小说阅读方法篇1

关键词：小学语文；阅读能力；兴趣；方法；"问题"

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是学生最大的动力。我们要激发学生对阅读产生兴趣。因为每个学生的兴趣爱好是不同的，我们还要根据不同学的性格、爱好和阅读材料的内容等特点，采用不同的手段跟方法让学生对阅读产生兴趣。为了陶冶学生的情操，净化他们的心灵，教师应该指导学生认真阅读、品味，使他们在阅读中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。

2.教给读书方法

有的学生读书喜欢凭借自己的兴趣，对于那些具有曲折故事情节，形象生动的内容就会认真读，而对于一般的材料，则是走马观花地浏览。有的学生虽然读书认真，却不懂得吸取书中的知识和信息，不知道学习里边的写作技巧，更不会将之应用到自己的写作中去。因此，这样的读书方法效果甚微。作为教师，我们应该给学生介绍一些巧妙的方法。所谓"得法于课内，得益于课外"，学生就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，从而达到"教是为了不教"的目的。

方法一：浏览性泛读。这种阅读方式就是需要学生有足够的阅读时间，有足够的兴趣，在无需仔细阅读材料内容的时候，通过观看标题、前言、目录等，对文章的大体内容了解一下，这样就能在时间不多的情况下获得文章中有价值的信息。

方法二：探求性速读。这样的阅读就是为了快速阅读，做到"四块"即阅读过程"看书快"，看到信息"识别快"，识别内容"理解快"，理解内容"记忆快"。这样的阅读能使学生信心高涨，兴趣也会得到增加，还可以提升学生的记忆力等。

方法三：品味性精读。阅读文质兼美的文章。在阅读这样的文章的时候需要一定的耐心和细心，在阅读的时候认真揣摩作者对他的构思和立意等，还要不断消化文章中的优美语句，在看到喜欢的语句的时候可以标注下来，反复阅读。这种阅读方法可以让学生养成良好的阅读习惯。

方法四：不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。

3.利用"问题"在感悟的基础上提高阅读能力

语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说："读书不思考，犹如小和尚念经---有口无心"。在阅读的过程中没有思考，阅读就不会取得良好的效果，白白浪费宝贵的时间和精力。因此，教师要引导学生进行思考，可以在阅读之前为学生设置一些问题，让学生带着疑问进入到思考的过程中。但是需要教师注意的是，学生由于成长的环境不同，性格不同，背景经历不同，他们对文章的理解也是不同的。因此，教师要分层次进行指导，提出不同的问题。例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法"你认为用什么方法来学习这课？"学生通过讨论都认为学习这课首先要从"学习提示"开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文。课后第一题："朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子？"这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容；第二题："默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点？"是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握；第五题："依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石：天狗望月、仙女弹琴。"这是学习课文第三段"并列写法"后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。由此可见，在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥"导游"的作用，使学生在学课文时，少走弯路。

4.读说结合，在说话中提高阅读能力

课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。"读"与"说"是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，"读"与"说"的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生发挥想象，以"肉被骗走以后"为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。

5.辅导学生做读书笔记

"好记性不如烂笔头。"这句话充分说明了笔记的重要性。读书笔记的形式有很多。包括：摘抄型。比如对阅读材料中一些优美的语句等进行摘抄。提纲型。就在在阅读结束，对阅读材料有一定的了解后，用提纲挈领的方式将材料的主要内容记录，从中学习表达事物的方法。感想型：在阅读完一个材料后，将自己的感想和领悟记录下来，提高自身的能力和素质。联想型。即是通过自身对材料内容的理解和把握，通过联想和想象，改编故事，续写故事，从而培养学生的创新能力和思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

6.丰富语文学习资源

语文教学资源无处不在、无时不有，教师应构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽教学渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分感受到中国文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源：课堂学习资源包括教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的事件、日常生活话题等。教师必须充分发挥这些语文学习资料的效用，才能促使学生全面而又和谐地发展。

综上所述，教无定法。在小学阅读教学中，教师应该根据学生的性格特征和心理特点，选取适合他们的阅读材料，通过多种教学方式和手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生、尊重学生，在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极地评价，将点点滴滴积累于平时。这样，学生的阅读能力就会提高。

参考文献

[1]沈红，.阅读与悦读-谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013，12：223+248

[2]辅溪芳.小学语文教学中学生阅读能力的培养路径[J].内蒙古教育，2013，12：27.

[3]姜亚利.加强小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力[J].快乐阅读，2013，18：46.

小说阅读方法篇2

关键词：高中语文；教学；外国小说；解读

1当今高中语文教学对中外小说的解读现状

1.1高中生对外国小说的阅读现状

1.1.1存在阅读作品匮乏的状况。一方面中外文化差异，导致我国高中学生对于外国小说的理解存在障碍，进而阻碍了学生们对于外国小说的阅读。另一方面，外国小说传入中国的一个重要途径就是进行翻译，而在我国的图书出版行业，各种翻译的版本存在质量上的差别，学生们无法辨别翻译质量，从而无法正确选择图书。

1.1.2存在仅仅了解作品大概而没有细致阅读的问题。从学生的阅读时间来讲，由于我国目前的高考制度导致高中学生并没有太过的课余时间，在这种情况下，大多数的学生选择了对部分的外国小说进行内容上的大概了解，阅读故事梗概，上网查找相关的资料和内容简介。只有一少部分的学生能够认真地阅读外国小说的完整读本，大多数的学生对于外国小说缺乏细致的阅读。而在真正的阅读不仅仅是知道故事梗概就可以的。细致的阅读才能够改学生带来不一样的观察世界的角度，这也是目前高中外国小说教学存在的一个盲点。

1.2高中语文教师对外国小说的解读方法现状

1.2.1对外国文学的误解。外国文学由于其独特的文学背景和生活方式，其与我国的审美也有不同，这就难免与我国的思维习惯和思想价值观有一定差距，所以一些人对国外文学有着一定的偏见。但是，不容否定的是，一些好的外国名著其文学思想还是值得我们去借鉴，特别是当今地球村的形成使得思想文化交流日益丰富，取长补短是我们适应世界文化潮流所必须的。

1.2.2应试教育制度下的忽略。关于外国文学的冷落问题，其影响因素有一点是肯定的，那就是当今的教育制度。现阶段的教学制度只是注重热门的考试范围内的知识，这样就使得外国文学成为教学盲区，老师对这些作品的讲解也只是停留在简单介绍或者就任凭学生自由阅读而匆匆带过。这样的应试型教学违背了新课程标准中的教学理念，使得学生们错过了对外国文学作品中的精华的学习。所以，整体来说，教育制度是解决这个问题的关键，外国文学中的可借鉴之处需要制度上的保障来让学生们进行更好地吸收学习。

2对中外小说的解读技巧建议

2.1文本细读法

所谓文本细读法，就是详细地对文本进行阅读，通过详细的阅读，再进行对于小说人物、情节、社会背景的认知和判断。小说的三要素就是人物、情节和环境。这些内容都是无法通过故事梗概来详细了解的，只有进行了文本的深入阅读才能体会到作者对于人物的细节刻画，环境的描写对于人物的烘托，情节的一波三折等等。文本细读法就是针对我国大部分学生缺乏对于外国小说文本的细致阅读的问题而提出的相应解决方法。同时，文本细读法也是阅读外国小说最基础的方法，最不容忽视的方法。

2.2研究性学习法

研究性学习方法就是要让学生在阅读文本的时候进行一些问题的思考和小组的讨论学习。研究性学习方法的主要目的在于锻炼学生们的思维能力，培养他们发现问题、解决问题的能力。在研究性学习的过程中学生不仅仅可以提高自身的思维能力，还可以锻炼与他人合作的能力。是目前阅读外国小说的重要方法。

2.3比较法

比较法是在阅读任何文本时都有可能要遇到的，这种方法也是最能够让学生有所收获的。对于外国文学来讲，可以比较的方面有人物、创作风格、时代背景等等。例如，让学生们对比《简爱》和《乱世佳人》的主人公的性格中的共同点和不同点，对比两部作品的创作风格。就会发现，一些外国小说创作的基本规律。比较法更容易让学生掌握外国小说的整体特征，有利于学生们从宏观上认知外国小说。

3总结

优秀的外国小说也是世界文化舞台上闪耀的明星，我们不该盲目过滤外国优秀的文化作品而片面强调我国传统作品的重要。世界文化的继续向前推动离不开世界各国文化行业工作者的不断努力，文化的相互碰撞与融合给了我们更多地革新与优化的机会，取其精华，弃其糟粕，让外国优秀小说中的人文气息进一步散发出来，让学生学到更多的思想精华，在精神境界上得到进一步的升华，获得更多方面的优良人文气息的熏陶，这对学生精神体系的构建是及其有益的。

参考文献

小说阅读方法篇3

那么，作为高中教师，我们怎样才能让学生在课外阅读中有所收益呢？我认为，我们应该从以下几个方面着手。

首先，我们要创设一个有利于阅读的环境。高中学生虽然已经有了一定的自制力，但是如果阅读环境不好，就算开始的时候在老师的要求下会阅读一些书籍，但时间久了，那些自制力差的学生就会会逐渐减少阅读量甚至放弃，所以我们首先要创设一个良好的阅读环境。另外，高中课程的复杂、学业的繁重、升学的压力等等各方面因素也影响着学生的阅读质量，所以创设一个良好地阅读氛围至关重要。那么，怎样创设这种环境呢？我们可以装备班级阅览室，优化阅读外部环境，激发阅读兴趣，优化阅读行为；还可以开设阅读课，扩大阅读视野；还可以办文学社，激发语文兴趣，选择语文学习积极分子参加，选择优秀教师精心组织讲座。另外，我们还可以出版作文集，印编学生作品集，激发学生写作兴趣，及时推荐优秀读物，辅导学生订阅报刊。

其次，我们要掌握好读书方法。读书方法有很多，选读法、精读法、速读法、摘录批注法等等，我们要根据不同的书籍、不同的阅读要求、不同的阅读环境、不同的阅读时间来选择不同的阅读方法，以期收到最好的阅读效果。

再次，我们要学会从阅读中积累知识。第一、我们要在阅读中积累语言，人的知识愈广，人的本身也愈完善。只有具备丰厚的知识储备，“思考”才能成为有米之炊。因此我们要做好“知识储备课”，速阅读，做摘抄，摘抄那些凝练的词语，不知意思的成语，来充实自己的语言储备；第二、我们要在阅读中积累文化，文化的积累多寡影响一个人的综合素质。世界文化长廊的精品五彩纷呈，对于高中生，更多的是从阅读古今中外名著入手，提高文学素养，以期增加文化的积累，为将来有丰厚的文化积淀做准备，所以我们要多读文学名著，在阅读的同时，做好摘抄，多一点文化积淀，多一点文学素养。

小说阅读方法篇4

在这里，我主要谈谈阅读方法。我们知道，阅读方法多种多样，有精读法、浏览法、跳读法、整体阅读法、快速阅读法、比较阅读法等。而笔者认为，在多种阅读方法中，最有效、最基本的是比较阅读法。这种阅读方法是运用比较这一思维方式，将两种或两种以上的材料比照阅读，从而去辨析材料的异同点。运用这种方法，不仅有利于学生对材料全面而深刻地理解，而且会不断地激发学生的探索精神。

比较阅读按不同的划分标准，可以分为多种类型，下面仅就纵向比较阅读和横向比较阅读两种方法说说我的看法。

一、纵向比较阅读

纵向比较阅读是对不同时期、相同或不同类作品的比较阅读。它有助于把握事物的本质特征，有利于记忆，有利于对信息和知识的处理，有利于培养创造性的思维能力，有利于把握材料布局谋篇变化之巧妙。它包括多方面的比较，下面重点谈两个方面的比较：

1、同一作者不同时期、同类作品的比较阅读

如在学习《向沙漠进军》时，把它和自读课本里的《沙漠里的奇怪现象》加以比较，使我们看到同一个作者，写的是同一个题材，但所写的内容和写法迥然不同、前者通过对沙漠如何危害人类的说明，阐释怎样向沙漠进军的科学道理；后者则是通过对沙漠里奇怪现象及其成因的说明，阐释一切怪异现象都可用科学道理来说明的唯物主义观点。在写法上，前者综合运用了以诠释、举例为主的多种说明方法，语言准确、简明、严谨；而后者以举例、描述为主，语言生动、形象。由于课内和课外阅读结合，从而开阔了视野，活跃了思维，并从中培养了阅读和写作说明文的能力。

2、不同作者相同题材、表达方式不同的作品的比较阅读

比如《人民英雄永垂不朽》和《自读课本》中的散文诗《人民英雄纪念碑》的比较。前者是说明文，后者是散文诗，表达的中心意思不完全一致。前者通过具体全面的介绍人民英雄纪念碑，热情赞扬了革命先烈的光辉业绩和他们英勇斗争、前赴后继的精神，表达了广大人民群众对他们的无限崇敬和深切怀念。而后者则是歌颂人民英雄纪念碑，直接歌颂中国这艘航船上的舵手和一代又一代把希望与爱、忠诚与鲜血铸进这桅杆基座的革命后来人，抒发了中国人民的豪情壮志。散文诗直接抒发主观感情，而说明文的思想感情则包含在客观的说明和记叙中。

又比如说“荷花”这一事物，小学有杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》，初中有周敦颐的议论文《爱莲说》，高中有朱自清的散文《荷塘月色》与孙犁的小说《荷花淀》等。四位作家，四种文体，用四种笔调展示了荷花的景致与风貌。有的与日辉映，有的则对月朦胧；有的托物言志，有的则绘景寄情。尽管角度不一，但对荷花的赞美与喜好却是共同的。

二、横向比较阅读

小说阅读方法篇5

一

阅读课作为各国学生学习母语的重要载体，历来受到教育界人士的关注。国际教育学术界对阅读的定义、阅读的策略等均有着相对成熟的阐述，如美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下的定义是：阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。这告诉我们，阅读需要读者调用属于自己的已有知识，运用阅读策略，自主构建意义。在英国的《英语课程大纲》中，对阅读提出了这样的要求：应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。这样的表述就渗透着引导学生运用联想、反思等阅读策略。再来看俄罗斯，它们将初等教育阶段的语文课程分为《俄语》和《文学》两门课程。俄语课教学的五项目标之一为发展学生思维，学会自学，形成基本学习技能，完善阅读技巧。文学课的总体目标之一是发展学生运用语言和自觉阅读的技巧。[1]这体现了运用阅读策略，形成阅读技能、学习技能的导向。

当然，阅读策略与阅读方法、阅读技巧还是有所区别的。

策略是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法（见《现代汉语词典》）。方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式（见《百度百科》http：///view/169819.htm）。从逻辑关系上分析，“策略”更具有概括性，“方法”更有具体性。前者指导决定后者的应用。[2]而所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。这里的技巧与策略的差别在于，策略是自觉的、有计划的运用，会随着不同的阅读目的、文本而调整。技巧则不会因文、因书而异。[3]

我们认为，首先阅读策略建立在阅读方法之上；其次阅读策略指导阅读方法的运用；第三，阅读策略往往表现为对阅读方法的操作。但无论是从定义上，还是从逻辑关系上分析，两者是有区别的，属于不同的概念。

我们对已有文献总结出的阅读策略进行了梳理，主要有：

1.国际常用的十种阅读策略：预测（Predicting）；既有知识和经验运用（AccessingPriorKnowledge）；联想（MakingConnections）；提问（Questioning）；图像化（Visualizing）；推理（Inferring）；找出主旨及重点（DeterminingImportance）；综合（Synthesizing）；监控理解（MonitoringComprehension）；作者的观点（Author’sPointofView）。这些策略可供我们在具体实践中借鉴、运用，但有些名称的表述等更多适用于成人分析性阅读、研究性阅读，与小学生阅读有相当距离。

2.中国传统阅读理论：我国传统阅读也有丰富的经验，在当今依然有借鉴意义。如我国古代学者在《中庸》中把学习方法和过程归纳为五步：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，提倡大量阅读，广泛吸收各种信息，通过质疑、思考、辨别等策略，对信息进行筛选、鉴别和领悟，并把领悟的东西付诸实践。[4]又如古代学者总结的熟读成诵、勤于思考、善于质疑、博览精思、评点批注等[5]阅读策略在今天依然有借鉴与实践价值。

3.赵镜中先生提出的八项阅读策略：香港、台湾等地的小语同仁也十分关注阅读策略的研究。如台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授曾提出以“策略阅读”为核心构建阅读教学。他认为，阅读策略总体来说包括：预测（predicting）、连结（makingconnections）、提问（questioning）、图像化（visualizing）、推论（inferring）、找出重点（determiningimportance）、统整（synthesizing）和理解监控（monitoringcomprehension）等。[6]不少与国际常用的十种阅读策略相吻合，遗憾的是赵先生英年早逝，未竟事业留待我们继续努力。

4.王林博士提出的七项阅读策略：人民教育出版社王林博士一直致力于儿童文学、儿童阅读的研究，重视班级读书会的实践，十分强调阅读策略的运用。他提出七种关键性的阅读策略：（1）启动背景知识，借助已有的经验来理解作品；（2）决定文本中什么重要，抓住文章的主要信息；（3）整合信息，略去不重要的、重复的信息，把资料分门别类，试着找出文本中的主旨句，自己归纳文本的主旨；（4）阅读中或阅读后进行推论，进行文本故事线索或情节的推测；（5）自我检查是否理解，运用恰当的策略突破阅读中的难点；（6）修正误解，利用各种方法帮助理解；（7）提出问题，通过阅读质疑并驱动阅读（《阅读策略及在教学中的运用》）。这些策略可供提炼。

我们还依托网络、借助全国36期小学校长研修班向全国各地各种类型的小学分第二、第三两个学段，发放、回收有效问卷2369份，在城市、乡镇两类区域进行调查，并根据一线小学语文教师的经验与建议，确立了小学生需着重习得的阅读策略有：预测、图像化、提问、联想、比较、联系、推论、找出重点、概括归纳、评点批注、计划反思等。

二

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。在这些理解过程的背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。[7]从某种角度说，元认知的相关理论是学习策略最适宜的支持理论。

元认知（Metcognition）一词最早出自美国儿童心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）的《认知发展》（一九七六年出版）一书。所谓元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。它包含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。其中元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识特点和学习要求等，定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。

例如四年级下册《触摸春天》的教学片段：

1.学生自己读课文，提出不懂的问题、含义深刻的语句。

2.学生再次读课文，边读边想刚才的问题。

3.学生交流阅读思考的感受。

生：我读懂了“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这一句，我们正常的人都很难抓到蝴蝶，可安静是个盲女孩却能抓住睁着眼睛的蝴蝶，这就是课文说的“奇迹”。

师：你能结合自己的亲身感受谈出体会，这是个读书的好办法！还有谁也能说说自己的体会？

生：我能够从字面上理解“神奇的灵性”就是非常奇特的、神乎其神的“灵感”。

师：你说得不错！

生：我还能联系上文“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连”这一句知道安静为什么会有这样“神奇的灵性”，因为她“整天”在花香中流连，她爱自然，爱生命。

师：你也能运用已有的学习方法，真会学习！

生：我能联系下文“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这一句，体会到安静从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的生机与活力，这也是她神奇灵性的体现。

师：同学们真了不起，老师为你们感到骄傲！其实咱们还可以借助课后阅读链接中的这个语段，看看美国盲人作家海伦・凯勒是怎样用她的双手在感受这个世界的。请大家快速默读。

生：读着这一句“我抚摸花朵，感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列――我又探索到大自然的一种奇妙之处”，我对课文又有了新的感受。

生：我从“我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动”，“我把手放在水里，小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰”这些句子中也能体会到那种欢乐、欣喜以及安静和海伦・凯勒的感受。

师：是啊，同学们，海伦・凯勒虽然无法用双眼看这个世界，但她认为――“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界”。

4.学生回顾小结自己阅读学习的过程，真切感受到运用边读边想、结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等方法理解其他含义深刻的语句，这些都是联系策略的具体运用。

在上述教学过程中，围绕“联系”这一阅读策略，学生经历了自由阅读、自主提问、了解认识体验过程，学习运用结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等多种方法，在实践中理解、习得“联系”策略，并进行迁移运用，教师在此过程中充分发挥学生的主体作用，引领学生反思小结学习过程，逐步学习调整监控。

三

我们借鉴策略模式的思想――定义一系列的算法，并将每一个算法封装起来，而且使它们还可以相互替换，由此构建促进学生自主阅读的策略范式。这是“一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图像，是人工范式或构造范式”。[8]学生自主选用适合自己的阅读方法，不断提高阅读效率，不断提升阅读质量和阅读素养。这些具体的阅读方法在阅读实践过程中，可以互相替换，也可独立存在，详见下图：

基于儿童发展心理学原理，并根据长期的语文教学经验与日常的教学观察，我们知道小学生的阅读与成人阅读、中学生阅读有区别：少有明确的目的，具有盲目性，随意性强，缺乏计划性，缺乏持久性，没有固定时间用于阅读，阅读效率相对较低。这就需要教师在教学中落实阅读策略，促进学生自主阅读。从调查问卷、学生的实际情况出发，依据元认知学习等规律，我们在低年级（第一学段），侧重放手阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读“氛围；在第二学段着重引领学生自主建构阅读策略；在第三学段，教师则更多放手，引领学生自主设计阅读计划，运用阅读策略，并逐步学习阅读监控。小学第二、三学段学生侧重学习的阅读策略有：

年段阅读策略

认识体验监控

第二学段联想、推论提问、比较、找出重点图像化、预测、联系

第三学段计划反思联想、概括归纳、评点批注提问、找出重点、推论

如在阅读非连续性文本的教学过程中，教师选取《止咳糖浆说明书》《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》《菜泡饭说明书》《变形金刚说明书》这六份非连续性文本，着重引导学生进行“找出重点信息”阅读策略的学习实践。

首先，学生通过自主阅读《止咳糖浆说明书》，根据需要找出“功能主治”、“生产日期与有效期”、“用量用法”、“注意事项”等重要信息，初步学会阅读药品说明书。

然后通过小组合作，比较阅读《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》这三份说明书，学生学会根据实际情况，比较筛选找出重要信息。

随后学生运用“根据需要、比较筛选”等阅读方法提取重要信息，尝试阅读生活中的菜泡饭食用、变形金刚玩具组装等其他说明书，增强阅读的兴趣，感受自主学习的快乐。

“条条大路通罗马”，阅读学习亦如此。并非所有的阅读都要进行阅读策略的运用，所谓“教无定法”，因材施教，有的阅读教学也可着重关注表达、指向习作能力的培养。

综上所述，在建设开放而有活力的语文课程过程中，教师有必要也要有意识、有能力引导学生在阅读中习得策略，学会阅读，不断激发对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，最终促进阅读素养、语文综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海教育出版社，2009.

[2]周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报告[J].教育理论与实践，1999（3）：48.

[3]赵镜中.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文，2009（1-2）：124-127.

[4]吴立岗.简论我国传统的阅读教学[J].小学语文教学，2005（6）：5.

[5]孙绍振.遵照实践，理顺传统――中国本土阅读理论的建构[J].教育研究与评论，2011（11）：6-8.

[6]赵镜中.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文，2009（1-2）：124-127.

小说阅读方法篇6

关键词：小学语文；低段；阅读；教学

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

引导学生进行有效的阅读不仅可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养。在小学语文低段阅读教学过程中，我们教师应注重学生阅读兴趣的激发，注重阅读技巧的传授，引导学生进行高效的阅读训练，促使学生阅读能力不断提高，全方位的去提高教学效率。下面笔者就小学语文低段阅读教学谈谈个人的几点浅见。

一、注重学生阅读兴趣的激发，提高教学效率

古之学者，兴趣为先。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式，孩子如果对阅读没有兴趣，那么就不会变被动为主动，就不会积极的去研究它。因此在小学低段的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。为此，教学中，首先，我们教师可以把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美，这样利于学生阅读兴趣的激发。其次，我们还可以挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。这样，通过各种各样的方式激发学生的学习兴趣，在为他们阅读能力的提升做好铺垫的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。

二、传授阅读的方法技巧，提高教学效率

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。课程标准中也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，掌握一定的阅读技巧和方法，是学生阅读能力快速提高的关键所在。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，我们应结合课文进行渗透。比如，教材中，有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。一些文章则可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。更有一些文章则需要从设计阅读练习入手，理解全文。有的则是需要抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。教学中，对于这些文章的教学，我们教师应适当的放慢速度，注重引导学生阅读，渗透相关的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。这样，在有效的提高课堂教学效率的同时，也促使了学生阅读能力的发展，教学落在实处。

三、加强阅读训练，提高学生的阅读能力

俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情；而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。

四、课外拓展，丰富学生的知识面

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。

总结：为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书，从而达到读好书的目的，在小学低段的阅读教学中，我们教师应做到长期坚持，不断的总结教法，不断的拓宽学生的阅读面，不断提高教学效率。

参考文献：