交互设计的主要课程篇1

【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04

交互式电子白板（InteractiveWhiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面（LargeInteractiveDisplaySurfaces），它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板（包含感应笔）、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。

国内交互式电子白板的课堂教学应用研究

（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势

本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。

图1国内交互式电子白板的研究走势图

本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。

（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点

通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。

图2交互式电子白板课堂教学应用研究的内容分析

从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。

从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。

根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。

图3按学科类别进行研究划分

下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。

（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状

1.基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析

多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。

根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。

2.基于交互式电子白板的课堂教学策略分析

在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人-机”活动设计与“人-人”活动设计。其中，“人-机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人-人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。

导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。

教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。

教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。

除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。

3.基于交互式电子白板的课堂教学资源分析

在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。

4.基于交互式电子白板的课堂教学效果分析

根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。

课堂组织方面：

交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。

交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方便、生动、有趣。

交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。

学生知识能力提升方面：

师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。

综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。

国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析

对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。

在交互式电子白板引入的初期，Latane（2002）等人主要研究了交互式电子白板对课堂交互的影响，肯定了交互式电子白板对增加课堂交互性的优势；Smith、Hardman和Higgins（2006）等人从交互式电子白板课堂的教学潜力出发，通过观察实验探讨了交互式电子白板对教学时间和呈现过程中的优势；CathyLewin、BridgetSomekh和StephenSteadman（2008）从改变教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互式电子白板进行教学，并促进学生学习，他们指出需要调整自己的教学方法以挖掘交互式电子白板的功能，根据教学目标设计交互式电子白板的用途。除了对教学方法的研究，Lopez（2009）、Lewin、SomekhandSteadman（2008）、Sevindik（2009）、Martin（2007）、Marzano（2009）等人还从交互式电子白板应用的效果以及交互式电子白板对学生学习成绩的影响等方面对交互式电子白板在教学中的应用做了深入研究；BruceTroff和RoseTirotta（2009）专门研究了交互式电子白板对小学生数学成绩和学习动机的影响。他们指出交互式电子白板下的教学活动可以提高学生上课的参与度、注意力的集中程度以及学生的学习动机，在一定程度上对教学效果和学生成绩起到优化的作用等。

国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。

我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题

（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学

从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。

（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深

新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。

（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析

交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。

（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡

交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。

研究结论

本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。

交互设计的主要课程篇2

交互式教学的原则强调参与性，避免单一性；提倡能动性，避免机械性；主张交流，避免灌输；注重实践，避免纸上谈兵。具体内容包括以下几方面：

1.1以人为本原则交互式教学突出“以人为本”的教育思想，为学生创造愉快和谐的学习气氛，培养他们的自学能力和创新精神。在交互教学中，学生受到激励，主动参与，自主学习，合作学习。人本主义在教学目标上，强调个性与创造性的发展。在课程内容上，强调学生的亲身体验。在教学方法上，主张教师引导，学生是知识的探险者和追求者。

1.2学生主体原则在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的行使，都离不开学生，互动教学要求学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。

1.3偏重实践原则服装设计是一门理论与实践相结合的学科，教学必须与市场紧密结合，因此在交互式课堂中，强调教学活动的实践性，从而突出学以致用的基本原则，倡导学生参与其中，发挥其主观能动性和创造力。

2交互式教学模式的方法

2.1分组工作是交互式教学的主要形式其组建方法是把班内同学分成若干小组，各小组成员通过齐心协力完成老师布置的任务。进行分组时可参照以下原则：相对均衡原则；自愿与调整相结合原则。小组工作的优点是更好地调动学生们参与课堂的积极性，促使学生在完成任务过程中学会与组员分工合作，具备良好的团队合作精神，帮助学生从多角度获取反馈，使教师易于评价学生的学习成绩。同时，各小组之间的相互竞争，又极大地激发了团队的积极性和创造性，使教学的效果更佳。

2.2教师激励是交互式教学的重要保证通过鼓励学生积极参与教学活动，使用问题以激发学生讨论，增强教学和学习的互动性和乐趣，使课堂气氛活跃，拉近师生间的距离，从而发挥双方最佳的教学状态。

2.3结果评估是检查交互式教学效果的手段教师精心设计评估方法，定期查阅学生的学习成果，不断给予引导避免其在学习过程中迷路。

3交互式教学模式在服装设计课堂中的应用

服装设计作为一门艺术学科，只有在轻松、活跃的环境下，才能激发出更多的创作灵感，所以在进行交互式教学时，首先应改变以往的课室布置，可根据组别安排同组的学生围坐在一起，以便进行课堂讨论及合作完成任务。

3.1交互式教学模式在《服装美术基础》课程中的应用服装美术基础是服装设计的入门学科，对学生起着重要的引导作用，在第一课采取交互式教学模式，可以激发学生对服装设计的浓厚的学习兴趣。笔者在给学生第一次授课时，以一项名叫“猜猜画画”的互动游戏作为学生的入门课题。首先，教师在课前进行了充分的材料准备，分别在若干张小纸条上写上动词、名词和地名等词语，如：上网、灯塔、北京天安门等。课堂上，先把学生平均分成几个小组，公布游戏规则：每组分别轮流派一名同学出来表演，先从老师预先准备好的小纸条里抽出一张，表演者不能以动作、声音或表情等形式向别人透露纸条里的内容，只能通过在黑板上以画图的形式把内容表达出来。同组的同学在规定的时间内对所画内容进行猜测，猜中纸上的内容即可得分。初入学的职校学生多数没有美术基础，“猜猜画画”这一别开生面的课堂游戏于他们来说，既新鲜又具一定的挑战性，在游戏过程中不仅锻炼了他们的胆量和想象力，还激发了他们对专业的学习兴趣。

交互设计的主要课程篇3

艺术设计管理课程是艺术系设计类专业的专业基础课程。该课程的设置旨在确立“设计服务于市场，设计的终点是客户满意的产品”的专业理念，课程目标在于培养学生的设计执行能力、管理能力，实现培养高素质设计专业人才、高素质设计管理人才的培养目标。教师可以根据课程性质与学生特点引入交互教学模式，开发艺术设计管理交互课堂，并形成完整的课程设计与考核模式，形成集课程设计、课堂教学模式、课程推进、考核模式于一体的解决方案。文章研究开发应用中遇到的问题，针对性提出解决问题的路径。

关键词：

交互课堂；艺术设计管理；课程改革；项目教学；考试改革

交互课堂是在交互教学模式基础上发展起来的课堂教学模式。交互课堂应用于艺术设计管理课程是针对专业人才培养目标、专业特点、课程特点、学生特点，为实现该课程对专业技能的培养而施行的课程改革尝试，是艺术设计管理课程体系的创新，也是推动教学改革的主要举措之一。

一、艺术设计管理课程交互课堂开发执行依据

1.课程性质和地位

艺术设计管理课程是艺术设计类专业的专业基础课。该课程的设置旨在确立“设计服务于市场，设计的终点是客户满意的产品”的专业理念，课程目标在于培养学生的设计执行能力、设计管理能力，实现培养高素质设计专业人才、高素质设计管理人才的培养目标。

2.专业人才培养目标

艺术设计专业面向设计类专业服务机构，业务范围包括提供专业设计服务、专业设计施工服务、专业设计项目管理服务、专业设计辅助管理服务等，提供从事专业设计、专业创意、专业施工、专业施工管理、专业施工管理辅助服务、专业市场管理等岗位的合格人才人才，应达到专业岗位任职要求，完成基础岗位工作目标的技能，并经过1到2年左右的行业任职，能够带领10人左右的工作团队达成专业任务目标。

3.交互课程实证应用

艺术设计管理交互课程实证应用于2014级视觉传达专业大二下学期的教学环节。设计管理课程是视觉传达设计专业的一门专业必修课程，计划学时48课时，是一门理论课。

二、艺术设计管理课程教学目标

该课程探讨根据使用者的需求，有计划、有组织地进行研究与开发管理活动。课程确立学生“设计服务于市场，设计的终点是客户满意的产品”的专业理念，有效地调动学生的创造性思维，使其把市场与消费者的认识转换在新产品中，改善人们的生活，并为企业获得最大限度的利润而进行一系列设计策略与设计活动管理。具体教学目标如下：其一，了解设计管理的基本理念与相关管理的基本原理；其二，理解设计与设计管理之间的关系，明确认知设计管理者的职责和任职要求；其三，熟悉设计管理的基本流程和常用管理工具；其四，掌握设计工作室模式下创意管理、设计管理、市场执行、预算管理等常用工具；其五，应用实践工作室平面设计服务项目的项目调研、计划、执行、控制、关账管理流程。

三、艺术设计管理课程教学设计

1.教学模式设计

其一，交互教学模式。以交互课堂教学模式为主体，交互课堂教学模式占课时的50%以上。其二，传统讲授模式。以传统讲授教学模式为辅助，设计管理的基本理念与相关管理基本原理采用传统讲授模式，传统课堂讲授教学模式占比低于30%。其三，思考与分享。通过思考与分享教学环节开阔学生的视野，激发学生的创新思维。其四，项目任务推动模式。以项目任务为轴线，结合课程教学大纲，推动目标实现。

2.教学阶段目标设计

阶段教学目标采用模块化设计：其一，基本理念。主要包括设计管理基本理念、管理基本原理，设计管理者的职责和任职要求。其二，小组成立。主要包括工作室成立部分和项目，确定角色与分工，确定业务范围和客户。其三，项目启动。主要包括设计需求调研、规划设计程序、市场走访、客户沟通。其四，计划形成。主要包括创意形成、设计表现与客户交底、形成方案、项目合约达成。其五，方案执行。主要包括设计预算形成、质量控制、成本控制、实施管理。其六，关账与评价。主要包括项目任务提交、评价验收、核算管理、后续服务设计等。

3.教学控制设计

其一，阶段测验。基本理论、理念、关键概念等内容采用教学后即时评价方式，评价模式采用阶段理论测验。其二，阶段任务分解目标标准设计与评价。依据项目任务目标分解情况，就目标关键节点确定标准，进行阶段评价。其三，阶段思考与分享环节。如，创意与表现管理部分可以请各小组分享成果，并通过分享、质疑、思考、提升的循环提升专业技能。

4.考核方式设计

艺术设计管理交互课程实证应用考核方式设计为形成性考核。

四、艺术设计管理交互课堂应用实证成果

1.交互教学模式

交互教学模式占课时50%以上，达到65%。项目任务覆盖面达教学班学员总人数的100%。

2.教学项目任务设计

其一，学习小组制度。采用学习小组方式，以模拟设计工作室模式展开。小组规模为5至8人，小组内部以工作室模式采用角色分工，共同承担任务目标。其二，任务设计要求。任务形式要求以服务机构服务实体产品设计与实施项目任务为主线任务；任务规模要求为市场价值1000元以上的项目任务；任务时间跨度要求为6至8教学周内能够达成；成果与成果定义要求以符合以上标准的实体项目任务为佳，学习小组可结合自身的学习兴趣自由选取，与任务指导教师沟通后即可执行。

3.阶段目标及呈现方式设计

其一，小组工作室成立并启动，呈现方式为小组汇报。其二，确定目标，启动任务，呈现方式为书面提交报告。其三，市场调查，呈现方式为模拟现场与书面报告提交。其四，计划形成，呈现方式为分享。其五，方案执行，呈现方式为业务会议。其六，关账与评价，呈现方式为汇报与答辩，并提交书面报告。

五、艺术设计管理交互课堂配套考试模式

艺术设计管理交互课堂配套考试模式采用形成性考核。成绩来自日常行为考核（如出勤成绩、课堂交互教学活动中表现成绩、阶段测验成绩）、书面报告提交成绩、阶段任务达成成绩、任务成果评估成绩、个人任务贡献评估等，共同构成学生课程最终成绩。

六、艺术设计管理交互课堂开发应用中发现的问题与解决途径

1.开发应用中发现的问题

其一，存在部分学生在学习小组中贡献不足、学习投入不足的问题；其二，任务面向开放市场，类型覆盖面较广，教师指导难度较高；其三，班型较大，课时有限，教师对各小组任务指导不充分的现象时有发生。

2.解决途径

其一，教学中部分关键任务采用限时、分步、分工、小组合作方式进行，将学习投入不足的学生拉进任务进程，保障学生的学习投入。其二，面向开放市场的任务驱动模式是对教师教学能力的考验。为保障教学效果，教师在教授前要拥有更充分的教学准备，在教学中开放教学心态。其三，设计多点的分享环节，就共性问题进行讨论，安排学生助教，帮助辅导和教学沟通。结语将交互课堂应用于艺术设计管理课程，要求实证开发艺术设计管理交互课堂，形成完整的课程设计与考核模式，形成集课程设计、课堂教学模式、课程推进、考核模式于一体的解决方案。针对开发应用中遇到的问题，文章提出具有应用性和价值的问题解决方案。基金项目：2016年度辽宁经济社会发展立项资助课题（2016lslktzijyx-13）。

参考文献：

[1]陈道龙.论开放式的艺术设计教育.美与时代，2006（1）.

[2]纪春.艺术设计教育探索.南京林业大学硕士学位论文，2007.

[3]裴春秀，杨春英.交互式教学模式研究.湖南科技学院学报，2007（5）.

交互设计的主要课程篇4

关键词：交互式教学；教学法改革；课堂教学效果；学习积极性；创新

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）20-0200-03

长期以来，我国高等教育以致整个教育领域的一大弊病为：其教育模式一直采用“应试教育”模式，在课堂教学过程中，其教学方法一直是采用“以教师为中心”，即教师“满堂讲，满堂写”，学生“满堂听，被动听”，俗称“满堂灌”，或称“填鸭式”教学，其教学活动没有体现“以学生为中心”的理念。这种以教师为中心的“满堂灌”的传统教学模式时常显得枯燥乏味，由于在课堂上学生处于被动状态，师生之间、生生之间缺乏沟通，学生的思维、交流能力难以得到锻炼，其结果学生学习兴趣低，教学效果不甚理想。这一教育模式及其教学方法将直接导致教师的教学活动缺乏师生互动性、创新性，学生的学习一直处于被动状态，缺乏学习主观能动性和积极性。实践证明，这一“应试教育”模式的结果，使培养出来的人才在工作实践中存在解决问题的能力差，创新性不足，已难以适应当今社会和科技发展的需要。交互式教学法是20世纪80年代初国际上出现的一种新型教学方法。交互式教学最早由美国教育心理学家帕林萨于1982年提出，之后又得到帕林萨、布朗等学者的进一步的研究和发展，使该法最早在“大学英语”教学实践中得到成功运用，并取得良好的教学效果。随后，该教学法被推广到许多实践性较强的大学课程教学中。由于“机械设计基础”是培养应用型工科人才的一门设计性、应用性、实践性很强的技术基础课，我们提出将交互式教学法运用到该课程的教学中。

一、交互式教学法的内涵及特点

交互式教学法的思想，是强调以学生为中心，教师是促成者或独立的参与者，注重提高学生能力与应用的一种教学法。其交互式教学模式是指在主体间的交往中（包括师生交往、生生交往等），师生共同参与教学活动，相互承认与尊重，通过多种方式相互作用，相互沟通，促进学生知识全面和谐发展。因此，它是一种开放的、建构性的，是一种全新的教学模式及方法。总结交互式教学模式的教学过程一般为：提供机会让学生通过课堂对话的方式来探讨将要学习的内容；逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生的创造性学习和自主性学习；对学生的参与给予表扬和具体的反馈。交互式教学的最终目的，是促使学生进行自由与自主的学习，最终实现自我发展。在交互式教学中，教师对学生自主性学习的指导作用主要体现为：掌握在交互式教学中所采用的策略；承担教授这些策略的主要任务，并逐步将运用这些策略的任务转交给学生；通过使用提示和提供额外信息的方式来支持学生。交互式教学法的实施经验表明，学生不再是被动地学习，不再是接受知识的容器，而是主动地学习，是接受知识与搜集信息的处理器。教师也不再是一桶水，不再只是知识的传送机，而是一条开放的小河，是教学的管理者、引导者，同时又是顾问和参与者。显然，交互式教学方法是在创设教学情景的前提下，在教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种崭新的教学方法。交互式教学法的特点主要表现为如下五个方面：①民主性。交互式教学过程体现为师与师、师与生、生与生平等交流，教与学平等合作，共同创新。这种交流、合作、创新从根本上改变了教师主导与中心的地位，教学民主打破了传统模式，建立起一种民主型的师生关系：交流、合作、创新。②主动性。在学习中，学生主动选择感兴趣的学习内容、问题或课题去研究，学生的兴趣、爱好、志向自然会有机地融合进学习中。主动性表现在：学习过程积极参与，学习任务敢于承担，学习实践勤于动手，学习内容乐于探索。③开放性。即学生获取知识的方式是开放性的，学生不仅可以从教材上获取知识，而且也可以根据学习需要从各种媒体、互联网获取知识信息。学生学习方式实现了开放式转变。④合作性。研究性学习内容确定了一种新型师生关系，即师与师、师与生、生与生之间是一种合作关系。学习任务需要合作来完成。⑤创新性。在研究性学习的过程中，首先鼓励学生意识创新，即学生能突破传统学习观念的束缚，从低层面的认识、记忆、理解升华到高层面的分析、综合、评价、创新；其次是鼓励学生方法创新，教师创设情景，启发思路，学生主动学习，循序渐进；再次鼓励学生发展创新能力，使学生能发现、提出、解决问题，促进学生创新能力的培养。

二、“交互式”教学模式的构建

交互式教学的目的是构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，贯彻“以学生为中心”的教育理念，通过对话和倾听实现师生之间和学生之间的双向交流（见图1），在合作学习中加深对新知识、新概念的理解，重在提高学生学习的主观能动性和积极性，提高学生能力和培养质量。

由图1可见，交互式教学过程一般分为两个阶段：师生交互阶段和学生交互阶段。在师生交互阶段，教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问，吸引所有学生参与对话，对范例进行分析、归纳，形成概念。教师在提问中具体示范各种理解策略的使用，并随着教学的进展逐步进入学生交互阶段。在学生交互阶段，教师更多地引导学生使用这些策略，在与同伴的交互活动中，加深对新知识的理解。

在交互式教学中，课堂提问的互动效果在很大程度上取决于教师设计的问题是否适应不同学生在认知能力上的差异，以及教学目标多元化的要求。因此，“课堂提问”设计是交互式教学过程中重要一环，它将直接影响交互式的教学质量与师生兴趣。教师设计的课堂提问既包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题；既有聚合性问题，也有发散性问题。这些问题不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。教师提问的另一个重要作用是为学生设计提问做示范。在学生交互阶段，学习伙伴模仿教师的提问策略，设计多层次、高水平问题，相互提问和回答。学生们在运用多种思维策略设计问答中，学会了在非常相似的事物中敏锐地发现其细微的不同，依据抽象思维来创造新颖、独特的概念，培养创新思维能力。

三、“机械设计基础”课程交互式教学的实践

1.“机械设计基础”课程交互式教学的目标。为提高“机械设计基础”省级精品资源共享课的教学质量和效果，我们在该课程的课堂教学中开展交互式教学法的应用研究，欲达到的交互式教学目标如下：①改变传统讲授方法的缺陷，推动双向交互性，促进学生参与教学活动。传统讲授教学，是培养人才获知的一个重要途径。但一味地讲，学生得到的仅仅是静止的知识，难以促进学生学习主动性和积极性。因此，必须破除“以教师为中心”的传统“满堂灌”教学法，调动和发挥学生的能动性，把学生作为真正的教学主体，一切以为了学生的全面发展与个性充分发展而设计。同时，要使学生之间在教学活动中保持有效的双向互动，实现共同的目标。通过推动双向交互性，使学生不再是被动地学习、消极地接受信息，而是学会自己动手、动口、动脑来获得活的信息，促进发挥学生的能动性，把学生作为真正的教学主体，一切以为了学生的全面发展与个性充分发展而设计。这表现在：学习过程积极参与，学习任务敢于承担，学习实践勤于动手，学习内容乐于探索。在学习中能主动发现问题、提出问题、解决问题。这种主动学习的精神是学生发展的标志，是以学生发展为本的体现。②开发人的潜能，促进学生的整体发展性。在交互式教学中，随着教学的不断深入，教师围绕教学内容主线逐步启迪学生，使学生的思路不断扩展，思维越来越活跃，要求运用主课知识来解决现实问题的愿望也越来越强烈，不仅使学生的知识增强，能力提高，而且使学生的非智力品质如关心、帮助理解他人的品质也得到发展。③营造民主和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣和积极性。营造民主和谐的教学气氛要求师与师、师与生、生与生平等交流，教与学平等合作，共同创新。这种交流、合作、创新的气氛以求从根本上改变传统教学模式中教师主导的地位，建立一种民主型的师生关系，构建和谐的校园。同时，采用交互式开放型教学，能在教师指导下，学生需查阅资料，寻找分析问题、解决问题的办法，同时学生集思广义，眼界和思维得以开拓，表达能力也得以锻炼和提高。教师也能及时了解和掌握学生分析问题、解决问题的能力。

2.“机械设计基础”课程交互式教学的思路。对“机械设计基础”课程的交互式教学，我们提出了以下思路：①精心组织课堂教学内容，教师通过课堂教学提问，吸引所有同学参与对话，在对话中加强对有关内容及概念的辨识与归纳，以达到知识升华。因而，教师认真备课，精心安排教学内容是交互式开放型教学的基础。②课堂教学中在教师讲清概念的基础上，组织学生对范例进行分析、归纳、总结，形成概念。即教师在有限的课时内，首先把基本原理、方法、概念讲清、讲透，然后留出一定的时间穿插一些典型案例，让学生用所学到的理论分析、解决实际问题。③教师结合课程内容，开列系列思考题，布置同学课后进行生生对话、交流、讨论，推动学生学习的主动性和参与性，促进知识内容掌握与升华。④利用现代化教学手段促进交互式教学实施，教师充分利用多媒体技术、网络技术、信息资源系统等现代化教学手段链接到课程多媒体教学课件中，点击链接，以出现事先准备的课堂讨论情景，通过学生交互式的讨论，既巩固了所学知识，仿真场景又使学生得以全方位的锻炼。⑤利用校外优质实践教学资源，开拓第二课堂，促进交互式教学开展。开拓第二课堂的方法：①走出去学习交流。结合课程知识内容的需要，选择实践教学效果好的企业，通过参观、座谈、学习交流，弥补课堂教学的不足。②请进来学习交流。邀请有丰富实践经验的双师型教师来校开学术讲座，增强学生的实践知识。

依据上述思路，开展课程交互式教学，则课堂提问内容的设计是非常关键的。教师设计的课堂提问应既包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题；既有聚合性问题，也有发散性问题。这些提问不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度考虑来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。

3.“机械设计基础”课程交互式教学的实施。①以“机械设计基础”省级精品资源共享课的课堂教学为平台，开展其交互式教学法的应用研究，探索该课程交互式课堂教学的授课情景设计、实施细则与工作方法，破除“以教师为中心”的“满堂灌”传统教学法，提升学生学习的主观能动性和积极性，提高应用型本科人才的培养质量。②根据“机械设计基础”课程特点与教学内容，全面进行交互式教学中的授课情景设计，包括师生交互、生生交互的策略构建，授新设疑、质疑问难、论争辩难等交互式教学项目的实施方案设计，并精心设计交互式教学过程中的师生交互、生生交互内容，包括课堂提问内容、相互讨论议题、范例分析与归纳、新知识的理解与升华。③根据“机械设计基础”课程内容，研究交互式教学中所需的交互式多媒体课件、资料库，全面探索交互式教学的应用环境和实施细节，并进行其交互式多媒体课件的研制，资源库的建设与开发。④选定授课班级，开展“机械设计基础”课程的交互式教学的应用与教学实践。⑤采用“问卷法”调研“机械设计基础”课程交互式课堂教学的效果，通过教学效果评价，总结经验，分析问题，稳步提高交互式教学法的应用效果和应用经验。

交互式教学法是以“交互、交流”为基础，是以学生为中心，旨在某种学习环境中，教师作为促成者或独立的参与者，构建师生、生生间的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方法。交互式教学法在“机械设计基础”教学中的应用，将会建立一种新型的师生关系，促进师生间的交流与探讨，不仅有利于提高课堂知识的吸收率、学生的学习兴趣和主动性，而且有利于提高学生分析、解决问题的能力。

参考文献：

[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[R].教高[2003]1号.

[2]梁楠，张晓.医学技能交互式实验教学的研究[J].中国高等医学教育，2007，（1）：91-92.

交互设计的主要课程篇5

关键词：远程开放教育网上课程论坛交互网上交互学习

当前，随着计算机和互联网的进一步普及多媒体技术的发展，远程开放教育中的在线学习作为一种全新学习方式，正被越来越多的人接受。在这种学习方式中，网上课程论坛搭建了一个重要的师生之间和学生之间的交互平台，有助于教师和学生之间及时沟通，调动学生学习的积极性和主动性，进而提高学习效率。

一、网上课程论坛交互的定义

“交互”是计算机领域的一个概念，随着互联网技术的飞速发展，交互具有更多特性。远程开放教育的交互定义为：在信息化学习情境下，两个个体或者两个以上的个体为了实现教学任务、目的或建立某种社会关系而进行的双向或多向沟通。

在线交互是交互的其中一种形式，也是远程教育中使用最广泛、最有效的一种交互形式。

网上课程论坛交互属于在线交互的一种方式，它是指在开放教育的网上教学活动中，针对一门具体课程，专门设置的供教师和学生进行交互讨论的论坛。一般分为实时交互和非实时交互。实时交互是指学生必须同时但可以不同地地在同一个网上课程论坛内进行沟通和交流，这种方式比较适合于学生之间的交流和讨论，能及时反馈沟通交流结果，体现交互的真实性和生动性，弊端是学生只有在同时处于联机和在线的状态下才能实现同步交互。非实时交互则不受时间和地点限制，学习者将问题发至课程论坛上，会得到教师或者其他参与人员对于问题的有效反馈，异步交互由于不受时间限制，且信息具有公开性和共享性，参与人员可随时进行自由的沟通和交流，弊端是比同步交互反馈信息的时间要长，不适用于学生集体之间的共同讨论。

二、网上课程论坛交互在开放教育中的作用

网上课程论坛在信息传递与交互方面发挥巨大作用，在开放教育中也得到高度重视。论坛已成为远程开放教育中师生互动、教学沟通的重要渠道，其重要作用主要表现在以下几方面。

1.加强师生之间的联络，克服远程开放教育师生分离的弊端。

在网上课程论坛上，教师可以根据自己对课程的教学安排做好网上教学工作，同时，科学设计一些课程相关问题供学生讨论。此外，可以帮助学生进行个别化学习，帮助学生解答疑难问题，消除开放教育学生的学习孤独感。

2.教师之间、学生之间可以探讨切磋相关的教学内容。

通过网上教学论坛。教师可以适时解决教学问题，实现实时和非实时交互讨论，这在以文字教材为教学媒体手段的教学过程中是难以做到的。

3.及时掌握学生的学习心理和学习状态。

通过网上教学论坛，可及时掌握学生学习心理和学习状态，以便调整教学策略。网络教学与传统教学的不同在于它始终是一个动态教学过程，可以通过论坛交互，根据学生的反馈随时调整网上辅导形式和内容，充分满足学生的学习需求。

三、当前远程开放教育的网上课程论坛交互现状及存在问题分析

在远程开放教育的课程教学中，每门课程都设置了网上课程论坛，有些学校甚至在每一门课程项目又分别设置了学生论坛和教师论坛，用于开展网上教学和网上教研活动。以笔者所在的天津广播电视大学为例，每学期要求每门课程进行实时的网上教学3次，网上教研2次。课程责任教师在每学期开学前，即在课程论坛设置了两个非实时的网上专题讨论题，用于引导学生进行跟帖讨论。同时，各个分校也对学生在每门课程论坛上的发帖数提出硬性要求，比如至少五条。要求课程责任教师在两个工作日之内回复学生的帖子。在采取多种促进网上课程论坛交互的措施的背景下，网上课程论坛交互活跃度不断提高，在推动网上教学方面发挥了一定的积极作用。但在网上课程论坛交互表面上比较活跃的情况下，仍然存在一些问题，影响网上课程论坛交互的实际效果。主要表现在以下方面。

1.学生在网上课程论坛发帖大多迫于完成发帖任务。

如果没有学校对学生的硬性要求，那么，网上课程论坛基本形同虚设，学生很少主动发帖提问或者按照教师设置的专题讨论进行网上交流。在学校制定了发帖与课程考试挂钩的要求下，学生主要为了自己的新帖完成任务，基本不浏览他人帖子。这说明，大部分学生是被动发帖子，很少与其他学生互动，虽然他们希望获取更多信息，但无奈缺乏学习的积极性和主动性。

2.学生利用网上课程论坛交互进行学习的效果不好。

目前，远程开放教育几乎都设置了网上课程论坛，要求师生之间和学生之间进行交互学习。但学生在交互之后取得的学习效果并不好，一些学生经常通过网上课程论坛帖子寻求作业和答案，大大挫伤了教师答疑的积极性。通过对远程教育教师和学生的访谈，师生的共识是虽然学生在网上进行了交互和学习，但最终取得的学习效果并不理想。

3.网上交互缺乏深度，师生及生生之间的情感交互不足。

在远程教育模式下，教师和学生是处于相对分离状态，缺少交流和沟通，学生遇到困难会感到不知所措，因此，师生和学生之间的情感交互非常必要。情感交互可以帮助学生增强学习主动性和积极性，加强师生及生生之间的沟通和交流，使学生处于愉快、轻松的学习氛围。目前，开放教育学生参与网上课程论坛的频率低、时间少、主动性差，因而也不能取得应有效果。

四、加强远程开放教育网上课程论坛交互的对策

为了提高开放教育的网上课程论坛交互的质量，具体对策包括以下几个方面。

1.强化教师对网上课程论坛的设计与引领。

加强教师对网上课程论坛的设计与引领，教师应该根据课程特点和学生学习情况为每次的讨论活动列出几个讨论主题，提前在网上课程论坛并置顶，并要求学生做好充分准备，针对许多开放教育学生都有日常工作，讨论时间最好选在大家休息的时段，为保证参与者的数量，一次讨论以不超过一个半小时为宜。最后，要做好网上课程论坛交互的点评和总结工作，吸引更多学员参与到网上讨论中。

教师在组织网上课程论坛交互时应注意以下三点：第一，设置学生感兴趣的讨论主题。第二，采取适当强制措施，要求学生发帖子，并保证学生发帖数量和质量。第三，教师充分调动学生讨论的主动性和积极性，适时为学生讨论提供支持与鼓励，使讨论顺利进行。

在网上课程论坛中，教师应及时回答学生提出的问题，这样有助于维持学生参与的积极性。在网上课程论坛的交互讨论中，教师的组织是否到位非常重要。

2.营造良好的网上课程论坛交互学习的氛围。

积极的讨论氛围对交互学习来说非常重要。在交互学习过程中，教师和学生分别处于主导和主体地位。教师在网上课程论坛交互中要注意营造热情、民主、平等、和谐、活泼的讨论氛围，创设合适的交互情境。首先，教师要充分发挥引导作用，引导大家围绕主体深入开展讨论。其次，教师尽可能用自己的经验和知识启发学生。特别是当学生的观点有明显欠缺的时候，要善于启发学生畅所欲言，使问题在辩论中明晰，让学生在比较中求真，切不可简单粗鲁，强加于人。

最后，教师要始终掌握主导权，循循善诱，启发学生思考，不能使网上课程论坛交互演化成教师的自编自导和自言自语。

3.建立科学的网上课程论坛交互的反馈和评价体系。

有效的网上课程论坛交互的反馈和评价体系有助于及时了解教学进展情况、发现教学问题、进行教学调整和采取补救措施。在远程开放教育的网上课程论坛交互学习中，为了及时了解学生学习情况，可以根据教学内容和教学目标设计灵活多样的考核评价方法，客观评价学生对课程教学内容的掌握情况及参与课程论坛交互的情况。评价应该包括对参与课程论坛交互过程的评价和参与课程论坛交互结果的评价。根据远程开放教育学习的特点，可以选择形式多样又行之有效的评价方式，如在线非实时专题讨论、在线实时小组讨论和发言、网上案例分析及点评等，事先向学生公布评分标准，为学生提供自我评价工具，尽快反馈评价结果，让他们及时了解自己和同学们的学习情况及存在的差距，并定期总结，公布在课程论坛并置顶置精华，向全体学生指明今后的努力方向。

同时，要加强制度建设，通过专家专业性检查测评和学生的主体性评价检测网上课程论坛交互质量与效果，要做到监控指标体系标准化、评估评价体系常规化，注重网络监控及数据统计，发现问题及时修正解决，教师要根据反馈评价结果反思网上交互学习的各个环节是否科学合理，并且根据情况进行必要调整，以提升网上课程论坛交互的有效性。

总之，随着远程开放教育的不断深入发展和多媒体教学技术的进步，网上课程论坛交互学习还将进一步得到发展。我们有理由相信，在不久的将来，通过广大从事远程开放教育的教师和网络技术人员的不断探索和总结，一定能够为远程开放教育的学员提供更加适合的网上课程论坛交互学习和更加周到的学习支持服务，帮助学生形成学习社区，分享学习资源，促进学生提高自主学习和合作学习能力，从而使远程开放教育这种教学模式在我国的人才培养中发挥更大作用。

参考文献：

[1]网上交互学习.中央广播电视大学、英国开放大学网络教育培训课程文字教材，2009.

[2]RobinMason.计算机会议和大学教学：来自英国开放大学的经验.http：//.

[3]王佑镁.在线教学设计标准及其评价应用研究.开放教育研究，2006（6）.

[4]陈海强.远程开放教育的教学过程及质量保障体系建设[J].宁波大学学报，2005，12.

交互设计的主要课程篇6

关键词：互联网；课程教学；教学模式；计算机通信与网络

文章编号：1672-5913（2017）07-0048-04

中图分类号：G642

0引言

社会信息化和网络化的深入发展，特别是互联网的发展改变了社会发展模式和经济发展方式，也改变了人们的生活与学习形式，移动互联网、智能手机等使我们能随时随地进入网络进行学习。互联网的发展开拓了教育思维，为因材施教的多层次人才培养模式提供了契机[1]，因材施教一直是高等教育孜孜追求的教学理念，互联网的环境制造了不同的场景和手段，人们可以随时随地学习各级各类的课程，获取新知识，打破了传统教室课程教学的限制。互联网+课程教学将改变传统的教育模式，如何教、如何学、如何交流、如何考评、如何监管等，都需要在实践中不断探索和完善，使基于互联网+的教育模式得以有效推广和应用。因此，目前我们面临着互联网+时代教育模式改革和实施的迫切需求。

课程教学是育人的主渠道，是教育政策、教育思想最终的落脚点，是教学改革落地的地方，也是教学要素集中汇聚的地方[2]，南京邮电大学计算机学院的计算机通信与网络系列课程获得国家精品课程和精品资源共享课程，不仅是很多高校学生的必修课和选修课，也是社会已从业人员希望选修学习的课程，适宜构建网络化的教学资源，实施网络化的教学手段。

1互联网环境下课程教学要素

课程教学的基本要素一般包括授课者、听课者、教学资源、教学环境、教学评估等[3]。授课者既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；听课者是学习活动的主体；教学资源是教学内容及相关要求的反映；教学环境是教学活动的场所；教学评估是对教学过程的监控和质量评估。

传统课程教学要素中听课者基本由W生组成，教学环境也是以教室为主，教学资源主要由教材、PPT、板书等组成。传统课程教学的主要特点是授课者与听课者进行面对面的交流，可以提问解答，可以重复等。这样对授课者来说，能够掌握现场听课者的理解状况，实时进行教学进度的调整，提高教学效果。课堂教学的不足是学习时间相对固定，不能满足随时随地学习的要求；下课后，学习的可重复性没有，无法实现重新学习；学习进度固定，不太容易满足不同层次的学习要求，对高层次学生和理解有困难的学生带来不便。

互联网具有广域性、远程性和开放性[4]，应用到传统课程教学中，特别是教学资源和教学环境的建设中，导致课程教学要素发生实质性与结构性的变化，产生新型的教学理念、教学过程、教学关系和教学效果。互联网环境下，课程教学的授课者为讲课的老师以及与学生进行线上线下互动的老师，讲课老师往往都是用事先录制的视频课件、MOOC等，而网上互动老师直接与学生进行线上交流讨论；选课者为随时接入网络学习人员，可以重复学习；教学资源主要包含视频课件、MOOC课件，以及拓展资源、习题、大纲等教辅材料；教学环境为网络环境、翻转课堂、智能手机等教学平台。这种富有全新内涵的教学要素重构的新型教学模式，将为学习教育提供了新的开发学习环境、丰富的网络资源，听课者可随时随地接入学习，也可根据自己的学习能力定制学习进度和计划。

2互联网环境下课程教学模式改革和实践

2.1教学的实施

传统的课堂教学过程主要体现在教案、课件与课堂的组织实施，教师是教学活动的组织主体；但在互联网环境下，教学活动是非对等时空下的交互过程，学习者是教学活动的主体，而教师的主要角色体现在网络教学资源的建设组织上。网络教学资源包括教学大纲计划、教材、课件、视频、拓展资源等“五位一体”的教学资源库，教学资源建设是否分层次、成体系、有特色，决定着互联网+课程选课的适应度和教学的质量。

（1）课程大纲和教学计划。为了适应不同选课对象的学习需求，要对课程内容进行分析，划分不同的课程模块，明确知识点，制定不同的教学时数和教学要求，形成课程大纲和教学计划。在计算机通信与网络系列课程中有48学时和56学时的“计算机通信与网络”，侧重计算机网络基础理论；有32学时的“网络技术与应用”和48学时的“网络工程技术”，侧重计算机网络基本技术与应用；有64学时的“TCP/IP网络设计与实现”，侧重计算机网络技术设计、实现与延拓；还有32学时的“计算机通信与网络实验”，侧重计算机网络实践、应用能力的训练。如此形成的课程内容体系能够满足不同专业不同层次人员的选课要求。

（2）教材。教材是传统课堂教学模式的主要教学资源，在互联网教学环境下，教学资源形式丰富，教材的作用有所减弱，但由于教材的系统性和可触性，仍是学习者的重要参考资料。为了配合互联网环境下的课程教学模式，我们先后出版了4本自编教材，其中2本为清华大学出版社出版的《计算机通信与网络》，分别获江苏省精品教材和江苏省重点建设教材，目前已有华中科技大学、江南大学等20多所高校选用该书作为“计算机网络”等课程的教材；一本是由高等教育出版社出版的《计算机网络》，是国家精品课程“计算机通信与网络”配套教材，于2014年入选“十二五”普通高等教育本科部级规划教材，该教材自2010年出版以来先后被南京邮电大学、青岛大学等多所高校相关专业采用，取得了良好的教学效果；还有一本是以应用和实验实践为导向的《计算机通信与网络》教材，侧重计算机网络技术与应用，目前在一些高职高专学校使用。

（3）课件。根据出版的教材，对知识点和内容进行分割，编制不同层次和学时的课件，以供选修者选学。由于课件是无音频的，所以要充分考虑自学的需求，从自学的角度进行课件的制作，力争做到结构明了、叙述清楚、系统完善、易于学习，这也是以学为主的教学模式所要关注的。

（4）视频。我们以部级精品资源共享课程建设为契机，以PPT课件为基础进行课程的视频录制。与PPT课件不一样，视频课件配合讲课的内容进行讲解，是选课者的主要选择，所以要对讲课内容进行设计，视频课件不宜过长，可以以知识点或内容段落为单元独立进行录制，要保持整门课的课件逻辑性。作为视频课件的补充和延拓，要充分利用MOOC课件和微课件的特点，发挥其动态演示功能，要着重针对课程内容的难点和重要点建设这两类课件，丰富教学资源。目前我们已在中国大学MOOC网站上线32学时的全课程视频，并制作了150多个微课视频，这些微课视频也获得了多个奖项。

（5）拓展资源。主要包括课程知识背景材料、相连课程内容介绍、师生互动交流等，以丰富教学资源，提高学生学习的兴趣，扩展知识面，满足高层次学生学习的需要。“计算机通信与网络”课程于2014年在国家精品课程网站（爱课程网）上线，在共享课程网站里，除了有常规的立体化资源（课程大纲、教学授课计划、课件、复习要点与习题、历年试卷等）以外，重点建设网上作业、测试、问题讨论、答疑、师生交流等互动模块。对计算机网络课程来说，拓展资源还包括诸如网络大事、重大技术及发明者、网络设备等背景材料。

2.2选课者的学习

在我们互联网环境的新教学模式中，既解决选课者来源多元化、水平差异大、学习时间不固定等互联网环境下学习活动的困难，也凸显了互联网+课程学习的优势，真正落实因材施教、以学为主的教学模式，提高人才培养质量。第一，学习者可以根据自己的工作需要、发展方向、兴趣爱好等选学相关内容，参考有关资源资料，实现个性化、终身化学习模式；第二，学习者可以制定课程的学习进度，进行随时随地学习，对感到困难的内容重复学习多遍，能弥补课堂学习过程的时间过于统一性等限制；第三，学习者的学习状态可以跟踪和保存，方便继续学习，包括已选学的内容、与老师交互情况、学习成绩等；第四，传统的课堂教学中的师生互动可以预先设计，也可以随时进行，互联网教学平台设置了预设模式、定时模式、唤醒模式，学习者能十分方便地与教师进行互动和问答；最后，学习者可以对自己的学习效果进行自测，完成在线习题、测验和考试，以便选课者了解自己的学习状况，也能使教师掌握学生学习程度，进行学习质量监控、教学内容调整、教学方法改进等。

2.3师生互动交流

教学互动是课程学习的重要环节，对学习者释疑解惑，教师能做到及时了解学习状况，监控教学质量。传统课堂教学中师生互动比较容易实现，既可以根据以往的教学经验在教案中预先设置提问和讨论，也能在课堂中根据学生的反映和理解情况随时交流。在网络环境下各选课者的学习时间不同、学习内容不同，师生互动受到限制，师生交互需要进行细化。在我们的计算机网络课程中采用3种交互模式：预设模式、定时模式和唤醒模式。预设模式类似课堂教学中的计划安排，但与其又有不同，在网络教学资源中预插一段对话框，如MOOC和视频课件等，这些对话框需要学习者的回答才能继续学习下面的课程，当然可能存在多次回答问题不正确的情况，可以通过设置几次回答不正确后给出正确答案的方式解决，这样既能了解学习者的理解情况，也能防止学习者启动课件后离开而没有观看课件，通过学生的留言和调查了解，这个环节的设置对学习比较有帮助，解决了网络环境学习的互动性差问题。为了弥补预设模式中交互内容相对固定的不足，我们同时采用交互的定时模式，每一阶段网上老师在线答疑时间，类似课堂教学的答疑时间，使学生能够与老师实时交流，老师在线时可以与学生电话视频或者在留言板实时交流。唤醒模式下，网络技术上实现由学习者随时发起与老师的对话，解决学习者在固定时间段内无法与老师交流的问题，老师可以根据自身的情况或立即与学生交互，或留言预约时间，近期我们也在探索进行授课QQ群的方式交流。通过以上3种教与W的交流解决了互联网环境下课程学习的互动问题，为学习的进程和质量保证提供了手段。

2.4质量保障体系

质量是教育教学的生命。为了保证互联网环境下新教学模式的质量，除课件的制作、学习平台的建设、交互活动的安排等环节外，还要建立一个教学质量保障系统。传统的课堂教学已有较完备的质量保障与评价体系，针对互联网学习环境的特殊性，我们在课程实施中采取基于互联网特征的课堂模式与网络模式互补的原则，具体方法是静态信息采用课堂教学的质量监控方法，动态信息采用互联网环境下的质量监控方法，充分运用互联网技术，建立新型的教学质量评价监控体系。

在静态信息的监控方面，主要包括教学大纲计划的审定；教材的选用；视频和MOOC等课件的先期制作；学习平台的技术开发；学习辅助材料的选用，如习题库等；拓展资源的建设，如知识点的背景资料、个人传记等。这些静态信息的审定可以采用传统课堂教学的方法，组织专家讨论定稿。

动态信息的监控方面，主要包括选课者选课情况、学习进度、经常学习的时间、三类师生互动模式的交互信息、自我习题测试、单元测试情况、课程结束考试情况、调查反馈情况等。这些信息分为4类，第一类是学习进程信息，包括选课者选课情况、学习进度、经常学习的时间等，集中反映学习者的学习进程；第二类是师生交互信息，由三类交互模式中的交互信息组成，主要反映学生在学习过程中对课程的理解，以及参与互动的交流信息，是教学质量评估的重要依据之一；第三类为测试信息，主要包含自我习题测试、单元测试情况、课程结束考试情况等，为阶段性学习的测试，也是教学质量评估的重要依据之一；最后一类是调查反馈信息，由各类调查反馈情况构成，反映学习者对学习进程的合理度、网络质量情况、课程难易度、课件使用情况、测试试题、课程的总体满意度等，主要是对学习平台和资源的评价。我们对这些信息采用大数据分析研究法，对教学质量进行评估，不断完善教学过程，提高教学质量。

3结语

计算机通信与网络课程作为部级资源共享课已在中国大学“爱课程”网上线，网络技术与应用慕课也在中国大学MOOC网上线。后者已开课2次，学习人数达2.1万人次，有209人拿到了课程学习证书，其中获得优秀成绩人数为110人。特别是我校实现了对网络课程的学分认定，已有63人通过选学网络课程获取了相应的学分，为希望缩短学习年限的自主选课者、社会人员学习、补考等提供了途径，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1]徐冉冉.“互联网+教育”面临的机遇与挑战[J].中国教育学刊，2015（1）：99.

[2]宦成林，余华平.“互联网+”时代的课程教学改革[J].内蒙古师范大学学报，2016，29（4）：71-73.