计算机视觉知识点篇1

[关键词]虚拟现实设备教学

中图分类号:TP-9文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210106-02

随着科学技术的迅猛发展,特别是计算机科学技术的飞速发展,带动了各领域科研方式的全面革新。各种计算机辅助设计系统相继出现,给科研工作带来了极大便利。而其中的虚拟现实技术成为近几年来国内外科技界关注的一个热点。目前,虚拟现实技术已广泛应用于航空航天、医学实习、军事训练、建筑设计、教育培训等众多领域。

一、虚拟现实的概念以及特点

(一)基本概念

虚拟现实技术是一种真实模拟人在自然环境中视觉,听觉以及行为举止的一种人机交互界面。它运用计算机图形学,人工智能,计算机仿真技术,传感技术,显示技术,网络技术以及心理学等各种学科知识在计算机中构成与外在自然环境相同的虚拟环境。它使得用户可以用自然方式与虚拟环境进行交互操作。

(二)特点

1.沉浸性:指用户感到作为主角存在于模拟环境中的真实程度。虚拟现实技术根据人类各种感觉器官以及心理特点,经由计算机模拟还原出逼真的三维立体图像,让使用者在与虚拟环境进行交互行为时有一种身临其境的感受。

2.交互性:指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。虚拟现实系统中的人机交互是一种近乎自然的交互,使用者不仅可以利用电脑键盘,鼠标进行交互,而且能够通过特殊头盔,数据手套等传感设备进行交互。

多感知性――是指除了一般计算机技术所具有的视觉感知之外,还有听觉感知、力觉感知、触觉感知、运动感知,甚至包括味觉感知、嗅觉感知等。由于虚拟现实系统中装有视、听、触、动觉的传感及反应装置,因此,使用者在虚拟环境中可获得视觉、听觉、触觉等多种感知,从而达到身临其境的感。

3.构想性:传统的计算机图形学中是将三维场景在显示器上进行二维环境显示处理。但是虚拟环境则是真实模拟还原现实客观世界环境,强调三维显示立体环境,更贴近于现实真实环境。

4.多感知性:是指除了一般计算机技术所具有的视觉感知之外,还有听觉感知、力觉感知、触觉感知、运动感知,甚至包括味觉感知、嗅觉感知等。但是由于传感技术的限制,我们无法达到理论上的对人类感官的全面模拟,现今的虚拟现实技术的感知功能仅限于通过视觉,听觉,触觉等。

二、虚拟现实分类

根据用户参与的形式的不同,通常把虚拟现实分成四大类。桌面虚拟现实,沉浸的虚拟现实,增强现实性的虚拟现实,分布式虚拟现实。

(一)桌面虚拟现实

桌面虚拟现实(PCVR)系统,基本上是一套基于普通PC平台的小型桌面虚拟现实系统。其实就是使用个人计算机即PC机或PC工作站去产生仿真,桌面虚拟现实的参与者是不完全沉浸的,他要求参与者使用标准的CRT显示器和立体显示技CJFD2000以及位置跟踪器和另外一个手控输入设备,如数据手套和六个自由度的三维空间鼠标器,戴上立体眼镜坐在监视器前,在一些专业软件的帮助下,但可以通过计算机屏幕观察360度范围内的虚拟境界。

(二)沉浸式虚拟现实

沉浸式虚拟现实系统是一种高级的虚拟现实系统,它提供一个完全沉浸的体验,使用户有一种置身于虚拟境界之中的感觉。它利用头盔式显示器或其它设备,把参与者的视觉、听觉和其它感觉封闭起来,并提供一个新的、虚拟的感觉空间,并利用位置跟踪器、数据手套、其它手控输入设备、声音等使得参与者产生一种身临其境、全心投入和沉浸其中的感觉。沉浸式虚拟系统是一套比较复杂的系统,它的优点是使用户全身心地沉浸到虚拟世界中去,缺点是系统设备价格昂贵,难以普及推广。

(三)增强现实性的虚拟现实

增强式虚拟现实系统是把真实环境和虚拟环境组合在一起的一种系统,它既允许用户看到真实世界,同时也可以看到叠加在真实世界的虚拟对象,这种系统既可减少对构成复杂真实环境的计算,又可对实际物体进行操作,真正达到亦真亦幻的境界。

(四)分布式虚拟现实

分布式虚拟现实系统是利用远程网络,将异地的不同用户联结起来,多个用户通过网络同时参加一个虚拟空间,共同体验虚拟经历,对同一虚拟世界进行观察和操作,达到协同工作的目的,从而将虚拟现实的应用提升到了一个更高的境界。

三、虚拟现实技术在教学中的实现意义

将虚拟现实技术引入学校教学是教育方法上的一次革命性的创新实践。相对于传统的教学模式中理论教学方面对知识的传授仅限于口述以及静态图像展示的教学方法而言,虚拟现实技术可以全方位的让学生主动获取知识,对知识体系有全方位的理解。而在实验教学方面虚拟现实技术可以模拟出逼真的学习环境,并且提供多种学习交互活动,让学习者通过实际操作或亲身体验来接受相关知识内容。例如在飞行员的培训中就可以引入虚拟现实技术进行培训,从而降低了风险以及教学成本。因此虚拟现实技术在理论与实验教学环节中有以下优势及特征:

(一)理论教学方面

1.模拟实物立体模型:在教学中经常要利用一些实物展示,以帮助学生形象的认识知识对象。传统的展示手段有:

(1)利用图像与投影仪等设备。但是这种静止图像在传递知识时信息较为匮乏,学生无法获取画面之外的知识信息。

(2)利用实物展示。这种方法的缺点是学生全面观察较为困难,在不同角度获得的信息各不相同。且展示物品无法制作较大使得后排学生难以看清楚。

(3)通过三维模型动画软件制作模型展示。虽然这种方法可以较为完整的还原物体,且各方面信息也都可以获得,但是使用此类模型进行教学无法实现动态交互,学生只能被动接受事先安排好的内容顺序,最多进行暂停与播放操作。无法自己主动获取所希望了解的相关方面知识。

但是通过虚拟现实技术我们可以构建与实物相同的三维物体。利用三维制作软件制作模型,最后存储为VRML格式,在VRML播放器中使用可以全面的认识展示对象。如计算机教学中硬件部分教学中就可以制作出相关硬件部分的桌面虚拟现实。让学生近距离全方位的观察。

2.立体空间的展示:立体空间是指现实中存在的或根据历史资料在历史中层真实存在的空间。在教学中由于受到条件的限制,学生无法亲历这些空间,只能靠老师语言描述或绘画描绘等方法来激发学生想象,让学生在自己的脑海中抽象的构建相关的空间。但是依靠虚拟现实技术我们可以不仅仅让学生在脑海中想象,还可以让学生听的到,看的到,甚至摸的到。例如在地理课程中描述火山地形,传统教学手法无法让学生亲临火山去观察,但是结合虚拟显示技术就可以全方位的观察火山地形以及火山喷发过程。同事结合虚拟向导的语音描述,学生在学习过程中可以结合向导所讲的知识亲自观察。这种教学方法无疑是对传统书本授课教学的革新与挑战。

3.展品介绍:人类发展经历了数千年,在这数千年里有无数人类知识的结晶与艺术的瑰宝。但是大多数时候我们都无法亲眼目睹这些宝贵的文化遗产,往往是通过图片或者视频来了解认识它们。比如巴黎的埃菲尔铁塔,我们又有多少人能去法国,亲自站在埃菲尔铁塔下面去从下而上的观赏它。大多数人都是通过照片来观看埃菲尔铁塔的正面。但是利用虚拟现实技术我们可以真实的模拟出埃菲尔铁塔来,从而全方位的观察它,不仅仅是我们正常的视点。我们甚至可以从人们无法获得视点来观察。

(二)实验教学方面

虚拟实验是采用虚拟现实等技术,模拟传统实验操作环节的软硬件实验环境,包括虚拟的实验设备、实验工具、实验对象等。实验过程主要是对虚拟对象的操作,实验结果可以被处理、存储,实验过程可以不断重复进行,虚拟实验注重的是实验操作的交互性和实验结果的仿真性。

虚拟实验室是虚拟现实技术应用研究的重要载体,是以计算机软硬件技术为基础,使用软件开发工具实现的一种虚拟实验环境,通过开发一系列虚拟实验模块来模拟真实的实验环境、实验设备和实验过程,实验者能够进行友好人机交互,真实感受互动的实验过程,身临其境地进行实验操作。虚拟实验室与传统实验室相比有以下优点:

1.打破了传统实验对地点和时间的限制:很多实验都需要大量的时间来进行操作,而且很多实验对实验地点的要求也很严格。但是结合虚拟现实技术,我们可以突破时间的限制而在较短的时间内获得实验结果,同时对一些特殊实验环境也可以进行模拟,打破了实验的地点限制。

2.降低了实验器械的损耗以及充分发挥学生创造力:在虚拟现实环境中进行实验,学生无需对损坏实验器械而担心。可以放心大胆的使用一些可能十分昂贵的实验器材。同时在虚拟的实验环境中,学生也可以自由发挥自己的想象力,创造力。

3.节省成本,突破设备、场地、经费等硬件的限制。

4.降低操作风险:在一些高危险性的实验中运用虚拟现实技术可以避免因操作失误而带来的人身事故。而且也可以进行一些学校无法提供的高危险性的实验:如核反应实验等涉及放射性元素的实验课题。虚拟实验教学应用于实验教学是教育技术发展的一个飞跃,它营造了“自主学习”的环境,由传统的“以教促学”的学习模式变为学生与虚拟环境的交互,从而得到新知识的学习模式。

四、结语

虚拟现实技术伴随着计算机图像技术和计算机网络技术的不断发展,从开始产生到现在经历了一段相当长的时间。但是随着科技的日新月异的变革,我们的虚拟现实技术也将迎来一个快速发展的阶段,使我们的虚拟现实中的场景更加真实,人物也更加生动形象,使之带动教育教学手段上的革新。

参考文献:

[1]胡小强,虚拟现实技术[M].北京:机械工业出版社,2005.

[2]韩强,虚拟实验室在高校实践教学中的应用与研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2007(6).

[3]蒋庆全,国外VR技术发展综述[J].飞航导弹,2002(1).

计算机视觉知识点篇2

关键词：继电保护；原理；整定值；计算

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）05-0199-02

人类在视觉感知中往往会选择自己感兴趣的部分进行信息处理，这与数字图像处理中的图像分割算法拥有一种特殊的对应关系。抠图是图像分割中一种特殊的形式，通常情况下以交互的形式对输入的图像进行处理，其目的就是为了在有限的用户输入条件下，从图像中提取出前景对象。基于视觉显著信息提取有效像素的新方法，可以将视觉注意力的转移焦点在时间序列中的变化，作为图像抠图的新约束规则，它的运用能改进常用交互方法中存在的不足，实现抠图的批量处理目标。

1基于视觉注意机制的图像抠图算法的特征

一般的自然图像中，拥有大量的冗余信息，人们在获取图像信息的过程中，可采用一种方式帮助视觉感知系统将相关无用的信息剥离，只留下有意义的信息。这种有效提高视觉感知系统处理问题的方式，就是选择性注意机制，在图像处理中称为视觉注意机制。与传统交互式的图像抠图算法相比，视觉注意机制下的算法能够运用图像的显著信息特征，为具体的抠图算法提供空间先验知识，突破了由用户提供先验知识的盲目性，极大提升了抠图效率，并有效降低了人工成本。另外，在实际的抠图任务中，视觉注意机制改进了以金字塔为结构构建视觉注意模型的局限，获得的图像显著图可以有效帮助完成抠图任务。最后，视觉注意机制的图像抠图算法能够增加至顶而下的任务驱动，促进了视觉注意焦点模式的转变，有效地将注意焦点停留在显著物体上，使抠图的效率和质量都能够得到保障。

2常见抠图算法的介绍

抠图技术在影视制作领域中运用较为广泛，自然背景下的半自动抠图技术尚未完全运用于商业视觉特效的制作中，然而其能够作为视频抠图的重要补充，能够帮助用户很好的完善图像效果。常见抠图算法的交互方式主要有魔杖、智能剪刀及图像分割等方式。

视觉注意模型是依据人类神经系统对外界信息接收的差异性，而运用于图像分割技术的尝试。视觉显著性是视觉注意机制中一个运用较广的特性，在感知系统中能够产生特殊的刺激时，这个区域即具有视觉显著性。下图1中，就是一种直观的视觉显著性示例，在一群方块中，我们能够迅速感知与其他个体不一样的元素。

在图像分割中，所谓的显著性模型就是根据若干图像特征，来分析图像中具有显著性特征的部分，这种基于显著性计算的模型与人眼的感知具有一定的相关性，即形成了一种视觉注意机制的抠图处理模型。

3基于视觉注意机制的图像抠图计算方法

在实际的实践过程中，研究者提出了一种基于感知颜色空间的抠图操作方式，在计算透明度值的时候，基于人类视觉感知的模式，可归纳为以下几个环节。

首先，确定前景轮廓，对所有前景点颜色值进行加权平均获得前景色，并通过空间高斯分布来强化邻近点的影响。在这个过程中，前景点和邻近点在图像空间商的二维距离可以通过准确的计算获得。其次，在通过计算获得色度透明值和亮度透明值。这种计算方式获得的图像处理参数是较为准确的，但在透明度的计算中使用的模型较为简单，只适用于并不复杂、轮廓光滑的图像。针对背景色和前景色较为复杂的图像，处理效果并不理想。然而，这种图像处理的思路确是具有较大发展空间的。

基于视觉注意机制的图像抠图算法，主要由视觉注意控制模块和抠图模块两个核心的模块组成。其中，视觉注意控制模块旨在协调完成信息加工资源的分配，这也体现了视觉注意机制的选择性和主动性。前沿研究领域构建了一个基于视觉显著性的计算框架，包括特征提取、特征图构建和特征图融合三个阶段。比如，在处理一张图像的时候，首先提取初级视觉特征，包括颜色、亮度、朝度等，同事生成每个初级特征所对应的显著图；接着通过定义这些特征图合并准则，融合不同的显著特征图，最后形成视觉显著图。下图2位视觉注意机制的框架图。

当前，在实际的抠图计算中，拥有不同的计算模型，主要围绕着图像的显著性展开，其中以基于高斯金字塔构建的注意模型最为清晰。它是以中央周边差算子分别计算图像的颜色、亮度和朝向，进而形成初级视觉特征下的特征图，再经过合并计算的到显著特征图。所得的显著特征数值即为对应像素点的显著值，基于这一计算模型的实际抠图尝试均取得了不错的结果。

而在抠图模块中，主要采用闭型抠图的方式，这也是数学领域的重要研究分支，主要通过求解线性方程或者不等式来获得结果。这就很好地简化了相关算法的复杂性，具有较高的实用性和可操作性。其交互性也很好，仅需要较少的空间约束便能获得可靠的结果。

参考文献：

计算机视觉知识点篇3

关键词：辅助教学；高校教学；利弊；解决办法

中图分类号：G434

计算机辅助教学出现以前，教师的授课方式很单一，一本教材，一个黑板，不停地说，不停地写。随着计算机辅助教学的兴起，教师开始利用计算机辅助教学为辅助作为激发学生兴趣的新方法。把原本抽象、晦涩难懂的知识转变成生动、形象的内容，便于学生学习，记忆深刻，理解透彻。在信息快速发展的时代，教师不再是学生咨询传播的唯一者，学生们很容易从课堂以外获得丰富的信息和知识。

1计算机辅助教学在高校教学应用中的优势

人们主要是靠听觉和视觉接收外界信息，听觉与视觉完美的结合使得我们接收的信息的效果达到最佳。计算机辅助教学利用自身的色彩、声音、动画等特点产生良好的视听效果，让学生在学习上有一个良好的心理状态和学习效果。计算机辅助教学充分利用声色特点吸引学生的注意，让学习上课可以集中注意力，提高学生的浓厚兴趣，从而使学生获得生动、形象、感官的知识。

通过对计算机辅助教学的分析与研究总结出如下几点优势：

（1）减轻教师授课的劳动强度

计算机辅助教学与传统说教式教学相比减轻了教师的劳动强度。制作一次课件可以用很久，如果有新的知识只需添加就可以了。而传统教学，教师需要手写很多知识点。

（2）丰富了教师的教学手段和教学资源

多媒体系统通过图、文、声、色并茂的视听学习环境，把以往枯燥乏味的教学内容以一种新的方式呈现给学生。靓丽的图文、优美的旋律、鲜艳的色彩，极大地调动了学生的学习热情，可以取到事半功倍的效果。实现了最优化的教学目标并方便师生交流各种教学资源。

（3）克服了传统教学方式上单一、片面的缺点

计算机辅助教学弥补了传统课堂教学方法单一手法不够灵活的缺陷，计算机的一个显著特点是人机交互，实时反应。按照这种方式，学生获取知识的途径就不是一个固定的模式，而是根据各自的兴趣爱好，获得知识的经验来选择学习途径。

（4）提高了教学质量和教学效率

教师有效的利用辅助教学资源可以把枯燥难懂知识变成通俗易懂的知识，用生动形象的模拟动画演示，让学生有种亲身体会的感觉。这样的教学会收到非常好的效果，生动的画面易于长时间记忆在学生的脑海里，对知识的掌握比较牢固。从而提高了教学的质量并且获得较好的教学效果。

2计算机辅助教学在高校教学应用中的弊端

凡事都有两面性。尽管计算机辅助教学相对于传统说教式教学具有许多优势，但是要是一味地依赖计算机也会存在一些弊端。可归结为如下几点：

（1）课件太注重色彩、图片、声音，而轻视了内容

有些教师制作的课件过于花哨，把教学内容忽视了。大量使用色彩、图片、音频等，不断展示课件演示的技术，而忽视了教学内容。这就造成了学生的注意力转移，对学习内容造成了一定的影响。

（2）思想落后、技术落后

有的软件是根据以前的教学大纲开发的，在教学大纲有修改的情况下，如果软件没有及时更新新的内容，一直使用旧版本的软件就会对学生造成一定的学习影响。旧思想、旧的技术怎么能跟得上新的潮流。

混淆了教师的教与辅助教学之间的主导性

教学是教与学的结合体，教的主导体现教师将知识传授给学生；学的主导性体现学生从教师那里获得知识。课堂的主导者就是教师和学生，计算机辅助教学只是起一个辅助的作用，永远也不可能取代教师的位置。教师要时刻摆明自己的主导位置，切记让辅助教学替代。

3针对计算机辅助教学在高校教学应用中存在的弊端的解决办法

计算机辅助教学不能喧宾夺主。教师要明确计算机辅助教学只是起到辅助的作用，而不是替代教师教学。教学中一些互动环节还是需要师生共同完成的。教师应该有效地运用计算机辅助教学，并且与传统教学完美结合，增强课堂教学氛围，以便取得良好的教学效果。

根据计算机辅助教学在高校教学应用中的综合分析，提出几条有效的解决办法，如下：

（1）加大开发软件的力度

软件资源很多种，例如：Photoshop、Flash、Dreamweaver、PowerPoint等，教师可结合教材制作一些既具有个性化，又突出教学大纲的重点教学内容的课件。除此之外，根据实际需要还可以开发一些符合自己学校的教学的网上学习网站，或者一些app手机学习软件。

（2）提高教师对计算机辅助教学的使用能力

计算机辅助教学必然要依托于计算机，计算机如今的普遍基本每个教师会使用。但是，如何熟练地运用每一款教学软件不是每个教师都具备的。所以，需要进行统一的教师培训，或者教师搜索资料自学，使得每个教师都具备一定运用计算机辅助教学的能力。

（3）教师以教学为主计算机为辅

教师教学的主导地位是一直不能动摇的，计算机辅助教学主要是把传统教学枯燥、乏味的部分取而代之，使得教学效果达到更佳。大多数的教学内容是需要教师的讲解，学生才可以理解。辅助教学只是把一些枯燥难懂的内容变得相对简单一些，达到通俗易懂的效果。

4结束语

总之，计算机辅助教学是一把双刃剑。根据实际教学经验总结，辅助教学的优势大于劣势，这也就是为什么会出现计算机辅助教学。教育工作者应该充分利用计算机辅助教学的优势，弥补劣势，在传统的教学方式基础上完美地运用辅助教学，提高教学效果、调动学生学习的积极性、减轻教师的劳动力。计算机辅助教学是教学时代进步的象征，它不仅是教师讲解和演示教学内容的工具，还是学生学习的助手，也是引导学生探索、发现并最终掌握新知识的有力武器。

参考文献：

[1]胡海英，魏凤霞.计算机辅助教学在高校教学中的运用[J].计算机教学，2013.

[2]寇俊丽，张军伟.计算机辅助教学及其利弊分析[J].科技信息，2008.

[3]张敦力，李银香.对大学课堂多媒体计算机辅助教学的思考[J].财会月刊（综合），2007.

[4]徐羡文.计算机辅助教学的发展趋势研究[J].云南社会主义学院学报，2013（02）.

计算机视觉知识点篇4

关键词：美术教学计算机辅助教学优越性

在科学技术发展的今天，集声、光、电等为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为受益。计算机辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中小学各学科的教学中，美术教学也不例外。使用计算机辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。特别是在突破传统教学的诸多难点上，计算机可以发挥无可比拟的优越性。中小学美术教学中的难点，是在教材的教授过程中，学生对知识的难以理解之点，技法的难以掌握之处。以下举例介绍计算机辅助教学解决中小学美术教学难点的一些应用。

1、获得独特的视觉效果

使用计算机辅助教学可以充分利用计算机的特点，根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点。美术欣赏课有很强的直观性，使用计算机辅助教学，通过数码投影仪，就可以将作品清楚地放大展示，让学生在欣赏课上能够真正地“欣赏”。以七年级第十四册《现代生活的视觉语言》一课为例，通过欣赏不同年代、不同形式的标志，使学生开阔眼界，丰富知识。标志很小，教师拿在手中展示，学生想要看清楚都很费劲，更别说欣赏了，对教师而言，同样也不便于知识的讲解。而若通过计算机和数码投影仪，将各种标志投影成2米见方的影像，就可以让课堂上的每个学生都能看得清楚，达到最佳的审美感受。同时还可以放大局部进行有针对性地观察，教师结合知识重点、难点进行分析讲解。由此，视觉的传达与知识的传授相得益彰，让学生在审美体验中学习和提高。

欣赏三维造型艺术时，计算机辅助教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出“动感显示”效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如九年级第十八册《现代建筑》一课中，计算机辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览一座建筑物的内部装饰、陈设，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，同时，也会真正理解它的三维结构。利用计算机辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，将使学生对这一课留下难忘的印象。

2、动态展示变化的过程

计算机具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。CAI可以使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。

在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如绘制“简单图案”教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常耽误时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。利用计算机辅助教学，我们可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点轻松解决。

3、通过整合培养美术欣赏能力

美术欣赏能力的培养历来是美术教育教学的难点。把艺术作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射，调动学生的多种感觉器官，利用知识经验进行综合加工，是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机，可以容易地将多种媒体融合在一起，并方便地展示给学生，突破美术欣赏能力的培养教学中的难点问题。

在计算机辅助的美术欣赏课中，把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来，可以图文并茂、声色俱全的表现深刻主题，能充分有效的培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《格尔尼卡》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏一定的认识，而印象不深，难以产生共鸣，影响了学生对美术作品的审美欣赏。计算机辅助教学可以将画子投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，通过鼠标指针，指点画中细节，引导学生观察，同时播放合适的背景音乐……这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，产生审美同情。

计算机视觉知识点篇5

一、应用多媒体计葬机辅助教学的必要性现在学校教学中，学科多，知识点多，粗盖面广.教学方式若仍然停留在教师、课本、板书、挂图等费时多、进度慢的传统教学方法上，是难以完成教学任务的.把多媒体计算机教学引人课堂后，它给传统的教学方法带来了新的生机和活力，对过去课堂上学生模糊不清的概念不多易理解的问题教师只藉用几分钟的时间，通过屏幕上的图形、动画.以寥容数语进行引导和点拨就可达到预期的效果.再结合生动有趣的交互式练习，不但可以大减学生的课业负担，而且可以提高学生的学习兴趣。计算机辅助教学的媛终目的是用电脑去开发学生的智力，把思维调动到最佳状态来提高教学效果.多媒体计算机其生动形象的图文、视频、动画，悦耳的伴音作用于绵竹福市齐学中艾光伟浅谈计算机辅助教学。理教科学践与实研究学生的视觉、听觉，对于伴随着电视机长大的学生来说，用这样的教学手段把间接的知识.抽象的概念和原理转化为感性经验，他们乐于接受这样的学习方式。另外，计算机软件上所携带的大t的超乎寻常的知识信息，极大地丰富了课堂教学内容，让渴望求知的学生在短时间里接受更多的新东西.这是其他教学媒体难以比拟的，它让当代学生对课堂外世界有一定了解、改变了教学的时间和空间概念.二、推广计算机辅助教学，首先教师要养成使用计算机的心理习恤计算机发展到今天，已不再是科学计算的专用工具。随着多媒体计算机的出现，更进一步延伸到社会的各个领域.在学校教育中，计算机辅助教学(CAl)已是培养学生能力，提高教学质盘的重要手段。但是.目前能充分应用它的教师并不多，其主要原因是:一方面，很多教师的教学手段还习惯于一本教材，一只粉笔一块黑板的局面。另一方面，还不会操作计算机，对这种高科技产物有神密感和畏惧感，也就不学，不用。其实.这都是一种保守的心理在障碍计算机的推广应用。教师既是知识的传授者.又是知识的接受者•21世纪是信息的时代.其知识特点是多、快、密”.随着网络技术的发展，各种各样的信息知识将更多的来自计算机。它是更新观念、接受知识传播的新渠道。教师应该做好这方面的先锋示范。学习和掌握一定的计算机知识是现代教师的一项基本功，这可以通过短期的培训来达到.要把计算机当成得心应手的工具来用，它是教学中形象生动的演示工具.它让教师从年复一年的单调重复备课方式中解脱出来，对教案的内容的改变及整理，要留要增要删，在计算机上完成极容易，省略了很多机械劳动”的时间.何乐而不为呢?另外，当教师自己要使用或制作声、图、文并茂的课件时，他在教育观念、内容、方式和目标上会有所创新与突破.其业务水平也相应得到提高.一个好的教学软件是软件、教育、心理、教学、艺术等各方面专家智惫的有机融合。是计算机在教学领域中应用的产物，它更新了传统的教学方式.目前很多软件质t高，其科学性、表现手法、演示效果是传统教学无法相比的，应用它可以真正地激发学生学习积极性和主动性.目前许多优秀的计算机辅助教学软件不断涌现，建议各位教师找些相关科目的教学软件上机试一试，你会有一种展憾的感觉.惊叹多媒体技术的伟大，感受以多媒体计算机为代表的现代教育技术的应用.将推动课堂教学的高效率实现，自觉地产生迫切要求掌握计算机使用的强烈愿望.三、让多媒体教学进入课堂更能发挥学生的主体作用目前教学改革的核心内容之一是课堂教学改革.它要求重视课堂教学方法的改革;重视以计算机应用为主的现代教育技术的应用，充分发挥学生主体作用.当学生掌握计算机的基本操作.知道怎样与计算机对话”以后.就可使用课堂教学件，放手让学生在计算机上自定学习目标，自主选择、控制，通过人机对话”方式进行学习，而教师在一旁辅导，这种教学方式培养了学生积极主动的学习精神。学生能亲身感受到计算机授课对他们的种种帮助，尝试到现代化教学手段带来乐趣，他们欢迎这种上课方式。计算机是一位温和亲切、耐心而严厉的好老师，跟着计算机学习.心里不感到紧张，也不觉得枯燥乏味，面对屏幕的注意力比在课堂上面对黑板学习的注愈力集中时间长。屏幕上的每一个字符、菜单、图.标都紧紧抓住学生的思维，上课变得轻松且回味无穷.在课堂上可以看到学生为自己能亲手操作计算机并从中学习感到幸运而自豪，他们总是一边操作一边欣赏一边学习，每按下一个键，都表现出由衷的喜悦.表现出极强的求知欲望.这种成功的喜悦不断激发着学生学习的兴趣.形成了爱学习的良好环境。但有的学生因新奇而产生的对计算机的兴趣常常会把上机上课只当作一种’电子游戏”玩;有的学生对计算机提出的问题不愿多想.急于了解答案.这对教学是不利的.教师要在上课时提出要求.或教师加强督控。引导他们养成踏实求知.互相讨论.勤于思考.认真解题的良好学习风气。

计算机视觉知识点篇6

在计算机教学过程中创新的思路

在计算机教学过程中，教师通过激发学生的好奇心和求知欲来体现创新教育，例如当学生根本没有对事物尤其是抽象的事物的好奇心和旺盛的求知欲时，即使他们知道创新方法和技术，也很难有实际的创新行为，这时教师要引导学生产生学习兴趣，在教授新课之前要准备一些有趣的内容给学生看。例如可以在互联网上下载与授课内容相关的、有趣的、直观的图片、视频、漫画、网页等。把抽象问题具体化，把复杂问题简单化，把困难问题容易化，把深奥问题浅显化，从而激发了学生的学习兴趣，并将兴趣转化为长期的动力，可以这样说，兴趣是创新的起源和动力，使学生充满信心，斗志昂扬，逐步引导学生主动探索新知识，积极主动地完成从探索到创新的过程。这样计算机教学不仅有效地完成了学习任务，又提高了学生的思维能力;既激发了学生的求知欲和好奇心，又能培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。计算机教学不是简单地向学生奉送真理，而是更好地启发学生去思维，让他们自己去发现真理，激发学生的创新激情，培养学生的创新精神，提高学生的创造能力，使学生成为一个具有创新人格的人。许多研究证明，人类可以通过视、听、触摸、肢体动作四种途径获取知识，并且通过多种途径获取知识要优于单一途径获取知识，人类以一种感官作为主要途径加上另外一种或几种感官作为辅助途径来获取知识。实际上，这个学习的过程是无意识中所有感官共同参与的过程，也就是说人类通常采用混合的学习模式。还有实验证实:人类获取的信息有83%来自视觉、有11%来自听觉、有1.5%来自触觉。人类一般能记住自己阅读过的信息的ro%、听到内容的20%及在交流过程中自己所说内容的70%。而计算机教学是可以实现等多种感官共同参与的学习模式，迎合人们自身的发展规律和发展需求。计算机教学方法可以有效刺激人的听觉、视觉、触觉、肢体动作等，从而使学习效率得到提高。在教学过程中通过计算机向学生展示图片，再加上教师语音，学生可以通过听觉和视觉两个感官来接受知识，有助于理解晦涩难懂的理论知识。比如，尽管大部分外国学生特别喜欢中国的山水画，但他们大部分不知道什么是山水画，山水画是怎么来的，山水画是怎么得名的，如果在课上播放一些山水画的图片和一些大师的山水画及山水画历史的视频，更有助于学生对山水画的了解，从而加深了对山水画的印象。还可以播放一些按步骤教授的山水画绘制过程视频，让学生参与绘画，这样能够使学生通过视觉、听觉和肢体动作三种不同的途径获取知识。这种教学方法实践性更强，有利于学生的实践创新。例如，在艺术类课程的教学过程中使用计算机，教师用和谐的色彩、逼真的画面、美妙的音乐将枯燥的说教、抽象的教学内容变成具体的视听形象，给学生展示丰富的艺术材料，创设出形象生动而又轻松愉快的教学情境，调动学生多种感官的参与、体验，以此来激发学生的学习情感，促进他们的形象思维。艺术创作的创新，需要大脑中有足够大的艺术存储量，需要具有各方面的艺术材料和生活材料，这样才能激起他们的艺术思维，才能创新出源于生活而高于生活的艺术作品。计算机教学为艺术创新提供了这一刺激源，在很大程度上体现了创新。在逻辑性和理论性强、内容抽象的文科类教学过程中，教师把西部大开发、北京奥运会、上海世博会、党的十等国家重大的焦点问题的图片资料或视频整理成教学课件，展示给学生，能够使学生的爱国热情得到极大的激发，使学生了解国家的当前局势更直观，更形象，为他们的思维和创新指明了方向。也可以把国际上的一些突发性事件，如:问题、伊拉克问题、“9.11”事件、美国出兵阿富汗、美国“哥伦比亚”航天飞机坠毁等最热点、最受关注的信息及时准确地传达给学生，让学生理智地看待国内外局势，使学生全面而准确地把握党的方针路线，坚持中国共产党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，努力为党的目标而奋斗。培养学生思考实际问题和分析综合问题的能力，为创新能力的提高打下基础，使创新目标更加明确。在科学性比较严谨、实践性比较强的理科类教学中，教师除了用板书教学向学生传授理论外，还可以通过计算机教学给学生演示大科学家的研究过程，通过视频演示实验过程，通过一些自然学科纪录片的放映，让学生更直观地了解当前未研究的领域及研究成果，激发学生研究创造的动力，为他们的科技创新提供资源。

在计算机教学过程中培养学生创新意识和能力的方法

创新意识是指提倡创新、追求创新、以创新为荣的观念。只有加强创新意识引导，才有可能激发人们强烈的创新动机，树立创新目标，充分挖掘创新潜力，释放创新激情，进行创新活动。创新能力是反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。创新能力的培养是创新教育的核心。笔者认为，加强创新能力的前提是要培养创新思维，创新思维是指发明或发现一种新方式.并用以处理某种事物的思维过程。创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、独特的知识结构、创造性的想象和活跃的灵感等显著特点。因此在进行教学时要不断培养学生的创新思维，从而不断地提高学生的创新意识和能力。

1.在计算机教学过程中加强创新意识和能力是基于创新的在实践中不断探索完善的过程，关键是教学要在不同时代、不同社会背景下满足不同年龄、不同层次的学生的心理需要。在计算机教学过程中不断加强创新意识和能力，有效地激发学生的思维，提高他们思索探究与创新的能力。苏联教育家赞可夫说道:教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。也就是说教学过程不仅仅只是纯粹的智力活动，还需要以创新情感为动力，创新正是产生于激情驱动下的自觉思维。因此在计算机教学过程中加强创新意识和能力，要从触及学生情绪、心理需要、激发学生思维方面人手。

2.实施计算机教学过程中创新意识和能力的培养关键在于教师的引导，这个引导体现于教师所做的课件和教师对课件的讲授过程。这个引导对学生思维的激发程度能够直接影响创新意识与创新能力的加强。教师要结合学科特点做好教学课件，适当改革教学方法，使计算机技术在教学过程中发挥优势，充分利用探索和研究计算机和网络技术，对学生做好学习模式的引导。教师尽可能把课件做成有效的适量的资源库来代替教材、教学参考书，布置相应任务让学生自主学习和复习这些资源库，拓展学生的知识范围。在学生基础文化素质普遍薄弱的情况下，可以采用任务驱动等教学方法和突出个性的学习方法，把学生当作重点对象，充分了解学生，满足学生的不同需求，组织学生按任务驱动模式就研究的课题或任务去学习。教师通过实施适合学生特点的指导学习(如项目实习等)项目，引导学生在掌握理论知识与应用工具的同时，具备良好的自学能力与职业素质。例如对于计算机这门课程，采用计算机教学是必需的，那么教师怎样去加强创新意识和能力呢?在网络规划类的教学过程中，教师首先要讲解其理论知识，举出并阐明一个实例。更为重要的是老师要安排学生上机实践，老师边演示边让学生跟着做，最后让学生独立地进行模拟配置。通过实践，学生基本能够掌握开发网站的技术以及网站管理、维护、优化的方法。在实践中学生遇到不同的问题，大家可以自由讨论，达到激发学生思维的目的。另外可以给学生适当安排自学任务，让他们自己搜集资源做出课件，然后由学生在课堂上向同学讲述，大家再一起讨论，这样能够培养学生自学的能力，也可以加强其创新意识和创新能力。在创作类的课程教学中，教师在教学过程中要充分利用计算机动画技术，可以有意安排一些需要学生点击就可以参与的板块，提供一些高质量的教学在线游戏，让学生有更多的参与感，使学生积极互动与合作。学生将听觉、视觉、触觉和肢体动作四个途径并用，在线游戏教学使重复阅读和练习不再枯燥乏味，学生在自然轻松的状态下获取知识，学生的学习效率大为提高。就形势与政策课教学而言，计算机教学的应用也非常必要，例如讲“海峡两岸关系”时，教师可以通过计算机编发几张台湾日月潭、阿里山的优美的风景图片。在呈现给学生图片的同时，不失时机地给学生播放视频短片，例如总理在答记者问时的讲话原文:“台湾是祖国的宝岛，是我一直向往的地方。我真心希望能有机会到台湾去走一走、看一看。我想到阿里山，想到日月潭，想到台湾各地去走、去接触台湾同胞。虽然我今年已经67岁了，但是如果有这种可能，走不动就是爬我也愿意去。”另外可以播放一些历史短片或纪录片，激发学生的学习兴趣，刺激学生的学习欲望，把学生的注意力集中在这门课上来。在课下，教师可以让学生通过网络收集一些这方面的内容，比如演讲稿、专家分析、新闻视频等，把学生分成小组，就他们所掌握的信息，结合课程主题进行讨论，鼓励学生利用网络进行自主学习。提高学生用各类搜索引擎，就自己所关心的问题上网搜寻资料，进行分析研究，最后解决问题，激发思维能力，强化学生的创新意识和创新能力培养。值得一提的是运用计算机教学虽然能使课堂教学更优化，但并不是课堂教学的必需方法，教师在课堂教学中不要刻意去追求使用计算机。也并不是只有计算机教学才能激发学生思维，才能加强创新意识和创新能力。摒弃历史无从谈未来，摒弃根无从谈枝繁叶茂，摒弃传统无从谈创新。教师要做到计算机教学与传统教学有机结合，做好引导学生思维的教学过程，为创新意识的加强和创新能力的培养不断去摸索和实践，积极推动创新教育的发展。

结语