鼓励学生的名言篇1

一、课堂教学中，教师的鼓励性语言要适时、恰当、有针对性

在教学中，我们要关注每一个学生的变化，了解不同学生的兴趣和特点，根据学生的具体表现，然后适时地予以公正的鼓励性评价，这样才能发挥鼓励性语言评价的促进作用。例如，我所教学的班上有一名学生的胆子很小，平时从不回答问题。但在一节语文公开课上，当我提出一个很难的问题时，全班举手的人很多，他也举了手。看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答的非常好，只是声音太小。于是，我高兴地对他说：“你回答得非常准确，老师为你骄傲！你想不想让全班的同学都听到你精彩的回答呢？”这名学生在听到我的鼓励的话语后，心里很高兴，于是声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班学生都为他鼓掌喝彩。从此以后，这个学生发生了明显的变化，不仅回答问题的次数多了，声音也洪亮了。由此我们可以看出，在课堂上适时、巧妙地使用鼓励性语言，就能找到开启学生心灵的钥匙，让他们找回自信，从而激起他们对学习的兴趣。

二、课堂教学中，教师的鼓励性语言要亲切，富有情感

教师在教学中语言应力求亲切，富有情感。亲切、感人的鼓励性语言最能使学生保持积极的学习心境，最能唤起学生的热情。在教学中，教师无论是讲授知识，还是鼓励学生，语言都应亲切，富有情感。教师语言亲切，富有情感就能激发学生的学习兴趣，消除学生心理上的疲倦，调动学生学习的积极性，进而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，从而积极主动地参与到课堂学习中来。因此，教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，从而使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。特别是面对学困生时，教师更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。同时，教师还应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予适当的表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

三、课堂教学中，教师的鼓励性语言要讲究策略和技巧

我们在教学中经常鼓励学生，但并不排除善意的批评，所以，无论是鼓励还是善意的批评都要讲究策略和技巧。以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手。”这种做法忽视了做错了的学生，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。那么，怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？我仔细琢磨了一个好办法。在遇到这样的情况时，我就会说：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正。我除了表扬他们的勇敢之外，又加上了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要和他们犯一样的错误。”然后，我又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题。并且，我在巡视时重点注意他们，保证他们都做对。等到下次对答案时，我故意找他们念自己的答案。这样做不仅让学生感到教师对他们的重视，还使他们在这种重视、信任和支持下增强了自信心，从而更加主动地参与学习。

四、课堂教学中，教师要因材施教，给予学生针对性的鼓励

一个班由几十个学生组成，因此，他们会存在年龄差异、智力差异以及行为习惯等各方面的差异。在教学中，教师要尽可能地做到因材施教，根据学生对知识的掌握情况，有针对性地进行鼓励。如对于同一个问题，学困生能够回答对，就已经了不起了。这时，教师就要给予他们鼓励，如“你真棒，真善于动脑”“老师有你这样的学生而自豪”“你真是好样的”“你真聪明，回答的很准确”等等。而优等生可能回答得更精彩，教师也要给予鼓励，如“你真棒，是同学们学习的榜样”“你说得真漂亮”“妙不可言，是不是”等等。此时，课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高。另外，在课堂上教师应针对不同的学生，积极主动地寻找学生的闪光点并给予激励。学生一旦感到自己被教师关注和认可，就会出现主动乐学的情景。教师在这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。同时，教师也可以从鼓励性语言的妙用中体验到成功的喜悦。

五、课堂教学中，教师要多鼓励后进生

后进生，就是学习上落后或者道德品质落后的学困生。对于一个教师来说，教好了优等生和中等生，也许并不算有多大功劳。而教好了几个后进生，那才是真正的功臣。对于后进生，教师平时要多鼓励，要善于发现学生的闪光点，及时抓住这些闪光点充分肯定和鼓励，让这样的“点”越来越大，越来越亮。例如，学生在课堂上的一次举手，一个端庄的坐姿，哪怕是一次怯生生的朗读，我们不能视而不见，应该抓住这个“点”，放大这个点，加大鼓励的力度，让后进生感受到教师对他的重视和关注。在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的后进生站起来，使他们重新认识自己。

鼓励学生的名言篇2

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

鼓励学生的名言篇3

关键词：师生关系；尺度；课堂氛围

作为一名职业学校的英语教师，一直面临这样的境况：绝大多数学生英语基础较差，学习热情不高；很多学生说英语太难了，然后纷纷选择放弃；课堂上不是睡倒一片，就是故意捣蛋，与老师为敌就成了他们的“课堂乐趣”。长此下去，就形成恶性循环，出现老师与学生都“怕上课”现象。到底怎样才能让学生愿学、乐学，积极主动地参与课堂学习呢？笔者认为，在教学实践中，教师要坚持“把微笑带进课堂，把欢乐带给学生”的原则，想方设法让学生在轻松愉快中学到应有的知识。多鼓励，少批评，让学生品尝到学习英语的乐趣，从而从根本上改变学英语的态度。在平时的课堂教学中，本人努力从以下几点来激发和培养学生的学习兴趣和学习动机。

一、搭建平等和谐的师生关系

中国传统的师生关系是师道尊严，即在教育与教学中学生无原则地服从教师的权威，而教师忽视了学生在教学中的主体地位，使学生被动地学习，失去学习的兴趣与热情。这样的课堂气氛显得紧张，学生不愿意开口说英语，久而久之，有的学生甚至产生了逆反心理，毫无学习兴趣可言。相反，如果老师放下架子，给学生营造一个敢说、敢想、敢做的空间，学生才会多说、多写、多做，才能提高语言的运用能力。在课堂教学中，我用微笑的表情面对学生，期待的眼神鼓励学生，温和的语言激励学生，饱满的热情去感染学生，从而与学生建立坦诚、平等的朋友式师生关系。学生的学习热情提高了，我赢得了学生的信任、尊敬和亲近，同时也适应了学生的心理特点，发挥了学生潜在的主体作用，保证了学生的学习积极性。

二、根据学生差异，把握好鼓励学生的尺度

职业学校的学生，由于初中阶段学习成绩并不理想，他们普遍缺乏自信心，学习动力不足，极易产生畏难情绪。当一个学生在学习上遭到挫折时，教师的鼓励就像是春天的细雨，滋润他们的心田，帮助他们重建学习的信心，勇敢面对学习上的挫折。但是我的鼓励不是盲目的，而是根据学生性格差异因材施教。在教学中，我注重无论是口头鼓励还是肢体语言的鼓励，都要把握合理的尺度，以正确认识到学生的差异性和自身学习中的不足，激发学生的学习兴趣，从而真正提高学生的学习成绩。那么，该怎样把握好鼓励的尺度呢？

在教学中，我尽量多发现学生的闪光点，不同的学生给予不同的鼓励。对于那些自暴自弃的学生，我不苛求和指责，而是通过暗示、表扬等给予更多的鼓励，让他们看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。而对于学习成绩较好甚至有点自负的学生，我设法帮助他们看到学习中存在的缺点与不足，促使他们取得更大的进步。对学生进行积极的、正确的鼓励，让学生的学习取得事半功倍的效果。

三、创设良好的课堂氛围

创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂氛围对激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机十分重要。在教学中，我努力创设一种使学生感到安全的、宽松的，有利于学生愿意用英语交流的学习氛围，使学生敢于开口说英语，不怕出现语言错误，乐于参与学习。为此，我放弃照本宣科的机械教学模式，结合学生的实际特点，设置场景，改编教材、活用教材、创造性地使用教材，使英语教学交际化、场景化、生活化、趣味化。并结合学生的学习水平，让学生在愉快、和谐的课堂氛围下学习，以充分激发学生的学习兴趣和学习动机。

四、使学生经常有获得成功的体验

在我任教的班级中，有些学生积极性很差，厌学情绪很浓，即使很简单的问题他们也懒于思考。对于这样的学生，我认为只有让他们获得成功的体验，才能重拾学习的信心，拥有克服学习困难的勇气。上课时，我经常把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，我耐心地启发，鼓励他们回答出问题，使其品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性和主动性。个别学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励，从而激发和培养他们的学习动机。

总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，更要以一颗平和的心对待每一位学生，以赏识的目光关注他们，以亲和的言语鼓励他们，形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。我相信，只要师生共同努力，不断学习，与时俱进，职高英语教学以及职高学生的英语学习将取得更好的效果。

鼓励学生的名言篇4

一、扭转“举手发言丢脸”的观点

原因：低年级学生表现欲望很强，希望得到老师和同学的肯定，所以上课积极举手发言，不管对错。而中高年级学生自尊心更强了，学习中下的学生胆怯，怕回答错误会受到师生的批评、嘲笑；学习较好的学生瞻前顾后，看周围有没有同学举了手，没人举手自己也干脆不举手，认为举手是出风头，怕遭白眼。所以，中高年级主动举手发言的人数总是较低年级少。

对策：面对回答错误的学生，教师应给予恰当的评价，如“不要紧，你再思考一下”“你能举手回答问题说明你认真思考了”等。千万不可用侮辱性的语言伤其自尊，如“你真笨”“这么简单的问题都回答不出来”等。对于想回答又怕别人笑其出风头的学生，教师提出问题后可以给予眼神鼓励，或者可以说“哪位同学能帮老师解决这个问题？”“谁敢大胆地回答这个问题？”等，也可直接点那些学生回答问题。

二、教师提问水平不高，学生不屑回答或者不明所以

原因：教师提出的问题水平不高――问题过于简单，无法激发学生挑战自我的欲望；问题过于笼统，学生不明所以；提问对象过于倾向学优生或者学困生，忽视其他学生；对回答错误的学生不但不鼓励，反而恶语相加，伤其自尊，让学生赌气不回答、怕

回答。

对策：（1）不滥提问题，控制提问数量，所提问题难易适中，有挑战性；（2）提问简明扼要，直击重点，让学生思路方向清晰，不盲人摸象；（3）提问对象明了，对学困生提简单问题，对学优生提稍难问题，争取每节课每个学生都有发言的机会；（4）运用恰当的语言评价，多鼓励、少打击，让学生享受回答正确后成功的喜悦，把回答问题当成快乐幸福的事情。

三、把提问当做学生展现自我的舞台，而不是惩罚学生的手段

原因：部分教师提问动机不对，看到学生开小差，立即点其回答问题，回答不出则批评，让学生很是恼火，却敢怒不敢言。也有教师提问专门点学困生，明知其回答不出，仍然不顾学生的感受，硬要点其回答，久而久之，学生就把教师提问当成惩罚的手段，惧怕提问。学优生想举手回答问题也不愿举手，事不关己高高挂起。

对策：教师应淡化和抛开对师生身份“师高生低”的看法，明白师生身份地位平等，不能认为自己是老师，学生应该由老师管。要建立和谐平等的师生关系，做民主型教师。学生开小差，教师首先考虑是否因自己的课堂吸引力不够，要提高课堂驾驭能力，面对开小差的学生可以课后找其谈心，而不是通过提问惩罚的方式当众揭丑。对学困生的提问适可即止，回答不出来时多引导、鼓励，让学生喜欢、认可教师，知道教师的提问不是故意为难自己，进而使学生在课堂上认真听讲。同时，教师要多鼓励学优生带头举手发言，创设竞争机制，让课堂活跃起来。

四、创设奖励和竞争机制，激起学生积极举手发言的欲望

原因：有的教师上课时课堂一潭死水，学生高兴举手发言时就举手，不想举手时，教师费尽口舌，也没有人举手，出现冷场的现象时有发生。记得听一年轻教师的公开课，整节课很少学生举手发言，教师也发挥不出激情，一节公开课草草收场。

对策：我曾在接到一个新班级时创设了一个奖励和竞争机制：在班级公告栏公示奖励和竞争方案，方案规定，每节课对踊跃举手回答问题次数最多者盖章2个，其次者盖章1个，每节课主动举手回答问题达2个者，盖章1个，然后，由班委评出“每周之星”，给予适当物质奖励，此方案实行后，效果颇佳。不过，任何奖励方案的出台，教师都不能充当甩手掌柜，要参与，要坚持。学生很可爱，只要教师施加一点点招数就可以产生令人喜不自禁的

效果。

五、点名取舍有度，适当放弃

原因：十个手指有长短，不必强求学生必须举手。在一个班，总有那么一两名学困生总是不举手回答问题，点其名又浪费大量宝贵的课堂时间，还事与愿违。刚参加工作时，自己热血沸腾，总是想拉一下每一位学生，想让人人都考及格，人人都考优秀，尤其是在对待几名学困生时，每节课都轮流点其名，每次点名都遗憾告终，结果，学生成绩上升不大，还产生了抵触情绪，其他学生也跟着浪费了时间。

对策：很欣赏舍得酒业的广告词“天下智慧皆舍得，智慧人生，品味舍得”。此话非常有道理，教师在点名时千万不要和学生尤其是学困生死磕，要适当放弃，让其回归自然，孔子三千弟子中精通六艺者尚且七十二人。三百六十行，行行出状元。也许在书本知识中不如人，在品德、体艺等其他方面却是强项，教师把更多精力放在整个课堂、整体学生身上才能取得更佳的效果。

学生上课不举手，既有教师的原因，也有学生的原因，教师应多一点耐心，多一点爱心，多一点责任心，找找原因，查漏补缺，让学生敢于举手、勇于举手、热爱举手，让课堂成为师生相互协作、相互创作的知识大舞台！

鼓励学生的名言篇5

一、改变观念，密切师生关系

“亲其师，信其道。”我们要主动亲近学生，经常和学生谈心，了解他们的思想动态，努力成为学生的良师益友。这样一来，学生就会爱屋及乌，不仅仅喜欢和我们聊天、游戏，也会对我们所教授的语文课产生极大兴趣，语文学习也会有很大提高。要想密切师生间的关系就要更新观念，教师做到蹲下来说话和学生打成一片，进行换位思考，把自己当成长大的儿童，又回到了童年时代，运用好儿童语言，自己既充当导演又要当好演员，讲课的语言要清脆悦耳，引人入胜。教师要根据儿童的年龄特点，巧妙地设计教学活动，使师生互动。教师可根据不同年级不同的学习内容适当安排一些趣味性活动，如组织游戏、竞赛等，可让学生在演一演、说一说、读一读中获得新知，使学生全员参与，给每个学生展现自己聪睿的机会，全方位、多角度地培养学生的学习兴趣，做到心随我动。这样既密切了师生关系又实现了师生间的合作学习。

二、“三励”贯穿于整个课堂教学环节

教师要利用好激励性语言，运用好鼓励的形式，设计好奖励的办法，使课堂气氛活跃起来。

1.激励

教师的激励性语言利用得好可以调动学生发言，提问、参加教学活动的积极性。（1）在“开场白”或交待语和过渡语利用。如“上节课同学们学得都比较好，这节课我们继续学习这课，看看在本节课中谁会表现更好”，这样从一堂课的开始就把学生的学习积极性调动起来，使每位学生跃跃欲试。（2）在提问学生前运用激发性语言。如教师在讲述《地震中的父与子》第二课时时提问，“从哪些地方可以看出父亲和儿子了不起？”“看看谁最聪明？谁最爱动脑筋”等激励学生，使学生积极展现自己，踊跃发言，调动学生的学习积极性。（3）全面评价一个学生后运用激发性语言。在学生回答问题（朗读、板演等）后，教师不要以结果对而论对，要对该生全面做出评价，成绩方面给予肯定而对不足方面进行指出（也可让学生指出）后，针对某方面的不足进行启发激励。

2.鼓励

运用好鼓励形式，调动学生学习的积极性。鼓励形式运用好，可以使学生在半知半解中，把问题答上，使他们不丢面子。（1）语言鼓励。如教师提出问题，有一个学生站起来，没有全答对，教师不要急于让其坐下，要进行鼓励，如“你再想想，你能答上或上次你答得多好啊！这次你一定能答上”。教师在小结中，针对学生的不同闪光点加以鼓励。如“翟书力同学在这节课中能够认真听讲，勤于思考；陈炫儒同学大胆发言，敢于提出不同见解”。（2）喝彩。学生在正确回答问题后，教师可以该同学在学生的叫好声中坐下。（3）鼓掌。在学生较好地回答上较难的问题（或做题）后，师生要鼓掌进行鼓励。曾记得一位著名的教育家这样说过：“一次鼓励和一次批评的效果截然不同，它可以改变一个人的一生。”这句名言充分印证了鼓励的作用。

3.奖励

为使鼓励更到位,效果更好，教师也可以使用奖励的方法。奖励的物品不需要太贵重，如一个简笔画（水果类、动物类、用品类都可以）；一个剪纸（动物、花朵、红旗等都行）；一个实物（本、铅笔、小刀等）；一个手工品（手工制作的叠纸、泥塑等）；一次记分等，虽然奖励的形式不同，但这样做既可以使学生获得成功的感受，也可以培养学生学习的兴趣，达到预期的效果。

三、丰富教学方法，培养学生学习兴趣

鼓励学生的名言篇6

我所任教的九年级（2）班有一个名叫孟祥禹的学生，成绩一般，胆子很大，经常主动、积极地回答问题，但常常不能准确地回答，惹来同学的哄堂大笑。几次下来，他就不那么积极了，如果叫他起来回答他更说不清楚了。看到这个学生的学习兴趣在降低，学习成绩在退后，我着急了，该怎么样来帮助他，改变这种情况呢？我陷入了沉思：由于我所在的学校是农村中学，学生的知识面普遍偏窄，导致语言表达能力差，在遭到同学们的嘲笑后，伤了他的自尊心，因此不愿回答问题，害怕别人的嘲笑。针对这种情况，我开始有意识地鼓励他，培养他的表达能力。

在上《适合国情的政治制度》这一课时，我提出了问题“我国为什么要实行人民代表大会制度？”并让孟祥禹起来回答，他起来后没有马上回答，我微笑着说：“你是第一个来回答的人，说错不要紧，只要说出自己的看法就行！同学们说是不是啊？”其他的同学都给了肯定的答复，并安静了下来，等着听他的回答。我看到他的脸红了，一副想说又不知道怎么说的样子，我就引导性地发问：“我国是人民当家作主的国家，我国的人民多不多？能不能全坐在一起讨论国家大事？”他回答说：“不能。”我继续发问：“那么怎样才能让人民参与到国家事务中去，体现人民的主人翁地位呢？”这下他马上给出了正确的答复。班上的同学也鼓起掌来，我说：“你的进步很大，老师为你感到高兴，希望在下节课看到你更出色的表现！”他的脸红了，但看得出来他很高兴。

在以后的思想品德课上，每当他回答问题时，不论答得好不好，我首先就是找到他发言中的闪光点，给予肯定的评价，如“你的观点很独特，真棒！”“你分析问题很透彻，说得真好！”等等，让他找回自信，并在他发言时给予适当的引导，慢慢地，他的表达能力越来越好，学习也越来越积极，学习成绩也提高了，还带动了整个班的课堂气氛，让课堂越来越活跃了。