教育；创新精神；创业意识；长效机制

中图分类号：F24

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.043

1大学生创新创业教育的涵义和基本内容

大学生创新创业教育是一种通过基本课程教学与实践能力培养相结合，以培养学生的创新性和创造性思维等综合素质为目标，进而提升其从事创新创业活动所必备的创新意识、创造思维、创新人格及创业能力等的素质教育。与传统教育相比，突出了学生的创新意识、创业素质及能力的培养，体现了社会发展对创新型人才的根本性要求，体现了人本主义的理念，将成才的选择权交给了学生本人。

当前大学生创新创业教育所涉及的基本内容：通过培养学生的创新创业意识，提高学生参与创新创业活动的积极性；创新创业观念教育是通过剖析创新创业的意义、创业目标来更新学生对创业观念的认识。创新创业素质提升是指通过创业教育和创业实践活动，来全面提升创业者的政治素养、道德修养和身心素质等特质。创新创业精神激励，是指培养创业者在创新创业活动中应当具备的开拓进取、拼搏进取、勇于承担和团队精神等品质。创新创新能力强化，创新创业能力主要是靠后天的教育和培养来获得，包含认知能力、专业技能、社会能力等，具有较强的综合性。创新创业知识学习，创新创业知识主要包括创业过程中所需的专业知识、管理经营技能、法律政策方面的知识等内容。

2大学生创新创业教育的意义

大学生创新创业教育的目标是培养大学生的积极心态，引导大学生变被动学习为主动学习，提升自身综合素质去适应社会变化。大学生创新创业教育研究的现实意义：将会推动教育理论的发展和创新，推动高等教育理念的变革；探索大学生创新创业教育的目标和模式，培养更适合社会发展的德才兼备类人才，加速推动创新型国家的建设；培养学生的担当意识、敢为品质、团队精神、实践动手等能力，较好地对接社会企业，促进大学生的就业和择业。

3我国大学生创新创业教育的发展现状及存在问题

我国大学生创新创业教育的模式，首先，以中国人民大学为代表，以创新教育为主导，整合第一和第二课堂来开展教学活动。开设创业类课程主要培养学生的创业意识、创业管理能力、创业精神、风险投资掌控能力等进行创业类活动所必需的基本素质。并在第二课堂中开展创新创业教育讲座和各类创业知识竞赛等活动，引导学生参与社会实践活动，提升学生的综合素质。其次，以清华大学为代表的综合教育模式，将创新创业教育和综合素质提升融入到日常的专业知识教学过程中，提供学生创业所需的技术支持和资金需求，支持学生进行创新创业活动。第三，以北京航空航天为代表的创业技能培训教育，通过学校的创业管理培训学院来提高学生的创业知识和技能，附以创业基金和科技孵化器为创新创业教育搭建系统化的平台。

我国大学生创新创业教育的特点，首先是各级政府越来越认识到创新创业教育的重要性，制定了良好的扶持政策，鼓励大学生从事创业活动；通过近几年的摸索，创新创业教育课程体系已初步形成，在教学过程中不断融入案例分析、模拟互动教学、实习实践等教学手段，全面提高了教学效果。创业项目申报、学分制改革等现象，证明高校教师和学生也逐步认识到创新创业教育的重要性。高校创新创业中心和社会创新创业研究机构在共同推进创新创业教育的开展。

我国高校大学生创新创业教育存在的问题：（1）创新创业教育起步晚，教育理念缺失，创业意识淡漠。高校开展的创新创业教育多数是为了解决大学生就业，没有将创业教育当成终身性教育来开展。（2）虽然政府制定了许多政策鼓励开展创新创业教育，但政策的执行力度不够。如大学生创业者很难从银行贷款，创业手续和程序仍相当复杂。（3）对创新创业教育的认识狭隘，并与人才培养体系脱节。认为创新创业教育就是创业知识和创业技能，因此无需改革现有专业和课程体系，只需增加技能教育即可。（4）创新创业教育课程体系的建设不完善，学科设置无明确定位。高校中创新创业课程内容零碎，缺乏严谨性，无独立系统的课程群，教师授课随意。专业定位不明确，常包含于经济或管理学科中。（5）创新创业理念引导力度不够，资本市场支持不足。高校创新创业的氛围尚未形成，社会对创业者的宽容、尊重和理解不够，大学生可用的创业投资较少。（6）创新创业教育师资力量不足。大学生创新创业教育综合性和实践性强，要求教师既要有较高的理论知识又要有丰富的企业管理实践经验。但当前的高校教师大多缺乏企业管理和创业实践知识，授课内容偏重理论分析，无法较好引导学生培养创业素质。（7）创新创业教育实践基地缺乏，教育内容仅停留在浅层，无法真正全面提升创业者的综合素质。（8）创新创业教育受众范围较窄，仅能使小部分学生受益，违背了创新创业教育是面向所有学生的综合性教育的根本要求。

4促进大学生创新创业教育发展的长效机制

创新创业教育是一项涉及教育理念转变、教育模式改革、社会氛围营造、社会文化建立、政府政策完善等各个方面的系统工程，需要长期不懈的建设和坚持才能显现效果。

4.1树立战略性的长远大学生创新创业教育理念

积极推动高校教育改革，转变高校教育理念，培养学生的创业意识和创业素质，培养学生的事业心和开拓创新能力，促进学生全面成长成才，为社会经济的发展注入生机。

4.2完善大学生创新创业教育的社会保障与支持体系

（1）政府部门牵头成立各类大学生创新创业教育管理机构，自上而下为创业活动的开展提供组织上的保障和足够的经费支持；利用自身的职能优势，制定并完善政策，营造规范的创业环境。扶持建立科技创新创业孵化基地，联合各方面资源，实现优势互补，共同促进创新创业教育的开展。加快创业服务体系建设，保证既提供项目论证、咨询培训等服务，又能提供创业失败后的生活保障。

（2）企业群体、金融机构和家庭等社会团体应该全面理解和支持创新创业活动。企业提供实践平台有助于学生更直观的了解创新创业，金融机构的优惠政策能够保证大学生创新创业的顺利开展，家庭的支持能为大学生创新创业提供不竭的动力。

（3）高校自身加大变革，应当高度重视创新创业教育，成立专门的大学生创新创业教育机构，改革学生评价体制，重视创业型人才的培养。另外设立专项基金，加强科创项目的培训扶持力度，引导学生投身创新创业活动中。

4.3营造积极向上、开放自由的创新创业氛围

转变社会观念和思想，摒弃唯创业成功论英雄，通过多种手段宣传创业故事，鼓励创新创业精神，形成良好的社会文化氛围。校园通过建设创业信息服务网络，提供创业支持，邀请成功企业家、创业家现身说法，打通创业知识普及与科技转化的通道，为创业活动的开展增添动力。

4.4完善创新创业管理机构、教育指导和研究体系

（1）高校要建立专门的教育组织机构，由学校领导、教育专家等直接负责，主动加强与政府设立的创业机构的交流沟通，扶持大学生创新创业，普及创业知识和技能，推广创业经验。

（2）搭建系统的创新创业教育课程体系，促进大学生思维和能力的解放，引导学生主动参与课程的设置和讨论，实现创业课程与高校特色专业课程的融合，达到国际化发展的要求。在课程设计的跨度上，应当将创业教育贯穿小学、中学和大学的整个阶段，将其定位成一种连贯性的终身教育，不仅仅在高校开展。课程的授课方式应当向开放性讨论式的互动模式转变，主要是教会学生学习的方法。倡导以人为本，真正实现学生的多元化发展，以市场为导向进行人才培养，改革纸上谈兵类课程，提升学生的实践动手能力。最后，改革高校的课程管理模式，让教师和学生更加自主地选择课程，形成宽松的校园文化氛围。

（3）优化创新创业教育教师队伍，结合创新创业教育的特点，要求授课教师既要有较高的理论素养，创新性的授课方式，还应有创业的实践体验。针对当前创业教育授课教师既没有系统的理论知识，又缺乏实际创业经历的现状，高校应当邀请校外专家及企业高管来加强教师的理论素养培训，利用各类组织或各类研讨会的机会加大与社会各界的交流，获得最新的创业知识。积极为教师到企业挂职锻炼创造条件，增强教师的创业实践能力。在招聘过程中严把教师入口关，吸收部分既有学术背景又有丰富实践经验的企业管理人员到校兼职教学，改善师资结构。从根本上加大“双师型”教师的培养，实现理论水平和创业实践能力的均衡化发展，全面增强教师的综合素质。

（4）全面完善创新创业教育实践体系建设，创新创业意识和精神的培养除课堂教学外，还需要实践活动的强力支持。高校可以通过校企联合的方式，与企业对接建立创新创业实践基地，为学生实践活动提供平台。同样，高校可利用自身优势创建校办企业或建立科技孵化园，为学生提供创业实战场所。结合创新创业计划竞赛或勤工助学等活动的开展，锻炼学生的创业思维，提升学生的创业能力。

（5）全面提升创新创业教育的研究水平，借当前创新创业活动蓬勃发展之势，大力营造创新创业氛围，促进研究成果的转化，实现对创新创业教育体系建设的有效指导。

4.5建立符合我国国情的创新创业教育评价反馈体系

创新创业教育的实践性强、成本高，且成效滞后，所以其评价反馈机制必须遵循科学化和多元性的原则，真正实现合理准确的评价判断。国家应当为不同类型的高校制定符合自身特点的合理评价机制，应当根据评价结果制定相应的激励处罚措施，保证高校的创新创业教育动力。同时，高校也应当根据自身特点制定相应的考评机制，评价要全面深入，及时反馈评价结果，引入竞争意识，针对性的提高创新创业教育水平。

5总结

大学生创新创业教育不仅重视创新转化能力的培养，而且注重事业心的培养，倡导人本主义理念，以学生作为实施的主体，实现人生价值和社会价值。

参考文献

[1]雷家骑.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技，2007，（152）.

[2]李小娟.大学生创业教育现状的追因与反思[J].教育与职业，2008，（15）.

强化创新意识提高创新能力篇3

[论文摘要]创新旅游教育必须强化创新人才培养意识，营造创新人才培养氛围，优化知识结构，培养基础知识扎实、专业知识渊博、实践能力和适应能力强，具有创新、创造、创业能力的复合型创新性人才。

知识经济带来了新的社会经济模式、新的社会生活模式和新的消费模式的同时，也带来了新的旅游产品、新的旅游需求和新的旅游经营管理模式，旅游产品个性化、旅游功能启智化和旅游市场营销网络化的趋势日渐明显，旅游行业内人力资源结构的变化，也向旅游教育提出了挑战。所以，无论是旅游活业、旅游创业和旅游强业，还是应对日益激烈的旅游市场竞争，都急需创新型、开拓型和复合型的高素质旅游人才。实施旅游创新教育，培养旅游创新人才，高等旅游教育责无旁贷。本文着重探讨创新旅游教育、培养创新旅游人才的基本思路。

一、创新旅游教育理念，强化创新人才培养意识

创新不是凭空臆造，它建立在知识的传播、转化和应用的基础之上，而这一切又深深扎根于教育的基础之上，无论是知识创新还是技术创新，都离不开教育对它的支撑。所以，要培养旅游创新人才，必须从旅游教育创新入手，实施旅游创新教育，突出学生创新精神和创新意识的培养，真正培养出与旅游业发展相适应的具有创新能力的高素质人才。

创新旅游教育必须重视创新意识的培养(即推崇创新、追求创新及以创新为荣的观念和意识的培养)、创新思维的培养(即积极的求异性、敏锐的观察力，创造性的想象、独特的知识结构和活跃的灵感等创新性思维的培养)、创新技能的培养(即创新主体的信息加工能力、操作能力、理论运用于实际工作的能力、创新成果的表达能力的培养)和创新情感、创新人格的培养。如果不从根本上转变教育思想、更新教育观念、端正育人理念、改革教育体制、创新人才培养模式、强化创新人才培养意识，创新旅游教育即便不是一句空话，也会流于形式。

具有鲜明时代特征、又能体现自身特色的办学理念，对于专业特色的形成具有指导作用;符合社会人才需求、又能体现以就业为导向、以服务旅游企业为宗旨的办学思想，是专业特色形成的基本保证;建立理论教学与实践教学紧密结合、能体现“零适应期”的教学模式，是确保所培养的人才能充分满足社会需求的重要条件。为此，创新旅游教育必须树立“办学以人为本、教育以德为本”的办学理念，确立“培养‘全面的人’、‘社会的人’、‘现代的人’”的培养方向，坚持“以就业为导向，以服务企业为根本，以能力培养为主线，加强基础，强化应用，注重实践”的人才培养方针，根据“培养具有扎实理论基础、合理知识结构、宽广行业视野、强烈创新意识、较强应用能力的复合型应用型人才”的培养目标，按照“宽基础、强能力、高素质”的人才培养要求，构建“能体现信息化、综合化、动态化特点”的课程体系，形成校企合作的教育运行机制。所以，高等旅游教育必须以专业培养目标为标尺，以旅游工作实际需要为依据，针对旅游业涉及面广、综合性强、应用性明显的特点，按照旅游业六大要素协调发展的总体要求，实施通才教育、通识教育和素质教育，强化专业渗透、学科融合、文理兼容，加强基础，扩宽口径，拓展知识面，提高运用能力;必须在重视基础理论专业化、系统化教学的同时，强化实践性和适应性教学，突出基础理论的运用和专业知识的转换，在传授最前沿的专业理论的同时，强化创新思维训练，强调自我发展能力、组织能力、表达能力的培养和观察能力、实践能力、创新能力的提高;必须加强“三观”(世界观、人生观、价值观)教育、“三德”(社会公德、职业道德、家庭美德)教育和“养德”(良好的道德修养)、养心(责任心、爱心、信心)、养身(理想、情操、兴趣爱好)教育，培养思想品德好、专业知识扎实、创新能力强、服务水平高，能适应旅游行业特殊要求的高素质人才。

二、创新课堂教学方法，营造宽松学习环境

创新能力是大学生核心竞争力的重要因素。创新人才培养是高等学校的主要使命。学校是学生接受教育的场所，课堂教学则是知识密集传授场和培养学生创新意识、创新思维和创新能力的重要途径之一。为此，高等旅游教育应该摒弃人为割裂科学教育与人文教育理念和人为割裂知识传授与技能培养的教学活动形式，改变传统的以教师为中心、课堂讲授为重点、知识灌输为目的，学生学会掌握储存现有知识为出发点和归宿点的面向书本、面向已知的“接受式”、“传承式”的教育模式，从知识教育转向智能教育，致力于创新潜能的开发、创新意识的培养和思维能力的提高。为此，课堂教育应该努力实现三个转变。

1.由重视知识传播教育向重视创造能力教育转变

高等旅游教育既要加强理论教学，又要强化实践教学。理论教学重在培养创新意识，贵在提高思维能力。课堂教学要坚持“以学生发展为本、能力为本”的教学观，在突出理论教学的基础上，将能力培养贯穿于教学的每一个环节，致力于创新潜力的开发和主体精神的培养。同时，要强化“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，注重传授掌握知识的方法，交给学生打开知识宝库大门的钥匙，教给学生创新方法、创新能力、做人的道理和做事的本领，帮助学生获得进行知识选择、整合转换的“最核心”、“最有效”的知识(即概括度高、统摄面广、迁移性强的知识)，以深厚的底蕴、综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神境界为基础，克服目前存在的过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约的弊端，使学生既有厚实的专业理论、必要的知识储存和足够的技能，又有打破常规应用理论的能力和实施理论创新的才华。

2.由重视单纯的智力教育向智力与非智力并重教育转变

高等旅游教育的培养目标要从知识、修养、能力、体质四个层面去实现，应强调业务素质、道德素质、政治素质和文化素质，要求人文知识要广博、服务意识要强烈、职业道德要高尚。智力(智商)因素的重要性是无可争议的，但非智力(情商)因素在人的成长与成功方面的作用也是显而易见的。在实际工作中，一个具有较高情商的人，即使在承受巨大压力或遭受挫折时，也能很好地调节好自己的情绪和行为，保持乐观、开朗、积极的心态。反之，情商较低的人则会导致心理失衡，贻误其前途和事业。旅游行业典型的服务性质，决定了旅游创新人才必须具有出色的情商和厚实的人文素质。所以，高等旅游教育必须注意智商与情商教育的沟通和渗透，在强调知识、能力传授的同时，强化道德和心灵的培养，实现智商(先天)—智力(后天)—智能(创新的有效转化)和体能(基础)—技能(手段)—创新(素质)的强度转化，提高学生的知识层次、文化品味和人格修养，促进学生生理与心理、智力与非智力、情感与态度、科学理性与情感意志的和谐发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和崇高的敬业精神、职业道德。

3.由灌输式、传承式教学模式向启发式、探究式教学模式转变

传统的灌输式、传承式教学模式，意在使学生尽可能多地继承人类已经创造出来的文明。然而，科学文化知识的学习是无止境的，几千年创造出来的文明及国内外旅游产业所积累的丰富的经营管理经验，在大学期间教师是无法传授完的，学生也是无法全部学到的，只传授已有的知识，不教给学生掌握学习知识的方法和创造知识的能力，将来的文明靠谁去创造呢?爱因斯坦说得好:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象包括世界的一切……”;“仅仅学会那些书本上可以翻到的东西……，根本就不用上大学”。

创新旅游教育是主体性教育思想的体现，它强调发挥学生的主动性、能力性和创造性，尊重学生在学习过程中的主体地位，促进学生的个性发展，培养学生的主体人格;强调必须遵循民主性原则、动力性原则、自主性原则、互动性原则和创新性原则，运用“探索性”和“研究性”的教学方法，找准学生思维的展开点激活思维，选择学生感兴趣的问题激发兴趣，找准学生的心灵交流点激励上进，开展兴趣式、互动式和研讨式教学(如讲授法、讨论法、案例分析法、专题研究法、模拟法、现场体验法、学生讲台展示法、发现式等教学方法)，运用现代化教学手段，优化课堂教学氛围，加强创造性思维训练，创造民主、宽松、探索、融洽的学习气氛;鼓励学生独立思考、勇于探索，引导学生随着教师讲授的思路去“发现”、“探究”和“解决”问题，给学生创造超越自我、发展自我和完善自我的发展机会;强调研究性学习和创造性实践，把培养创新精神和实践能力作为重点，培养学生的想象力和联想力，提高学生学习的刚性、韧性和悟性，优化学生个性心理品质;提倡民主式、动力式、自主式、合作式教学，在师生共同探讨的过程中，使教学进入一个全新的空间，实现融文化知识传授、创新能力培养和人文素质提高于一体，让学生在生动活泼、轻松愉快的学习气氛中，不但能获得本专业前沿的理论、最新的知识、最先进的技能和旅游业发展的最新动态，而且能获得独立思考与更新知识的能力和开发技能与创业实践的本领。

三、创新实践教学模式，营造创新人才培养氛围

实践不仅是检验真理的唯一标准，而且是获得知识的重要途径和加深、巩固、拓宽课堂理论教学成果的重要方法。高等旅游教育必须把学生动手能力和实践能力的培养放在突出的地位，重视产学研结合，加强实训实习基地建设，强化实践教学，增强实践性教学环节的深度和广度，突出理论知识的运用和实际操作能力的培养，注意知识的转换和业务的创新。为此，应该抓好以下几项工作。

1.加强校企融合，开展联合办学

强化创新意识提高创新能力篇4

[关键词]应用技术型；创新能力；培养模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.160

应用技术型高校是培养高素质创新型人才的重要基地，积极探索大学生创新能力多元化培养模式，是新时期国家赋予其的光荣任务和重大使命，也是我国实现进入创新型国家行列的必然要求。长久以来，我国的高等教育深受传统教育观念的影响，将学生的思维定为一种模式，使学生一劳永逸的获得一套对特定的职位或行业有用的知识和技术，从很大程度上抑制了学生的科技创新意识和精神，使高校极度缺乏创新教育。大学生是具有创新潜能的，只要采取适当的方式方法，就可以大幅度提高他们的创新能力。因此，应用技术型高校要不断突破传统教育模式和办学模式，不断探索创新之路，从中探寻出一种新的培养模式，挖掘学生的创新潜能，着力培养和提高学生的创新能力，造就一支适应未来挑战的高素质人才队伍。对于培养能够满足地方经济建设需要的科技人才，提高高等教育教学质量、推进科教兴国，对于促进学生个人面向社会工作岗位都具有十分重要的现实意义。创新是一个民族进步的灵魂，学生创新能力的培养，让创新的思想和理念武装大学生，让每一位学生都能根据自己的实际去设计和研究科技创新课题，培养创新思维和提高创新的能力，这也是我国高等教育不断改革、谋求发展的内在要求。

1应用型技术型高校学生创新能力培养模式基本思路

与传统教育相比，创新教育注重培养人的探索精神、创新意识、创新能力及综合素质，因此，构建应用型本科院校学生创新能力培养模式，就要从提高思想认识，转变教育观念，进一步树立以人为本的教育理念、以学生为主体的教学观念，以培养大学生的创新精神、创新能力、创新方法为核心，要求社会各界、高校、教师和学生必须树立创新能力培养观念，遵循以人为本的教育教学观念和原则出发。营造有利于创新型人才脱颖而出的社会环境和文化氛围。以拓展课程设置与多学科共同发展，改革教学方法与运用先进的信息技术，构建实践教学与建立实践平台、建立高效的创新能力培养保障体系等为大学生创新能力培养模式构建的对策。有机地整合大学生创新能力培养模式的各要素，使各要素形成有效的运行机制，提高创新能力培养的有效性，进而培养大学生的创新能力。

1.1培育创新精神

创新精神是指实现创新目标而坚持真理、坚定信念、拼搏进取，不怕挑战，敢于奉献的精神，是创新的灵魂与动力，是创造发明的前提。要创新，就要具有对未知事物的敏感和好奇心、对新事物价值的准确认识、对新知执着的探究兴趣、追求新发现和新发明的激情以及百折不挠的毅力和意志，还要有脚踏实地的严谨学风。培育创造精神就是培育顽强的创造动机，培育坚定不移的成功信念，培育顽强的创造意志，以及培育健康的创造情感，形成强大的内在驱动。

1.2开发创新能力

创新能力是在进行创新活动中表现出的能力及各种技能的综合表现，主要包括观察能力、思维能力、动手能力、表达能力等，既是人的认识能力和实践能力的有机完美结合的体现，又是人自身的创造智力和创造品格的有机完美结合的体现。培养创新素质必须强化自学能力，特别是创造性自学能力，还要敢于冲破思维定式，勇于竞争与自我否定，使创新者不断获得新知识，增强自身的创新能力，促进全面发展。创新能力并不是一蹴而就的，它需要扎实的基础知识、基本技能以及较强的实践经验，因此，创新能力的形成是长期培养、教育、积累的结果。

1.3运用创新技法

创新技法是创造学家从大量成功的创新实例中总结提炼出来的关于创新的方法、经验和技巧，是深化认识、培养创新能力的工具。方法对头，事半功倍；方法不对，则事倍功半。有利于创新能力开发的主要方法是：①实施创新能力教育。创新能力教育是综合运用创新能力学、教育学、心理学等学科的原理与方法，通过课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创新能力意识、发展创新能力性思维、培养创新能力精神和掌握创新能力方法的教育。②训练创新能力性思维。创新能力的核心是创新能力性思维，进行有效的创新能力性思维训练，是创新能力开发的重要方法。③加强创新能力技法的学习和运用，主动学习并熟练运用各种创新能力技法，比如“头脑风暴法”、“灵感法”、“逆向思维法”等。

2构建应用型技术型高校学生创新能力培养模式的途径与方法

构建应用型技术型高校学生创新能力培养模式是应用型技术型高校教学质量提升的重要切入点和突破口，为了在应用型技术型高校开展创新型人才培养模式实践，促进现代教育思想观念的转变及人才培养的创新能力和创新精神目标得以实现，采取积极措施加大创新人才培养势在必行。

2.1更新教育观念，培养学生自主创新意识

构建科学合理的应用技术型高校学生创新能力培养模式，就要转变教育观念，树立新的学生创新能力培养观念。注重培养学生的学习知识、运用知识、创造知识、整合知识的能力，着力提高应用型本科院校学生的自主创新意识，将创新性作为人才培养质量的重要指标。遵循“以人为本”的教育教学规律，因材施教，做到使每个学生都能够得到富有个性化的发展。构建应用型本科学生创新能力培养模式时，还应把学生放在主体地位，注重启发引导，努力使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，勇于探索尝试，以充满生机和活力的启发式教学模式激活学生的创新意识。

2.2构建适应创新能力培养的课程体系

课程体系的丰富多样化是满足各教学要求的前提条件，是从创新能力培养的角度出发，建立教育培养体系的基础，是把创新意识转化为实际培养措施，帮助学生构建合理的知识结构，是培养学生创新能力的重要保障。因此，应用型本科院校在人才培养课程体系的设置上要具有综合性、灵活性，以专业为导向，以学科为支撑，以创新能力培养为核心，依据业界对应用型本科层次人才的知识、能力和素质要求，重视课程设置的综合化，坚持通才教育的方针。打破学科专业壁垒，整合课程内容，构架课程体系，强化学生所学知识的综合应用。丰富选修课的课程资源，拓宽学生的知识结构，满足学生自主学习的需要。并能根据时展、学科新动态及经济社会发展需要，更新教学内容。重视加强国内外合作与交流，使学生开阔视野和思维，在交流中提高创新能力水平。

2.3创新教学方法，将信息技术与教育教学深度融合

当今的教育正处于信息化创新与变革的大数据时代，学习和教授的内容及方式都在发生显著改变。采用创新教学方法，充分运用信息化教学手段是落实创新能力培养目标的关键，是创新能力培养的根本途径。积极运用MOOCs、微课、翻转课堂等先进教学手段，大力推广多媒体教学和互联网教学手段，逐步实现教学手段的现代化、信息化，不同水平的学生可以通过网络资源，信息技术调节适合自己的学习节奏，为开展学生的自主学习创造了较为有利的条件，使教学设施更具适应创新能力培养的需要，把创新意识转化为实际的教学手段，并形成有效的运行机制。教师对课堂的把握不再依赖于教经验，而是利用信息技术的教学手段，通过教学数据，更能精准地掌握学生学习情况，教师进行相应的监督和指导，扭转学生被动接受知识的窘况，实现由知识培养到创新能力培养的转变。

2.4构建实践教学，注重创新能力训练

实践是创新的重要基础，是将知识转化为学生的能力、智慧、精神、品格的必要途径，是创新人才培养过程中贯穿始终的、不可缺少的重要组成部分。在应用技术型高校人才培养模式中，我们既要重视学生的理论知识的传授，也要重视学生的实践创新能力的培养。在课外或课余，开展多种利于学生综合素质提高与创新能力培养的课程应用实践活动，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。与社会企业联合，建立符合专业发展的定制培养模式和稳定的教学实践基地，设立开放型实验室，为学生提供实践的机会和场所，体现教育与实践的紧密结合，着力构建适合创新型人才培养的实践平台。

2.5建立创新激励机制，完善学习效果评价体系

提倡敢于探索的创新精神，就要加快建立有利于激发和释放创新活力的学习效果评价体系，制定全面考核方法，采用多元化的考核评价标准和手段，在评价中体现知识是基础、创新是目标的指导思想，实现评价主体的多元化，将过程评价和结果评价融为一体，既保证在现有评价办法下，创新人才和成果的脱颖而出，又更强调了对培养和普及创新意识和能力的过程实施监控。善于采用正面激励的办法，善于发现学生的闪光点，鼓励发明创造，并投入创新专项资金，对培养和提高大学生创新能力的教师和在创新方面取得突出成绩的学生予以奖励，如对于参加科技发明、科研活动、参加各类竞赛的学生，应给予相应的学分或颁发证书或作为评优评先的参评条件。让大学生有成就感和认同感，充分体现出自我价值，从而达到提高学生创新能力与综合素质的教育目标。

3结论

创新教育最大限度地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，是时展的需要。应用型技术型高校着力培养学生创新意识，提高学生创新能力，对于培养能够满足地方经济建设与社会发展服务需要的人才，提高高等教育教学质量，促进学生个人面向社会工作岗位都有着十分重要的现实意义。在实际教学过程中，教师要与时俱进，更新教学观念和教学行为，建立新的创新机制，采用科学有效的教育方法和手段，鼓励学生大胆创新与实践，进而达到培养和提升大学生创新能力的目的。

参考文献：

[1]朱美玲，孙志会，金洁，等.应用型本科院校学生科技创新能力培养途径研究[J].科学大众：科学教育，2011（9）.

[2]周进.培养和提高大学生创新能力的方法和途径[J].国家教育行政学院学报，2007（9）.

强化创新意识提高创新能力篇5

关键词:管理人才;创新能力;成人教育;普通教育

一、管理人才创新能力培养的基本目标

鉴于人们通常把创新能力理解为通过创造性思维解决问题的能力、通过获取知识创造新成果的幻想力，我们将管理人才创新能力界定为在对现有知识经验与认知运用能力的基础上，创造性地综合运用现有知识技能与工具方法对管理事务的外在现象和内在本质进行深入、系统、科学地分析推理、综合想象，从而激发出全新的创造性灵感，对现有管理理论与管理实践进行更加科学合理地改进与应用的能力，以及对管理新思想、新技术、新设施进行更高层次的探索性创新研究的能力。管理人才的创新能力具有独特揭示性、结构优化性和综合运用性等特征，具体体现为一定的洞察力、想象力、思维力和创造力，以管理创新理论与改革措施，解决管理工作中出现的新问题。管理人才的创新能力应由管理者的创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能等构成。［6］

1．创新意识性潜能

创新意识性潜能是指管理人才应当具有的创新心理素质，它通常由创新主动性、敏锐性、变通性等因素决定，具体体现为主观形态的创新意识、创新理念、创新品格等特质，这是管理人才创新能力的主观内核和内在潜能。创新意识是一种积极探索、与时俱进、开拓进取的精神风貌和思想状态，是对创新重要价值的认知、立场和心态，主要由创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志四部分组成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根据实际需要开展创新、突破传统、解决管理新问题的思想基础与动力来源。

2．创新智力化潜能

创新智力化潜能是管理人才从事管理创新活动的智力潜能，包括敏锐的观察力、丰富的想象力、独立的创造力、精密的判断力、严谨的思维力和较强的应变力等潜在智能要素。作为其核心的创新思维潜能是以新颖独到的观察判断能力与逻辑思维方法解决管理问题的潜在能力，是旨在通过打破传统保守的思维惯性，将管理创新意识的感性愿望上升到理性管理探索之上，继而提出创造性解决方案的有效解决管理问题的潜在能力。只有具有创新思维的管理人才，才敢于突破原有管理框架、反向思考问题，致力于开拓性探索管理活动新规律，解决管理中遇到的新问题，从而取得创造性、突破性地提升管理效果的新成就。

3．创新实践性潜能

创新实践性潜能是指管理人才将创新设想转化为创新成果的计划、组织、实施的潜在能力，是管理人才综合运用创新意识性潜能与创新智力化潜能，有针对性地解决管理问题的应用性潜在能力，主要包括潜在的管理创新判断决策能力、管理创新计划组织能力、管理创新协调监控能力等。该能力的提升主要取决于管理人才开拓进取、勇于创新的精神状态，包括创新胆识、创新兴趣、创新信念以及创新勇气等要素，是管理人才现实管理创新的保障条件。因此，管理人才创新能力培养主要取决于管理创新意识性潜能、创新智力性潜能和创新实践性潜能三个关键素养的提升［7］。

二、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的模式区别

由于教育并不必然导致人才创新能力的提升，不当的人才培养模式不仅不能培养创新精神，甚至于还会压制人才创新精神的提升。我国管理人才培养都没有将创新能力的培养放在核心地位，创新能力培养的自觉性意识淡薄，没有形成各具特色、针对性较强的成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标、模式与方法等。成人教育管理人才创造力培养过于注重教师从头讲到尾、满堂灌的填鸭式的纯知识传授性培养模式;普通教育管理人才创造力的培养虽然一直强调引进课堂讨论式教学、互动启发式教学、案例分析式教学等教学方法改革，但由于教学效果考核环节的考试内容与方式仍然停留在比较机械的知识识记考察上，缺少对于管理人才的独立思考潜能、创造思维潜能和创新分析潜能的考核评价与激励机制，因而不利于激发学生的创新激情，不利于提升学生的创新能力。这些问题有待在成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标与模式、原则与方法等的比较研究中加以解决。

1．成人教育与普通教育管理人才潜能培养的侧重点不同

在管理人才创新能力培养目标设计中，虽然成人教育与普通教育管理人才都需要加强创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能的培养，但对三种潜能培养的侧重点是不完全一致的:由于成人管理人才的培养对象通常已经具备一定的管理实践经验与管理创新体验，通常已经在实践中形成良好的管理创新意识潜能与管理创新实践潜能，因而成人管理人才的创新能力培养重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上。相反，由于普通教育对象大都是尚未走向管理岗位的青年人，基本上都不具备管理创新的实践体验与意识训练，但他们在一定程度上具备相对优越的管理创新智能优势，因此，对于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上。

2．成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则不同

成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标上的差异，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则也有所不同。由于成人管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上，因此，成人管理人才创新能力培养的原则方法应当遵循开放教学的原则，注重在成教学生自主学习中，运用讨论式教学法培养和提高管理人才的创新能力。相反，由于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上，因此，普通教育管理人才创新能力培养的原则方法，应当遵循主体平等性与系统情境性原则，注重在情景模拟管理问题的实际解决中，运用案例教学法、活动教学法等实践教学方法，培养和提高管理人才的创新能力［8］。

3．成人教育与普通教育管理人才创新能力培养理念不同

成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标与原则方法的不同，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养理念不同。成人教育管理人才创新能力培养应当注重拓宽管理人才的创新视野、培养其创新思维，有效排除抑制管理人才创新的各种消极影响，排除思想懒惰、迷信传统、盲从经验、满足现状、墨守成规、不思进取的保守习惯，克服不知创新、不懂创新、不愿创新和不能创新的各种约束，养成敢破敢立、勇于创新的精神，通过独立思考、理性批判、独辟蹊径，寻求新的突破。普教管理人才创新能力的培养应当注重倡导管理人才的创新勇气、营造创新氛围。创新需要打破原有的禁锢，需要冒一定的风险，当然也需要一定勇气。这要求学校、教师对管理人才进行创新实践精神培养，以激发普通教育管理人才不畏艰险的创新意志，不断地寻求管理问题的新突破。

三、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则方法

成人教育与普通教育管理人才创新能力培养方式必须针对现行成人教育与普通教育管理人才创新能力培养存在的问题，遵循教学内容开放性、教学主体互动性和教学情境现实性三原则，构建教学内容体系、形成教学互动过程与教学情境条件，区别不同情况，采取以下三种不同的培养措施，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。(1)教学内容开放性原则。教师授课内容的确定以满足学生主动学习的需要为目的，可由学生参与选择，不受教材与教参限制，教学过程中充分重视学生的创新性意见，不轻易否定学生的创新意愿、行为倾向，教学评价标准不过分依据权威观点和标准答案，促进学生求新求异思维的发展。(2)教学主体互动性原则。教学过程以学生为主体，教师在教学中是积极的引导者而不是说教者，教师应千方百计调动学生的积极性，让学生去独立思考、自己去寻求学习答案，通过各种途径吸引、启发、引导学生积极思考并参与课堂讨论活动，促使师生之间形成良性平等互动关系，培养学生分析问题和解决问题的能力。(3)教学情境现实性原则。管理人才培养作为一项应用性较强的系统工程，要求教师通过各种形式的管理实践活动强化创新意识、训练创新思维、培养创新能力，要求管理人才培养单位积极构建管理人才创新能力评价指标体系及其综合评价机制，强化师生教学的创新意识与创新精神，有效推动管理人才创新能力培养的提升。

1．注重在模拟管理问题的实际解决中，培养和提高普通教育管理人才的创新能力

由于创新能力通常随着问题解决的验证假设(半开放式探究)、开放式探究、创造性活动的不断深入而逐步提升，因此，管理人才培养模式的教学改革要适应管理人才创新能力的培养要求，积极根据管理实践的实际情况创设有一定挑战难度的管理情境。根据管理人才培养的教学目标设置管理教学问题，给不同类型的学生营造不同的管理问题，积极引导学生自主地发现管理问题、分析管理问题的属性与成因、提出解决问题的对策与配套措施，让学生通过一系列对问题分析与解决的思维加工与推理过程训练自己的创新思维能力。

2．注重在指导成人教育学生自主学习中，培养和提高成人教育管理人才的创新能力

由于成人教育学生创新能力的提高主要是通过自主探究和实践体验得来，因此，成人教育管理人才创新能力的培养，需要给学生更多主动探究、自主学习、自主创新的空间，教师要努力促使他们去探索知识的更多可能性，课堂提问、作业布置要注意打破常规约束。知识在培养创新能力中起着基础性的积极促进与消极制约的双重作用。创新能力培养与提升应当加强逻辑上有必然联系的知识，如程序性知识、高度精确、亲和力强的知识、系统结构性知识的学习与整合。因此，应当在课程的类别上进一步整合管理人才培养的核心课程，以学科核心能力为基础，将不同的科目整合起来，构成一个完整的知识体系。

3．科学运用恰当的创新能力培养方法，分别培养和提高成人教育与普通教育管理人才的创新能力