小学信息技术的核心素养篇1

面对问题：高中信息技术教师现有定位及形成之因

1.信息技术学科的边缘化

在“以升学为中心”的教育观念依然根深蒂固时，信息技术学科作为一门新兴课程，是与高考没有紧密联系的非主流学科，自身的结构体系尚未完善，在人才培养和新课改中的应用价值尚有待发掘和提升。所以，在学校、社会上得不到应有的重视也就不以为奇了。

2.信息技术教师的边缘化

在学校对信息技术教师定位不清的情况下，他们常被定位为“教师群体中集多种角色为一身”的“边缘”教辅人员、简单的技术操作者;在学科教学知识方面积累还很不足的情况下，进行着部分内容与初中甚至小学课程重复的“边缘”教学工作;他们崇尚技术，从而忽视了教育理论的学习，再加上繁重的工作任务分散了精力，反将信息技术教学工作抛到了“边缘”。

3.专业发展需求的边缘化

信息技术教师除了自身的教学工作外，还要肩负校本培训任务、兼职更多技术角色、承担大量社会义务，繁杂的工作内容将他们大部分精力消耗在了平凡、无尽的技术操作上，高学历被低技术边缘化；另外，部分学科教师对信息技术教师过于依赖，从而在其自身信息化素养难以提高的同时，造成了信息技术教师的过度疲劳，健康被处于边缘化。由于除了教学工作以外的信息化工作成绩无法具体量化，所以，在各种考核、评职、评优中，他们很少能得到精神上、物质上的肯定。渴望得到相应回报，却常常事与愿违。这种利益上的回馈冲突，将他们从厌倦情绪发散到倦怠职业，专业发展动力和需求被日渐边缘化。

解决对策：信息素养和教学实践融合

1．PACKiL框架模型简介

在当前信息技术教师定位角色的背景下，如何突围，找到推动信息素养和教学实践相融合的关键点呢？我们认为，必须首先理清信息素养与教学实践之间究竟是何种关系，才能找到信息技术教师的重点努力方向，从而突破迷局，而不是像现在一样茫然失措、四面出击。

我们的研究团队在学科教学知识(PCK)这一概念的基础上，提出了信息素养和教学实践知识关联框架模型，即PACKiL框架模型，该模型将信息素养与学科教学知识有机融合，为信息素养渗透到教学实践提供了一个理论框架。

PACKiL框架包含三个核心元素：学科内容知识（CK，ContentKnowledge）、教学法知识（PK，PedagogicalKnowledge）、信息素养（IL，InformationLiteracy)，以及四个由核心元素相互交织形成的复合元素：学科教学法知识（PCK，PedagogicalContentKnowledge）、融合信息素养的学科内容知识（CKiL，ContentKnowledgewithInformationLiteracy)、融合信息素养的教学法知识（PKiL，PedagogicalKnowledgewithInformationLiteracy)、融合信息素养的学科教学法知识（PACKiL，PedagogicalandContentKnowledgewithInformationLiteracy），如图所示，具体明晰地梳理了信息素养和教学实践融合的方向。

2.高中信息技术教师的“归位”途径及“应为”举措

根据PACKiL框架模型，我们可以具体制定信息技术教师的行动目标、有所为和有所不为，如上表所示。

依托PACKiL理论框架对信息技术教师的行动目标的探索性分析将信息素养和教学实践融合是一个长期性的、牵涉到多种元素和多方力量的系统工程，肯定不是一蹴而就的，而本文探索了信息技术教师如何从自身的定位和常为角度反思，将信息素养和教学实践融合的四个方向，希望为相关教师提供参考。

小学信息技术的核心素养篇2

下面就近年来我市中小学信息技术教育的有关情况简单汇报如下：

一、加强领导，强化对中小学信息技术教育工作的管理

市教委各级领导历来对中小学信息技术教育工作十分重视，并把推进我市中小学信息技术教育作为促进我市教育改革和发展的突破口。为此，市在年就率先在全省配备了计算机专职教研员，并于年成立了“市中小学计算机教育工作领导小组”和“市中小学计算机教学专业委员会”，分别由市教委主任和主管教学的副主任担任主任和理事长，许多开展信息技术教育的学校也都分别成立了由学校领导、计算机教师和其它非计算机学科教师参加的“计算机教学实验小组”，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。

同时，市教委还为加快我市中小学信息技术教育的发展，还于年颁发了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全省率先于部分中小学开设信息技术课程必修课，并结合本市实际，提出三个统一（统一管理、材，统一考试），二个提高（通过广泛开展信息技术教育，提高全市的教育教学质量，全面推进我市教育现代化；培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质），一个目标（使我市信息技术教育真正走在全省前列，成为我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高双丰收

在中小学普及信息技术教育是推进我市中小学信息技术教育发展的重要内容和保证，是市实施科教兴市战略，实现教育现代化的基础性工程和标志性工作。截止到年月，全市共有所学校开设了信息技术教育必修课程，预计到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小学都将开设信息技术教育必修课程，使我市所有中小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高中小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此全市每年要举办六次市级中小学信息技术学科竞赛（中、小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我市在参加全省全国的gdoi、noi以及电视大奖赛等各种竞赛活动中，从无到有，从小到大，共获得了全国一等奖五个，二等奖近十个，省级以上奖励更多达余人次，拱北中学今年还在全中noi奥林匹克分区联赛中获某省赛区团体一等奖（全省第四名），并连续两年获全国优秀参赛学校称号，我市在参加全省的gdoi奥林匹克竞赛决赛中也获得团体第七名，受到了省内外有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。

三、采取措施，加强教师信息技术培训

强化信息技术教师队伍的建设

中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的重要途径。而要真正提高信息技术教育的质量，达到我们的预期目的，除领导重视外，还需要有一批具有较强的敬业精神和较高业务素质的教师队伍，为此，市教委从年开始，就每年从大专院校和社会各界招聘大量优秀的计算机人才充实我市的信息技术教师队伍，同时，市教委还每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络管理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评比、优秀软件的评比、优秀论文的评比等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。同时为使这批教师安心工作，市教委和各个学校还想尽办法改善他们的工作、生活、环境，对他们生活上关心、工作上支持，并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。目前，我市已拥有一批高学历、高素质且具备较强敬业精神的教师队伍，截止到年月，全市全市信息技术教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达余篇（件）。

狠抓教师队伍的信息技术培训工作

要大力发展我市中小学信息技术教育，全面推进市素质教育，提高教育质量和效益，加速实现市的教育现代化。我们还必须大力开展全市所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。依据《某省省教育信息化工程规划》的指导意见，结合我市实际，市教委早在年就建立起分层次的多级培训机制：一级层次是要求所有岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求有%的教师要通过计算机初级考核，%的教师要通过计算机中级考核，各级各类学校能有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；二级层次是要求所有的中青年教师在年前全部达到并通过计算机中级考核，%要达到并通过计算机高级考核，各级各类学校要有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行教学的能力作为晋级考核的指标。为此，我市在年就根据学校教育实际编写出+了全省第一本适合教师培训的《计算机应用技术》一书，并制作出+了配套光盘。目前此项培训计划进展顺利，已达到预期目标。现在全市开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。

四、加强课题研究，大力促进科研促教

中小学信息技术教育的最终目标是培养师生的信息意识，实现教育过程的信息化，并最终培养信息社会所需要的高素质的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小学兴起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承担了国家、省级重点课题达数十项之多，如市教委承担的全国教育科学‘九五’规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题“信息技术与教育信息化发展研究”，一中承担的“多媒体计算机辅助教学优化语文教学”，市二中承担的“cai促进教师现代化教育技术水平提高的研究”，拱北小学承担的“多媒体熟语识字”等，使我市在教育信息化理论研究、中小学信息技术课程研究、计算机多媒体与网络辅助教学和课程整合等多方面取得了丰硕的成果：

加强教育信息化理论研究，全面推进我市中小学教育现代化的发展

市教委承担的全国教育科学“九五”规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题的“信息技术与市教育信息化发展研究”于年月结题，它从多个角度、多个方面对我市当前教育信息化的发展（信息技术课程、多媒体辅助教学、教育管理信息化、教育信息资源、网上教育与远程教学、教师队伍建设等）进行了整体分析、研究，找出了许多阻碍我市教育信息化发展的症结，提出了我市教育信息化发展的基本原则、战略思想、发展策略和措施保证，规划了我市信息化教育发展的目标和方向，并为此建立了“市实验中学”，力图通过营造信息化环境，加强信息化建设,以信息化教育带动学校的全面工作,使实验学校逐步构建起现代化的信息化办学模式。因此，可以说这是我市推进教育信息化进程中的一个纲领性文件，对我市教育信息化发展将起到一个不可低估的作用。

加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养

“市中小学计算机学科教学研究”作为我市首批重点课题早已于年立项，为配合该课题研究，我市还在拱北中学、拱北小学和香州七小设立了三个“信息技术课程教学实验班”，该课题明确提出在中小学信息技术课程教学中要坚持“信息技术是教育的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具，信息技术教育的目标应是培养学生的信息素养，计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力”等四个基本原则，在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。版权所有

改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建

教育信息化必然引起教学模式的变化，现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的结合，给教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容。如何突出网络、多媒体教学模式的构建，充分运用多媒体计算机的交互性和非线性的表达方式来营造引导学生创新能力发展的新型教学环境，尤其是创建优化的网上学习环境，来实现教师传授与学生自我探索的有机结合，以切实提高信息技术教育的科学化水平，已成为我国广大教育工作者的重点研究内容。为此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中学、实验中学、县一中、拱北小学、香州一小、香州一小等一大批中小学校多年来一直都在如何利用现代化教育技术改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建，提高教学效益等方面做了大量的尝试，认真的研究、积极的探索，并取得了丰硕的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校园网络环境下的教育教学研究”和“现代教育技术在教育实践中的应用与研究------多媒体与语文教学”、市二中的“cai促进教师现代教育技术水平提高的研究”、拱北小学的“多媒体熟语识字”以及市六中的“信息技术与课程整合”等，受到了省内外教育专家的一致好评，特别是对市六中的“信息技术与课程整合”的研究，某省省教育厅副厅长刘达中说“这个实验班我非常欣赏，它体现了传统教学模式的根本转变”，美国哈佛大学威斯汀教授也说“这种模式在美国也很少见，值得进一步研究推广”。

五、积极推进校校通工程，加强我市教育城域网和“市中小学虚拟网校”的建设

小学信息技术的核心素养篇3

关键词：远程教育教师；信息网络技术；核心素养

中图分类号：G726文献标识码：A

一、问题提出

信息网络时代，以多媒体和网络通讯技术为代表的信息技术直接引发了远程教育教学模式和学习方式的变革。远程教育的教育环境发生了重大变化，作为质量保障的最重要因素的远程教育老师的专业发展问题受到越来越多的关注。网络远程教学实践和经济社会发展都对远程教育教师提出了更多的要求，教师应具备的素养需要明晰。

关于教师的素养研究非常多，远程教育教师作为教师群体一个分支，与其他教师群体专业发展需要的素养有共性，但由于教育环境和教学对象的不同又有其独特性的一面。相比一般意义的教师素养研究，远程教育教师的素养是个较新的话题。自1998年教育部启动实施现代远程教育工程试点项目以后，普通高校网络学院和广播电视大学的研究者对远程教育教师的专业发展都有较多的关注。研究者各自从不同视角和划分标准列出了远程教育教师应具备的种类繁多的素养，更细维度的子项素养更是庞杂繁复。这种情况也说明了远程教育教师素养的复杂性。

然而，核心素养不是全面素养，总体的教师素养框架下，如何在众多素养中确定远程教育教师独有的又是特别需要具备的“核心素养”？每种素养维度包括的子项目有哪些？各种素养间的关系如何？而且，各种素养间的关系并不是平列并重的。因而，有必要对远程教育的核心素养框架模型进行厘定和构建。现代远程教育教师的素养框架厘定能够反映个人期待和社会期待，为教育教学改革提供重点更突出、更集中的教育目标，也为今后的远程教育教师培训资源开发和实施提供启示。

二、概念之明晰

“素养”一词在我国有很久远的历史。最早在中国古代《汉书？李寻传》里称“士不素养，不可以重国”，此“素养”是指修习涵养，然而，近年来作为研究热门的“核心素养”的概念其实舶来自西方。国际经合组织（OECD）的“素养的界定与遴选：理论和概论基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundation）项目组认为“素养”（Competencies）是一个动态度的和整合的概念：是能够应对复杂要求的能力，能够满足要求、成功开展工作的能力；内涵和外延比知识和技能更丰富和更宽泛的概念。而“核心素养”的英文词“KeyCompetencies”的“Key”是“关键的”“必不可少的”。核心素养构成也会随着时代的发展反映个体的需要和社会时代需求。

本研究的远程教育教师特指在开放大学和普通高校网络教育学院、远程教育机构从事远程教育教学的专门人员。

“远程教育教师核心素养”可以理解为：是远程教师作为远程教育教学专门人员应当具备的能胜任教学工作的关键知识、技能和态度，能积极有效推动教师专业发展，满足社会时代需求的素养。

三、现代远程教育教师核心素养的内涵的本质要求

由于现代远程教育教师的特殊的教育环境和教学对象，因而，远程教育教师的素养内涵势必更丰富，外延也更宽广，不只是要具有一般高等教育教师的普遍素养要求，也应具备有远程教育教师的特性。尤其是信息技术迅猛发展，网络成为远程教育的主要教学工具和资源载体，教师利用网络开展远程教育变得十分迫切，对远程教育教师的素养要求更是有了显著发展变化。

（一）远程教育教师的工作属性

党的十对远程教育提出了“完善终身教育体系、建设学习型社会”的宏伟目标。远程教育要适应不断发展的经济社会发展需要，适应现代信息技术发展及其广泛应用趋势，提供适应社会发展的全面、优质、高效的继续教育服务。国内远程教育主要承载机构――国家开放大学的校长杨志坚认为现代远程教育是以“促进全民终身学习和学习型社会形成为宗旨”“适应经济社会发展和人的全面发展需求，学历继续教育与非学历继续教育并举，满足社会成员多样化、个性化的学习需求，着力培养应用性专门人才和高素质劳动者。”现代远程教育的办学宗旨和人才培养目标明确了教师的工作属性，即为学习者提供适应社会发展的继续教育服务，着力提升学习者的职业技能和职业素养。

（二）远程教育教师的素养特征

“从事远距离教师的知识结构不同于普通高校的教师。”而且，很多研究表明，面授课堂中的教学技能并不适合网络教学。由于远程教育师生处在准分离状态，实施教学的对象是社会成人学习者，教学的工作内容是教学设计、开发课程资源、和分享知识、答疑、教学互动和评测等教学支持服务性工作，在当前信息技术十分发达的环境下，@些工作都离不开信息技术的支撑，因此，远程教育教师除了要具备传统高校教师应具备的素养，还要有利用网络等信息技术手段面对社会成人学习者实施教学的经验、能力和方法。作为主要教学手段和教育资源载体的信息技术日新月益，也使得远程教育教师需要不断学习新的信息技术，并且随着经济社会发展而调整适应性的教学内容，这些都驱使远程教育教师素养要形成覆盖面较大的“复合型”素养集合体。

远程教育围绕着教学的特殊教学环境、教学对象和教学手段，使得远程教育教师与其他高校教师素养要求相比有较大程度的独特性、多重性和延展性。

1.独特性

远程教育无论是否通过网络，异步或是同步的，师生异地、处在不同物理空间是远程教育独特的教学环境。远程教育主要通过多媒体和网络通信技术获取信息、处理、传播和分享知识，信息技术是远程教育教学目标得以实现的支撑。信息技术的素养在远程教育教师素养中占据特别重要的地位。教师传送的信息、分享的数字教育资源、答疑等虽然也有可能因为网络技术发展实现即时化，但与面对面课堂讲授相比，仍有很大区别。分布式学习、移动学习、泛在学习等虚拟的数字学习环境对教师提出了不同于其他高校教师的具体素养要求。

2.多重性

远程教育教师不同于普通高校教师，普通高校教师可以凭一已之力在独立狭小的空间就能实现信息传递、学习交流、对学生进行学习评测，完成教学目标，远程教育教师由于教学环境的特殊性，要与其他教师合作，组成教学团队共同完成一系列教学活动。远程教育教师其实是个总的集合概念，由主讲教师、主持教师、责任教师、辅导教师、导学教师多层级教师组成，各层级教师分工合作，协同完成教学任务。网络教学分工的进一步细化扩大了教师的素养的内涵。比如，主要由主讲教师负责的教学设计素养、辅导教师需要具备激发学习兴趣的技能、网络互动的引导等在线辅导的技巧都成为远程教育教师这个集合的素养“聚合体”。

3.延展性

数字技术和互联网技术发展迅速、不断更新的繁多的信息网络技术手段，一方面给远程教育环境带来很大的变改与创新，另一方面需要远程教育教师不断学习新的技术。在远程教育教师的能力结构里“运用现代教育技术能力和教学反思能力、科研能力”非常重要。远程教育必然的要把信息技术与教学融合在一起而引发了一系列素养要求，如在网络海量信息资源的情境下，远程教育教师要帮助学生优选资源，避免路径迷航，教授学生不同于传统的学习方式和交流技巧。由于要紧跟信息技术的发展，教师要不断学习、反思、研究，形成终身学习的素养。

4.各素养间又非并列并重

各素养维度间并非并列并重，知识是专业发展不可或缺的内在基础，技能是确保教学得以实施的支撑，态度、情志是知识、能力形成的发展性因素。同一维度下的子项目素养也不是并列并重的。远程教育教师以现代信息技术为支撑，师生分离的开展教学的特殊教学环境，要求教师不只要具有课堂教学专业知识，还要有信息技术操作技能。当借助于信息网络技术的教学和沟通手段在现代远程教育中成为“标配”时，与信息技术有关的素养应当是最主要的，是现代远程教育从业者必须具备的核心素养。

四、现代远程教育教师核心素养的结构模式的具体描述

以现代远程教育教师自我认识的个体需要和社会需求为根基，对理想型的远程教育教师应具备的核心素养做描述，对其从事具体专业活动所需要的主要知识体系、教学技能和发展性素养三个维度结构框架进行划分，各维度间关系相互依存、互相影响，同时各维度子项也是相互关联的。

（一）基础素养：实施网络教学所需要的知识维度的素养

远程教育教师作为高等教育教师的一员，具有丰富而深入、扎实的专业知识结构体系是其能顺利实施教学的基础。教师既要掌握专业学科知识，熟悉相关教育学理论、教学知识和跨学科交叉知识，同时，由于独特的师生准分离需用利用媒介实施教学的远程教育环境和以社会成人学习者为主体的特殊教学对象，远程教育理论和成人教育理论都是远程教育教师应当掌握的教育学理论的指标要素。网络远程教育更关注学习者学习行为，关注如何帮助学习者有效学习，20世纪末发展起来的学习科学的知识可能会成为远程教育教师在设计教学、实施网络远程教学时重要的知识素养。

近年来兴起的MOOC或可以理解为学习科学知识应用到网络课堂设计、促进学习的一个典范。在ψㄒ抵识体系具有切实理解和掌握的基础上，运用学习科学理论知识设计网络课程，在有限的固定空间、时间里把系统的知识体系有效解剖，碎片化，处理成既不破坏知识的整体性，保持各知识点间的逻辑，又便于学习者随时学习的网络课程。学习者在把握学习进度上有更大自。这种网络课程甚至可以支持移动学习、泛在学习。

网络课程资源是远程教育学习者在与教师时空分离时自主学习的重要材料。远程教育教师设计、制作和传送的课程资源主要是以影音的视听教材存在。远程教育教师可以借鉴MOOC的教学设计成功范例，教学设计方法上根据传播学的等效交互原理等，在制作课程资源选择媒介时综合考虑多种媒体的恰当运用，遵循媒体设计原则等对远程教育课程资源进行创新设计。事实上，建构主义学习理论、传播学知识、多媒体认知理论等学习科学的一些复杂理论构成了基于信息网络技术的在线课程设计的重要理论框架。

（二）支撑素养：实施远程教学所必需的技能维度的素养

同普通高校教师一样，远程教育教师同样需要依据教学目标、教学对容以及学生实际，精心选择和运用合适的教学方式，加深学习者对学习内容的理解和能力转化，需要具有教学实施的能力和教学监控能力，但由于教学环境、教学对象和教学手段迥异，教学实施和教学监控的具体行为又有很大的不同。信息技术是远程教育教学得以实现的重要手段，信息技术素养在远程教育教师素养结构里十分重要。

与普通高校教师与学生面对面交流，课堂实施教学和监控不同，远程教育教师主要利用信息技术设计教学、编制和教学资源，通过网络与学生同步或异步互动交流，分享观点，对学生的学习进行评测，为学生学习提供支持。在这个过程中，突出的体现了以学习者为主导的教学理念，教师所需要的技能素养指标要素有：熟练运用适当的媒体工具设计网络课件的教学设计技能、选择推送恰当的教学资源的技能、网络表达和互动的技能，以及激励引导学习兴趣和交流的技巧或者说网络教学管理的素养。

（三）发展性素养：不断学习、开展科学研究的态度维度的素养

远程教育的宗旨和目标是适应经济社会发展和人的全面发展需求，满足社会成员多样化、个性化的学习需求，为学习者提供适应社会发展的继续教育服务，这就要求远程教育教师向专业化和应用化发展，而且还将随着经济社会的发展而发生变化。远程教育的教学内容和教学手段都要契合社会发展需求，满足社会需要。教师需要不断的学习、反思和开展科学研究，才能开发出满足社会需要的课程资源，实施有效教学。教师高度的职业责任感、专业态度促使教师不断学习，对促进教师专业发展十分重要，是远程教育教师能面对未来教育的发展性的关键素养。

上述的各维度的素养也不是完全界线分明的，比如，信息技术素养其实既有知识内容，也包括技能内容，但由于在远程教育里，信息技术主要是一种教学手段和工具，因而把信息技术主要列在技能维度素养里。

总之，在当前建设学习型社会教育体系下，根据经济社会发展的需求，厘定信息网络技术下环境下远程教育教师核心素养十分重要。以核心素养为中心，关注远程教育教师核心素养评价，围绕核心素养开发培训资源和实施培训，能够为远程教育教师专业发展提供更适宜的路径和目标。

参考文献

[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.

[2]杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新[J].中国远程教育，2013（4）.[3]胡克.电大师生为什么要学点学习心理学？―远距离学习心理学探讨（一）[J].中国电大教育，1987（3）.

小学信息技术的核心素养篇4

关键词：信息技术教育计算机教育信息素养

转变教学观念，把信息技术教育融入到基础教育中去并加以整合，提高中小学生的信息素养。加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合，信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。只有课程全面整合，才能让全体学科教师都参与学生信息素养的培养。

从1946年第一台计算机的诞生到今天已有60年的历史，从1969年的ARPANET到目前的国际互联网已有30多年的历史，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术在这不算长的历史中取得了迅速的发展。最初研制计算机和设计网络都是出于军事目的，计算机进入教育领域是从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学（CAI）系统开始的。

按照华南师范大学徐晓东博士的观点，从计算机技术教育到今天以培养信息素养为目标的信息技术教育，大致经历了三个阶段，即计算机教育时代、计算机素养时代和信息素养时代。下面笔者根据自己的工作实际，对我国中小学信息技术教育在这三个阶段的内容、特点、教学目标等方面进行了初步的探讨。

一、第一代信息技术教育：计算机教育时代

第一代信息技术教育主要以计算机技术教育为主，教育的对象主要是大学的计算机专业、数学专业、物理专业、地理专业的大学生，经济较发达的地区也开始在中小学尝试计算机技术教育。1982年，教育部作出决定：在清华、北大和北师大等五所大学的附属中学开设主要讲授BASIC语言的计算机选修课，开始了我国的中小学计算机教育。1984年，邓小平同志提出了“开发信息资源，服务四化建设”的战略方针，并高瞻远瞩地指出：“计算机的普及要从娃娃抓起”，使计算机教育在中小学得到了进一步推广。

这一时期，计算机教育的内容主要包括计算机硬件结构和程序设计、算法语言、文件处理等，教学目标定位在了解计算机基本工作原理以及培养逻辑思维能力上，课程内容主要设定在程序设计上，程序设计语言主要是BASIC语言、LOGO语言，教学的形式主要是兴趣小组。

按照尹尔肖夫的倡导，这一时期对人的内在品性的要求是具有计算机素养，核心是程序设计能力，强调逻辑思维能力，强调利用算法解决问题的能力。理想的结果应当是学生可以通过程序设计的学习学会利用算法来解决生活中的实际问题。

二、第二代信息技术教育：计算机素养时代

90年代初，随着图形化操作系统（例如：Windows、MacOS等）的成熟，计算机教学内容的重心转向学习这些图形化的操作系统和工具软件的使用，直接为学习者的学习和将来的工作打基础，教育的内容主要是文字处理、列表计算，数据库、计算机绘画、计算机通讯等应用软件的运用。

随着计算机应用软件不断增多，计算机的应用领域也不断拓展，使人们深切感受到计算机被普遍应用的可能，于是开始重新审视计算机的定位及计算机课程的教学内容。明显的变化是课程目标中明确了计算机的工具性定位，强调计算机应用。教学内容则相应转向了关于计算机的基本知识与基本操作以及常用软件的学习。

按照课程目标的规定这一时期对人的内在品性的要求已经涉及到以计算机为工具处理信息的能力，不妨称之为计算机素养，其核心是计算机应用能力。

三、第三代信息技术教育：信息素养时代

互联网技术的飞速发展，使得信息技术分化为二个分支：专业化的信息技术和大众化的信息技术；大众化的信息技术对我们的学习、工作、生活方式产生了巨大的影响，人类也正步入信息化社会。

随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教育部，2000）和《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001）的出台，信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为：信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。第三代信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。

这一时期对人的内在品性的要求是具备获取、加工、处理信息的能力以及创造新信息的能力，具备良好的信息意识和信息伦理道德，掌握基本的信息知识，也就是信息时代的公民必须具备良好的信息素养。信息技术作为应用技术，要与其他课程整合，渗透到其他课程中去。把信息技术融入到各学科的教育教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅，要使教师把信息技术作为自己真正的教育教学工具，而不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用信息技术。

中小学信息技术教育在我国实施的20多年时间里，已取得了巨大的成绩，也日益显示出信息技术教育的重大意义。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占居越来越重要的地位。

参考文献：

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行），2004.12.

小学信息技术的核心素养篇5

生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学中，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更应当根据学生特点，结合生活实际和社会发展进行一定程度的拓展和延伸，在实践中使学生能够感知和体悟生命，进而敬畏和珍惜自然。由此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究能力的提高，进而使其树立正确的生命观念，增强社会责任感。

在生物教学中不仅要激发学生探索生命奥秘的兴趣，还要尽可能教给学生研究生物学的科学方法，培养学生研究生物学的能力，把发现真理的“钥匙”交给学生，特别重要的是有利于学生的科学态度和科学素质的形成。使他们在面对新的情景和现象时，有勇气提出与众不同的观点，敢于探索，勇于开拓成为开创型人才。

本文作者以公众科学素养调查问卷中使用的指标体系为参照，结合高中学生知识结构和能力特征，设计惠贞书院高中学生生物学核心素养调查问卷，从学生获取生物科技信息的渠道、学生对生物科技信息感兴趣程度、中学生的基本生物学核心素养、中学生对科学技术的评价和态度等方面展开调查。共发放调查问卷482，回收有效问卷480份。调查对象包括高一、高二选考、高二学考、高三选考四类学生。

一、惠贞书院学生生物学核心素养现状分析

（一）学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少

高中学生获取生物信息渠道的前三位依次为网络（65.2%）、课本及课堂教学（50.9%）、电视（37.8%），其中，不同调查对象的选择差别较大，高一和高二学考学生利用网络获取信息占首位，分别为66%和63.6%，高二选考和高三选考学生则主要从课本及课堂教学中获取。调查显示，除正规学校教育外，大众传播媒体是学生获得科技信息的主要渠道。从这个特点来看，学生还缺乏核心素养培养意识，只是一种无意的获取。

调查学生经常阅读的文章内容后发现，主要有流行小说（46.0%）、时事热点（43.6%）、科普读物（36.7%）。高二选考和高三选考学生更喜欢科普读物和时事热点，高二学考学生更喜欢时事热点和流行小说，显示出学科特点及学生的不同爱好与所选学科的关系极为密切。通过对不同学科学生的访谈表明，有50%以上的学生虽然喜欢课外科普读物，可由于课业负担重、科普读物少等原因很少阅读，一定程度上也说明了学生科学态度的不足。

根据学生获取生物科技信息的时段调查结果显示：不同学段的学生每天接触报刊、杂志、广播电视、网络等媒体的时间约为1小时。在对了解生物科技知识最多阶段的调查中显示，有93.0%的学生认为在高中阶段了解生物科技知识最多，这与学生的年龄、理解能力和对生物知识吸取的重视程度以及高中生物的知识量有关。但调查显示：12.7%的高二学考学生选择初中阶段是其了解生物科技知识最多的时期，说明“科学”对于非生物选考学生来说仅仅是知识含义，也说明我们对青少年科学方法、科学态度、科学精神方面教育的匮乏。

根据学生获取生物科技信息渠道的调查结果表明，学生学习生物科学知识的途径主要是网络、课本与课堂教学，学习阶段主要在高中阶段，更喜欢阅读小说，对科技读物涉猎较少，接触媒体的时间平均在1小时左右，高中是生物核心素养获得的主要阶段。但学生科学态度不足，缺少了解生物科技知识的主动性和前瞻性。

（二）学生对生物科技信息感兴趣，但基础较差

针对学生对生物科技信息兴趣程度的调查结果显示：很感兴趣和比较感兴趣的分别占24.7%和62.9%，愿意参加学校组织的研究性学习的学生占74.2%，这是令人鼓舞的数据，是提高高中学生生物学核心素养的先决条件。但在调查过程中也发现，学考和选考学生对生物的兴趣程度差异明显，选考生中也有少部分学生表示不愿参加生物活动，这与学生所学学科及对科学的认知态度有关。

在学生对基本生物科学术语和科学观点了解程度的调查中，对5个生物科学术语均选择“了解”和科学观点能答对5道及以上的学生作为“了解基本生物科学知识的学生”。调查结果表明：了解基本生物科学术语的学生为12.3%，了解基本生物科学观点的学生为55.1%，在教材和媒体中出现频率较高的知识正确率较高，一定程度上反映出学校教育、课堂学习在获取、积累知识中仍起着重要作用。

（三）学生具备一定探究能力、对生物科技持正面态度

本问卷从客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作等方面对学生进行了科学思维与探究能力的调查。数据分析表明：惠贞书院的高中学生对人、对事基本能够秉承客观公正、实事求是的态度，当与他人有不同意见时，也敢于提出自己的疑问和见解，善于和他人合作，共同完成科学实践活动。

针对学生对生物科学技术发展看法的调查结果表明：大多数学生对科学技术持正面和积极的看法，能认识到科学对当今世界及人类生活的重大影响，对科学技术充满希望。但是学生对于重要生物问题的关心程度不高，高一和高二学考学生不太关心环境污染等问题的占50.9%和12.7%，说明缺乏忧患意识的学生仍然存在。

（四）学生生物学核心素养总体状况

学生若能同时达到对科学常识和概念的基本了解、对科学研究过程和方法的基本了解、有关科学对社会的影响的基本了解，就可以认为其具备了生物学核心素养的基本水平。

本次调查显示：惠贞书院高中学生具备生物核心素养的比例仅为7.5%。高一学生有10人具备生物学核心素养，比例为5.8%，高二学考和选考学生分别有4人和12人，占比分别为5.5%和12.7%。整体来说，学生的生物学核心素养水平较低，对生物科学术语和知识的掌握明显不够，尤其是高一学生的生物科学知识相当匮乏，且不具备完整科学观点的学生比例高达55.0%，能够掌握生物方法的也仅为35.5%。高一和高二学考学生对生物与社会的关系的了解差距不大，但与高二选考学生存在较大差距，这可能与学生在高中阶段参与课堂学习、选修课教学、多种社会实践活动等关系密切。

小学信息技术的核心素养篇6

【关键词】信息素养培养策略小学信息技术优化教学

现代信息技术的发展对社会各个领域都带来了巨大的变化，同样在教育中信息技术的重要性也不断凸显。小学信息技术课程已经成为现代小学教育中必不可少的组成部分。如何优化信息技术课程，是小学信息技术教育中的重要问题。在素质教育的前提下，以培养学生信息素养为基础的小学信息技术教学设计的优化正是当前教学形式所需要的。

一、我国小学信息技术课程的现状

自2000年教育部的“中小学信息技术教育工作会议”以来，信息技术课程就开始进入小学课堂。然而在十多年的发展过程中，小学信息技术课程中存在着一些问题尚未解决。首先，信息技术课程的教学目标理解存在偏差。当前我国的信息技术教学中课程中培养的信息素养被主要理解为计算机与网络的信息应用能力。同时，实际教学过程中信息技术也局限于计算机操作技术，教师对信息素养的认知也仅仅在计算机方面。其次，教学过程中也存在一些问题。传统的教学方式与信息技术课程目标的要求不相符，仅仅在演练与技术掌握方面的训练无法培养学生的信息科学素养与能力，同时也不利于学生探究能力的发展。而新型教学方法应用越来越广泛，不可避免地存在一些误区和困惑。大多数教师都对新型教学方法投入了很多关注，期刊论文的发表内容也很多。但教学性论文居多，侧重于教学经验总结与课例评析，深入到教学理念层面的较少，教学理论方向的发展明显滞后。而教学中，信息技术教育的目标是信息技术素养的培养，这一根本目标很多时候被局限于计算机操作技术的训练。在信息技术课程教学中新型教学方法的应用与实践，需要在理论层面进行正确的引导。

二、基于信息素养培养的课程优化设计

小学信息技术课培养目标的设定必须考虑小学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。同时，还要注重培养小学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神，增强小学生的信息意识，激发他们学习信息技术的兴趣，使之了解信息技术的发展和应用及其对社会发展的影响，初步具有传输、处理、应用信息的能力，为能应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作打下良好的基础。小学信息技术课程的教学设计优化需要应用系统方法，将培养信息素养与学习兴趣作为目标，以现代教学理论为支持，完成课程优化。

（一）基本理论与思想

优化小学信息技术课程设计需要构建主义与人本主义的支持。构建主义的教学中心是学生，而教师作为教学活动的引导者、组织者与帮助支持者，通过对话、合作、情境等学习环境的创设，激发学生的积极性、主动性与创新精神。而新信息技术教学是构建主义所需环境的最好的场所。同时人本主义也是优化小学信息技术课程设计必不可少的理论支持。人本主义教学理念强调了学生能力发展的个性化，要求学生发挥内在动力，在和谐融洽的教学环境中完成学习。小学信息技术课程的对象是小学生，根据心理与发育的特点，采取针对性的教学环境创设，能够在培养学生信息素养的同时，完成学生信息环境下的伦理观念、道德与意识的正确引导。

（二）设计教学目标

以信息素养的培养为基础的教学设计，是从新课程标准出发的，避开了传统教学目标中偏重知识传统的误区，确定信息技术教学的三维目标，分别是过程与方法、知识与技能、态度与情感。通过多角度教学目标的设定，将小学信息技术教学活动中的学生从被动的地位中解放出来，确定人性化的教学主体特点。在小学信息技术教学中，Photoshop的对象选择教学的内容是让学生掌握“多边形套索工具”“复制/粘贴”“水平翻转”“自由变换”等多种工具的使用。知识目标是让学生理解各种工具的使用与意义，而能力目标是让学生能够利用工具完成自己想要的构图，具备美化图像的能力。

（三）教学方法选择

教学方法没有一成不变的规定，需要采用多种教学方法灵活运用。在新课程标准的支持下，小学信息技术课程的教学方法不断丰富，任务驱动法是最重要的新型教学方法之一。任务驱动教学方法是以构建主义为核心理论的，与探究教学模式的要求相类似，着重培养学生独立学习、分析问题与解决问题的能力。信息素养的培养与任务驱动法的核心任务相同，因此在信息技术教学中任务驱动法最为常用。而任务驱动教学模式也不是简单的实例演示与案例分析，需要根据教学目标与实际意义的契合程度进行筛选，还需要能够满足任务分割与配合的要求，同时还必须具有开放性的特点。在教学方法的选择与应用过程中，需要深入分析，才能实现信息素养培育的目标。因此，在Photoshop的对象选择教学中需要将主体教育作为基础，体现学生的主体地位，应当选择以目标教学法、任务驱动法和讨论交流法等激发学生能力发挥的教学方法为主。

三、结束语

信息技术课程的核心目标是培养学生对信息技术与数字化技术的应用能力，培养信息化设备背景下学生应当具备的价值取向、道德观念与责任感。推进教育信息化是全面推进素质教育的要求，我国当前良好的教育形势使我们完全有条件、有可能加快教育信息化的步伐，努力缩小与世界先进水平的差距。我们要有忧患意识，增强紧迫感，在基础教育改革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要的位置，迎接信息化对基础教育提出的挑战。

【参考文献】