课堂上的教学智慧(6篇)

来源:其他

课堂上的教学智慧篇1

[关键词]移动;互联网;智慧课堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1魍晨翁迷谝贫互联网环境下的弊端

传统课堂往往以教师作为教学的主体,学生作为客体。教师往往采用“一讲到底”,这样就限制了学生创造性的发挥。同时在课堂互动中,往往也是采用师生“一问一答”的方式,只注重了师生互动,而忽略了学生与学生之间的互动合作。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现在的课堂也曾作过非常深刻的阐述:“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中,教师是主动的,是支配者,学生是被动的,是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识:学生应该听从教师,听话的学生才是好学生;教师应该管住学生,不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见,甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

由于当前高职院校面临的都是紧密跟随互联网共同长大的“90后”甚至是“00后”的学生们,他们喜欢自己成为课堂的主体,喜欢在课堂中充分展现自己。他们在课堂上不仅希望与教师能够互动,而且也希望与同学之间能够自由地互动。同时,他们希望学习能够更加有趣、且可以随时随地地学,而不是仅仅被束缚于课堂之中。但是传统的课堂无法让他们实现这些希望。因此对于高职院校要紧随时代潮流,让课堂与移动互联网紧密结合,构建智慧课堂来实现当下学生的学习要求。

2智慧课堂的概念

智慧课堂要满足教师教学手段的多样化,满足学生学习手段的多样化、学习的趣味化、个性化,以及实现学生的碎片化学习要求。基于此,提出了智慧课堂的概念。智慧课堂是指利用移动互联网、物联网、智能终端、云计算等新技术来构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境,达到有效开发和培养学生智慧能力学习的新型课堂。

3智慧课堂的特点

3.1教学资源的丰富性和共享性

在各类教学资源的上传、下载方面,教师可根据自己所教课程的教学目的和对象分门别类,且不受时空限制;学生亦可选择自己喜爱的学习资源,进行下载或是上传分享给他人。

3.2内容的个性化推送

教师可根据学生自身的学习情况,主动、实时、个性化地向学生推送学习内容,实现精准教学,满足学生个性化的学习要求。

3.3反馈评价的实时接收

智慧课堂可以实现师生之间高效实时的双向交流,以及反馈的可视化。从而让学生实时了解当前自己的学习情况,及时调整学习状态,激发学习热情。教师及时了解学生状况,可及时给予指导,并可根据学生反馈的教学意见及时调整教学内容。

3.4协作互动交流

利用平板、笔记本、智能手机等智能终端设备,动态实现交流时间、地点、对象和形式的多样化,如:实现一对多或一对一的多维度、多因素分组协作学习,以增强学习互动性。

4智慧课堂的构建方法

4.1建设智慧教室

智慧教室是智慧课堂的载体,因此构建智慧课堂、建设智慧教室是首要问题。建设智慧教室就是要运用物联网技术、传感器、射频识别(RFID)等技术手段,实现学生考勤智能化、课堂环境调节智能化、教学设备管理智能化等。因此,就要通过对传统教室的硬件环境进行建设和软件环境进行建设来打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里没有传统的讲台与黑板,课桌以分组讨论方式摆放,方便教师面向学生教学并直接融入小组讨论;教师可以通过手中的任意移动终端设备(手机、PAD)实现书写并向教室内大屏幕投射,教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用,而且可以进行任意的手写、标注、推演等,传统的教室将会变成数字化的“体验馆”。

4.2建设教学资源云平台

建设教学资源云平台的目的是让基于智慧课堂的教学模型在运行过程中更加科学化和智能化。基于智慧课堂的教学模型如下图所示。

教学资源云平台是智慧课堂构建的重点。教师在这个平台上可以自由地上传或是下载教学资源,给教师的备课和授课带来极大的便利性和高效性。同时,教师可以根据学生的自身学习情况,给学生个性化地推送作业,并且与学生进行实时沟通。学生利用该平台可以不分时间、不分地点地下载以及共享学习资源,也可以随时向教师以及学生请教学习问题,实现了学生的碎片化学习要求。该平台上的每门网络课程都要进行精心制作,不仅要包括该课程的课程标准、授课计划、PPT、教案等基础教学资料,同时还要提供课外知识延伸、在线练习以及在线自测等。

4.3建设基于学习动态数据分析信息化平台

学习动态数据分析信息化平台利用大数据技术、云计算技术等对学生的学习状况进行跟踪分析,利用分析的结果,教师一方面可以实现根据学生的学习差异性,为不同的学生订制不同的学习计划,推送不同的学习内容;另一方面,利用这些学习动态数据也有利于教师及时把握学生的学习情况,反思自己的教学效果,可以及时地改善与纠正自己在教学中存在的问题,使课堂变得更为有效。

4.4配备移动终端设备,实现移动教学

给智慧课堂上每位师生都配备一个移动终端设备,如平板或是笔记本电脑,尤其以平板电脑为主。在平板电脑上安装学习App,这个App是教学资源云平台和学习动态数据分析信息化平台的综合体现。教师可以通过手中平板电脑实现书写并向教室内大屏幕投射,将传统的黑板板书功能融入进来。学生利用平板电脑可以实现与教师之间的及时问题反馈,实现学生与学生之间的协作互动,实现移动学习、碎片化时间学习等。

在移动互联网环境下,利用物联网、移动互联、云计算、移动终端、大数据等新兴技术,从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和学习环境的变革,使课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂。智慧课堂在未来的发展潜力将无可估量。

参考文献:

[1]卞金金,徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育,2016(2):64-68.

课堂上的教学智慧篇2

关键词:智慧课堂;大数据分析;结构性变革

中图分类号:G632文献标识码:A论文编号:1674-2117(2015)13/14-0112-04

从基于物联网技术构建的智慧教室,到利用电子书包开展智慧学习,以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂,信息技术增强了课堂互动交流,提升了课堂教学效率。大数据时代,开展基于大数据技术的动态学习评价,建立基于学习数据分析的智慧课堂,为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。

智慧课堂的定义

目前对智慧课堂的定义总体上有两类:一类是从“智慧”的语义学上定义,与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”;另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看,随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用,信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展,传统课堂向信息化、智能化课堂发展,对智慧课堂的认识也在不断深化。

目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。

这里我们结合实际开发应用,提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂,是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用,实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化,全面变革课堂教学的形式和内容,构建大数据时代的信息化课堂教学模式。

智慧课堂的主要特点

基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧课堂,与传统课堂相比,在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有:

①基于数据的课堂:一切靠数据说话,依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策,用直观的数据了解学生对知识掌握的水平,精准地掌握来自学生的第一手学情资料。

②高效互动的课堂:利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台,教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化,能无障碍地进行即时交流和互动。

③动态开放的课堂:借助于新兴信息技术及各种智能终端,课堂系统超越了时空限制,实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动,让课前、课中、课后融为一体。

④合作探究的课堂:采取小组协商讨论、合作探究的学习方式,协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体,教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。

⑤个性化学习的课堂:通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析,实现对学生的个性化学习能力的评估,有针对性地制定教学方案和辅导策略,真正实现“一对一”的个性化教学。

⑥教学机智的课堂:教师基于动态学习数据分析和即时反馈,采取机智性行动,及时调整课前的教学设计,优化和改进课堂教学进程,充分体现教师的教学智慧和教学艺术。

智慧课堂的信息化环境

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段,为此,需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。

智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分,其主要功能是:

①微云服务器:提供本地网络、存储和计算服务,可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储;构建无线局域网,教师和学生可以通过多种移动设备,在无需互联网的状态下,实现任意点对点的通讯与交互,节省大量互联网资源的占用;当连接互联网时,可以实现教室的跨越空间的直播。

②端应用工具:包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具,导入PPT并实现动画及视频的插入,电子白板式任意书写,实现任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务(作业),直接完成作业,进行师生交互、生生交互。

③云平台:提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等,如构建完整的教学资源管理平台,可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理,支持各种教育教学资源的二次开发与利用,实现多种教育教学资源综合应用。

智慧课堂的教学流程

在教学实践运用中,智慧课堂的教学流程为“3+10”模式,即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。

1.课前环节

学情分析:教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析,精确地掌握来自学生的第一手学情资料,预设本节课的教学目标,并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。

预习测评:学生预习教师推送的富媒体内容,完成和提交预习题目,并可在论坛或平台上进行相关讨论,提出疑问或见解,记录在预习过程中的问题。

教学设计:教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况,以学定教,确定教学目标、内容、方法等,优化教学方案设计。

2.课中环节

课题导入:教师采取多种方法导入新课内容,主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程,学生展现课前自学成果,围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。

探究学习:教师下达新的学习探究任务和成果要求,学生开展协作探究学习,主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动,为学生分组,进行互动讨论,学生开展小组协作后提交成果并展示。

实时测评:学生完成学习探究任务后,教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交,教师进行实时诊断和反馈。

总结提升:教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评,对薄弱环节补充讲解,重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务,对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。

3.课后环节

课后作业:教师利用平台个性化的课后作业,学生完成课后作业并及时提交,得到客观题即时反馈。

微课辅导:教师依据学生课堂的学习情况,结合批改作业,录制、讲解微课并有针对性地推送给学生,进行个性化辅导。

反思评价:学生在线观看教师所录解题微课,总结所学内容,在平台或论坛上感想与疑问,与教师、同学在线讨论交流,进行反思评价。

智慧课堂教学应用实例

我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”,已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日,由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行,来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课,《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上,蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势,使学生课前学习微课;课堂上根据学生的认知特点,创设“金字塔闯关”的游戏情境,并进行实时测评和资源推送,结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。

1.观摩课名称

认识三角形。

2.课程描述

“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。

3.教学目标

①利用生活经验,通过观察、操作等学习活动,认识三角形的基本特征,了解三角形两边之和大于第三边。

②在认识三角形的活动中,体会认识多边形特征的基本方法,培养观察、比较、抽象、概括能力。

③体验并掌握自主学习的形式和方法,培养学习兴趣,培养合作交流的意识和创新精神。

4.教学模式

(1)课前环节

发放资源:在微课平台发放学习资源,学生在家自主学习三角形的相关知识,并完成教师在作业平台发放的作业包。

微课学习内容:①三角形的基本特征;②三角形的三边关系。

(2)课中环节

集体分享:利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。

游戏教学:利用三角形的相关知识,与同学合作探究,巩固深化学习内容。

①自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形,或与同学合作,创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。

②分组探究。小组合作,从4根小棒中任意选3根,围成一个三角形,写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录,进行分析,使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。

③自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图,针对问题展开讨论。

④巩固练习。依据所学内容,教师提出问题(把20厘米长的吸管截成3段,每段长是整厘米数,围成一个三角形,思考:最长的一条边最多是多少厘米?)和要求,学生先独立思考,再动手操作。

(3)课后环节

总结讨论,教师提出课后任务:通过今天的学习活动,你有什么感受?

5.效果评价

这是一节充分展示“智慧课堂”技术与教学深度融合的课。教师在没有“刻意”应用“技术”的痕迹下,以极其自然的方式,通过大数据分析、小组协作以及“云+端”设备的应用,实现了“探究学习、主动学习、游戏化学习”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。这是一节形式与内容均发生了深刻变化的高效课堂,充分展现了教师基于动态信息反馈的教学机智。

参考文献:

[1]王盛之,毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊(教学管理)中学版,2014(4).

[2]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备,2013(10).

课堂上的教学智慧篇3

邓金凤

(重庆师范大学文学院,重庆401331)

摘要:教学智慧是教师课堂调控综合能力的自然流露,是教师教学能力较高层次的体现,有利于提高教育教学效果。高中语文课堂应该更加注重师生的默契,同时要求教师不断提升自身内涵,努力实现向智慧型教师的转型。

关键词:高中语文,教学智慧,教学艺术

一、教学智慧是教师课堂调控综合能力的自然流露

关于教学智慧的含义,目前的研究众说纷纭。其中,《教育大辞典》中将其定义为:“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如,在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时,以及对待一时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力。”杜萍教授在论文《生成教学智慧.迎战变化的课堂》中将教学智慧界定为:“教师个体在教学实践中深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景的综合能力。它是教师一般教学技能达成后进一步提高水平而形成的,达到了融通共生、自由和美境界的教学状态。”浙江省高级教师曹晨曦在论文《小学语文课堂中教学智慧的呈现及养成策略》中认为:“教学智慧是教师在不断变化的教育情境中表现出的随机应变的综合素质,是内化于教师自身信念、价值与方法之中的实践能力。”

通过上述相关文献对教学智慧的含义的界定,我们可以认定教学智慧的概念是多样的,它是一种精神领域的自然流露。教师的教学能力决定教育的成败,而教学智慧则决定教育是否具有艺术性。年轻教师由于教学经验欠缺,对学生、教材和课堂的把握不是很到位,导致其课堂教学较生硬,虽然勉强完成教学目标,但整个过程不是很自然,环节与环节的勾连青涩,艺术效果较差。相反,经验型教师或智慧型教师教学经验丰富,对教材十分熟悉,课堂调度游刃有余,流畅性很强,给人一种美的享受,使得师生在轻松愉悦的环境中共同成长。

因此,笔者认为教学智慧是指有经验的教师在课堂中自然流露出的一种课堂调控的综合能力,它要求教师提升自身内涵,更加关注师生之间的默契。

二、高中语文课堂教学智慧更加关注师生之间的默契

高中语文处在基础语文教育的高端,高中生有适合自己的语文学习方法,语文知识的储备较丰富。对教师的课堂要求不仅仅局限在语文知识的传授,更关注师生互动的默契,语文能力和语文素养的培养。《普通高中语文课程标准(试行)》中明确提出:“高中语文的教学,要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习要求,支持其特长发展和个性发展。学生对于应用性目标、审美性目标、研究性目标可能各有侧重,教师应该帮助他们通过适当的选修课实现其目标。”积极倡导自主、合作、探究的学习方式是高中语文的特色,这就对教师的教学智慧提出更高的要求:与学生达到高度的默契,顺利达到目标要求。

三、高中语文课堂教学智慧的养成要求教师提升自身内涵

高中语文课堂的教学智慧是复杂的,是教师的教学艺术水平与创造能力的集中体现。教师通过提升自身的内涵,逐步完成向智慧型教师的转型。

(一)在学生引领的智慧火花中成长

教学智慧是教师在课堂面临出乎意料的情况而表现出的教学艺术,而这种出乎意料的情况正是学生引发的。陈桂生先生曾把教学智慧的来源分为如下类型:学生的怪问题、怪答案、怪动作、怪要求、个别学生的差错或迟钝、教师的差错或疏忽、突发事件或情况等。这些现象虽然是较简单的层次,但也需要教师用智慧来化解。教师能够在教学过程当中对于那些突如其来的偶发事件,不假思索地作出有效的、巧妙的反应,就需要与学生有深入的接触,真正了解自己学生的学习特点,摸索其学习规律。在课堂教学中积累经验,把课堂教学视为一种艺术活动,不断感悟,不断历练,达到教学智慧的境界。

(二)增加阅读量奠定智慧养成的基础

教育本身就是一门深奥的艺术,语文素养的培养是语文教育的宗旨,不断拓宽学生的视野,教会学生如何欣赏,如何做人,是语文这个特殊科目的隐性任务。由于学生自己会不断探索新的事物,接触新的知识,就对教师提出了新的更高的要求,要比学生知道的更多,知识面更广,加大自身的阅读量是智慧教师形成的必要的前提。

(三)教、学、研相结合生成智慧养成的模式

好的一堂课需要课前的精心准备,更需要课后的总结反思。教师的教学不仅包括授课还包括自身的学习成长,同时需要及时有效的教学研究。这种研究可以是论文撰写,还可以是教研活动,可以是个人的还可以是集体的。在此过程中,总结自己和别人的经验,探索课堂的规律,提高课堂教学效率,提升学生的语文能力和语文素养。

总之,教学智慧的养成是一个循序渐进的过程,要想达到一种自由和美的课堂境界,需要师生共同的配合,教师要不断提升自己涵养,锻炼一种极强的课堂语感,随时随地得心应手,在不知不觉中轻松华丽转型。

参考文献:

[1]顾明远.教育大辞典(增订合编本·上)[Z].上海:上海教育出版社,1998:716.

[2]杜萍.生成教学智慧.迎战变化的课堂.中国教育报[N].教育理论版第三版,2006,(5).

[3]闫艳.对教学智慧的再认识[J].教育发展研究,2008,(10).

[4]程广文,宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究,2006,(9).

[5]赵建军.教学智慧内涵界说[J].四川师范大学学报(社会科学版),1999,(4).

[6]杜萍、张毅.教师教学智慧的养成策略[J].当代教育科学.教师教育版,2006,(16).

[7]朱迎春.教师教学智慧研究文献综述[J].重庆电子工程职业学院学报.

课堂上的教学智慧篇4

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)04B-0005-02

课堂教学怎样才能提升质效?实施并推进“智慧课堂”研究是一种有益的尝试。“智慧课堂”研究活动的开展,既能锤炼教师个体的教学技艺,发挥教师团队的集体智慧,促进全体教师的专业成长,也能促进学校整体教学质量的提高与学校品牌的创立。那么,什么样的课堂才是智慧课堂?智慧课堂必须具备如下基本特征:

一、智慧课堂是科学的课堂,科学性是构建智慧课堂的基石

科学性是智慧课堂的“生命线”,是构建智慧课堂首要的也是最基本的要求。离开了科学性,就谈不上课堂教学目标的达成与教学任务的完成,更谈不上学生整体素质的提升与素质教育总体目标的实现。所谓课堂教学的科学性,就是教师根据学生的认知发展规律和心理活动规律确定教学内容,优化教学设计,选择教学方法,落实课堂训练,创设最优教学环境,从而实现学生知识的生成、能力的提升、核心价值观的沉淀与内化。智慧课堂要求教师必须将科学性贯穿于课堂教学的每一个环节,渗透于课堂教学的方方面面。一是课堂教学内容的科学性。教师不仅要熟练掌握章节教学内容,而且要从知识结构的整体出发,努力做到教材的整体与部分(章节)相统一。同时教师还要根据学生的学习兴趣和生活经验,对教材进行二次整合与创新,赋予静态的教学内容以新鲜的时代气息,实现教材的“个性化解读”与“科学性解读”相统一,真正使课程内容更有利于学生的生命成长与发育。二是教学目标设置的科学性。新课程强调教学活动要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一、和谐发展。教师在制订教学目标时,不仅要考虑教学目标的全面性,更要考虑其科学性,即制定的教学目标要符合班级的实际情况,符合学生的认知规律与身心发展规律,避免制订出一些违背班情生情的“拔高”“务虚”的教学目标。三是教学结构的科学性。教师应以“激发兴趣,引发动机;提供信息,激活探究;指导方法,教会学习”为重点,从整体上去把握、设计课堂教学结构,以使课堂教学更加合理、生动、科学,学生的学习更加轻松、愉悦、和谐,从而充分发挥学生的主体作用,体现学生的自主学习。四是教学方法的科学性。科学的教学方法能够使课堂教学取得事半功倍的教学效果。教师要根据教学内容、教学对象、教学环境等方面的变化选择最恰当的教学方法,用科学有效的教学方法,让学生在和谐的情境中唤醒潜能,在切身的体验中展开有效学习,在自觉的探究中培养创新精神和科学品质。诚然,课堂教学的科学性不仅包括以上几个方面,还包括教学过渡的科学性、课堂教学训练的科学性等等。

二、智慧课堂是高效的课堂,高效性是构建智慧课堂的目标

高效性是智慧课堂的生命力所在,是智慧课堂内在的也是自觉的追求。课程改革既要提高教学质量,又要减轻学生过重负担;既要打好学习基础,又要保证学生全面发展;既要满足群众愿望,又要达到国家要求。高效课堂的提出,是实现这些要求的必然,也是实践教育规律的必然。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务,圆满实现教学目标。说得更加平实一点,就是学生能当堂学、当堂会;教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效,教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。一方面,教师要精心策划课堂管理行为,为课堂教学的顺利进行创造条件,并确保单位时间的效益。教师既要做到放下架子,主动接近学生,了解学生在知识上需要什么,情感上渴望得到什么,使课堂“活”起来;还要做到使课堂“活”而不乱,“控”而不死,做到“适控”而不“失控”。有些教师上课时往往忽视教学管理这一环节,直截了当地直“奔”主题,看似节省了一些时间,实质上却失去了创设良好课堂心理环境的机会;而智慧的教师却十分重视这一环节,会通过各种各样的方式来激发学生的兴趣,调动学生的情绪,从而为实现高效课堂打下良好的基础。另一方面,教师要精确实施课堂教学行为,为课堂教学目标的实现提供必要的保障。教师要依据教学目标、内容、时间、地点和学生准备程度、教师自身素养等选择最适合自己的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格,以吸引学生的“眼球”,触动学生的“亢奋点”,拓展学生的思维深度与广度,让学生在自主合作探究中实现“知情意行”的统一。教师要增强“向45分钟要效益”的意识,精心设计课堂导入,精心创设教学情境,精心组织课堂教学,精心进行学法指导,精讲精评课堂训练,追求精致,有效实施,才能达到预期的教学目标,打造真正的高效课堂。

三、智慧课堂是创造的课堂,创造性是构建智慧课堂的追求

创造性是智慧课堂的内核,是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课改的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义,否则“智慧”就无从谈起。创造性的课堂呼唤创造型的教师。苏联教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”一个好的教师不能只满足于吃透教材,还要善于从教材中发现能诱发学生创造性思维的东西;不能只满足于把学生“教懂”,还要教会学生进行创造性的思考。因此,作为教师,首先要增强创新意识,培养创新精神,激发创新潜能,纯化创新动机,使自己成长为一名创造型的教师。其次要善于用创造的眼光去钻研教材,深入发掘教材中创造性思维训练的因素,有意识地引导、帮助学生对教材中提供的材料进行分析、综合、抽象和概括等思维加工,能动地运用发散、聚合思维进行教学,以实现发展学生创造性思维的目的。再次要善于尝试使用创新的教学方法、探索创新的教学模式、抢抓创新的教学时机、挖掘创新的教学因素,激发学生的好奇心,满足学生的“猎奇”心理,培养学生的创造性思维能力,实现学生“发散思维”与“聚合思维”的同步提升。如在课堂教学中,教师可以在知识的联结处、规律的探究处、解题思路的发散处创设问题情境,引导学生质疑,组织学生开展小组讨论,让学生在思维的相互碰撞中去思考,在思考中去发现问题、提出问题、解决问题,从而在亲身体验、感悟、反思中提高质疑能力、创造性思维能力。四、智慧课堂是人本化的课堂,人本化是构建智慧课堂的旨归

人本化即“以人为本”,这是智慧课堂的灵魂,是智慧课堂本真的也是最高的境界。国际21世纪教育委员会在1996年题为《教育――财富蕴藏其中》的报告中强调指出,要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标……应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力……挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”这里说的每一个人,既指学生,也指教师。因此,智慧课堂是以关注人、适应人、发展人为本,坚持一切从“人”出发,从人的本质出发,通过调动师生的积极性和创造性,达到使师生“教学相长”、全面和谐可持续发展的目的。课堂教学中,坚持“以人为本”理念,就要充分尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生,将他们看作教学过程的平等参与者与合作者,给予他们充分的人文关怀,建立民主、平等、和谐的师生关系;就要尊重和唤醒学生的主体意识,重视学生的主体性,发挥学生的主体作用,激发学生的创造意识,还学生以课堂学习的主动权,使学生真正成为“教学活动的主角”“课堂学习的主人”;就要重视培养学生的批判精神和怀疑精神,培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力、学习的能力,提升学生的综合能力和综合素质,为学生能适应未来社会奠定基础;就要让学生在掌握科学文化知识的同时,明确政治方向、坚定理想信念,完善健全人格和培养高尚情操,以促进学生全面发展。也就是说,我们的教学既要让学生“成材”,更要让学生“成人”,成长为一个对社会有益的人!智慧课堂就是在突出学生“自我”的前提下,通过教师对不同学生的个性化引导,让学生在学习过程中找到适合自己的学习方式,培养兴趣,激活思维,发现、挖掘自己的潜能,主动获取持久的发展动力,以实现“全面育人”的终极目标。

课堂上的教学智慧篇5

关键词:小学数学;智慧课堂;电子书包;电子黑板

一、引言

智慧课堂,是一种以云计算技术、无线互联技术、智能传感技术等为基础,构建而成的现代化智能型课堂。2014年,在浙江宁波召开的智慧教育现场会议上,中央电教馆馆长王珠珠曾经说过:“智慧课堂以技术手段为依托,大大提升了教学效率,增强了教学效果。”新课改背景下,在小学数学课堂中大力推广智慧课堂模式,无疑是一种教学创举,对于丰富数学课程教学形式,提升教学的先进性意义非凡。那么,作为一种新型教学模式,在具体的实践中,应该从那几个方面着手进行组织设计呢?本文将略谈一二。

二、小学数学智慧课堂构建分析

(一)硬件构建

在智慧课堂的构建中,硬件是基础。具体来说,需要实验学校投入一定的财力和物力,选择若干间教室,采购智慧课堂构建所必须的硬件设备,进行布局施工,本文所研究的数学智慧课堂硬件设施主要包含电子书包、电子黑板、无线网络、录播设备四个方面。首先,电子书包和电子黑板选用山东烟台麦特有限公司研发的产品,其中,电子黑板具有电子绘图、图元编辑、数学教学资源调用、屏幕录像回放等功能,电子书包则具有智能c名、智能考试等功能。其次,无线网络选用电信50M移动宽带。最后,录播设备选用深圳力沃科技研发的高清全自动录播系统,该系统能够适时录制下教师上课的全部过程,并自动编辑成1080P的高清视频,保存在系统数据库上以供调用。

(二)软件构建

智慧课堂的软件部分,主要包含两大模块,分别为:智慧教学资源体系,以及智慧评价体系。首先,智慧教学资源体系,主要是支撑小学数学课堂智慧教学的资源,例如,PPT课件资源、教学视频资源、教学工具资源等,在整个教学过程中,教师可通过登录智慧教学系统,根据需要选择相应的资源开展教学。其次,智慧评价体系,主要是用于评价数学课堂教学质量的量化指标体系,例如,学生互评指标、教师自评指标等,在每堂课完成后,教师可通过教室内的移动网络,将评价问卷发放到学生的电子书包上,展开互动评价,评价完成后,学生将问卷反馈回智慧课堂系统主机端,系统可自动生成课堂教学质量报告,并进行S-P分析,编辑成教学质量图表。

三、小学数学智慧课堂教学实践策略

(一)师生培训

在搭建完智慧教室的硬件环境后,学校教学管理部门应邀请专业的智慧教室设备技术人员入校,对一线数学教师和学生进行培训。首先,针对教师群体的培训内容应包含:电子黑板、电子书包、录播设备、教学资源等使用的理论介绍,同时,引导教师操作智慧教室中的相关设备,深入了解其功能。其次,针对学生群体的培训内容则包含:电子书包学生端的使用方法。最后,安排一个统一的时间,选派教师和学生代表,与智慧教室硬件供应商代表进行交互答疑,共同探讨智慧教室硬件设备使用的细节问题。

(二)教学组织

当师生都熟练掌握智慧教室硬件设备使用方法后,学校的数学教研组可制定具体的教学方案展开教学应用。具体的应用策略多种多样,在设备引进初期推荐采用对比实验的方法,即:在学校各年级中选取若干个实验班和对照班,实验班学生采用智慧课堂教学模式,对照班学生采用传统的讲授法模式组织教学,通过为期1~2个学期的教学后,进行效果比较。以人教版小学数学5年级课文《长方体》的讲授为例,在智慧课堂模式下教学组织流程为:

1.利用电子黑板微课资源导入教学情境。在该环节中,教师利用电子黑白内置的《长方体》微课教学资源,为学生导入长方体的认知视频、动画、图片资源,帮助学生初步认知长方体。在此基础上,利用电子黑板的遮罩功能,展示一个与长方体有关的生活化问题,为学生讲解长方体体积、面积、周长的计算方法。

2.利用电子书包进行教学交互体验。学生利用电子书包的云端书柜,下载长方体的三维展开图,并利用画图工具进行各面的标注,将标注好的视图通过教室内的WIFI网络上传到电子书包的教师端,教师对学生上传的图形进行汇总检查。之后设计一个问题“请现场拍摄一张生活中的长方体物体上传给我”,学生则利用电子书包内的网络搜索功能,查找相对应的资源,并上传给老师审阅,实现教学中的网络交互。此外,教师还可以设计一些小组合作、自主探究等教学场景,引导学生进行多元学习。

3.利用录播设备记录教学过程。在上述教学过程中,教师利用智慧课堂内的录播设备,记录下学生学习的过程,当教学结束后,将录播完成的视频转化为1080P的高清视频保存在智慧教室设备的服务器上,以供下一课时中的总结评价之用。此外,教师利用电子书包发放当堂课的学习体验评价问卷,要求学生根据自己的学习体验进行评价,并回传给教师。

(三)反馈评价

在完成课内教学后,教师引导学生开始进行“家校互联,智慧评价”的反馈活动。该种教学反馈过程包含两个阶段,第一阶段:学生返回家后,利用电子书包下载教师上传的课内教学录制视频,播放给家长观看,家长在观看后,写下针对智慧教学的意见和建议,并上传至教师的电子书包服务器端。第二阶段,学生重新返回课堂后,教师结合学生体验评价、家长评价和教学自评三方面内容,汇总成一个量化评价分值,并将教学资料通过校内网上传给学校教学管理部门,由教学管理部门进行终评,最后反馈一个针对该节课教学的总体评价分值,以及相关的教学完善建议。

四、结语

总而言之,在小学数学课堂中开展智慧教学,能够大大提升教学的先进性。但在具体的实践中教师还应注重以下几点,首先,应不断提升自我的信息化素养,在平时多学习智慧课堂教学理论和实践知识,并在教学中不断反思总结,探索新的教学形式,丰富数学智慧课堂的教学多样性。其次,多与学生、学校教管部门进行沟通,及时搜集智慧课堂教学中凸显出的问题,总结成败得失,以使教学过程不断优化。

参考文献:

课堂上的教学智慧篇6

四川师范大学文学院许书明教授的《当代名师智慧课堂教学艺术》一书,针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味,学习情绪不高、效率和效益低下的现状,提出向名师求教,做智慧型教师,学习借鉴名师智慧课堂教学艺术,提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。

本书具有“大背景、精遴选”,“宽视野、高格调”,“新构思、巧布局”几个鲜明的特点。

一、大背景,精遴选

本书基于当下课堂缺少“智慧”的现状和教师专业发展的新要求,遴选了当代十大中学语文名师。选择的标准兼顾两条:一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物;二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系、影响较大的名师。这些“特色语文”具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。

名师的智慧课堂教学思想(理念、模式、方法、特色)自成理论体系,成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术(因人而异,各具特色)是“教学智慧”的结晶,是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术,评析名师的经典教学课品,是深化课改的需要,是教师专业化发展的需要,是名师成长的重要研究课题。

二、宽视野,高格调

本书研究视野宽阔,既不是笼统的研究教学艺术,也不是单一的研究教学智慧,而是将影响和制约教学智慧艺术的诸多因素整合起来进行考察,着眼于中学语文名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。其思路包括这样几个层面:①将教学智慧研究纳入语文教学艺术研究;②将教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究;③将语文名师教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究。这就将一般层面上的课堂教学研究、教学艺术研究、教学智慧研究、智慧型教师培养研究等区分开来。

本书格调高雅,像一幅“淡妆浓抹总相宜”的中国长卷画,每位名师的智慧课堂教学艺术,具有独特的韵味,其个性化的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读,蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想,具有高超的“智慧课堂”教学艺术。

三、新构思,巧布局

本书构思新颖,由智慧型教师形象内涵入手探索名师教学智慧的生成艺术。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果,也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

本书结构巧妙,采用专人专题的研究形式,自成章节。每个章节由三小节构成:第一节“名师智慧课堂教学理论”(包括“教学思想、教学模式、教学方法、教学特色”四个部分);第二节“名师智慧课堂教学艺术”(提炼出5―6种特色语文教学智慧艺术表现形态);第三节“名师经典课品片段赏析”(选择最能体现该名师特色语文的教学片段加以赏析)。三节之间的内在联系是:名师智慧课堂教学理论,是智慧课堂教学艺术的内驱力,凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质;名师智慧课堂教学艺术,从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态,因人而异,各具特色;名师经典课品片段赏析,选择最能体现名师“特色语文”的经典课品片段深度赏析,是名师智慧艺术表现形态的生态还原和艺术放大。

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