体育教育的任务范文

本人在多年的教学实践中，针对不同年级、不同的教学内容，来合理安排课的任务，以最大限度地满足学生的兴趣爱好。只有这样，才能真正让学生主动地去学习，因为每项运动都有它各自独特的运动乐趣，只有会教、乐教的老师才会有会学、乐学的学生。

一、努力提高教师自身的专业素质

体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。

所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感；其次要端正教学思想，从适应社会需要、培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点；第三，体育教师要有渊博的知识和多种技能。为此，教师除对所任学科知识的融会贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣，同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。

二、充分发挥教师在教学中的主导作用

1、制定合理、可行、有效的教学目标。

2、教学内容搭配适当，教学方法具有灵活性、多样性、创新性、趣味性。比如在学习短跑或长跑的时候，穿插一些传统项目或球类项目。通过观察和话访，学生纪律有明显好转，接受学习任务也比较积极主动，而且还能起到学生管理学生、学生带动学生的作用。

3、丰富教学艺术，提高教学技能。要利用学生好奇、好胜、好动、好学的心理特点，通过有趣的自然现象、直观有趣的故事、音乐等围绕知识的关键点设置疑问，让学生加以思考，同时通过教师的语言艺术、形体艺术等给学生以美的享受，从而感染学生，使其产生跃跃欲试的思想，进而掌握运动技能，提高教学水平。

三、激发学生的学习兴趣

1、激发学习动机。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生内在的愿望，激发学生的内在动机，变“要我学”为“我要学”，变“学好”为“好学、乐学”，真正使体育教学过程成为学生积极主动、好学乐学的过程。

2、情感沟通。教师应该以平视的目光、平等的语言、亲近的态度真诚地和同学们一起交流、相处，来增进师生之间的感情。只有这样，教师与学生之间才能真正彼此敞开，彼此交流，学生学习的积极性、主动性才容易被激发出来，最大限度地挖掘学生的潜力。

3、创设情境。良好的教学环境，可使学生耳目一新、兴趣倍增。如在课前根据教学内容的要求，合理规划场地(垫子整齐干净、色彩亮丽等)，都会给学生增添美感，引起好奇心和产生兴奋感，优化心理氛围，迫不及待地进入课堂，使其求知欲和对运动的需求不断得到满足。

4、教师评价。课堂教学中，教师要巧妙运用好即时评价，它可以是一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。它能给学生以鼓励、勇气、信心，在做动作时，及时地给予评价，如“好的”、“不错”、“继续努力”等，这样的评价对学生来说是莫大的鼓励，长此以往，可以培养终身体育的习惯，从中获得成功和快乐。

四、开展课外体育活动，培养学生的学习兴趣

课外体育活动对于提高学生的自主性、创造性，培养学生广泛的兴趣爱好、和谐的人际关系和良好的个性品质具有积极意义。我们的做法是：

1、具体项目定员――定期轮换。每一个学生，每学期自愿选择一个适合自己的体育项目，每一个项目或每两个项目有专职体育教师进行指导，定期进行轮换。这样有助于学生兴趣的培养，同时加强了对教师自身素质的要求。

2、锻炼项目合作包干――互相协作。如在踢毽子的学生当中，可将会盘踢的学生与会打跳的学生分别包干盘踢和打跳两个单项技术，并要求两种技术对象进行不同技术上的合作，同学之间相互帮助，互相传递技术，从而增进友谊。

3、家庭和学校联手合作――同步教育。可通过与学生家长联系家庭访问，向家长宣传参加课外体育活动的重要性。争取学生家长的支持，在家中创设条件，如一根跳绳、一副羽毛球拍等等，使课外活动课接轨，与学校体育教育同步。

体育教育的任务范文篇2

关键词体育教学；信息技术；网络

中图分类号：G434文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0092-02

目前，现代化信息技术在中小学普遍应用，使得传统教学发生巨大的变革。然而，网络是一把双刃合剑，在带来教学优势，提高课堂教学效益的同时，也不可避免地对教学产生消极影响。笔者结合初中体育教学实践，对网络时代的挑战与机遇谈一谈自己的体会与见解。

1网络环境下体育教学面临的挑战

网络时代对教育教学领域所带来的变化可以说是前所未有的。它以一个全新的角度来审视教学，使得教学内容更为丰富、手段更为灵活，优化了体育教学结构，更能激起学生参与训练的激情，让学生掌握技能，形成自觉锻炼意识。这是重要的机遇，但同时也是挑战。要勇于迎接挑战、抓住机遇，这样才能顺应教育信息化的发展，打造网络背景下的体育有效教学。

要求教师具备较强的信息素养网络是一种重要、便捷而又高效的生产生活与教学工具。在体育教学中，网络强大优势的发挥建立在教师具备较高的信息素养的基础之上。体育教师只有具备较强的信息素养与能力，才能驾驭网络。否则纵使网络有再多的优势、再大的作用，也无法发挥出来。这对教师提出更高的要求，在网络背景下广大体育教师同样要加强学习现代科学技术，以掌握基本的计算机操作水平，更好地驾驭计算机，发挥网络的优势。

要求教师树立全新的教学观念观念是行动的向导，成功的教学建立在教师先进的教育教学观念的基础之上。网络上充斥着各种体育信息，并不是要全部拿来，也不是随意提取，而是需要教师坚持以学生为中心，围绕体育内容，突出学生学习的主体参与性以及体育学科特色，来选择具有典型性与代表性的材料。并对这些素材进行重新整理与加工，融入先进的教学理念与教学观念，这样才能使网络下的体育教学更富有成效。

2网络时代带给体育教学的机遇

教学资源的丰富性在以往的初中体育教学中，生硬地执行教材，照本宣科，教学资源单一，信息闭塞，学生只是简单而机械地进行体育教材上的运动项目。网络环境下的体育教学，可以将教学的视野由教材投入宽广的生活空间，可以为学生展现内容更为丰富、形式更为多样的信息。这不仅可以开拓学生的体育知识视野，让学生接触更多的体育运动项目，而且可以激起学生参与体育学习与锻炼的积极性，增强学生的体质，让学生养成体育锻炼的良好习惯。

一方面多方位展现教材内容。教材是教学的重要依据，初中阶段的体育教学目标就是按照课程标准的要求让学生掌握基本的体育知识与技能，达到增强学生体质、健全学生心理的目的。可以将教材上的知识点图文并茂地展现出来，将高难度动作直观、形象而动态地展现出来，向学生多角度、全方位地展现。这样更能激起学生学习热情，更利于学生对复杂动作的全面掌握。

另一方面补充更为丰富的体育信息。将教学与社会结合起来，体现教学强烈的时代气息，实现教学与生活的接轨，这是现代课堂教学的重要改革方向与改革目标。

网络时代的到来，使其实现有了可能性。教师可以收集一些体育赛事，适时播放给学生，结合这些具体的赛事来进行体育教学与活动训练，这样就可以让学生跳出教材的狭小限制，不再是封闭地学与练，而是将学与练的视野引向宽广的体育世界，真正体现出教学的时代化，更加利于学生深入了解体育文化，这对于开阔学生的视野、丰富学生的见闻至关重要。

教学手段的多样化在以往的教学中，教师往往采用机械灌输理论，然后加上教师的示范与学生的大量练习。教学完全以自己为中心，教学手段单一，学生只是机械地听讲解、看示范、做练习。这样既不利于学生对基本的体育知识与技能的理解与掌握，也无法让学生体会到体育学习所带来的身心的愉悦。在学生眼中，体育课无非就是蹦蹦跳跳，除了苦就是累，可以说是身心俱疲。

网络时代的体育教学更加富有趣味性、直观性，更加富于变化。在体育课堂教学中对于某一个高难度的技术性动作要领，可以向学生展现标准而优美的动作，让学生对这个动作有一个全面而直观的认识，同时还可以让学生感受到动作的优美，增强学生的审美体验。然后再利用现代信息技术所特有的功能，如定格、重复、回放、慢放等，将这一个结构复杂的动作分解成若干个小动作，详细地向学生介绍每一个小动作，从而将高难度的动作化整为零，各个击破。在学生准确掌握每一个小动作的基础上，再利用现代信息技术将这一个动作完整地展现出来。这样所展现给学生的不再只是一个动作的完成，而是完成的全过程。这样可以让学生准确地掌握技术要领，并通过现代信息技术形象直观而动态的展现，完成这个动作由理论层面到实践层面的转变。

这样的教学手段更加富于变化，具有多样性，不仅可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与训练的积极性，而且让学生真正地参与到体育教学过程中来，能够带给学生美感，让学生享受学习所带来的乐趣，更加利于学生思维的激活、智力的开发，更能强化学生的情感体验。

教学活动的丰富化体育课主要分为室内的理论课与室外的活动课。网络背景下的体育活动更为丰富。

一是观赏体育赛事。可以为学生播放奥运会、世锦赛等一些重大赛事中与教学相关的比赛场面，以此来满足学生对体育活动的喜爱。这样可以开阔学生的视野，利于学生掌握更多的体育知识与技能，同时也可以不断强化学生对体育的积极情感，从而让学生能够看到一个不一样的体育教学，激发与培养学生对体育学科浓厚的兴趣，养成自觉锻炼习惯，形成终身体育意识。

二是讲评体育赛事。电视上有许多的体育讲评类节目，而且在各大赛事中也会有一些解说员进行讲评。鉴于此，也可以让学生来当一回解说员，可以通过互联网来播放体育项目的直播。让学生当讲解，这样学生不仅是欣赏者，还是讲评者，不仅可以激起学生强烈的参与热情，而且可以让学生积极地调用体育知识来进行讲评，从而将学与用结合，能够让学生将所学的理论知识充分地运用于体育运动项目之中。可以让学生从一个全新的角度来看待体育，不仅可以达到体育愉悦身心的功效，而且对于学生智力的开发与心理的健全具有重要的作用。

3结语

总之，任何事物都有其两面性，网络这把双刃剑在带来重要机遇的同时，也带来巨大的挑战。不能只看到其机遇而全盘采用，也不能只看到其挑战而盲目排斥。要科学而理性地看待，加强自身的学习，树立先进的教学观念，这样才能更好地迎接挑战、抓住机遇，开创网络时代体育教学新局面。

参考文献

[1]朱敬.网络时代下建立体育教学模式的研究[J].科技资讯，2011（3）.

体育教育的任务范文

【关键词】任务引领法；中职学校；德育课程

【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02

德育历来为各学校所重视，特别是情况日益复杂的新疆中职学校。近年来，随着中职学校生源压力的增大，学校多采用先招后管的方式保证生源量。在保证生源量的同时，出现生源质上的不足，这给原本成效不高的德育课程进一步增加难度。德育课程实效不高直接影响学生文化和专业课成绩，还导致部分学生出现思想品质问题、逃学、早恋、打架、叛逆等心理和行为问题。因此，探究行之有效的德育课程改革就成为关心教育人士的重要课题。

一、新疆中职学校德育课程实施低效成因分析

（一）新疆中职学校德育现状

新疆中职学校德育课程实施一直令学校、老师最为头疼。但德育作为学校教育的保障线，又不容半点马虎。毋庸讳言，德育实施是低效的。根据学者的调查，部分问题学生存在以下情况：（一）学生思想品德：自我中心较为突出、自私自利、集体观念淡薄、集体荣誉感缺乏、组织纪律差、不讲诚信、是非判断不清、不思进取、贪图及时享乐等；（二）学生行为习惯：经常迟到旷课、无视校纪、不讲卫生、时间观念差、吸烟、、打架、破坏公物等；（三）学生心理问题：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代沟、情感困惑、迷恋网络、自残、虚荣心强，自信心不足等等。[3]凡此种种，将会影响学生的身心健康发展，还会影响其就业和社会和谐发展。

（二）新疆中职学校德育课程实施低效成因分析

1、方法和途径单一

新疆中职学校普遍重视德育课程，但实施效果并非人愿。反思德育课程低效原因，其中德育方法和途径单一是主要原因。目前新疆中职学校德育教法主要以讲授――接受的方式为主，重视教师的讲授，忽视学生的自主学习；重视理论思辨，忽视学生的德育实践活动；重视教师的评价，忽视学生自评、社会评价；重视德育知识考查，忽视德育多元化的评价方式。德育实施途径主要以课堂教学为主，轻视生活和社会教育实践；以集中灌输为主，缺乏启发引导；以集会教育、报告、讲座为主，缺乏针对个人的德育活动。

2、内容陈旧

德育内容是新疆中职学校德育实施的核心，是学生接受德育的主要载体。新疆中职学校德育内容主要以课本内容为主，缺乏鲜活的德育课程内容，甚至有些教师照本宣科，对德育实施的低效起到推波助澜的作用。德育内容的陈旧和德育教师的课程观不无关系。部分教师在德育实施过程中秉持教材即教学内容的理念，没有正确认识德育课程的教学化问题，没有正确认识教教材和用教材教的根本区别。所以导致德育内容陈旧，脱离与时俱进的时代要求。

3、教学忽视学生的心理规律

教学既包括教师教的一面，也包括学生学的一面。然而在德育教学过程中，有些教师忽视学生学习的特点和规律。中职学生正处于埃里克森所言同一性对角色混乱的青春期，性格活泼好动且具有一定的叛逆性。教学如果不能遵循学生的心理发展规律，特别是不能激发学生学习兴趣的话，那么德育低效也就自然而然了。如果教师能有效调动学生学习的积极性和兴趣，那么德育低效的问题即可迎刃而解。

4、评价片面

目前我国课程和教学评价以终结性评价为主。新疆中职学校德育课程评价受我国课程与教学评价趋势的影响，也以终结性评价为主，并且还以知识终结评价为主。德育作为一门学科来说，虽然以德育知识为主，但情感、态度、价值观等非知识内容同样重要。当我们以知识终结性评价为主时，其实是在关闭我们提升自身素养、价值观、道德观的有效之门。所以德育评价需要知、情、意、行四方面整体、全面的评价，需要诊断性、形成性、终结性三位一体的评价。

5、教师职业倦怠，工作缺乏主动性和积极性

教学由教和学两方面组成。在学生体验到德育课程枯燥、乏味的时候，教师同样也感受到教学的疲惫。受学制的制约，德育在新疆中职学校是作为公共课设置的，没有专业课的身世显赫，所以并不为学生重视。部分学生对德育课程的认识仅限于及格。再加上教材所选内容的陈旧及其他原因，所以部分教师对德育缺乏一定的热情。当教师在工作中体会不到教学的灵性和创生性的时候，教师就会缺乏主动性和积极性，逐渐形成职业倦怠，甚至出现厌教、弃教的行为。教师在长期的教学中，体会不到德育教学的喜悦和成功，体会不到德育的魅力，那么德育教学长期低效的现实也更容易被我们所理解。

二、任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施的意义

“任务引领教学法打破传统讲授――接受的教学模式，采用生生自主探究、小组合作的方式，在任务引领下开展教学活动。在实施任务的过程中学生学得知识、训练技能、探究学习方法、培养自主学习和合作学习的能力，从而提升学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和专业水平。在任务引领教学法实施过程中，学生通过不断完成任务体验成功感和成就感，进一步激发其求知欲望，形成任务、知识增长、技能训练、专业提升的良性循环之路。”[7]

（一）转变德育课程理念，有利于教师课程理念及德育内容的更新

任务引领教学法是在任务的引领下，融合了讲授、讨论、演示、练习等方法。如果说讲授、谈话、讨论等方法是封闭方法的话，那么任务引领教学法是一种过程性、开放性的方法。从课程论的角度来说，封闭式的方法适用于课程的目标模式，而任务引领教学法适用于课程的过程和实践模式。

教师因受师范教育的影响，观念中惟以课程即教学科目为圭臬，忽视或根本杜绝其他的课程理念。这种观点为教师在课堂中喋喋不休地对课程内容进行条分缕析作了学理的支撑。这恐怕也是师生对德育没有兴趣的根源所在。所以如果想扭转德育课程实施的现状，首要的就是改变教师的课程观念。任务引领教学法以任务解决为目标，既重视解决结果，也重视解决过程，其在新疆中职学校的实施，能有效转变教师课程即教学科目的观念，树立教师课程即有计划的教学活动、学习经验、预期的学习结果等新课程理念；其次，更新德育内容。任务引领教学法以任务的解决为核心，所以任务的选取尤为重要。在新疆中职学校所使用的德育教材中，基本以德育知识的传授为主，没有德育任务。这就要求教师要有意识和能力对德育知识再加工，再加工的过程其实就是对德育知识进行同化和顺应的过程，即对部分知识删除，对部分知识保留和更新。教师在德育知识再加工的过程中，及时更新部分知识，使部分知识具有时代性，以适合青春期的学生身心发展。因此，教师在使用任务引领教学法的过程中，能有效更新德育内容。

（二）以任务解决为目标，有效解决方法、途径和评价的单一

任务引领教学法以学生自主学习和小组合作学习的方式完成教师所分配小组的任务。学生在完成任务的过程中学得知识、训练问题解决的能力、培养独立学习和合作学习的习惯。

任务引领教学法的核心是任务的完成。教师依据德育教学目标分配给小组适量的任务。小组成员在了解自己的任务基础上，以自主学习和合作学习的方式，通过学习德育教材、查找相关德育资料、利用信息资源等途径有效解决小组分配的德育任务。由此可见，任务引领教学法在中职德育课程中实施打破原有的传授――接受教学模式，融合了讲授、演示、练习等方法，所以其更具开放性和综合性，更容易为学生所接受。任务引领教学法在新疆中职德育课程中实施的教学途径也不再局限于课堂知识讲授，而是在课堂讲授的基础上，学生多渠道探寻问题解决的途径，多以亲自感受、实践的方式学得德育知识。

德育课程评价自身并不适合单一的知识终结性评价。任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中的实施采用多元化、多渠道的评价方式。在评价方式上：在任务分配前，教师将使用诊断性评价对学生进行有效分组；在展示成果、交流提高阶段，教师将采用形成性评价和终结性评价；在教师案例分析阶段，教师使用形成性评价对学生完成任务过程中的优劣进行评价。在评价主体上，主要以学生的自评和互评为主，同时兼顾到教师评价和社会评价。所以任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中的评价是立体的、综合性的，能有效、全面地评价学生的德育素养。

（三）以活动为引导，有效调动学生和教师的积极性

任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施的任务分配，不同于职业中的任务，它应该属于教学活动。教学活动是教学过程中最具有创造性和灵动性的内容，因此成为教师经常使用的教学手段，也是最具吸引学生的教学方式。对教学活动的优势，我们从普通教育中设置综合实践活动和大力提倡活动课程即可窥一斑而见全豹。

任务引领教学法在德育课程中的实施，需要教师精心准备教学任务。教师在熟悉德育教材基础上，融入其对德育课程的理解，选取和任务有关的、具有时代特征的典型事例作内容。教师多选取师生感兴趣的材料，进行创造性地设计德育任务。这样无疑会调动教师的工作积极性和热情，从而在一定程度上缓解了教师的职业倦怠，有利于教师养成正确的、健康的从业观。

目前，中职学校德育课程是最不为学生所喜欢的，其中最重要的原因在于它传道式的宣讲。任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施主要采用任务解决的方式，让学生在德育活动中学得德育知识、训练问题解决思维、培养良好的德育素养。特别是采用自主学习和合作学习的方式，更大地发挥学生的主动性、实践性、合作性，从而调动学生的学习积极性和对学习、对任务解决的兴趣。

总之，任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中的实施能有效更新德育内容，解决方法和途径单一问题，有效调动师生的学习积极性。但我们实施的过程中，切忌采用整齐划一的模式，否则任务引领将会成为学生的负担。

参考文献

[1]班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2005.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]杨道德.新时期中职学校德育理论与实践研究[D].东北师范大学硕士论文，2008年.

[4]赵磊.“任务引领法”在《汽车结构与拆装》中的课堂教学设计[J].《科学时代》，2010年第23期.

[5]冯晓晖.“任务引领型”的《现场导游》课堂教学设计[J].《2009年度职教教改论坛文集》，2009.