教学能力大赛的意义范文

（1）更深入地掌握计算机技术基础知识；（2）领导各专业新产品/作品或系统的开发与运行；（3）理解计算机技术发展对专业、职业乃至产业的重要性与战略影响。大赛旨在促进培养具有更好的计算机技术基础知识、能领导专业作品创新开发与运行、能胜任职场组织管理并且具有社会责任感的设计师。大赛的创新性贡献是使学生通过对参赛作品的开发与运行，用项目生命周期管理步骤（见表1），把职业工作所需具备的知识、能力和素质分解整理，使之成为整个参赛过程必须展示和经历的环节。这些环节要细化到可以直接观察到学生的表现行为、创新能力、学习能力、组织能力的程度，可以作为学生学习效果及其职业衔接程度的测量依据。在“如何做”方面，文科计算机教指委首先采用了建构主义教育理论，提出大学计算机技术相关教育教学的内容结构、课程结构、知识点结构，并通过“两个文件”指导参赛作品开发的实施方法。这些文件从基本理念、培养目标、所涉及课程体系、知识能力构建、实践训练环境、教师能力和考核评估等各个方面指导文、史、哲、法、教、经、管、艺各学科的计算机技术教育的实践。其他参与主办的教指委也从各自学科类属、办学层次上规范了计算机知识教育和应用能力的培养目标，规定了大赛的作品背景、专业关联、课程关联、职业关联和能力素质，这对各级各类高校计算机技术教学的指导示范作用不言而喻。

2大赛的特色打造

实事求是地说，目前国内面向大学生的学科专业知识技能竞赛有160余种类，国外计算机知识技能竞赛也有很多，其中以“ACM/ICPC程序设计竞赛”最为著名，为了阐述我们的创意和特色，有必要对典型赛事进行分析。

2.1ACM/ICPC程序设计竞赛剖析

ACM/ICPC竞赛要求学生以团队的形式代表学校参赛，每队由3名队员组成，每位队员必须是入校5年内的在校学生，最多可以参加2次全球总决赛和5次区域选拔赛。比赛期间，每队仅有1台电脑，需要在5个小时内使用C、C++、Pascal或Java中的一种语言编写程序解决8或10个问题（通常区域选拔赛设8题，全球总决赛设10题）。程序完成之后提交裁判运行，运行的结果会被判定为“正确”或“错误”并及时通知参赛队。有趣的是，每队在正确完成一题后，组织者将在其位置上升起一只代表该题颜色的气球。最后的获胜者为正确解答题目最多且总用时最少的队伍。每道试题计时将从竞赛开始到试题解答被判定为正确为止，其间每一次提交运行结果被判“错误”将被加罚20分钟时间，未正确解答的试题不计时。例如：A、B两队都正确完成两道题目，其中A队提交这两题的时间分别是比赛开始后1小时和2小时45分钟，B队为1小时20分钟和2小时10分钟，但B队有一题提交了2次。这样A队的总用时为3小时45分钟而B队为3小时50分钟，所以A队因总用时少而获胜。与其他计算机程序竞赛（如国际信息学奥林匹克，IOI）相比，ACM/ICPC竞赛的特点在于其题量大，每队需要5小时内完成8道题目甚至更多。另外，一支队伍3名队员却只有1台电脑，使可用时间显得更为紧张。因此除了扎实的专业水平、娴熟的程序语言能力、高效正确的算法推演外，良好的团队协作和稳定的心理素质同样是获胜的关键。一个问题曾经困扰笔者多年：在ACM/ICPC竞赛中，为什么公认的世界计算机技术教学科研名校，如MIT、StanfordUniversity、UCBerkeley、CMU等，表现不如中国和俄罗斯的高校？根据多年的跟踪和对其赛事的分析，笔者认为：在美国乃至整个北美，总的大学教育理念是培育学生的创造性思维和从事开创性工作的能力，其整体教育体系是不赞成学生做大量重复性工作的。美国更注重培养学生研究性学习和集成性创新的能力，ACM/ICPC竞赛虽然提倡创造，但归根结底强调的是解决问题的能力，而原始创新创意、持续学习和创新的能力却无从体现。可以说ACM/ICPC竞赛虽然要求很高，但它仍然属于单项知识技能的竞赛，它对学生的要求和训练仍然不够全面。这大概就是为什么美国学生在参加此类竞赛中成绩乏善可陈却又持续产生了大量顶级计算机科学家和工程师的原因吧！

2.2大赛的特点

ACM/ICPC竞赛虽面向高端，但也有不够全面的一面。而国内众多面向大学生的学科专业知识技能竞赛虽然很多，但体现综合性、创新性、实践性、持续性和兼容科技知识与人文精神的依然极少，而这也正是中国大学生计算机设计大赛的独到之处。具体表现如下：（1）综合性。首先是过程的综合性。作品生命周期表明从作品创意到完成，基本预演了职业工作中从产品创意到完成的过程，训练了学生CDIO（构思conceive、设计design、实施implement和运行operate）的能力。其次是内容的综合性。大赛鼓励参赛学生跨学科组队，大赛的竞赛规则也有利于技术和艺术俱佳的作品脱颖而出，从而促进学生智育和美育的协调发展。（2）创新性。大赛仅设参赛作品类别，不规定作品功能、效用和场景，由学生根据学习生活、研究实践的感悟和发现，针对技术、管理、经济、社会、文化等问题提出创意，既实现了海纳百川、才思泉涌，又做到了推陈出新、针砭时弊。即使是命题创作，所谓的命题也仅仅指定当前自然或社会的某个焦点，如奥运、水、绿色与环保、运动与生命等。（3）实践性。与单纯的创新创意不同，大赛强调的是谋事的灵感，而参赛作品要求是可以运行、表达、运用的成品。这就要求学生不仅要谋事，而且要做事，从而不得不掌握谋事与做事的本领，实现学习与工作、专业与职业的衔接。（4）持续性。主要体现在不以大赛成绩定成败。大赛所设置的各环节促进了组织者与参赛者，作品评价者与作品作者，作品展示者与观赏者之间思想的交流和观点的交锋；促进了参赛学校、学生、指导教师相互之间的学习、借鉴和欣赏。这不论是对作品的改进、创作机制的完善，还是学生学习目标、职业目标的明确，乃至对教师教学方式方法的创新、培养指导过程的管理，都发挥着持续的促进作用。从这一点来说，任何参赛师生，都有持续发展的空间，都会从大赛中持续受益。（5）科学技术与人文精神的兼容性。从学生成人成才的目标出发，必须兼顾科技知识与人文精神的培养。历届大赛命题或结合自然社会与经济文化热点提出参赛作品艺术表现的目标和数字化渲染的目标，或把民族民俗等元素指定为数字媒体创作的主题，或引导学生针对经济实体的实际运营构造计算机辅助平台，或要求学生就文教组织管理等问题提出并实践解决方案，这些都很好地贯彻了培养目标。此外，大赛还打造并维护了以下重要特点：（1）客观性。上述多方面的特性同时也决定了作品评优的艰巨性。为了维护客观性，大赛始终坚持现场总决赛，通过作者现场运行作品和答辩，评委确认其原创性；特色作品通过现场展示接受公开检验并实现相互学习和交流；评委通过现场公开点评传达评审观点和作品的内涵。（2）可操作性。为了充分发挥参赛学生的能力，从本质上体现竞赛的公平公开公正，必须持续、准确、翔实地公告竞赛的规程、范围和流程节点。因此，历年大赛都会通过清华大学出版社、中国铁道出版社等知名出版社正式发行《中国大学生计算机设计大赛参赛指南》。该书全面介绍大赛要求、主题及办赛细节，其中登载的以往优秀作品为持续创新提供了接力棒。2014年大赛与百度合作建立了覆盖面更广的作品鉴赏平台、评审平台、素材存档平台，这不仅提高了办赛效率，也提高了参赛学校组织创作的可操作性。（3）教学相关性。大赛发展为多个教指委联办的重要目的，就是推进“高等学校创新能力提升计划”在计算机技术相关专业和课程教育教学中的落实，发挥各教指委对教育教学问题的指导咨询作用。大赛设置基本知识测试，力图贯彻《高等学校文科类专业大学计算机教学要求》和其他教指委就各自学科类属、办学层次制定的培养目标规范；评委审核作品的设计文档时，力图体现职业工作中对设计师通行要求(CDIO)的CD部分；大赛坚持现场调试演示作品，力图体现职业工作中对设计师通行要求(CDIO)的IO部分。至此可见，大赛事实上已建立与几乎所有学科的计算机教育教学的直接关联。（4）服务相关性。借助大赛平台，组织方在赛场外因地制宜、因人而异、因时而异地组织了学术报告、企业参观、企业招聘等活动，直接服务于参赛师生。

2.3大赛的意义

大赛设置的考试、陈述、调试、演示、审查、答辩等环节，尤其注重对以下3个方面的能力培养：（1）对学生项目能力的培养与检验。把项目实践作为专业和职业衔接的要点具有两个方面的意义：其一，专业教育的目标是培养学生成为合格的职业实践者，而参赛作品开发项目要求在特定的资源约束下实现特定的构思，使学生具有身临其境的职场体验；其二，专业教育的过程是使学生把学到的内容应用于职业实践，因此，专业教育不仅要求学生对技术基础知识有更深刻的理解，更需要创造必要的环境和方法帮助学生理解职业实践并且学习其中的思维、能力和行为，而参赛作品开发项目从多个方面为这样的衔接提供了保障。（2）大赛对学生综合应用能力的培养与检验。我们认为，中国大学的计算机教育所面临的挑战不仅仅是简单的加强基础、拓宽口径或增强单项实践能力的问题，它是教育的发展与科学、技术、工业工程实践和文化素质发展不协调所带来的问题，同时它还面临社会信息化与经济国际化的问题。因此，计算机知识教育的改革需要整体考虑，探索一体化的能力提升和扩充方案，而以项目竞赛促进教学改革必然是一个可行的途径。（3）大赛对学生学习能力的培养与检验。建构主义认知观认为：应该使外在客观的知识结构通过学生积极主动地运用与重组而内化为认知结构。因此学习者的学习过程同时包含两方面：对新信息的意义建构和对原有经验的改造与重组。大赛参赛指南要求学生以命题或创意为引导，以作品研发、运行、维护和废弃的全生命周期为背景环境，建立相互支撑和有机联系的知识体系，让学生主动地学习和实践知识，这无疑提高了学生的学习能力。此外，大赛还有利于创新创造能力、团队协作能力等众多能力的培养与检验。

3结语

教学能力大赛的意义范文

【关键词】心理学大学生体育教育实践应用

一、心理学学科概念

心理学是一门具有应用性的学科。

教育心理学是心理学的主干学科，主要研究教育领域，尤其是针对学校教育过程中，受教育者各种心理现象变化、个体心理的发生与发展，揭示其一般规律及其在教育实践中的应用。内容包括学习与教学心理、品德心理与培养、学科心理、差异心理、特殊教育心理、学校心理学教学等。

研究大学生在体育教学和竞赛过程中各种心理变化和发展规律，使受教育者在一定的学校教育条件下，更好的掌握心理学知识和技能，充分发挥其精神引领与支撑作用，形成全面发展的个性品质和道德行为规范，这对于大学生走向工作岗位后践行社会主义核心价值观具有特殊意义。

二、心理学在大学生体育教学和竞赛中的重要地位

心理学教育过程是多维度、多因素的复杂过程。高校体育教育的目标绝不仅仅是传授运动技能。高校体育教学和竞赛是高校品德心理与培养的重要载体，它潜移默化地影响着大学生世界观、人生观、价值观的形成和发展。加强心理学在大学生体育教育和竞赛中重要性的研究，对大学生人格完善、良好品德的培育意义重大。

把心理学融入高校体育教学与竞赛，这将拓宽大学生心理教育的实践领域，增强心理学对大学生的感召力和实效性，使心理道德教育、身体素质教育、竞争创新教育有机结合起来，这对当前高校独生子女群体的情感熏陶、思想引导、人格塑造、意志品质锻炼和终身体育观的确立尤为重要。

当今社会，竞争无处不在，竞争无处不有。诚然，竞争促进发展，竞争推动创新，竞争催人奋进。竞争心理，是成就感的反应，是以其自尊心为基础、以其不懈努力与探索成功的追求。当代大学生每个人都希望自己成功，人人都有对成功的追求和梦想。他们心里非常明白，在当今社会，竞争意识对他们自身来说是必不可缺少的。体育课的测验比赛、达标比赛以及各级别的大学生运动会、“校园体育节”中的球类、田径类、搏击类、表演类、体育休闲类等各种项目竞赛活动，都具有强烈而生动的竞争性。这对培育大学生勇于拼搏、勇于挑战、面对困难锐意进取的良好心理意志品质的形成，无疑是对他们个性自信心理的有效磨练和体验。更会为他们践行核心价值体系、逐步形成良好的心理品德行为奠定思想基础。

三、心理学在大学生体育教学和竞赛中的应用

心理学中丰富的内涵和巨大的感召力，在很大程度上体现的是一种心理情感活动。每当五星红旗在雄壮的国歌声中冉冉升起，每当那些经过顽强拼搏，站在最高领奖台上的中国运动员手举金杯和鲜花，向观众挥手致意的时候，所有中华儿女的自豪之情都会油然而生，也极大地增强了大学生们的民族自尊心和自豪感。这本身就是一堂生动的爱国主义教育课。此时，如果教师抓住学生心理，及时把握心理教育契机，正确加以引导，充分发挥榜样力量的示范效应，用那些优秀运动员拼搏进取、为国争光的爱国主义精神，来激发、振奋广大学生的爱国热情和民族精神，就必然会收到对大学生进行爱国主义思想教育的成效。这种无形的思想引导与人文关怀，往往要比行政命令、硬性规定来得更实际、更富有实效。

体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育的核心内容。高校体育是学校体育的最后一站，是高校推行素质教育中带有主导性的环节。如何更好地发挥体育教学和校园体育文化在大学生素质教育中的作用，如何在体育教学环节中将大学生心理素质的培养、塑造和教育落到实处，进而充分发挥体育教学体育竞赛的心理素质教育功能，这是目前深化高校体育教学改革迫切需要研究和解决的重大课题。

体育作为人类社会的一种文化形态，具有丰富的内涵与外延。它的一个显著特点，就是寓心理教育于身体活动之中，这是心理学贯穿、渗透体育教学全过程的有利优势。体育教学和竞赛不同于其它静坐在教室里以语言文字形式为主的教育学科，且与其他学科的课堂教学具有不同的特性。它是以不同的形式和内容、在不同的时间、空间、环境和自然条件下进行的。体育与其他学科相比，不仅有巨大的感召力，更容易反映出每个学生的心理素质和道德修养水平，最便于在教学过程中观察、发现、了解到学生在心理素质方面的优点、缺点、弱点和不足，而这些又往往只有在体育教学和竞赛中才能被发现被修正。

体育教材中含有丰富的心理学要素，心理学在体育教材内容中随处可见，是心理学的载体，也是心理学教育的隐形教材。如田径项目：可以培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质；体操、武术等项目：更有利于培养学生的机智、沉着、果敢的自控能力和创新审美意识；各种球类和集体项目：不仅可以培养学生机智灵敏的应变能力，更可以激发学生的团结协作精神和集体主义荣誉感；各种比赛项目：都有助于培养学生吃苦耐劳、拼搏进取和竞争意识的养成，并通过比赛规则，来引导学生加强组织纪律约束，履行社会道德行为规范、提高学生自觉遵纪守法观念等。此外，体育比赛对优胜者的奖励，能够给大学生带来精神上的满足，使他们饱尝胜利的喜悦并对未来充满希冀。同时，也会给失利者指明：只有胜不骄、败不馁，具备不怕挫折、不甘失败、奋发有为、敢于求胜的心理素质，才能取得最后胜利。凡此种种，可以说，在整个体育教学过程中，教学内容本身就在不断地渗透和实现着对大学生的品德心理教育及其个性的培养、开发与塑造。

教学能力大赛的意义范文篇3

关键词：职业技能竞赛因材施教核心竞争力

一、职业技能竞赛举办的意义

1.参与职业技能竞赛对各院校的意义

各类技能竞赛和设计大赛是一个难得的展示和交流的舞台。高职院校可以通过参加各类技能竞赛和设计大赛来展示自己的教学改革成果；向社会展示职业学校的风采，展示职校学生的综合素质和职业能力，增进人们对职业教育的了解和支持；培养老师和学生的团队精神及强化学校的科研氛围；推动职业学校整体办学水平的提高。同时，通过和其他参赛院校的交流来提高自己的水平、改善不足、缩短差距。

其中最有代表性的全国职业院校技能大赛是职业教育改革与发展的重要推进器，引领着职业教育的院校建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设，以及教学改革。通过大赛，传递着职业教育改革和发展的信息和方向。检验了学生的动手能力，团队协作能力、交流沟通能力、解决问题的能力、创新能力、实践应用能力及安全意识的职业素养，引起了社会和企业各界对职业教育的广泛关注。

所以，各高职院校积极参加各类技能竞赛和设计大赛，就是为了“以赛促改、以赛促教、以赛促学”。当然，我们必须清楚地认识到，参加各类技能竞赛和设计大赛只是促进学校发展的一种途径，而不是唯一途径。我们不能用“举校体制”来获取某些比赛的好名次，比赛只是一个厚积薄发的过程，是平时积累的体现。因此，高职院校必须走出“一切只为了竞赛”的误区，追求学校的全面、可持续发展。

2.参与职业技能竞赛对教师的意义

教师通过赛前培训、赛中指导和赛后总结来提高自己的整体操作技能水平。技能竞赛和设计大赛最突出的特点是实际动手能力，很多专业课老师由于脱离了生产一线，渐渐淡忘和忽视了自身操作能力的培养和提高。技能竞赛和设计大赛刚好提供了这样一个舞台，教师可以通过赛前辅导来挖掘自己的潜能，为培养高技能人才提供良好的教育环境。

因此，提高竞赛成绩和取得好的名次已成为很多高职院校教师绩效考核的一项指标，旨在鼓励更多的老师参与当中来，提高老师的整体水平，促进教师团队精神的提高。通过参与竞赛，认识自己平时上课的缺点，然后加以改进。为以后教学提供更多的案例，以便在理论和实践教学中及时改进教学方法。所以，技能竞赛和设计大赛可以指导老师的课程教学改革，在教学过程中强调突出实际操作技能训练的同时，构建一个以“职业技能和工作过程为核心”的教学模式，实现学校教学与企业实际生产的完美接轨，为真正意义的职业教育创造有利条件。

3.参与职业技能竞赛对学生的意义

对于任何技能竞赛和设计大赛，学生应该是整个过程的主体。他们全程参与到整个竞赛的过程中来，他们也是整个过程的最终受益者。教育主管部门举办各类技能竞赛和设计大赛的目的就是提高高职院校的办学质量，培养学生的职业素养，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力。同时，竞赛取得名次的学生在就业过程中具有较大优势。

二、因材施教在赛前培训阶段的作用与意义

各类比赛过程时间不长，竞技台下的点滴积累不能少。技能竞赛的前期积累主要包含两个方面的要求。

1.基础知识的积累与巩固，这一要求主要在学生日常的课程学习中完成。赛前培训阶段对基础知识的强化多以教师引导为辅、学生自行复习巩固为主。

2.赛题解答、设计思路与赛场规划的明晰，这一要求主要在赛前培训中由教师根据参赛学生的个体差异分别制订计划并实施。

很多学校在组织学生参加比赛时，往往都是比赛前两个月组织同学只突击强化训练技能熟练度，却忽视了对参赛学生解题思维的引导。这样做的后果是使学生在锻炼技能熟练度方面养成投机取巧的心理意识，而在运用逻辑思维解决问题方面存在许多问题，必然给学生以后的发展带来一些负面影响。

对于参赛的学生进行因材施教非常重要。因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，差异是客观存在的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。不同生活与成长背景的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。不同的学生对于相同的一道赛题解答思路可能相同也可能不同，这与其固有的分析与思考问题的逻辑思路有关。

职业技能竞赛的中心目标是在规定时间内准确与高效地完成赛题。在赛前培训过程中，如果对所有的学生授单一解题思路，部分学生会因为思维习惯不同而出现无法正确理解和固化解题思路的情况。这种情况下，学生往往会采用机械记忆的方式完成。因为没有真正理解解题的方法，学生基本上无法进行举一反三，在实际竞赛中，特别是设计类竞赛过程中如果碰到类似的题目，就会束手无策。所以针对参赛学生个体差异的不同，因材施教地进行分类化引导教学是非常重要的。

三、因材施教在赛前培训阶段的实施要点

在赛前培训阶段，对赛题解答、设计思路与赛场规划的技巧进行因材施教应做到以下几点：

1.了解个体差异。也就是要对学生的思维习惯、学习方法、生活的历史和现状进行客观的分析。因为竞赛辅导与日常教学的区别，此处侧重点是教师应掌握学生的思维逻辑习惯是属于连续性思维或跳跃性思维中的哪种，并归类。

2.对分门类别的学生进行评估，量化等级、量化层次、分类教学与引导。也就是在赛前培训课堂中，将已经归类的学生，根据个体差异注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行解题思维指导和科学记忆方法固化。如：对以连续性思维见长的学生进行赛题分类比较教学与串行引导方式进行培训。通过类型比较固化学生解题思路，保持学生临场稳定发挥其状态。对以跳跃性思维见长的学生进行赛题联立比较教学与并行引导方式进行培训。通过联立比较清晰学生解题思路，通过并行引导激发学生临场超水平发挥的可能性。同时在赛前的学生课后独立学习过程中，同样也需要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。分层次教，加强教育和教学针对性，增强教育和教学效果的好方法。

3.增强学生的集体荣誉感，多引导，多表扬。技能竞赛对于辅导老师与参赛学生的心理素质都有较高的要求。赛前培训阶段性考核多以模拟竞赛方式进行，学生每一次的模拟成绩对其内心有重要影响。在学生退步、失败、重犯过错时，老师要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素、必胜的信心，看到成绩和光明，鼓起前进的勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生反骄破满，争取更上一层楼。

4.努力打造“磁性”课堂。参加技能竞赛的学生数量不多而且学习成绩相对较好，课堂相对更容易把握。怎么高效地让“教—学”对全体培训学生都具有吸引力呢？首先，教师要激励学生、爱护学生、尊重学生人格、建立和谐的师生关系。在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。教师亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度，热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距，使学生获得精神的满足。其次，教给学生学习方法，培养学生良好的学习方法和习惯。职业技能竞赛的根本目的是促进专业教学质量的提高。教师要“授人以渔。”引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究学习活动。有意识地培养学生认真的学习态度和独立思考、不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查，不耻下问，以及课前自觉预习，课中主动参与，课后及时复习的良好学习习惯。

四、结语

总的来说各类技能竞赛和设计大赛对学校、教师和学生都产生了很多积极的影响。但是每次比赛，总是会出现各种不同的声音，这就要求教育主管部门加强赛会的组织和监督工作，保证比赛的公平和公正。

一次比赛的有序进行，得益于比赛的组织和监督。从比赛的发展趋势来看，比赛已有向着与企业共同组织的方向发展。既然已经是由企业冠名组织的，我们也应该利用企业丰富的现场资源条件，把比赛现场搬到企业去。让参赛者在企业现场完成设计和实施。这样也为企业提供一个零距离接触学生的机会，为企业选拔优秀人才提供绝好的机会。

校企合作是各大职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量，而职业技能竞赛是其中一个重要的平台。由于学生是整个竞赛过程的决策者和执行者。指导老师在赛前辅导时所进行的因材施教的效果也能得到充分的验证。

参考文献：

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