生物教学中常用的教学方法篇1

关键词：物理教学；梯度差教学方法；衔接

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）01-0155-01

初入高中校园的高一新生总是带着一种好奇和希望，希望能有一个丰富多彩的高中生活，对知识与学习充满了渴望与自信。但是，当接触了力、力的分解与合成、怎样解决物理问题以及运动图像这些物理概念之后，学生们就会有一个共同的认识：高中物理太难学了！究其原因，我们发现：高一新生的自身能力与物理教学要求存在着比较大的差距。

初高中物理教学的衔接是主要问题，而又特别是对高一新生体显得更加明显。由于整个高中物理教学都是以高一的物理知识为基础，所以高中物理教师一定要认真研究学生和教材，把握高、初中的教学梯度，掌握好初升高这个衔接点，才能让学生顺利过渡，轻松进入高中物理学习。

1初中与高中物理教学的差异

1.1中生与高中生在物理学习方面的思维特点存在较大的梯度差。初中阶段是以观察和实验为基础，学生必须了解声学、力学、光学、热学、原子物理和电学的基本知识并会简单运用；而高中物理教学却是采用观察实验、数学分析和抽象思维相结合，对物理现象要进行数学化描述和模型抽象，要求通过假想假说、逻辑推理、抽象概括来揭示现象的变化规律和本质。初中则是直观教学为主，所以其初中物理是建立在形象思维的基础上而获得知识。而高中则是对抽象基础进行概括。

1.2初高中物理在对运用数学知识剖析问题的的要求存在梯度差。初中物理中运用的数学运算非常简单。而在高中物理教学中，其教学大纲则明确规定：要不断培养学生使用数学知识处理物理问题的思维能力。通过对比我们可以发现：在高中物理学习过程中，对数学知识的要求提高很多，在教学中更多的涉及到如矢量、三角形的边角关系、三角函数、立体几何、图像分析等等。物理规律表达式也越来越多样化，既有标量式也有矢量式，初学者常常感到无所适从。所以经验告诉我们：学好数学是学好物理的基础。

1.3高、初中教材知识的深度与广度的梯度差。初中时，知识点少，问题也非常简单，配套的练习和习题也很多，只要学生能够背熟公式、概念，以及滑轮组、电路、浮力等少数几个难点，考试自然能够取得好成绩。而高中物理学习则非常不同，难点多，物理知识多，各个部分知识联系又非常紧密，既要突破难点也要把握重点，还要能够将各个板块的知识融会贯通，仅靠大量练习肯定都会不够的。所以如果高中是还在采用初中学物理那套老办法，背公式、做习题，到考试时一样会觉得无从下手，从而造成对物理学习的心理恐惧。

2高初中物理教学如何衔接

从初中到高中，物理学习是一个从记忆、理解、运算到深度的理解、教学演绎、抽象概括的跳跃式过程，在教学过程中，老师必须把各个方面有一个很好的连接，做好铺垫，帮助学生从初到高中的顺利过渡。通过这二十多年以来的教学研究发现：从初中到高中的物理教学衔接是有章可循有法可依的。

2.1老师必须重视对教法、教材、学生个体的研究。大家都知道，学习的主体是学生，教材则是教学活动的主要内容，而如何传授知识则称之为教法，以上三个是教学过程中必不可少的主要元素。因材施教因人而异是教育教学的根本原则，要上好高中的物理课程，不单单是要对物理教材有非常透彻的研究，还要对初中物理的教材结构、教学方法有深入的了解，才能知道学生在初中学过那些物理知识、掌握的情况和获取知识的渠道，再结合高中的物理教学内容和学生的具体情况，深入剖析高中物理教学的重难点，设计教学方法，安排教学层次，以降低初升高之间的梯度差，保持学生对物理的积极性，使学生建立起能够把物理学好的信心。在这里需要强调的是如何选择行之有效的教学方法：根据课本内容选择高效，适中的教学方法。特别提到探索性学习，因为其对高中生效率不高，而且耗费的时间也比较长，虽然能够培养学生一定的主动学习能力，但也不宜过多的使用。

2.2注重物理实验，了解物理概念的由来与规律如何形成。在物理教学过程中，对每一个概念的理解必须准确，基础知识的掌握必须完整，基本的物理思维能力能够帮助我们更容易的过渡到高中物理的学习。而物理是非常注重实验的学科，因此在我们的教学过程中要重视物理实验，重视物理情景，重视概念与规律是如何建立这样一个过程。让学生了解他们由何而来，激发学生对物理学习的兴趣，培养他们的探索精神和观察能力；还要让学生自己学会提炼知识，弄清概念里内涵以及外延的来由，锻炼学生发散思维。不但要掌握物理规律如何表达，还有要明确在公式中每个物理量的单位和意义，规律的注意事项以及使用条件，提高学生的思维能力。

2.3重点培养学生自己构建物理模型的习惯。模型是学好高中物理的关键，很多现象都可以在模型当中适当的延伸发展。其常用方法是明确研究对象，对其建立简化的物理模型，研究，分析得出规律，研究规律的适用范围和条件。通过物理模型是建立形象思维、培养思维能力的重要方法。通过对物理规律和概念的建立过程的了解，让学生领悟到这种研究方法；通过运用规律，培养学生在建立和运用模型这方面的能力，实现知识迁移。

2.4循序渐进是不变的教学原则。通过心理学我们知道，人的智力发展是从简单到复杂、从低到高的发展过程。那么我们高中的物理教学也要符合学生这一时期的思维特点。大纲指出：教学应该符合大部分学生的接受范围，能力要逐步提高。要以初中的教学为出发点逐步加深和扩展，要恰当的处理好知识的同化和提高。教材的难易程要根据学生的能力而不断提高，逐渐增加难度、扩大范围。

总之，作为高中物理老师，应该熟练了解教材，深刻明白从初到高的物理课程衔接点，抓好基础知识、数学方法、物理模型等环节，坚持循序渐进，培养学生良好的习惯，这样才能让学生更好的适应高中物理，顺利进入高中物理学习。

参考文献

[1]高中物理教学大纲[G].人民教育出版社，1999.4-6

生物教学中常用的教学方法篇2

关键词：创新能力；发散思维；研究性学习

创新是教育的生命。要培养学生的创新能力，教师首先要具备创新能力。而学生创新能力的高低，也是教师创新能力的表现。所以教师要不断转变教学观念，以素质教育武装头脑，与学生一起，共同培养创新能力。笔者在处理教材环节的实践中，对培养高中生物教师创新能力作出了一些尝试。

一、夯实基础，用生物学思想指导创新

基础扎实是进行创新的条件。教师要对教材非常熟悉，如对每节的知识点、能力点、德育点、重点、难点、热点、冷点、兴趣点等等要做到心中有数，同时对这些目标进行分层要求，如基本要求、一般要求、较高要求，以便针对不同的学生进行分层教学。再如对实验教学中的原理、目的要求、材料用具、方法步骤、结论、讨论、意外处理等也要了然于心。对实验设计理论中的变量理论，对照理论的原理方法也要熟练运用。对教材分析处理时首先通过想象、联系、挖掘，那么就可能出新意。

二、寻找创新素材，化平凡为神奇

学习知识贵在联系实际。教学中如果仅用教学参考上的例子是远远不够的，容易桎梏我们的思维。我常常给学生介绍与生物学紧密相关的例子，如家庭生活、社会生产、前沿科技、古代成果、社会热点等，开阔学生的视野。只要密切联系实际，教师和学生的创新思维就会在实践中不断闪现。

三、训练创新思维，循量变求质变

创新能力的核心是创新思维。要培养创新能力，就必须训练创新思维。教师先做这方面的训练，然后再推己及人。可以首先训练常规思维，再循序求创新。

1.常规思维训练，打好创新思维的基础

常规思维方法有多种，常用的有比较对照、系统梳理、抽象概括、归纳总结等方法。教师在处理教材时先将这些方法自行训练，然后教给学生，使教学双方都打好创新基础。具体方法有比较对照，求同求异。比较方法是把一种事物加以对比，以确定事物之间的相同点和不同点的思维方法。可以异中求同，也可以同中求异。

（1）系统梳理，形成框架

系统化方法是指几种有关事物或材料，归出一定的顺序，纳入到一定的体系之中的一种思维方法。通过列表、绘图把新知识加以系统地整理，可以加深理解各事物之间的区别与联系，灵活掌握原理，还可形象记忆，温故知新。

（2）抽象概括，认识本质

抽象方法是把事物的共同的非本质属性抽取出来，加以思考的一种思考方法。概括是把抽象出来的事物共同的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法。在教学过程中就要把本质与表现分清楚，使学生能透过现象看本质，抓住关键。

（3）归纳总结，找出普遍规律

归纳方法是从特殊到一般思维的方法，即根据大量已知的事实，得出一般性结论的方法。

2.进行创新思维训练

创新思维是多种思维形式的高度综合，以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。其中发散性思维是创造性思维最重要的成分。发散性思维是对一个问题从不同方向去探索不同答案的思维过程和方法。常用的方法有：

克服思维定式。教师在设计问题时，故意设置歧路，使学生容易出错，在惊讶感叹之中深刻理解概念、原理，进而学会应用。

多进行一题多变训练的方法。通过条件变造，达到训练教师和学生思维的目的。

充分联想。联想可以分为因果联想、时空联想、对比联想、意形联想、成语联想等等。其中因果联想可以由因循果，也可由果

循因。

鼓励学生敢想敢说，大胆质疑。我鼓励学生大胆思考，勇于

怀疑。

除了以上方法外，还有游戏法，鼓励讨论法，表演法等等，也可以培养发散性思维能力。

四、拓展思路，尝试多种教法

教师要在教法上不断创新，必须用现代教育理念来做指导。钻研教育教学法，而后才能灵活运用，熟悉创新。例如我常运用探究式教学法，引导学生在研究中发现新问题，获得新感知，实现创新。例如：我改变验证式知识传递程序为探究式程序，在动物甲状腺激素教学中，我首先介绍实验目的，让学生设计对照实验，得出结论。然后改变条件进行引申，如果换作甲状腺抑制剂又会有什么现象，再要求学生另行设计对照实验进行研究作答。学生探究的途径有很多，如阅读、图书馆查阅资料、网上查询、做实验、讨论、调查、参观、访问，都是获得新知的途径。据此教师可设计出多种研究性学习模式，这样大大发挥了学生的主体性作用，培养了学生的科研能力和严谨的科学研究精神。

另外其他教学法也能不断创新。如讨论法可以通过思维激荡，也能激发出许许多多的灵感。用观察法可能找出新问题，等等。

生物教学中常用的教学方法篇3

初中物理教学中，直觉体验法和探究操作法是经常使用的方法．直觉体验法强调教师创设了良好的教学情境，刺激学生的感官感受，引发学生主动的思考和体验，从而掌握物理概念的学习．物理的直接体验法是常见的方法，教师要把抽象难以理解的概念进行直觉的体验，借助视频图片多媒体等方面加强知识的理解．例如在进行电流电压学习中，教师就通过多媒体播放一个水流的情形，让学生直觉地感受水流和电流流动的情况．这样就可以加强学生的理解学习．在讲述电阻概念的时候，教师可以将两个灯泡和不同的电阻串联，学生通过直接的观看灯泡的亮度就能够掌握具体的知识．物理实验的操作非常重要，教师要给学生提供操作的机会，让学生在实际的感受中加强物理知识的理解．物理很多实验都要求学生亲自动手实践，所以教师要合理地安排物理实验，让学生在实践中加强物理知识的理解．例如在进行滑轮组学习中，很多学生就不理解滑轮串联和并联的区别，教师可以给学生提供很多的滑轮，通过不同的连接方法，感受受力的状态，从而明确滑轮的作用．

2角色扮演法和师生置换法

体验教学”中的角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，从而了解到角色的本质．学生在角色扮演中能够调整自己的学习心态，克服心理障碍，在感受他人的角色中加强知识的理解．只有当学生处在这个位置的时候，才能够深刻的领会角色的含义，这就是角色扮演法的教学宗旨．例如在进行《电磁感应》学习中，教师若是简单介绍法拉第使用了十年时间发现了电磁感应的现象，学生就会觉得十年时间也是挺简单的．教师使用角色扮演法教学的时候，就可以让学生扮演着法拉第，表演出法拉第这十年学习中的纠结和困扰，这样学生就能对电流的磁效应有更加深刻的了解．师生置换法指的是学生充当教师的角色，教师作为学生听课，这样就能够让学生在教学互动中掌握物理知识．教师进行师生互换可以让学生将学习状态中的懒散变成了积极，积极地准备讲课，积极地进行教学的设计，提高了物理课程的学习参与兴趣．在进行师生互换学习中，学生就会发现教师讲课具有很强的难度，让学生听懂课程更是不容易，这样就能够在日常的课堂学习中主动地配合教师的讲课，提高物理课堂的氛围．例如在进行电流学习中，教师就可以进行师生互换，让学生讲解电流的公式:I=U/R，说出自己的理解，加强知识的理解．在选择学生方面，教师不能偏爱学习成绩好的学生，而是要给公平的机会，让所有的学生都有表现的机会．

3情感体验法和社会调查法

情感体验法是新课标强调的一种学习方法，教师营造良好的环境，建立沟通、对话、合作的情境人，让学生感受成功者的兴奋和失败者的困扰，这样有助于帮助学生建立完善的人格，形成正确的人生观和世界观．教师要选择具有丰富的社会经验的学生进行情感体验法的体验，增强学生的感染力．例如在学习物体的受力分析”中，学生很多都是不能理解摩擦力和弹力之间的关系，造成了分析的障碍，这个时候教师就可以选择《牛顿运动定律》中学生能够接受的物理知识进行铺垫，这样学生有一定的物理基础，就能够提高受力分析的效果．物理来源于生活，在社会中有广泛的应用．教师要带领着学生积极地进行社会调查体验，加强物理的实用性．学生在社会调查中能够加强对社会生活的了解，获取深刻的生活体验．让学生亲自感受社会物理的应用，还能够加强学生的物理意识，提高物理知识的综合运用能力．在进行社会调查过程中，教师要选择恰当的主题，为学生提供调查的方向，加强知识的应用能力．例如在学习电路的时候，教师可以让学生参观了解红绿灯的工作原理，对串联和并联的电路有更加深刻的了解，然后在这个基础上设计交通信号灯．在学习电工电能的过程中，教师可以让学生调查社会中节能灯的使用情况，对节省电能有了解．

4物理应用法和俗语分析法

生物教学中常用的教学方法篇4

论文摘要:科学方法在中学物理教学中具有重要意义,通过物理实验教学可以渗透科学方法,借助物理实验方法和训练等途径可以实施科学方法教育。

《普通高中物理课程标准》明确指出:高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展和应对未来发展的挑战奠定基础。

在物理实验教学中应把科学方法的教育作为课堂教学的重要目标,重视对学生科学方法的培养,让学生掌握科学的方法比单纯地传授知识更为重要。在实验教学中渗透科学研究方法是科学方法教育的一个重要途径,很多的科学研究方法在实验教学中都有所体现。下面是我在高中物理实验教学过程中渗透科学方法教育的一些体会,敬请同行斧正。

一、高中物理实验教学渗透科学方法的教育意义

1.科学方法教育比知识教学更具有长远意义。

2.科学方法教育能使物理教学达到更高的境界。

3.科学方法教育使知识教学和能力培养的结合具有可操作性。

4.科学方法教育具有德育功能,有助于学生树立辩证唯物主义的世界观。

二、高中物理实验教学中常见的科学方法

观察和实验方法侧重观察实验法和实验数据处理等;分析和综合方法侧重定性分析、定量分析和因果分析;比较和分类方法侧重异中求同、同中求异的研究;归纳和演绎方法侧重简单枚举归纳和演绎;方法主要用比值定义物理量和物理规律,也经常运用图像描述物理现象和规律;理想化方法主要包括理想实验和理想模型等;另外,还有类比方法、等效方法和非思维方法等。这些方法在科学认识过程中起着不同的作用,他们相得益彰,共同构成了物科科学方法教育的内容体系。

三、高中物理实验教学渗透科学方法的途径

1.在实验教学中培养理论联系实践的科学研究方法

物理学常遵循着实践、理论、再实践的途径来研究和解决问题:观察实验——猜想假设——

实验验证——实践验证理论,不断循环上升。例如在研究自由落体的运动中,让学生先猜想实验结果然后观察实验现象:一个重物和一张张开的纸同时从同一高度下落,哪一个先落地;然后把刚才的纸团成一团,再让它与重物同时下落,再观察哪一个先落地。实验现象引发了学生思考:同样重的纸张为什么有不同的现象?比较两个实验的不同点可以知道,这是空气阻力作用的原因。这时自然地提出假设和猜想,如果物体只受重力作用做自由落体运动,下落的速度是不是可能与物体的重力无关呢?接着用牛顿管实验来验证假设,并建立起自由落体运动的规律。

2.在实验教学中培养科学的观察方法

观察在物理学的发展中起到了很重要的作用,如牛顿定律是从天体运动的观察开始的,观察宇宙射线是研究高能粒子的重要方法。学生通过学习使观察的方法更加科学,培养良好的观察习惯。因此,培养学生学会观察、勤于观察的习惯,对学习物理会有较大的帮助,平时,在教学中教师还要重视教给学生研究物理问题的实验思想和方法。另外,实验教学还经常采用“放大法”“替代法”和“比较法”等科学方法,以培养学生科学的思想、方法、严谨的科学态度和求实精神。

3.在实验教学中渗透控制变量的科学研究方法

控制变量的方法是指有多个因素同时作用、共同影响某一物理量时,分别独立地研究其中某一因素的影响,这时暂时保持其他因素不变,以便排除其他因素的干扰,更好地研究这一因素与研究量之间的关系,最后再通过综合分析得出规律。例如:牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律等,都采用了控制变量法设计实验而研究出来的。科学方法的教学既能使学生产生兴趣,又能使学生摸清学习物理的科学方法,使学生由“学会”变为“会学”,提高了学生的学习能力,达到素质教育的目的。

4.在实验教学中渗透理想化的科学研究方法

理想化的方法是在已有的实践基础上,根据逻辑法则,经过推论、判断得出的理想条件下的物理规律和“理想模型”;重点考虑主要的因素、性质或条件,而常常忽略其他次要的性质和条件,理想化的方法能使问题得到简化处理,它能更深刻地反映现象的本质。伽利略的斜面实验是物理学史上着名的理想化实验。再例如,弹簧振子、单摆等是理想化模型;

总之,领会科学方法重在“潜移默化”和“渗透”,让学生通过物理实验学到研究问题和解决问题的方法,将科学方法迁移到其他领域,促进学生终身发展,使学生终身受益。因此,不断探索科学方法教育的内容和方式是素质教育的一个重要课题。

参考文献:

[1]张宪魁,王欣.物理学方法论.西安:陕西人民教育出版社,1995.

生物教学中常用的教学方法篇5

【关键词】高中物理；物理思想方法；渗透

无论是高中物理课程标准的制定，还是不同版本高中物理教材的编写，都非常重视物理知识的形成过程。而物理思想方法在突破物理概念与规律难点方面表现的非常多。学生在学习物理知识内容的时候，会在不同阶段运用同一种物理思想与方法。因此，教师在教学活动开展的过程中不可急于求成，学生不能通过一两次的学习就能够掌握物理思想方法。

一、新课改高中物理渗透物理思想方法的重要意义

在新课程改革不断实施的过程中，教师唯有认识到物理思想方法在教学中的重要意义，才会采取相应的措施不断强化物理思想方法的渗透，促使学生在学习的过程中逐渐形成这种思想方法。

首先，有利于高中物理教学的改革。在传统的物理教学中，教师非常重视教学理论的完整性与系统性。同时在应试教育的提倡下，物理教学方法的重点主要体现在教育学生解题和应试技巧方面[1]。也就是说，传统教学方法只能让学生机械的处理教学问题，不能灵活应对和处理物理学的对象和情景，单纯的单一进行模式化学习、套用公式、展开题海战术。这样的教学导致物理学习难以充分展现出应有的魅力。在传统教学模式下学生可以掌握扎实的基础理论知识，但是学生缺乏独立探索与创新的精神，并不能体会到物理科学思想与知识魅力。针对此，新课改的推动下，教师更重视学生素质教育。在高中物理教学活动中，渗透物理思想方法，能够将物理学的精髓与智慧展现在学生的面前。

其次，有利于培养学生的综合能力。就高中系统性的教学体系来说，其最根本的目标就是要让学生运用知识解决生活实际的问题，也就是提高学生能力。新课改下，衍生出多种衡量学生是否进步的标准。学生能力是否有所提高，最关键就是要看学生是否掌握相应的方法。在科学技术快速发展的现代化社会，知识更新速度飞快。高中物理教师唯有在教学活动开展的过程中渗透物理思想方法，才能够提高学生的能力，才能够促使学生享受到这种能力所获取的益处。

二、高中物理思想教学渗透物理思想方法的有效策略

高中物理教师清醒认识到物理思想方法对学生综合能力提高所产生的效应，就需要在教学活动开展的过程中采用相应的教学策略加强物理思想方法的渗透。唯有如此，才能从根本上提高学生的学习能力，才能够激发学生学习物理的兴趣。

1.不同教学内容使用不同的教学方法

高中物理教学的内容非常丰富，同时知识点也非常的复杂。教师需要根据不同的教学内容采用不同的教学方法[2]。如，教师在展开探索教学的时候，应当重视发现教学方法的应用，验证类课程应重视实验观察展开教学，论证课更加重视逻辑推理教学等。在教学活动开展的过程中，高中物理教学应采取科学的态度，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。唯有如此，在教学活动开展的过程中，学生就会根据不同的教学内容输入相应的物理思想方法。也只有如此，才能够更有效的提高贯穿高中物理思想方法的渗透，增强学生对物理思想方法的掌握和认识。

2.知识传授中渗透物理思想方法

新课程改革的实施，更重视学生对物理规律地掌握。教师在完成教学任务的时候，更加注重学生物理规律的掌握，以便学生能够树立清晰的物理概念。事实上，这也是物理教学的重点。但是就高中物理教学活动来说，教师单一传授物理知识内容，其实并不能满足当前素质教育发展的需要。针对此，教师在教学活动开展期间，渗透物理思想方法，就能够获得更为显著的效果。唯有将物理思想方法渗透于高中物理课堂教学中，才可以说是实现真正意义上的素质教育。物理思想方法的掌握，其实也就让学生抓住物理知识系统的精髓。

3.挖掘教材中的物理思想方法

众所周知，物理知识是物理方法的载体。在讲解物理知识内容的时候，并没有对物理方法进行阐述和讲述。事实上，高中物理知识系统中隐含着非常多的物理思想方法。这些物理思想方法并不是直接体现在物理知识系统中。而要想学生能够更好的掌握，就必须由教师来进行挖掘。高中物理教师唯有不断挖掘教材中包含的物理思想方法，才能够促使学生更好的掌握物理知识内容，并学会应用相应的物理知识学习方法，从而实现真正意义上的素质教学。

总而言之，在物理教学活动开展的过程中，教师应加强物理思想方法的渗透。通过物理思想方法的渗透，才能够推动学生更好的掌握物理知识内容，继而更加积极主动学习物理知识。

参考文献：

生物教学中常用的教学方法篇6

关键词：行为导向教学职业中专物流专业

行为导向教学强调在教育过程中，教学双方应充分发挥自身的主导地位和主体地位，按照导向教学的既定步骤落实教学活动。在仿真情景平台中，学生可以自主地制订计划，并对之实施、评价和改进。利用行为导向这种实践性教学方法，学生不仅可以获取规律，还可以在潜移默化中拓宽思维，对提升自身的综合素质也会产生非常重大的意义。

一、现阶段职业中专物流教育的状况与问题

在物流教育方面，我国的教育实力远不能和西方发达国家相提并论，西方发达国家不仅具备比较科学完善的物流配送人才培训系统，在大学内部更是设置了与物流管理相关的各种专业，他们不仅向物流管理专业的学生教授物流管理知识，对与之相关的专业也会进行物流管理知识的培训。另外，他们非常重视物流系统的研究，很多大学都设立了物流研究机构，这就给发展物流教育提供了强有力的后盾支撑。

在西方发达国家的物流教育对比之下，我国的物流教育显得比较落后，因为受传统思想的限制，人们没有正确地认识物流相关的知识，进而导致物流专业的开设项目非常少，很多学生甚至是在研究生阶段才开始涉及较实际的知识点的，而在各种职业中专学校内部，物流相关的教育则更稀缺，客观的外部环境严重影响了物流教育在我国的发展。另外，我国的经济相较西方发达国家而言也较落后，经济的不发达在某些层面上制约物流行业的发展，物流行业的发展又决定物流专业的发展，这就间接地导致物流教育发展缓慢的不良结果。学校的“产”和企业的“需”不能科学地匹配，学生的就业率难以保障，对教学活动自然缺乏兴趣。

二、行为导向教学思想在职业中专物流专业教学中的运用

（一）优化教学结构

导向教学是一种比较注重实践的教学方法，因为在教学过程中必须充分地发挥教育者的主导作用和学生的主体作用，所以教育者必须充分地考虑自身的实际情况，有准备地开展实践教学，以课本上的理论知识为立足点，延展知识面，对教学内容不盲目地使用填鸭的灌输式教学方法，而是选择恰当的时机进入实训环节，激发学生参与教学活动的热情，提高课堂教学的趣味性。当然，如果教育者能帮助学生构建知识体系之间的联系，相信对提升学生实践技能会产生非常大的帮助作用。

（二）灵活应用行为导向教学法

比较常见的行为导向教学包括情景模拟教学法、问题导向法、案例教学法、头脑风暴法等。这些行为导向教学法已经在实践过程中被证明是能够提高物流教育教学实效性的有效方法，但是要合理地应用这些方法，就要教育相关者选择与自身教学最合适的一种或几种方法构成系统，优化已有的教学体系，从技术、沟通、管理、领导等角度出发，培养更符合国家也更符合社会需求的综合型人才。

（三）强化校企合作

因为物流专业具备非常强的社会实践性，所以学校一方应该有意识地加大校企合作力度，为学生提供实践的平台，让学生在真实的场景中提高自己的能力。例如可以和物流相关的优秀企业合作构建实习基地，将物流相关的知识融入实践的过程，不仅能够帮助学生更好地理解知识点，更能够帮助学生更好地适应工作，为未来作业打下良好的基础。

除了上述三点之外，行为导向教学思想在职业中专物流专业教学中的运用包括建立多形式的考核评价制度和加大教学改进力度。考核制度可以激发学生的学习兴趣，因此应该有效地、全面地贯穿教育的始终。至于加大教学改进力度，则可以从打造“双师型”物流专业师资队伍、完善教育教学体系、多元化过程评价体系、利用现代科技丰富教学资源和教学手段等方面实现。

三、结语

“物流”是一门与社会需求、企业需求联系紧密的专业，因此教育者还有学校需要时刻把握市场形势，以企业的需求为人才培养的风向标，以企业的需求调整自己的人才培养方案。另外，现阶段我国的物流教学方法并不完善，教育相关者应该充分地利用可利用资源，吸收国内外成功的经验，不断地完善自身的教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力，继而将学生培养为更符合社会需求的综合性人才。

参考文献：