课堂教学的细节范文

关键词：细节教学英语课堂自信心教学氛围

一、学生自信心――最不容忽视的细节

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生自主学习英语的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。消除学生英语课堂中自主学习的心理障碍应从以下几方面着手。

1.重构课堂教学模式

课堂教学在英语学习过程中是最重要的，所以应根据学生年龄阶段的特点、认知水平、教学任务，采用灵活多变的课堂模式，才能保持学生学习的积极性、主动性，激发学生的兴趣。在课堂上，我们可以采取分组竞争的方式、游戏的方式，以积分制来增强学生的成就感。为增加学生获胜的机会，可按学生的能力和水平分成高、中、低组，各组自行竞赛，竞争中的失败者和获胜者水平相近，能调动学生努力上进争取获胜的积极性，从而消除学生学习活动的心理障碍。

2.叠加积极评价效应

教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。教师对学生回答的问题暂时不做评论，可为学生留下广阔的思维空间。对结果过早地评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是会错过发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。积极评价需要具备及时性、清晰性的特点，这样的评价叠加将产生令人意想不到的良好效果。

3.激发学生兴趣爱好

心理学认为，人的兴趣的根源是人的需要，在学习上表现为对知识的需要，对文化艺术的需要（求知欲）。这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响下，这种需要被激起进而形成十分活跃的内在心理因素，兴趣及爱好。兴趣对提高教学效率有着重要的意义，因为它能推动学生去寻找知识，开阔眼界，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。各个学生的兴趣点是各不相同的，这就需要教师善于体察学生心理，用慧眼去发现细节，把握兴趣点，让学生享受学习的快乐。表扬和奖励就是很好的方式。人最需要的就是得到别人的欣赏。把学生取得的每一点进步都放大10倍20倍，在校内开展宣传，在家访中肯定，让他的邻居都知道，这就是“赏识教育”的一部分。每个细节都会使学生产生细微的心理变化，并终究会汇成河流和。

教师的一声问候、一个动作、一次表扬都是精彩的教育的一部分，只要敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可以从学生的心理生活中找到教育的突破口，形成一股强劲的教育旋风。

二、课堂教学氛围――值得关注的细节

1.教室环境布置的优化

在创设表演教学环境时，教师可根据课文内容的具体要求布置课室，如在墙壁上挂一些场景画、人物画或展示图片、实物，也可以在黑板上画连环画或者漫画，还可以叫学生自己准备好表演的道具。最好都是学生自己动手做的。例如在学习7BUnit6Pets时，可带一些常见的小动物如小狗、小猫等，让学生与它们“零距离”接触，用手摸一摸，了解动物的生活习性，发现动物身上的可爱之处。通过亲身体验，熟悉课文所描述的动物，从而快速而高效地掌握知识点。

2.有效教学情境的创设

（1）导入的细节。良好的开端是成功的一半，近年来，越来越多的教师开始注意课堂教学的导入，重视设计导言，比如，初一上册StarterModule3Unit3中一则小对话“What’syourfavoritefood？Myfavoritefoodiseggs.”应该说在Starter里面这是一个难点，备课时我只想在学生发现问题之后传授给学生：名词加复数可表示一类事物。但在实际教学中，学生自己先发现了这个问题，并提了出来：“为什么这里be动词是is，而后面却是“eggs”这个复数形式呢？”这时我顺势问：“是啊，为什么egg要加s呢？”短暂思考过后，很快就有同学举手回答这个问题，答案也是众说纷纭。有的同学说：“因为他不能只喜欢吃一只鸡蛋啊。”我紧接着问：“那这个名词‘egg’以复数形式出现意味着什么呢？”有的同学很快就回答出来：“以复数形式出现表示鸡蛋这一种类。”说到这里，问题已经解决了，然后我小结：“可数名词以复数形式出现可表示一类事物，还有在名词前加a/an也可以表示一类事物，再有在名词前加the同样可以表示一类事物。比如这句话同样可以说成：Myfavoritefoodisanegg./Myfavoritefoodistheegg.”在课堂教学中，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，学生对教学内容有直接深刻的体会，学生通过切身感受常常会产生一些教师意想不到的见解，对一些问题也有独到的回答，教师要积极予以肯定，并在课后及时加以记录。

（2）问题情境。创设问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情境，顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：Whatisthetitle？Whatcanyouthinkthetextisabout？Whatdoyouexpectthewilltellus？以此激发学生的想象，对课文进行预测，达到促使学生自主学习的教学目的。

（3）模拟情境。英语教学活动始终是一种模拟交流，其情境也是人为情境，因此，模拟情境成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情境也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情境必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情境有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。例如在讲授7BUnit5Reading部分时，我在课前准备了一些英雄救人、救火的场景，包括录像、照片等，再配上适合的音响效果，给学生一种身临其境的感觉。在学习过程中让学生感知ZhangHua面对火灾时的反应是迅速的，沉着冷静，在整个救人过程中充满了智慧和勇气。

中学生身上具有可以诱发的积极性，他们活泼大胆，具有创新好奇的心理，喜欢提出问题。在课堂上我总是鼓励学生质疑问难，进行讨论，让学生积极参与到思维活动中去，从而使学生对教材充分感知，深刻理解，融会贯通。

参考文献：

［1］王莉.雕琢教学细节成就精彩课堂［J］.新课程研究，2009，（4）.

［2］陆荷芳.关注教学细节，成就精彩课堂［J］.科学教育，2008，（9）.

［3］赵国忠.透视名师课堂管理――名师课堂管理的66个经典细节［M］.江苏人民出版社，2007.

［4］李云吾.细节无底欣赏无边――课堂观察是提升教学智慧的必经之路［J］.教育理论与实践，2010，（5）.

课堂教学的细节范文

一、精心预设教学细节

1.培养细节意识

文本是由细节组成的，也是靠细节支撑的，把握文章细节是透彻解读文本的钥匙，而解读教材，就是通过对一个又一个的细节的分析、解读实现的。一处传情的景色描写，一个显示人物个性的词语，一个出乎意料的标点符号等，对这些关键地方的深入解读往往可以成为展开有效教学的突破口，成为亮点。

某些经典课例中，授课教师正是抓住牵一发而动全身的文本细节，使课堂精彩纷呈。如《望庐山瀑布》中的“挂”，挂出了灵气；《草船借箭》中的“笑”，笑出了智慧；《鸬鹚》中的“抹”，抹出了和谐；《猫》中的“蹭”，蹭出了情趣……这样的课堂可谓“着一字而境界全出”。

特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”语文教师对文本细节的把握，有效提高了学生学习语文的兴趣，更促进了学生对语言文字的独特感悟。学生在教师的指导下，在语言文字中涵泳，发现文章的意蕴、情思及妙处，实现对文本的个性化的感悟。

2.设计操作细节

在一些独特的教学情境中，教师可以设计有效的操作细节，达到有效完成教学任务的目的。

（1）准备教具

按照课文的实际需要准备教具，不是为了作秀，而是为了切实提高教学效率。如在教学《秋姑娘的信》中“秋姑娘写的一封封信写在枫树的叶子上”时，请小朋友举起树叶读一读，演一演，理解课文内容。下课了，还可以把写有信的树叶奖励给同学们，使教具发挥重要作用。

（2）设计“开场白”

“课伊始，趣以生”，富有哲理的开场常让课堂“柳暗花明又一村”，情意绵绵的开场则让课堂“未成曲调先有情”。好的开端就是成功的一半，精彩的开场白总能让课堂如行云流水，收放自如。

在语文课堂导入中，教师精心设计的细节数不胜数。它们不是做表面文章，而是教师对文本进行深刻解读之后的精彩设计。如果教师在备课时预设好一个个细节，那么在课堂中将会预约更多的精彩。

二、巧妙生成教学细节

新课标指出：教学是师生多向、开放和动态的对话过程。在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要教师具有“发现”的慧眼，善于捕捉细节，有意识地创造与开发教学细节，让细节具有更多的功能和价值，使得细节生成独特的精彩。

1.“聊”出有效情境

在《画杨桃》一文开课时，我举着一圆形纸片问：“你们看到了什么？你把它想成了什么？”生沉思片刻，便有双双小手举起：“就是一张纸片；是太阳，因为今天是阳光灿烂的大晴天；是月亮，因为他白白的，有月亮的安静；是一烧饼，好香啊……争先恐后的发言，每一次必带来欢呼声和掌声，我的目的达到了，适时打断他们发散的思维，兴奋地说：“这么一张小纸片，就让我看到了‘一千个哈姆雷特’，不同的眼睛，不同的思维角度，赋予这张纸片不同的含义。这节课我们要一起探讨一个关于角度的问题（板书：画杨桃）。”

一滴水可以放射七色光彩，一张纸让个性飞扬。不追求共性的话题使学生最大限度地解放了，尤其是心灵的不设防，不经意中搭建了乐思乐想、乐于表达的平台，“聊”就这样兴致勃勃地开始了。师生在“聊”中告别了拘谨，走向了活跃，发散了思维，自然地进入了一个有效的教学情境。

2.“错”激有效思维

学生在学习中出现错误是不可避免的，任何人都会犯错误。错误，在某种意义上来说是一种“资源”，包含某种合理的成分，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。不同的“错误”观将成就不同的课堂，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，抓住错误中的“闪光点”，及时生成新的教育资源，组织新的学习，那么课堂将更有效。

在积累分类古诗时，我让学生背诵描写春天美景的诗句，一位学生自信满满地张口就来了四句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。春色满园关不住，浅草才能没马蹄。”初听总觉得有点别扭，细细一想，这哪是一首诗，分明是三首诗。当然有的学生还没有反应过来，于是，又引导学生细细读一读，看哪里有问题，通过比较分析原来三首诗都是描写春天的，而且韵律相似，接着带领学生背诵了这三首诗。

在这一教学环节中出现了学生的错误，教师并没有一口否决，而是发现了有价值的细节，抓住转瞬即逝的教育时机，使细节成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，取得意想不到、预设不到的教学效果。在日常课堂教学中经常会有意外发生，如果我们牢固树立“错误是资源”的意识，做一个有心人，机智地处理好这些教学细节，就能使“错误”精彩起来，成为课堂教学的亮点，使得课堂在生成中精彩，提升教育的有效性。

3.“趣”成有效评价

幽默是非常好的调和剂。如果说一节成功的课堂是一曲动人的音乐，那么课堂评价语就是这首乐曲中的一个个跳跃的音符，给我们带来享受。老师的幽默风趣的评价语言会拉近老师与学生之间的距离，消除学生之间的隔阂，由此形成良好的课堂氛围，有利于学生以良好的心态下学习。

我上《嫦娥奔月》时让学生朗读：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”可是，这位学生读时完全是唱读的调子，声音又很响亮。我开玩笑地说：“我好像听到嫦娥在唱歌，我要飞，我要飞，我要在月亮上开晚会。”全班同学听了哈哈大笑。我请这位学生再读一遍，她声音轻轻的，略带忧伤。在她读完后，我轻轻地说：“哦，嫦娥哭了，离开亲人独自去月亮了！”同学们的眼里都闪动了泪花。

课堂教学的细节范文篇3

俗语说：“细节决定成败。”课堂教学效果的好坏很大程度上取决于教师对课堂细节的关注与处理。要打造高效课堂，必须对课堂细节加以重视。

一、注重常规细节的预设，保证高效课堂的生成

在教学中，为实现预定的目标，或为调动学生的积极性与主动性，或为突破重难点，我们有必要进行教学设计，对每一个细节进行认真的思考。比如利用学案教学时会考虑“五环节十五个方面”；（1）学习目标设计，一要恰当，二要具体，三要可测；（2）指导预习，一要温故，二要知识分层，三要讲究方法；（3）课堂展示，先组内展示，再班级展示，同时注重展示形式多样化；（4）有效点拨，一要实现生生、师生互动，二要注重知识能力的生成，三要教师引导示范；（5）达标训练一要习题精选，二要能力分层，三要时间限制。由于事先在备课中注重了这些细节的预设思考，在每天的课堂里，都将会创造出教学互动的亮点，保证了高效课堂的生成。

二、关注个性细节的创设，演绎精彩课堂，展示课堂魅力

（一）创设精彩的导入情景，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的内在动力。精心打造导入细节，创设适当的导入情境，引发学生的情感共鸣，这样才能收获最佳的教学效果。

（二）给学生留下思考的空间，让智慧在学生探究中绽放光芒

对答如流的喧哗课堂并不是有效成功的课堂，静思沉默的时刻也许是知识生成的关键时候。在教学中，我认为只有留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，学生才能放飞思维，张扬个性，达到教是为了不教的目的。

三、捕捉突发的教学细节，点缀精彩的数学课堂

在自主合作探究的教学实践中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，作为教育契机，深入挖掘，寓教育于无痕，在节外生枝处生成精彩，展现课堂的魅力。

在学生进行合作、交流、互动之中，面对学生“离题太远”“节外生枝”的问题，或“精彩绝伦”“别具特色”的观点，及时捕捉学生的“亮点”和“误点”，把其作为一种生成性教学资源，或拨乱反正，或启发引导，既活跃了课堂氛围，又展现了学生个性风采，使课堂教学成为师生共同建构和创造新知识、培养创新能力的动态生成过程。

四、教学细节显现民主和谐的师生关系

细节，存在于不经意之间。教师的一声问候，一个抚摸，一句赞美，一次沟通，有时都会是意想不到的教育资源，成为孩子现在的愉悦和将来的回忆。教育过程中经常看到这样的细节：低年级的老师，蹲下身子和孩子说话；高年级的老师，遇事和学生商量，交代任务后，拍拍孩子的肩等等。这些看似无意，看似寻常的举动背后，却真切地体现着教师的爱，蕴涵着教师民主平等的师生观。师生之间的交流，是疾言厉色还是和风细雨，是命令还是对话，关键在于教师是否拥有广博的师爱，是否具有正确的师生观。教师应该这样定位自己的角色：由教育中的主角转向“平等的首席”，成为学生的朋友，学生发展的促进者。

五、教学细节展现生命课堂的魅力

新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’”，进而实现“动态生成”，它强调教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，课堂教学应该焕发生命的活力。这个活力表现在教师作为学生学习的促进者，平等中的首席，他自身必须是满怀热情的，能够引领学生积极参与学习过程，能够和学生分享学习的乐趣和成功的喜悦；作为学生，他在课堂应该能够体会知识技能不断积累的愉悦，合作学习，被尊重和自我实现的快乐，从而体验成长的乐趣；而课堂，应该成为学生自我实现的场所，张扬个性的舞台。课堂教学中的细节，有课前预设的，也有动态生成的。有意识地捕捉有价值的细节，或者创造精彩的细节，可以生成教育智慧，构建活力课堂、生命课堂。教学过程中也往往会出现一些令教师始料未及的错漏，而这些错漏恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源。我们教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设。

俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是充满变化和问题的，做一个机智的教育者必须要懂得把握和处理教学过程中随时出现的细节。

六、关注细节，实现多元评价，把握及时评价，让学生体验成功的喜悦和乐趣