人体工程学的发展篇1

关键词：大数据；软件工程专业；创新

1在大数据时代下阻碍软件工程专业人才创新的具体因素分析

1.1软件工程专业课程比较陈旧，跟不上时代步伐

从目前软件工程专业的课程发展来看，内容依然是比较陈旧的，在一些应用软件的使用上，还不能做到有效的融合。在互联网快速发展的今天，对于软件工程专业的教育来说也应该逐步适应互联网的需求，必须使学生的学习和相关行业及相关技术的发展相融合，以满足相关行业对于软件工程专业创新型人才的需求。1.2过多重视理论知识的学习而忽略思维能力的培养从目前软件工程专业的具体教学可以看出，教师依然是延续着传统的教学方式，还是一味地要求学生重视理论专业知识的学习，然而，时代在发展，培养学生的思维方式也要紧随时代步伐，也要与时代的发展相适应。培养学生的思维能力可以提高学生对数据的洞察能力，让他们可以从容的面对错综复杂的海量数据，从中挖掘出潜在的数据价值并将其合理利用。

1.3没有建立健全的教学评价体系

目前，高校在软件工程专业方面还没有建立起完善的教学评价体系，依旧是延续着过去比较单一的教学评价体系。传统的教学评价体系评定的标准是依靠简单的考试成绩，并没有科学的评价标准做依据，没有对学生的知识、能力、素质等方面进行全方位的综合测评，这样的测评方式对于学生的评定来说势必存在着一定的客观化。

2在大数据时代下加强软件工程专业人才创新培养的重要性分析

2.1国家推进新课程改革要求的具体体现

软件工程是我国经济社会的重要组成部分，能够大力推动我国经济的发展，新课程改革的推进也是国家从我国目前教育体制所存在的主要问题入手而采取的有效措施。新课程改革的目标是为社会培养更多有用的专业技术人才，这也是为了顺应国家的经济发展，促进国家长治久安的基础保障，所以，加强对软件工程专业人才的培养是高校教育发展的必然之路。

2.2适应国家经济快速发展的需要

社会的发展离不开专业人才的支持，培养具有创新型的专业软件工程专业人才是国民经济发展的需要。目前，我国的经济发展已经迈入了新阶段，软件行业的快速发展促使对软件工程专业人才的需求也在加大。重视对软件工程专业人才的培养，不仅有利于加速软件工程行业的稳步发展，对于经济的进步也起着一定的促进作用。所以，在大数据时代下努力加强对软件工程创新人才的培养是经济发展的必然趋势。

3在大数据时代下如何提高软件工程专业创新人才培养模式的几点建议

3.1积极有效的对教学模式进行改革

积极的对我国软件工程教学模式进行改革，根据国际软件大背景并结合我国软件需求构建新型教学模式。在构建过程中要注重对课程设置的优化、学生实践能力以及创新能力的培养，注意保障教学质量。采用灵活多变的教育形式来鼓励学生积极的参与到教学中来，科学合理的设置教学课程，注重学生动手能力和初心思维的培养，构建软件工程专业培养新模式。

3.2注重软件工程专业教师专业能力的提高

软件工程专业教师专业能力的高低对于培养高素质专业软件工程专业学生起着决定性的作用，所以，必须注重软件工程专业教师专业能力的提高。为了提高教学质量，必须制定严格的考核评价体系，只有科学合理的教学评价方式才能促进学生的学习，教师的授课方式也要发生改变，不要仅仅局限于课堂教学中理论知识的传授，要将其延伸到实践教学中去，逐步提升教学高度，这样才能更好的促进教育事业的良好发展。

人体工程学的发展篇2

关键词：工程类专业；工程伦理纬度；德育目标；建构

本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《工程伦理维度下的高职工科专业德育教学研究》研究论文，课题编号：XJK014CDY002.

【分类号】G641

前言

基于工程伦理纬度视域，建构高职工程类专业德育目标，是新时期高职德育发展的必然要求。在传统教育思维及理念的影响之下，高职工程类专业德育目标缺乏“人性化”、“层次性”和“实践性”。为此，工程伦理纬度下高职工程类专业德育目标的内容建构，在突出“人”全面发展的基础之上，应突出专业的特性、职业教育的社会引导，为学生的全面发展，夯实基础、创设环境。本文就高职工程类专业如何建构德育目标，作了具体阐述。

一、高职工程类专业德育目标的缺失

德育教育是高职工程类专业教育的重要内容，是培育全面发展的工程类人才的必然要求。但从实际而言，高职院校在德育目说慕ü怪校存在三大缺失：一是德育目标缺乏人性化，“人”的主体性地位未能充分体现；二是德育目标缺乏层次性，与工程类专业的属性要求存在脱节；三是德育目标的实践性缺乏，与高职职业能力培养为导向的目标相矛盾。

（一）德育目标缺乏“人性化”

以人为本，强调人的全面发展，是德育教育的目标之一，更是工程类专业德育目标的核心。但是，在传统教育理念的影响之下、固化的教育思维的导向之下，工程类专业德育目标的建构缺乏“人性化”的充分体现，学生主体地位的全面培养显然不足。高职工程类专业德育目标的构建应突出“人性化”，着力于学生的全面发展。

（二）德育目标缺乏“层次性”

工程类专业强调德育教育应兼顾专业特质，德育目标的“层次性”要鲜明。但就目前的情况来看，工程类专业的德育目标笼统，缺乏工程类的专业性，以至于德育目标“空谈”、“泛化”，目标内容的导向性、针对性明显不足。与此同时，在德育教育的设置上，缺乏大学生个体属性的兼顾，德育目标难以适应当前的教育教学的发展需求。因此，在德育目标的建构中，目标应突出层次性，针对大学生的德育教育需求、专业特性，有针对性、有特色性的构建德育目标，更能发挥德育目标应有的重要作用。

（三）德育目标缺乏“实践性”

职业能力培养是高职教育的重要目标导向，德育教育应与之匹配，培育全面发展的工程类人才。在传统教育观念的束缚之下，德育目标固化成为说教，德育目标的实践性鲜有体现。依托实践丰富德育、基于实践强化德育价值的目标建构不足，以至于德育目标的实效性不足，弱化了师生参与的积极性。因此，紧扣职业教育特色、突出专业教育要求，德育目标的建构应突出“实践性”，与高职教育的人才培养目标相契合，实现更有效的目标导向。

二、工程伦理纬度下高职工程类专业德育目标的内容建构

对于工程类专业而言，专业的特性十分突出，工程伦理纬度下德育目标的建构应兼顾“人性化”、“层次性”和“实践性”。一方面，德育目标的建构应突出学生德育主体性的全面发展，引导主体的积极实践；另一方面，强化学生的社会性发展，紧扣职业教育的社会属性，尊重学生的主体选择，培养学生良好的职业素养。因此，具体而言，工程伦理纬度下高职工程类专业德育目标的内容建构，主要在于以下几个方面：

目标一：突出学生德育的主体性，引导学生全面发展

学生是独立的个体，德育教育的目标应突出学生的德育主体性，不应将德育孤立或“绑架”，而应成为学生全面发展的目标引导。因此，在德育目标的内容建构中，一是要突出学生主体的选择需求；二是要引导学生主体实践，在学生发展上体现主体性、全面性。

1.“突主体、扣专业”。德育目标应满足学生的主体需求，紧扣专业特性、突出工程伦理教育。工程伦理教育应强化学生的主体地位，目标导向应紧扣专业特性，抓住大学生的个性发展需求，全方位、多层次建构德育目标。

2.“强引导、注实践”。高职德育目标的建构应强化引导性，并依托高职的职业教育特色，注重主体的实践。德育目标不应拘囿于说教，应结合职业教育的社会性，强化德育目标的实践性、有效性，紧紧依托多样化的实践搭建，为学生在专业学习的同时，获得职业道德、职业素养的实践培养，更有助于工程伦理教育的落实。

目标二：紧扣职业教育的社会属性，强化学生的社会性发展

学生的全面发展，是德育教育目标的核心，应在紧扣职业教育社会属性的基础之上，引导学生的社会性发展。因此，高职工程类专业德育的目标建构，应突出人、职业和社会的和谐发展的伦理要求，实现科学道德、生态道德、经济道德等的培养。

1.科学道德培养。在现代教育中，德育教育应注重科学德育的培养，引导学生在职业发展中应追求“真”科学，实现专业技术、能力的双丰收。与此同时，大学生要热爱创新，能够立足专业学习，始终保持尊重创新的良好道德情操。

2.工程道德培养。工程伦理教育强调工程类专业德育目标应突出生态德育的重要性。和谐发展的大背景、生态推进的大环境，要求德育目标应注重学生对工程伦理的敬畏，进而自觉地规范并引导正确的思想行为。

3.经济道德培养。在经济社会，经济价值道德培养显得尤为重要。工程类专业更应突出正确经济道德的规范与引导，这对于良好的职业道德至关重要。

结束语

总而言之，在传统教育理念的影响之下，高职工程类专业德育教育僵化，德育目标建构缺乏“人性化”、“实践性”和“层次性”。为此，工程伦理维度下高职工程类专业的德育目标建构，关键在于突出两大目标内容的实现：一是突出学生德育的主体性，引导学生全面发展；二是紧扣职业教育的社会属性，强化学生的社会性发展，深化高职德育教育。

参考文献：

[1]唐杰军.高职铁道桥梁工程技术专业学生综合素质教育现状及对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（10）

[2]陈建.高职学生工程伦理素质现状及在专业教育中的培养探索[J].教育教学论坛，2015（07）

作者简介：

人体工程学的发展篇3

ZhangNing，WangJing（OfficeofAcademicAffair，YanshanUniversity，Qinhuangdao，066004，China）

Abstract：Theoptimizationofthedisciplinespecialtystructureoflocalhigherengineeringeducationisveryimportanttopromotethedevelopmentofregionaleconomyandsociety.Howtoadapttothedevelopmentofregionalindustrialeconomy，establishascientificandrationalsystemofdisciplinespecialtyofengineeringeducation，promotethedevelopmentofregionaleconomyandsociety，graduallyformanewnormalofcoordinateddevelopmentbetweenlocaluniversitiesandregionaleconomy，hasbecomethedirectionofreformanddevelopmentoflocalhigherengineeringeducation.Accordingtothepresentsituationofthedevelopmentoflocalhigherengineeringeducation，opportunitiesandchallenges，throughanalysisofthebasicorientationofthelocalhigherengineeringeducation，thispaperputsforwardeffectivecountermeasuresforthedisciplinespecialtysettingandadjustmentoflocalhigherengineeringeducation，includingthedockingmechanismofdisciplinespecialtyandindustrial，mechanismofactiveadaptabilityofcurriculumandengineeringeducationcertificationmechanism.

Keywords：Localhigherengineeringeducation；Layout；Disciplinespecialty；Setting；Adjustment；Countermeasurestudy

高等工程教育学科专业的设置与调整反映社会对工程技术人才的需求，同时也为产业结构优化升级和经济增长方式转变提供所需要的工程技术人才，因此，高等工程教育学科专业结构的优化对推动经济社会的发展具有非常重要的意义，尤其是地方高等工程教育的专业设置与调整对推动区域经济社会发展的作用更加明显。然而，相较于科学技术的飞速发展，我国地方高等工程教育的发展没有跟上时代的步伐，培养的工程技术人才越来越不能满足社会需求，如何主动适应区域产业经济发展，建立科学合理的工程教育学科专业体系，推动区域经济社会发展，逐步形成与区域协同发展的新常态，已成为地方高等工程教育改革与发展的方向。

一、地方高等工程教育发展的现状以及面临的机遇与挑战

我国的高等工程教育始于新中国成立初期，为适应当时国家工业发展的需求，完全采用苏联的精英教育模式，基本上偏重于培养重工业专业化工程技术人才。改革开放以后，随着经济社会的飞速发展和新兴工业化道路的确立，高等工程教育发展迅速，尤其是地方高等工程教育，无论是院校规模还是在校生规模都得到迅猛发展，在高等工程教育体系中所占比例在90%以上，高等工程教育由精英教育逐步向大众化教育发展。进入21世界，随着知识经济的飞速发展、产业结构的深刻变革和经济增长模式的转变，社会对工程技术人才的知识技术结构和质量都提出了更高的要求，尤其是战略性新兴产业的培育与发展，使得相应产业与行业需要大量具有创新性和交叉学科知识背景的专业工程技术人才。

目前，在生源数量稳定增长、工程技术人才需求量不断增加的同时，却存在高校毕业生就业难和企业招不到人的矛盾现象，尤其是地方院校及所在区域更为普遍。究其原因，一是地方高等工程教育虽然在规模上都在迅速扩张，但受区域经济非均衡发展的影响，教育质量参差不齐，高水平的地方高等工程院校较少，整体水平较低，培养的工程技术人才质量不能满足社会需求；二是长期以来受计划经济的影响，高等工程院校学科与专业基本按照国家规定的学科与专业目录设置并由国家统一调整，且必须经过国家审批、按国家计划招生办学，尤其是地方高等院校，一般没有自主权，学科专业的设置对社会需求变化的反应较慢，缺乏对区域经济发展和产业结构调整的主动适应性，学科专业调整的滞后性导致培养的人才结构上难以满足区域产业结构调整与发展的需要。可见，地方高等工程教育要实现可持续发展，必须改革，必须要从规模式发展向内涵建设式发展转变，必须利用区域经济发展的平台优势，抓准机遇，增强适应区域经济社会发展的主动意识，加强学科专业的建设与结构优化，寻求自身发展的内生动力，逐步改变人才培养模式，提高人才培养质量。

《2016年国务院政府工作报告》中提出2016年要“深入推进‘一带一路’建设，落实京津冀协同发展规划纲要，加快长江经济带发展”。十三五规划纲要（草案）也特别提出，“以区域发展总体战略为基础，以‘一带一路’建设、京津冀协同发展、长江经济带发展为引领，形成沿海沿江沿线经济带为主的纵向横向经济带，塑造要素有序自由流动、主体功能约束有效、基本公共服务均等、资源环境可承载的区域协调发展新格局。”从国家的发展战略不难看出，未来我国将更加注重区域的统筹协调发展，既注重区域间的统筹协调，也注重区域内的统筹协调，这无疑为地方高等工程教育的发展提供了有利条件，如何抓准机遇与区域经济形成互动式协同发展的新常态是目前地方高等工程教育发展中面临的新挑战。

二、地方高等工程教育办学的基本定位及发展趋势

从历史发展观看，地方高等工程教育与区域经济社会的发展是紧密联系在一起的。地方高等工程教育的任务是为国家和区域经济社会发展提供所需的工程类专业技术人才，地方高等工程教育的“地方性”决定了其必须要立足于区域经济社会，以区域经济社会发展对工程技术类人才的需求为依据制定工程教育人才培养方案，并以区域经济建设与社会发展为主要服务方向，与地方政府、企业共建科技成果转化平台，加速科技成果转化，积极为地方的产业经济发展服务。可见，地方高等工程教育最根本的任务就是面向地方、服务地方，在服务区域社会的过程中也提升了自身的水平与能力，这也是地方高等工程院校自身发展的内生动力。

地方高等工程教育要实现可持续发展就必须主动适应区域经济社会的发展，根据地方人才市场的需求，增设地方产业发展急需的新专业，淘汰不符合社会需要的旧专业，着力办好品牌专业，利用地方产业资源优势在校内外建立长期的实验与实习基地，培养学生的工程实践能力和综合素质，建立校企联合的人才培养机制，改变人才培养模式，提高人才培养质量，并根据地方产业结构变迁、社会人才需求和创新科技发展的转变调整专业结构，将区域产业经济发展对工程技术人才的需求转化为对高等工程教育的需求。因此，主动适应区域经济社会发展、建立以区域经济社会发展需求为导向、与产业结构调整对接耦合的学科专业设置与调整机制、不断优化工程技术人才培养结构、提高人才培养质量是地方高等工程教育创新发展的可行路径。

三、地方高等工程教育学科专业设置与调整对策

（一）建立学科专业与区域重点产业对接耦合机制

区域重点产业是支撑或引领区域经济社会的发展，对区域产业结构调整、发展方式转型、经济成果转化起决定性作用的行业领域。地方高等工程教育要实现与区域经济社会的协同发展，就必须主动适应区域重点产业的发展，以区域重点产业发展为导向，建设和发展与区域重点产业有一定相关性的学科专业，尤其是对区域重点产业创新发展具有决定性作用的学科专业要加强建设和投入力度，挖掘发展潜力，通过内生性、相关性、融合性等方式的变革，将教育资源优化配置并向与区域重点产业相关联的学科专业倾斜，逐步形成强势学科专业与区域重点产业协同发展的新常态。建立与区域重点产业对接耦合的学科专业设置与调整机制是构建地方高等工程教育主动适应区域产业经济发展机制的核心内容，从根本上确保了相关学科专业对区域经济社会发展变化的适应力，同时也为相关学科专业的发展寻求资源优势。地方高等工程院校与国家重点院校相比教育资源相对匮乏、教育经费投入不足且较为紧缺，以区域重点产业发展为导向，建立与区域重点产业对接耦合的学科专业设置与调整机制有利于地方高等工程院校利用区域重点产业发展的有利条件集中优势资源打造强势学科，以相对较小的投入获取最大程度的产出，逐步形成以强势学科带动其他学科建立网络拓扑型的学科专业与区域产业对接发展的全新模式，提高学科专业对产业发展动态变化的适应性。

（二）制定专业发展的长期规划，增设区域产业特需学科专业

地方高等工程教育体系中不同高校所设置的学科专业是不同的，为避免区域内各高校学科专业发展的趋同性，地方政府应根据区域产业的特点、结构分布与发展趋势，按类别、按结构、按层次制定区域高等工程教育学科专业的发展规划。为进一步实现学科专业与区域产业的对接耦合，应根据区域产业的分布，在产业核心区域设置和培育与产业相关的学科专业，根据产业发展的需求，确定学科专业的层次结构，并根据产业发展的趋势，动态规划学科专业的建设与发展目标。此外，任何区域都会因地理特征和历史文化传承的特殊性而衍生出具有区域特色的独有产业，或者为了促进产业结构升级和经济发展方式转变而引入的战略性新兴产业，这些产业可能规模不大，但对推动区域经济社会的发展、彰显区域特色和错位发展空间优势具有至关重要的作用，因此，在地方高等工程教育学科专业发展规划中要增设区域产业特需学科专业。鉴于区域特色产业发展规模不大、人才需求量不多但对专业化程度要求高的特点，在特需学科专业建设和发展的过程中，要保证学科专业的小口径和对产业需求适应性强的特点，使人才培养数量与特色产业人才需求数量平衡、人才培养质量与特色产业发展对人才的需求吻合，并逐步提高特需专业人才的培养层次，打造高精尖的特需专业人才，推动特色产业的可持续发展。

（三）建立课程体系与产业需求对接机制

学科专业的才培养周期相较于经济社会需求变化的滞后性确实是学科专业结构调整难以发挥主观能动性的关键所在，但人才培养的客观规律决定了学科专业教育需要一个相对稳定的时期，学科专业的经常性调整也会影响人才培养计划的有效实施和人才培养的质量，会造成教学的混乱。因此，在进行地方高等工程教育学科专业的设置与调整时要把握好尺度、控制好节奏，处理好稳定与发展的辩证关系。课程体系是高等教育人才培养方案中的核心内容，不同的学科专业都有其特定的课程体系。因此，人才培养模式改革的关键还在于课程体系的构建是否符合社会对人才质量的要求，地方高等工程教育要实现可持续发展，就必须建立与产业需求相对应的课程体系。为充分发挥地方高等工程教育对区域经济社会的服务职能，地方高等工程教育应根据区域产业经济发展的内生需求建立与产业需求对接的学科专业课程体系设置与调整机制，通过课程体系与产业需求的对接，加大专业教育的灵活性，提高课程体系与产业知识结构的拟合度，加强课程内容与产业知识技能的相关性，形成课程体系自主调整机制，提高人才的培养质量以及人才培养方案对区域产业经济发展的主动适应性，逐步形成学科专业与区域产业经济纵深对接协同发展的有效机制。

人体工程学的发展篇4

关键词：生物工程专业；人才分流培养；改革与实践

资助项目：福建农林大学校教学教改项目［01jg04032，2010YJ14］。

作者简介：邱君志(1974―)，男，博士，副教授，主要从事生物工程专业教学。

生物工程是现代生物学发展与相关科学交融的产物。它涵盖基因工程、微生物工程、酶工程、细胞工程及生物分离工程等领域，是当今世界和现代高新工程领域最富有活力并优先发展的领域之一[1]。生物工程技术以众多的成就为我们展示了一卷新世纪的画卷，从医药革命到绿色革命，从新能源到可持续的生态环境，生物工程研究步入了一个迅猛发展时期。据此，作为人类朝阳产业的生物工程，正引领着一场史无前例的科学革命。

但是，随着社会经济的发展、产业结构的调整、市场经济的建立和工业技术的突飞猛进，与其他传统工程技术类专业一样，生物工程专业面临着新的形势与挑战。

为了让学生及时跟踪当代生物领域中的前沿知识，并尽可能将现有课本知识与科技发展接轨，分流培养生物工程专业人才的模式，既符合生物工程应用性、广泛性和综合性的特点，又适应当代社会对人才多层次的需要[2]。采用生物工程专业人才分流培养模式，不仅可以保证生物工程专业人才培养质量，还能够推动我国生物工程教育和生物工程事业的健康发展。

一、专业现状及存在问题

生物工程是生物高新技术成果产业化的基础，是从实验室研究通向大规模工业生产的桥梁，它涉及生物、农业、化工、轻工、医药、环保、材料、能源、信息等诸多领域。

随着社会特别是企业对创新工程人才需求的增加，生物工程专业将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。相应生物工程人才培养的内涵也是与时俱进，因此国内生物工程专业发展迅速，各高校表现出极大的办学积极性的可喜一面，又看到相当一部分高校由于办学基础较差，但每年招生人数仍在不断扩大的可忧之事[3]。国内大部分学校，生物工程专业办学时间较短，师资力量薄弱，经费不足，力不从心。特别是存在专业学科定位不准、专业人才业务培养目标不明和专业人才培养模式单一等问题。

针对上述问题，本文提出了生物工程人才分流培养模式，希望其经验能供其他设置有生物工程专业的高校借鉴与参考。

二、人才分流培养模式的改革内容

面对当今社会的需求和生物工程专业发展的需要，该专业人才应该如何分流培养？这是我们办好生物工程专业的当务之急。

首先，需要认真调研剖析我国现有高校生物工程专业的分布、演变由来、学生人数及存在问题。其次，进一步调查社会对生物工程专业人才的需求。然后，探讨生物工程专业人才培养的内涵与业务目标，明确生物工程专业本科教育和研究生教育计划制定的原则与改革方向。接着，提出适合生物工程专业人才分流培养的课程体系基本框架，在人才分流培养模式中强化工程实践能力、创新能力等的培养[4]。最后就是专业人才分流培养模式在高校的实践应用。

三、培养模式的改革目标

通过上述改革，需要达到如下改革目标：提出办成一个适合当代社会发展和需要的生物工程专业必备的条件与要求；紧紧追踪生物工程专业领域的新知识、新技术和新方法，把传统的经典研究方法与现代生物工程技术有机结合起来，把厚基础与重应用紧紧结合起来，重在培养掌握生物技术及其产业化的科学原理、工艺技术过程和工程设计等基础理论、基本技能，能在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才[5]；将生物工程专业人才分流培养模式在相关高校实践推广，为本专业下一轮人才培养模式修改提供参考[6]；在产、学、研相结合中成为我国生物工程产业发展的技术源泉，使得本专业在培养更多较高水平的生物工程专业人才的同时，为推动海西以及我国经济发展服务。

四、模式改革的具体分工

为了实现上述改革目标，需要有人去调查分析中国高校生物工程专业的地理分布格局、演化渊源、尚存疑问及社会发展对该专业人才的需要等，为更好地开展生物工程专业人才分流培养模式的改革奠定基础。

还要有人根据专业自身特点结合社会发展需求，创新设置生物工程专业本科人才培养方案，体现“加强基础、拓宽专业、注重工程能力”，确定生物工程专业本科人才培养目标和培养规格以及生物工程专业课程体系与教学内容改革，为本专业人才分流培养模式的研究制定计划[7]。同时有人从专业人才分流培养模式着手，创建“一主两翼三位一体”的教学模式，构筑“理论授课体系、实践教学体系、第二课堂素质教育体系”三个教学平台[8]。

还需要有人加强实践教学环节，建立实践教学体系，提高学生工程实践技能。有人组建综合设计性实验，提升学生综合素质，培养学生的创新意识和能力。

更需要有人建立新教学计划运行中的教学管理制度改革，推动教学方法手段改革，实践和推广专业人才分流培养模式。

五、展望

通过改革和具体分工，最终构筑生物工程专业人才分流培养模式的新方案，确定其培养目标和培养规格。改革生物工程专业课程体系与教学内容，重视理论和实践教学、优化教学体系。专业人才分流培养模式在国内相关高校生物工程专业或相关专业实践应用。推动我国生物工程专业人才培养和生物工程事业更好地更快发展。

参考文献：

［1］［2］韩晓云，赵辉，李秀凉生物工程专业培养创新应用型人才的实验教学体系之建构［J］黑龙江教育，2010（1）：68―69

［3］居继清，邓婕专业学生分段分流培养模式探讨［J］长春教育学院学报，2010，26（6）：80―82

［4］陈学红，汪世华，林文雄，李扬裕生物工程专业课程体系构建与优化研究［J］内蒙古农业大学学报,2011，13（2）：150―152

［5］李小蕊，韩晓磊，姜波，陈维霞浅议如何提高生物工程专业学生的实验动手能力［J］陕西教育，2011(3):56

［6］朱振洪，马重阳，余勤，万海同高等中医院校生物工程专业创新型人才培养模式的探索［J］中国中医药现代远程教育，2011，9（1）：21―22

人体工程学的发展篇5

关键词：电气工程及自动化；专业发展；措施

电气工程及其自动化的影响是巨大的，其中通信工程、电子信息工程、自动化等专业，都或多或少都吸收了电气工程及其自动化专业的一些核心理念并以此创造出了自己的成果。电气工程及其自动化专业的发展在一定程度上又受到这些专业的推动，产生了一定的发展。这对我国工业化的总体发展产生了深远的影响。

一、我国电气工程及其自动化专业的产生及现阶段的发展状况

1.我国电气工程及其自动化专业的产生及影响

世界各国的科学家一直以来都对电气领域所依赖的电磁感应有所研究。中国最早开设有关电气工程的专业是在1908年的中国的南洋大学堂交通大学前身开设的电机专科,这是我国大学第一次开设电气工程有关的专业。从最早的电气工程专业，到我国现阶段各种各样的电气化专业，经过了几百年的发展，我国的一些大学也在电气工程及其自动化专业方面的发展也有了巨大的突破，形成了自己的特色研究体系与教学体系，研究出了许多对于我国现阶段工业发展具有突出贡献的研究成果，使我国工业化进程受到了巨大的推动，在很大程度上提高了我国综合国力。

2.我国现阶段的电气工程及其自动化专业的发展状况

最近几年,随着我国各个领域科学技术给的高速发展,电气工程及其自动化专业也在一定程度上获得了发展的黄金时期,逐渐成为了我国提升工业化进程的有效支柱产业。随着自身的努力创新再加上借鉴外国的先进经验，我国电气工程及其自动化专业的总体发展程度也在显著提高,逐渐接近了国际先进水平，甚至在某些领域处于国际水平的前列。为我国综合科技水平的提高起到了推动作用，各行各业也因此得到了不同程度的发展，并逐渐成为了各行各业不可或缺的技术手段。尽管这样，虽然我国的电气工程及其自动化专业取得了喜人的成果，但总体水平还落后于国际先进水平。同时，在发展的过程中一些问题也随之出现，也暴漏了一些根本性的问题，这些问题需要努力的去克服。

二、我国电气工程及自动化专业的发展困境研究

我国开展这门专业的有些学校在专业人才培养方案上还存在一定的不足。首先，有些该专业的学生毕业后在各个行业工作,但还有相当一部分想要更深入的学习。但是，这些高校并没有形成完备的培养体系，不能有效适应学生对此专业更深层次的要求。对于学生的发展造成了无形的阻碍，不利于学生的更进一步的学习。其次，有的学校专业学风建设也存在问题，电气工程及其自动化专业在有些大学开设的时间并不长,受到近几年持续扩招的影响,教学工作的开展也面临着一定的问题和压力,相比一些开展时间较长的学科,电气工程及其自动化专业在学风建设上并没有受到应有的重视和有效地对待，也在很大程度上影响到了学科地位确立的问题。专业的重要性并没有得到应该有的重视。

最后，师资力量的不足与学生实践性不强也是一个制约发展的重要因素，电气工程及其自动化专业相比于世界其它国家，在我国某些学校开设时间较晚，因此师资力量上存在着一定的不足。这些学校在很大程度上存在着专业教师缺乏、专业设备不足、专业实验室有限等问题。这种情况也给学生在知识与实践相结合这方面的能力培养产生了困扰，使学生不能真正有效的学习这门专业。

三、对当前我国电工程及其自动化专业发展提出的建议措施

1.加大投入、加强重视与完善体系

学校应该加大在电气工程及其自动化专业的投资力度，使电气工程及其自动化专业开展所需要的各项基础设施能够完善并得到有效地使用。同时，提起应有的重视。认真的确立该学科应有的地位，使这门专业的教学工作能够有效地开展，并一视同仁的对待这门专业。最终使电气工程及其自动化专业能够在一个良好的环境下健康、可行的发展着。

如果想要提高教学质量，培养电气工程及其自动化专业方面的优秀人才显得尤为重要。因此，必须加强师资队伍的建设，并以此为根本，进一步加强对青年教师的培养，定期开展与电气工程及其自动化专业方面有关的教研活动，提高教师的教学水平，使其能够有效地成长为该专业的教学核心和教学骨干力量。同时，加强学风建设显得尤为重要。良好的学风建设会对电气工程及其自动化专业教学的开展起到推动作用。完备的人才培养体系也会对该学科的开展工作起到良好的效果。

2.提高与当前科技水平的相适应的水平

科学技术的发展日新月异，需要有效的加强专业教学与当前科技的结合力度，要及时对教学的知识进行更新和改进，以达到教授学生具有时代特点的科学技术。这方面就对教师的综合能力提出了新的要求，要求教师具有良好的更新换念，不墨守陈规，同时能够接受知识进步性这方面的思想。这是发展现代高新社会所真正需要人才最有效的理念，只有具备这样的理念，才不会造成学生毕业就事业现象的产生。使学生真正掌握有效、可行的技术手段，在进入社会后能够充分的施展。

四、总结

电气工程及其自动化专业的发展对我国工业化进程有着良好的推动作用，并对我国的各行各业也有着不同程度的影响。我国现阶段各项事业正在飞速的发展着，并且工业的发展在我国整个发展体系中占有很大的比重，而且电气工程及其自动化技术可以说是工业发展的核心技术。虽然，电气工程及其自动化技术在近几年取得了有效地成果，但与国际先进水平相比，我国在该专业的总体发展水平上还有着一定的差距，这是我们应该看到的。但我们还应该看到，这门专业在我国还有着很大的潜力可以挖掘，如果深入的研究，会对我国工业化的总体进程起到良好的推动作用，也会有着深远的影响。

参考文献：

[1]赵舵,冯晓云.电气工程及其自动化专业人才培养方案及课程体系改革的研究[A].第五届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集(2)[C].2008

人体工程学的发展篇6

关键词卓越计划教师评价体系校企合作构建原则

中图分类号：G451文献标识码：A

2012年6月25日，江苏省卓越工程师（软件类）教育培养计划在南京正式启动。金陵科技学院通信工程、软件工程两个专业被遴选为江苏省卓越工程师（软件类）教育培养计划试点专业。按照国家卓越工程师人才培养计划的要求，结合南京建设世界软件名城的战略部署，试点专业需进一步深化工程教育改革，创新人才培养模式，培养满足社会人才需求的卓越应用型工程人才。

对照“卓越计划”的总体目标，培养满足社会人才需求的卓越应用型工程人才，建设一支高水平的工程教育教师队伍是最关键的。在这样的背景下，实施“卓越计划”的各高校都加强了对教师的督促和管理，教师队伍的建设一直是各高校建设的关键因素，教师队伍的整体素质对高校的办学实力和学术水平起着根本决定性作用。在诸多的管理模式中，教师评价体系是各高校教师岗位聘任、教师晋升、教师考评、人才引进等各个环节的重要依据和手段，发挥着重要的监督、引导和激励的作用，对教师队伍的建设具有很大的影响，直接体现着学校的办学理念和追求，是高校管理的一项重要内容。①

1现行教师评价体系存在的不足

1.1缺乏合理的工程教育教师培训机制

通过调查实施“卓越计划”的各院校教师工程实践能力的培养问题，发现各院校基本没有教师工程实践能力培养的计划和制度。没有一系列的对教师工程实践能力培养的计划，各院校不能定期安排专业教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目开发，②再者各院校与行业企业联系不够紧密，大部分院校产学研结合的模式没有形成一定规模，尚未形成科技开发、社会服务的机制。

1.2缺失评价和激励工程教育教师的制度

实施“卓越计划”的各院校对工程教育教师的评价仍受普通教育模式的影响，且对工程教育教师的评价面临着不少困惑。如果学校在收入上向着“双师型”教师倾斜，则会导致出现对教师的评价机制是否公平的问题；如果在职称晋升时具有行业背景、企业背景的教师优先，却导致评价效率低下；对“双师型”教师的认定，如果学校优先考虑有两年以上（可累计）企业（或社会）一线实践工作经历，能全面指导学生实验、实训等专业实践活动；主持或主要参与两项应用技术的研究开发，成果已被企业应用，效益良好；近五年主持或主要参与两项校内实验教学设备的设计工作，使用效果好等等，但实施起来都较困难，从而对工程教育的教师激励不够。上述措施都有其可取性，缺乏整体观，基于“卓越计划”的工程教育教师的评价机制没有真正形成、激励制度缺失，从而阻碍了工程教育教师队伍的建设。

1.3评价主体片面，企业未列入评价主体

教育工作是一项复杂的工程，为了对教师的评价尽量做到客观、公正、全面，在现行的教师评价体系中已采取现代企业广泛采用的360度评价法（即全方位评价法）。通过不同的渠道，按照不同的权重确定多元的评价主体，包括学校及院系领导、职能部门管理人员、教学督导人员、专家、同事、学生和教师本人等。但在众多的评价主体中，企业没有参与对教师的评价。而“卓越计划”的实施遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”的原则，并将行业企业的参与作为实施的前提条件，所以企业参与“卓越工程师”的教育培养、企业参与实施“卓越计划”院校的工程教育教师的评价已势在必行。

1.4“卓越计划”特色没有体现

目前参与“卓越计划”的大多数高校对实施“卓越计划”的思想认识高度不够，对“卓越工程师”的培养，理念没有强化，缺乏教育经验。而且实施“卓越计划”的院校对工程教育教师管理、评价、考核、培养等有相当一部分继续延用普通工科院校的模式，最为突出的，一是教师实践教学能力的考核在教师评价体系中所占比重过低，甚至没有这一评价指标；二是在教师评价体系中缺少对教师工程设计开发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力等指标的评价。

2基于“卓越计划”的教师评价体系的构建

2.1教师评价体系主要层面

（1）教师自我评价。教师自我评价体现了人本主义思想，人本主义心理学代表人物马斯洛认为，“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的内驱力。自我正常的发展必须满足两个条件：无条件的尊重和自尊。所以实施“卓越计划”的学校要与教师共同协商，使得教师的自我评价取向一致，从而使得教师主动反省而不是被动接受评价，教师经过不断的自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终得到自我提高。

（2）学校对教师的评价。参与“卓越计划”的高校应从学校发展的角度出发，主要考虑学校的办学层次、服务面向、人才培养定位、办学特色等因素，根据“卓越计划”的特点及其完结，以教师的学历、职称等为基本条件，重点发展性评价教师的自身发展能力和培养“卓越工程师”的胜任能力，通过评价对教师提出改进的要求与新的发展目标。

（3）学生对教师的评价。“卓越计划”旨在培养满足社会人才需求的卓越应用型工程人才，学生作为教育的主体，是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，学生对教师的教育教学活动、师生交流有最直接的感受和判断，所以学生对教师的评价最有发言权。学生对教师的评价，有利于教师根据学生的反馈调整自己的教育教学策略，提升自己各方面的水平，使自己能够胜任“卓越工程师”的培养。

（4）企业对教师的评价。适应卓越工程师培养的教师要具有很强的工程实践能力，而教师如何才能具有较强的工程实践能力、工程设计开发能力和工程技术创新能力，并对其进行评价，则要安排教师到企业一线进行工程实践，参与工程设计、研发等实际工作来培养和提高他们的工程实践能力、工程设计开发能力和工程技术创新能力，评价则由企业安排经验丰富的工程技术人员组成专业组来进行，以着实建设一支能够胜任卓越工程师培养的工程教育教师队伍。在企业参与教师评价的过程中，可由学校和企业共同制定和实施企业对教师的评价方案，企业对教师的评价工作可从微观和宏观两个层面展开，微观上以企业评价为主、学校评价为辅，在宏观则由学校和企业共同完成评价工作。

2.2教师评价体系构建原则

（1）普适性与差异性并存的原则。目前，参与“卓越计划”的高校教师评价体系没有体现出“卓越计划”的特点和人才培养理念，反映不出实施“卓越计划”的高校教育与普通高等教育的差异性。“卓越计划”为高校教师提出了新挑战，要求尽快形成一支高水平的工程教育教师队伍，参与“卓越计划”的高校教师评价体系既要注重教师的综合理论水平和研究能力，又要求其具有较高的工程设计开发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力等。因此，参与“卓越计划”的高校教师评价体系既要考虑到高等教育标准的普适性，也要体现出其差异性。

（2）适应性与超前性并存的原则。“卓越计划”宗旨是培养卓越工程师后备人才，要坚持面向工业界、面向世界、面向未来。所以教师评价体系的指标与内容既要适应教师专业发展的需要，又要有超前意识，在培养、进修、晋升等方面为工程教育教师提供发展的机会，引导和激励教师既要提升学历、职称、学术水平，更要提升工程实践能力。教师评价指标的设置要预测到实施“卓越计划”的高校教育变革中教师的发展方向和变化趋势，在调整完善中实现教师的发展，促进工程教育教师队伍的建设。

（3）静态性与动态性并存的原则。胜任“卓越工程师”培养的教师标准应包括两个方面：一是静态的资格标准，如学历、职称、工作经历、业绩、成果等；二是动态的考核标准，不同的发展阶段工程教育的教师应该有不同的标准与要求，考核标准要注重参与“卓越计划”高校教师的工程实践能力的提升，这些能力主要包括工程解决能力、工程设计开发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力等。工程教育教师的认证应坚持资格标准静态性与考核标准动态性相结合的原则，参与“卓越计划”的高校工程教育教师队伍建设才会有序地发展、合理地发展、健康地发展。

（4）系统性和导向性并存的原则。基于“卓越计划”的教师评价体系必须具有较强的系统性，由若干指标组成，且每一项指标均具有明确的权重。指标体系既能体现高等教育教师的通用能力，又能体现培养“卓越工程师”的教师的鲜明特色，尤其是工程实践能力。

（5）学校发展与教师自我发展相统一的原则。基于“卓越计划”的教师评价体系在构建和实施时，要依据经济社会发展需要和行业需求，兼顾到学校发展与教师自我发展的统一，重在促进教师以自身发展带动学校发展。通过评价活动帮助和支持教师的自我发展，从而引导教师自我规划、自我反思，主动调控和完善自我，最终提高学校的教育教学质量，实现教师与学校的共同发展，实现卓越工程师的培养。

3基于“卓越计划”的教师评价体系的结构框架

在制定基于“卓越计划”的教师评价体系时要广泛征求学校、企业、教师、学生的意见，参考参与“卓越计划”的高校人事考核的标准，将定量与定性分析进行结合，更加注重定性分析与系统方法的应用。既要重视结果性评价，又要做到全员评价、全程评价和全面评价，强调工作完成的质量和工作发展的过程，要将教师岗位胜任能力与素质的表现进行全面反映。先选取一定范围评价试点，然后根据反馈结果修订指标体系，以保证评价指标体系的科学性和相对稳定性。结合研究与实践，初步构建的基于“卓越计划”的教师评价体系分成三个层次：4个一级指标，12个二级指标，21个三级指标，具体见表1。此体系只是教师评价的一个总的指标体系，所列指标可以根据需要进行调整，指标内容需视参与“卓越计划”的各高校的实际情况而定，但要突出实践教学环节及教师工程实践能力的考核。

4结束语

建立科学的教师评价体系是一项复杂的工程，既需要理论上的探讨，更需要长期的实践。金陵科技学院是首批“江苏省服务外包人才培养试点高校”之一，信息技术学院承担了软件服务外包试点工作，软件服务外包人才培养注重工程实践和创新能力的培养，适合软件服务外包人才培养的教师应具备良好的IT行业背景、项目开发经验、敏锐的行业发展预测能力和科学研究的能力，其与“卓越计划”对教师队伍的要求基本一致。目前信息技术学院软件服务外包人才培养的专兼职教师有39人，文中构建的基于“卓越计划”的教师评价体系已在此范围内进行了试点，结果表明此教师评价体系比较合理，但仍存在诸多缺陷，说明教师评价的实施过程是一个系统工程，只有不断进行理论研究与实践相结合的积极探索，着力解决关键性问题，不断思考完善，科学的教学评价体系才会建立起来并不断完善，从而真正实现教师评价的目标。

注释