线上线下混合教学方法篇1

【关键词】互联网+；高职院校继续教育；混合教学

随着互联网和终身学习的深度融合，对高职院校继续教育发展提出了新的要求。高职院校继续教育在发展理念、管理机制、专业设置创新改革的同时，应充分利用信息技术优势，从教学形式、教学目标、教学组织等方面积极开展教学改革，坚持以学习者为中心原则，通过SPOC和面授课程深度融合，组织灵活多样的混合教学形式，推动高职继续教育的发展。

一、高职院校继续教育的教学现状

（一）继续教育生源素质参差不齐职业教育体系，畅通技能人才成长渠道”。随着相关政策的一系列政策的出台，继续教育在人才培养方面形成学历教育和行业技能培训并重的局面，为劳动者提供了学历和技能双提升的精准教育。因此，越来越多的学习者加入继续教育的行列。但是他们学习目的、知识结构、学历层次等多方面个体差异大，而学习时间、接受能力又有限，这给继续教育的教学组织带来了一定的挑战。

（二）课程设置紧凑，影响教学效果接受继续教育的大部分学生都是在职学习，他们的学习时间和精力有限。高职院校在课务设置时，充分考虑以上因素，课时安排比正常课时少，要求任课老师在教学内容的选取上以实用性、可操作性为主，尽量少而精。为了在短时间内完成课程，教师在制定课程授课计划时，对知识点会有所取舍，挑选的大部分是课程的重点，或是只讲课程前半部分内容。学生可能只掌握了课程的小部分内容，精华部分也可能因自身学习能力有限，没有完全领悟。虽然，继续教育的特点，要求学生在课堂学习的同时，更多利用课后碎片化的时间自主学习。但是，缺乏课后学习跟踪机制，学生效果没有及时地反馈，教学质量需要进一步提高。

（三）继续教育教学模式落后面授教学和网络教学融合的混合式教学在继续教育中一直存在，过于陈旧。这种混合教学方式将课程的学习孤立的分为两个部分，学生在完成教师集中面授课程学习的同时，利用课余时间完成规定课时的网络课程学习。这种教学模式，虽然利用了信息化手段，教学分为线上和线下，但线上和线下学习内容只是简单的串联，网络的教学还停留在人与内容的交互，并没有从教学内容，教学组织、教学形式等多个环节实现混合，体现以学生为中心的混合教学优势，因此远远不能满足继续教育学生的现实需求。

二、互联网+背景下混合教学模式构建

高职继续教育应借助“互联网+”技术手段，充分利用高职院校的软硬件资源，结合继续教育特点，构建以学生为中心，互动性良好、评价多元化、学习时空弹性化的新型混合教学模式。

（一）高职继续教育混合教学框架设计高职院校混合教学一般采用SPOC教学模式，教师选择“学堂在线”平台、智慧树、超星等平台创建在线开放课程，实施混合教学。考虑到继续教育学习者学习任务重，学习时间紧，学习能力弱的特点，可以将线上线下的学习分为课前预习、课中主动学习和课后复习巩固三个阶段。课前，教师借助平台推送与课中教学内容相关的预习资料和基础知识，让学生对课中的学习任务有一个初步的认识；并通过平台了解学生的预习成效，及时调整课中阶段的教学内容。课中，教师在学校提供的信息化环境中，充分利用各种现代化多媒体信息设备、多媒体教学资源，实践实验软件调动学生的学习热情，将传统的满堂灌课堂打造为学生主动参与的课堂。课后，教师向学生推送可供回顾、复习的内容和在线完成作业及测试，学生借助移动学习平台，利用碎片化的时间，复习巩固课中内容，预习下次课前任务。在此过程中，师生不受时间空间的学习环境中，了解学习情况，交流学习收获，形成良性循环的学习闭环。

（二）高职继续教育混合教学课程开发根据混合教学框架流程，从内容组织、资源建设和方法建设三个维度进行课程二次开发。深研课程提点，分析学情，确定适合线上线下的知识和能力体系。分别从课前导学知识、课中研究知识和课后拓展知识三个方面重组教学内容，设计适合在“课前”、“课中”、“课后”进行“线上＋线下”互动关联的学习内容。针对学习内容，设计制作高质量的微视频资源，同时通过网络，多渠道收集整理各类型资源，形成形式多样的教学资源库。依托学校提供的在线开发课程网站，完成混合教学线上平台的搭建。在“课前”“课中”“课后”三部分教学过程中，充分利用信息技术，灵活运用教学方法，掌控好线上线下课堂教学的最后一个关。

（三）高职继续教育考核评价方式改革继续教育者学习效果的评价，课程成绩是一项重要的衡量指标。在高职继续教育的混合教学推行中，课程考核方式充分考虑学生过程性学习的情况，利用互联网+大数据处理技术，获取学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力等方面的数据，形成学生平时学习表现多元化的综合评价结果。课程总成绩评定可以分为线上和线下两部分构成，降低期末考试比重，提高在线学习考核情况的百分比，形成线上线下考核结合、过程性和结果性考核结合综合性评价方式。

三、互联网+背景下高职继续教育混合教学模式应用策略

（一）积极打造优质的数字化教学资源混合教学的实施离不开形式多样的数字化教学资源的支撑。在教学资源的建设过程中，充分利用互联网，收集网上名师教学视频、项目库、各类模拟仿真软件等资源，精心梳理整合推送到数字化平台上，为学生提供自主学习的渠道。借鉴互联网+共享思维，邀请企业资深一线技术人员，组建校企双体团队。根据行业企业的业务流程开展顶层设计，共同开发专业教学计划和制定课程标准，制作优质的微课视频，以在线答疑、远程现场互动等形式参与教学，推动行业新要求新技术转化为数字化资源新要素的进度。

（二）努力培养混合教学团队高职继续教育混合教学不单单是线下教学与网络教学形式的简单混合，同时也是在线数字化学习资源和传统教材的混合、学生主体参与和教师指导活动的混合。在混合教学中，教师不再满堂灌的传授知识，还要在教学过程中利用各种手段引导学生主动学习，带领学生探索知识，培养学生创新的意识。这对教师个体专业、教学能力和信息素养提出了新的要求。为了保证混合教学的开展，光凭教师个人是很难实施的，因此应该努力培养混合式教学团队，有计划开展混合教学培训，思想上提高教师对混合教学的认识，加强教师对混合教学理论学习，鼓励教师开展混合教学实践，进行双课堂设计，打造混合教学共同体，促进高职继续教育混合教学的开展。

（三）充分发挥信息化教学优势互联网+背景下，教育信息化的核心是教学信息化。高职院校近年来不断升级的智慧校园建设为混合教学提供了坚实的硬件基础。教师混合教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程资源有机结合，充分发挥信息化教学的优势，提高继续教育的教学质量。首先，教师对教学内容信息化处理后，应在线上线下双课堂中充分利用，使其成为学习者真正的学习资源。其次，教师根据SPOC平台中提供的学习、作业等统计数据，及时掌握学生线上线下的掌握相关的知识和技能的情况，适时调整教学策略。最后，教师要积极帮助学生适应混合教学的学习方式，增加师生互动，打造无空间时间限制的智慧课堂。

四、结语

线上线下混合教学方法篇2

关键词：高职；理实一体；专业课；混合教学

混合式教学，融合在线教学和传统教学优势的一种“线上”+“线下”的教学模式，其更加注重学生的学习体验，更加倾向由学生的视角来组织和实现教学目标，为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验[1]。随着信息化技术的飞速发展，各种在线开放课程逐渐进入大众视野，并被越来越多的师生接受，尤其是在2022年初，一场突如其来的疫情影响，更是加快了教学模式发生了颠覆性的改变。因防控新冠肺炎疫情需要，学校延期开学，学生不能在正常开学时间到校上课学习，教育部倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”的教学方式。大规模的线上教学促使教师在短时间内建立了丰富的教学资源、积累了大量的在线教学实战经验[2]。随着越来越多的教师建设并应用线上教学后发现，虽然在线教学具有资源共享、开放、灵活性高等特点，但也存在与学生面对面互动难，对学生实时考勤监督局限、学习效果难以保证等问题存在。因此，将传统课堂教学与数字化教学有机整合的一种新的教学模式呼之欲出，这就是融合二者优势为一体的混合式教学模式[3]。

1混合教学在高职理实一体课程中应用的必要性

随着疫情的缓解，师生返校后，线下教学继续成为主要教学方式。但如何将前期积累的在线教学经验融入到后期线下课程中，将线上教学优势继续延续到线下教学方式中，成为教师教学改革的重要目标。高等职业教育以培养高技能型人才为主要目标，强调学生不仅具备扎实的理论知识基础，更应具备较高的专业实践技能。一方面，传统理实一体课程通常采用教师理论授课与实践操作演示，学生观看、讨论、训练的方式教与学。课程手段相对单一，网上共享资源无法得到有效利用。同时，因上课学生人数较多，教师反复实践操作演示，学生观看以及实时复习等存在一定困难；另一方面，在线上教学中，教师利用超星等在线平台线上可以快速实现班级管理、学习任务、教学资源整合共享、学生学习进度的实时跟踪等。同时，学生利用线上平台灵活掌握学习时间，并在课中参与互动，极大的增加了学习积极性。线上、线下混合式教育孕育而生，利用网络在线教学优势，将线上课堂变为为知识传授的重要渠道，强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辨、互动与实践的全新教学模式。将传统教学中以“教师为主，学生为辅”的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的全新个性化教学模式。以疫情引发的在线教学新常态为契机，大力推进线上、线下混合式教育，将成为未来高职院校教学内容、方法、模式和教学管理体制机制变革，实现高校优质教学资源和服务共享，提高教育教学质量的重要改革方式。

2混合教学模式在《基础结构与制版》课程中的实践应用

《基础结构与制版》课程要求学生具备较强的皮具产品结构分析能力以及皮具产品样板制作实践操作能力。在课改前，该门课程主要以传统教学方式为主，教师通过理论讲解与实践演示教授学生，学生通过听课和实践练习方式获取知识。通过前期教学经验发现，在传统教学中，学生对理论知识学习兴趣感较弱，对理论数据很难记住；在实践中教师通过演示方法使学生更加直观了解实践技巧，但学生在后期操作中又容易忘记，无法对所学知识反复复习。在疫情期间，教师采用线上教学方式发现，教师通过线上平台将学习资料上传至平台，学生能够实时、灵活的完成预习、复习等，同时教师通过活动、讨论、测验等互动，加大的激发了学生学习积极性。但完全线上教学实施过程中发现，虽然对学生积极性、学生实时、灵活学习等方面得到了有效提高，但也缺乏教师考勤监督、学习效果不佳等问题。如果将线上教学和传统课堂教学的优势相结合，既能发挥学生的自主性、提高学生学习积极性，又能保证教师对学生的考勤、学习效果的监督作用。本文以成都纺织高等专科学校皮具艺术设计专业《基础结构与制版》课程为例，对高职理实一体专业课程混合教学模式进行了探究。

2.1课程定位

我校皮具艺术设计专业人才培养方案对学生提出：适应皮具产品设计、皮具陈列、买手等第一线需要的“创意+技术，文化+设计”的高素质时尚创新型人才。为达成这一培养目标，该专业人才培养方案在专业基础课程模块设置了《基础结构与制版》课程。《基础结构与制版》是皮具艺术设计专业的一门理实一体化的专业基础课程，开设于第2学期，共96学时，其中36学时为理论教学，60学时为实践教学，以皮具版师岗位技能学习为主。本课程针对设计、研发企业所需版师岗位所需要的职业岗位技能、职业素质，分析典型工作任务，归纳出岗位核心能力并转化为学习领域。

2.2课程目标

本课程以皮具产品订单为线索，学生通过自主学习、教师指导、小组合作、实际操作等多种学习方式，完整认识鞋、包等典型品种的结构分析、制版等工作内容，充分体现工作过程系统化的教改思路。课程紧跟行业需要，“教学做一体化”，提高学生职业技能的培养。本课程根据人才培养目标和课程标准，精准对接皮具版师岗位职业能力需求，结合版师岗位工作内容、岗位规范、素质需求、学生学情分析等多维度综合考虑，形成“会分析、能实践、有素质”的教学目标。

2.3课程内容

本课程内容共分为3个项目8个工作任务，主要内容包含皮具版师岗前准备、典型包袋（整体大扇结构、大扇堵头结构、前后大扇墙子结构等）、典型鞋靴（女式浅口鞋、耳式鞋、舌式鞋等）结构设计与样板制作方法等。通过理论学习与实训练习，使学生掌握基础鞋、包的结构特点、取翘原理与一般规律，样板制作方法与技巧等，为皮具企业助理样板师、样板师等相关岗位课程奠定基础专业知识基础，建立学生企业岗位专业素养和岗位基本技能观念。

2.4教学设计

2.4.1项目化情景教学本课程内容主要通过与校内“革艺居”皮具工坊共建项目为主线，将“皮具产品创新开发”为任务线，展开情景教学。以校内工作室为平台，开展鞋、包皮具产品创新设计开发项目活动。本课程采用“课前、课中、课后”三阶段进行教学内容安排。课前，学生通过线上学习平台中视频、ppt等教学内容了解项目基本情况，并完成相关课前预习、作业。课中教师利用项目化方式激发学生学习兴趣，并采用理实一体教学手段完成理论授课与实践训练指导；课后，学生通过学习平台了解作业内容，并完成课程拓展作业训练。2.4.2线上、线下混合式教学本课程采用线上、线下混合式教学方式。教师通过线上学习平台课前任务、课中学习资料和操作视频、课后作业任务等；学生通过线上学习课前资料，完成课前任务；课中通过反复、实时观看操作视频强化技能学习；课后将作业任务上传至学习平台获得相关评价、成绩等。教师线下讲解课程重难点及学生指导，学生实践操作。2.4.3课程实施本课程采用信息化教学方式，结合高职艺术专业学生学情情况、专业职业能力需求进行教学设计。为提高学生学习兴趣、增加学生技能训练时间，本课程采用课前准备、课中实施、课后拓展教学方式，学生通过课前观看微课视频，学习了解理论知识、皮具样板制作技法；课中学生通过课前知识点学习，进行专业技能练习，教师个性化指导方式加强专业技能熟练度；学生课后评价、交流总结学习经验、加深知识重点、难点学习。（1）课前准备教师课前学习资料上传至学习平台，并学习任务。学生通过线上学习，任务调研了解课程内容初解，引导学生融入到项目情景中，同时，教师通过线上平台了解学生对所学知识的掌握程度，实时调整课程内容设计。（2）课中实施以“革艺居”皮具工坊为平台，搭建真实项目，建立校企合作课程内容，提高学生学习积极性，引导学生对皮具产品创新开发的认同感。教师通过线下理论讲解，学生聆听，参与课堂练习等活动，掌握皮具产品基本结构特点以及各部件基础数据分析等内容；教师线上技能操作视频，并结合线下指导，学生讨论、观看视频等完成技能训练；最终学生完成实践作业，教师评价，并提出修改意见，引导学生完善作业，强调学生认真、严谨的工作态度以及养成细心、耐心的做事风格。（3）课后拓展学生课后完善实践作业并上传至线上学习平台，工作室企业教师线上反馈。同时，学生完成课后拓展款式作业，教师线上评价，了解学生学习难点。

2.5课程评价

本课程结合项目任务要求和职业岗位标准，设计课程评价标准。结合专业特色，具体细化评价考核细则，以自评、互评、教师评价、企业评价等进行综合评价，同时考核内容不仅包括学生实践操作内容评价，更是包括学生自主探究、科学严谨、认真负责等职业素养评价。

3教学反思

本课程吸取疫情期间线上教学经验，将课前任务、考勤、课堂活动、课程内容复习、课程作业评价等多模块将线下教师重难点讲解，实践指导等教学相结合，实现线上预习、巩固、互动+线下讲解、实践优势互补。

3.1不足之处

通过学情分析，对学生生源与学习特点有了初步了解，但对个别学生还缺少因材施教个性化教学设计。课程采用线上线下教学模式，但二者创新融合仍不够深入、合理。课程实施中除专业知识与技能教学外，结合版师岗位职业素养融入了岗位思政，但仍然不够深入，且单一。

3.2改进措施

做好课前学情调研，以及学生在其他相关课程学习情况调研，深度了解学生特点，建立满足学生需求的个性化培养教学方式、内容。结合皮具版师岗位职责，调整课程框架，合理设计线上线下教学融合方式。结合企业类型，深入岗位素养思政教育，同时融入传统文化思政，加入培养学生对传统文化自信与认同感，强化爱国爱家民族精神。

4结束语

伴随着互联网技术的快速发展，“互联网+职业教育”的教学模式逐渐被大众所接受，同时随着疫情防控的常态化，后疫情时期，线上线下融合创新将是教学的发展趋势[2]。如何将线上线下教学合理融合衔接；如何设计线上、线下教学环节；如何强化线上考勤监督、评价，丰富线下互动手段以及实时反复学习等将成为未来线上线下混合教学改革的重要方向。线上线下的教学融合创新将对高职理实一体专业课程教学改革和实施有着重要意义。

参考文献：

[1]刘玉玲.高校混合式教学模式发展现状及改进对策研究[J].大众化标准,2019,（14）:179-181.

[2]杨璐铭，冉诗雅，张同修，等.新工科”背景下BOPPPS教学法在《革制品设计史论》课程中的应用[J].皮革科学与工程，2022，31（03）:88-92.

线上线下混合教学方法篇3

校园电视系统的总体设计

1系统设计思想

由于本地有线电视节目在频段上无电视节目，频段处于闲置状态，接收到的卫星电视节目和设计好的自办电视教学节目插入到频段上，插入的卫星电视节目和电视教学节目再与有线电视信号混合后送入系统中，增加电视节目的数量，整个系统的节目传送用于增加业余文化生活和为电视教学服务。

2系统建设的目的

校园电视系统的建设，前期用以传送卫星电视节目及有线电视节目，丰富教职工及学生的业余文化生活，同时满足实验、实习教学要求。后期建设用以电视教学，发挥现代教学设备在教学质量提高上的作用，提高整体教学效果。

3系统规模

校园电视系统覆盖东西两个校区，最远用户的距离接近2公里，分布到教师宿舍的用户终端400个，分布到教学楼、实验楼、食堂的用户终端400个，前期建设总体设计为800个，后期建设增加学生宿舍2000个。

4系统功能

前期主要用来传送卫星电视节目和有线电视节目，后期增加自办教学节目的传送。

5节目数量

本系统信号源为东经，C波段的亚洲3S卫星电视节目2套，东经，C波段的中星6B卫星电视节目6套，有线电视传送的电视节目32套，自办电视教学节目5套。

6系统构成及设备

本系统为小型电视系统，主体上由前端设备和用户分配网络两大部分组成，节目在前端经过调制、混合、放大后送入用户分配网络。前端设备包括2套卫星接收天线、2台邻频混合器、1台监视器、1台主放大器、8台卫星电视接收机、8台调制器、1套有线电视信号，1套自办节目播放设备。用户网络包括网络传输线、分支放大器、分配器。

2系统的安装和调试

1、卫星电视设备的安装，节目的接

收、调试

（1）天线的安装

将分瓣包装的卫星天线组装好，用专用工具调整型面的误差，调整主面与副面的现对位置，安装好卫星接收天线。由于使用的是前馈天线，安装时将馈源的相对中心与抛物面焦点重合，安装完成后将天线的极化器安装于馈源之后。

（2）高频头的安装

将高频头的输入波导口与馈源的输出波导口对齐，中间加上密封橡胶垫圈并用螺钉固紧，输出端与中频电缆线连接并拧紧，敷上防水粘胶。

（3）接收机的安装

接收机和调制器、邻频混合器等设备安装在天线下方一间通风良好、防尘、防潮、防晒的房间内，房间内安装一台监视器观察主信号的情况。将电源线、中频输出线、视频输出线、音频输出线、射频输出线与接收机及调制器、邻频混合器连接好。

（4）卫星天线的调整

系统通电后，观察监视器上的图像，调整天线的方位角、仰角，然后在角度范围内搜索，仰角每移动―下，方位角搜索一次，反复的调整，当监视器出现清晰的图像、并且接收机的电平指示较大时固定方位角，再上下微调仰角，使图像质量更好，反复几次调整，直到图像最好、电平指示最大。最后固定方位角和仰角的螺钉。

（5）电视接收机、调制器、邻频混合器的连接

将卫星天线接收的信号送入一台卫星接收机的LNB入口，卫星接收机的环路输出接第二台接收机的LNB入口，如此反复的接好需要节目的接收机，每一台接收机的视频、音频输出接口接一台调制器的相应视频、音频输入接口，最后将每台调制器的RF输出接口接邻频混合器的一个输入接口，最后由邻频混合器输出信号

（6）电视节目的接收、调整

打开卫星接收机，按“菜单”键，选择“设置转发器”选项，再按“确认”键，在“设置转发器”选项中选“添加转发器”，再按“确认”键，按接收机显示要求输入节目的“下行频率”及“符号率”参数，选择节目的极化方式后选择搜索，用监视器监视搜索的信号，搜索到信号后再按“确认”键储存节目。

（7）卫星电视节目和有线电视节目的混合输出

接收调整好的卫星电视节目经过放大器进行信号放大后和已经接入的有线电视节目信号通过混合器混合，混合后的主信号送电视网络。

（8）传输网络信号的调试

卫星电视节目和有线电视节目接收好后，首先用监视器查看图像的质量并用场强仪查看信号的大小，调整主放大器的均衡调节器，使输出信号达到要求。在分配网络的各个放大器的输入、输出端检查信号的大小，调节放大器的均衡调节器使信号达到要求。在用户终端观察图像和声音的质量，微调前端放大器的均衡，使图像和声音达到最好效果。

2、自办教学节目的混合传输

自办教学节目主要是利用DVD等播放设备，把录制好的教学节目通过DVD等进行播放，播放的节目通过混合器和原有的电视节目混合后一起传输。

结论

校园电视系统的设计，充分利用有线电视传输的闲置频段，利用卫星电视接收设备接收卫星电视节目，利用自办教学节目混合后送用户网络。卫星信号的接收、调整，自办节目的混合传输是整个设计的重点，系统设计有利于增强校园文化生活和增加教学手段，为今后的电视教学打下了良好的基础。■

参考资料

1刘修文.卫星电视接收系统安装与维修.金盾出版社

2刘进军.卫星电视接收技术.国防工业出版社

线上线下混合教学方法篇4

[关键词]线上学习；有机融合；国防教育；高职生

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）02-0106-02

军事理论课是增强青年学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神，了解军事理论基本知识的重要途径。高职院校由于建校时间普遍较短、师资队伍相对紧缺等制约因素，在开展军事理论课教学方面与普通本科院校有较大差距。如何克服外部环境制约、瓶颈与困难并采取有效措施尽快跟上时代步伐，适应新时期国家及教育相关部门对大学生特别是高职学生开展军事理论课教学提出的新要求、新措施是高职院校相关教育教学部门当前需要深入研究的重要问题。混合教学即融合线下课堂面对面教学与线上网络教学等，突出教学效率与实效性，被认为较之单纯的课堂教学或线上教学有更高的教学效率且能有效提升教学质量，在其他理论或实践课程的教学中已经发挥了重要的作用，是解决高职院校军事理论课师资不足、提升教学效果等的潜在有效途径。因此，本文拟基于混合教学理论，结合军事理论课的教学目标、内容以及我院教学实践经验，尝试对高职院校开展军事理论课混合教学进行探讨与分析。

一、军事理论课应用混合教学的原理与模式

（一）基本原理

混合教学区别于其他教学类型的基本原理是其在教学活动过程中对不同教学信息传播途径的甄别、分类与有机整合，特别是对线上、线下教学资源或教学活动的优化组合与融合，以达到投入资源最少产出效益最大的教学效果。教学活动的不同信息传播途径对不同的信息类型或内容在传播的效率、质量方面存在一定的差异与适宜性，如线上教学活动可同时面对几百、几千甚至几万的听众，教学效率较高，但是也存在情感传递的不足以及难以开展互动与讨论等教学环节，教学质量受到限制。因此，如何充分发挥并整合线上、线下各自的教学优势是开展军事理论课混合教学研究的核心命题。

（二）应用模式

李克东等提出混合学习的主要应用模式有四种：（1）技能驱动模式，即自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合；（2）态度驱动模式，即面对面的课堂学习与在线协作学习的结合；（3）能力驱动模式，即学习者与教师在线共同活动以获取隐性知识；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教学信息传输，面对面加工，形成一定的产品以及协作扩展学习等过程。笔者认为以传递国防意识以及相关知识为主要教学任务的军事理论课更适合于采取“态度驱动模式”为主其他模式辅之的混合教学应用模式，即先通过面对面课堂教学，讲授课程概况及线上学习任务，使学生形成良好的线上学习态度与行为，随后通过线上教学活动或自定步调的自主学习（微课）以及若干次的面对面加工、产品形成和协作扩展学习等以推进意识、知识的形成与巩固应用，最终达成课程的教学目标。

二、军事理论课混合教学的目标与内容

（一）目标分类

根据教育部“普通高等学校军事课教学大纲”（2006修订）中（以下简称“教学大纲”）的军事理论课教学目标以及笔者多年的教学实践与研究认为，高职院校军事理论课的教学目标主要有三个：第一，了解军事基本理论知识与技术；第二，正确认识当前国际政治、军事关系与问题；第三，增强青年大学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神。

第一个目标属于认知类目标，第二个目标属于能力型目标，而第三个目标属于情感性目标，这就决定了它们的最有效或最适宜的教学途径也有所差异。同时，在具体教学过程中，一个教学内容往往融合了多个教学目标，如讲授我国国防时既可让学生了解我国国防发展的历史脉络与知识，也在此基础上阐述我国与周边国家的关系，进而提升他们的国防意识。一般而言，教学目标总是在达到第一、第二个的基础上才能较好地实现第三个目标，实现第一、第二个目标是实现第三个更高、更内在性目标的基础和保障。因此，认知类目标如军事基本知识等首先可以通过线上教学方式得以达成，而更高层次的目标如国防意识与爱国主义精神适宜于通过线下面对面的教学或互动、协作扩展式活动等方式进行。

（二）内容划分

在“教学大纲”中规定军事理论教学的内容主要由中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争等五部分组成。从教学内容的达成目标来看，第二、第四、第五部分内容属于第一个教学目标的范畴，而第一、第三部分内容属于第二个目标的范畴；其中，第三个目标的实现有赖于整体五个部分内容或前两个目标的实现程度。从教学内容的具体表现形式来看，第三、第四、第五部分的内容往往配有更多的图片、视音频或动画等，其教学内容及形式本身就具有较强的吸引力和趣味，更倾向于可通过多媒体、线上教学方式进行。因此，在教学内容的分配上把第一、二部分作为线下面对面教学的内容主体，而把第三、四、五部分内容作为线上教学内容的主体。当然，在具体教学过程中可以重新排定教学内容的顺序，以满足军事理论课混合教学的实际情况。

三、军事理论课混合教学的过程与方法

线上线下混合教学方法篇5

关键词：士官学员；政治理论课；混合式教学

1疫情防控中“全线上教学”的实践反思

新冠肺炎疫情对正常的教育教学造成很大冲击，在学员无法返校或在校隔离期间，为降低疫情对教学训练的影响，学校依托互联网“钉钉”平台，积极组织开展线上教学工作，这也是我们在线上教学方面的首次实践运用，取得了良好的效果。但在实际教学实施过程中，面对“全线上教学”这一授课方式，要想达到与线下教学实质等效，也出现了一些问题和挑战，如线上平台的使用技术、教学效果的把控等。如何在新形势下及时转变教学方式，解决问题，应对挑战，成为政治理论课教员面临的新课题。根据对士官学员进行的疫情期间“全线上教学”问卷调查显示，在“全线上教学”中，大部分学员能认可这种教学方式，但仍突出存在以下几个问题：一是缺乏课堂互动交流，学员存在感低。2022年线上教学采用的是录播课+课后答疑形式，缺少了实体课堂教员与学员之间真情实感的沟通和面对面交流，而政治理论课作为一门知识与情感并重、理论与实践相结合的课程，无法实现有效互动就直接影响学员参与课程的积极性。二是课堂管理缺位，学员自控力差。在“全线上教学”中，学员在家学习，其学习的自由度、广度、深度自己可以掌控，但干扰因素较多，是对学员学习习惯、定力和智力的集中考验。与此同时，缺少相应的学习反馈机制，教员无法把握学员学习状况，对学员的监督管理难以实现。三是过程性考核不完善，学员参与度低。学员课堂表现、思想状况等难以在线上教学中考量，学员在听课过程中参与度低，学习效率、效果相对而言不太理想。另外，在线上教学方式的选择、教学内容的优化、教学时长的把握等方面，都还有很大的改进空间。总的来说，政治理论课“全线上教学”模式作为一种应急方式是必要的、可取的，实践中也得到了检验。要想进一步优化政治理论课教学方式，多形式、多方位贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念，无论是进行翻转课堂还是混合式教学，有效推动线上教学从“新鲜感”向“新常态”转变都是大趋势。这次线上教学实践的经验和教训为下一步政治理论课进行混合式教学改革打下了扎实的基础，做好了相应的准备。

2当前推进混合式教学面临的难点与挑战

毋庸置疑，在当前信息化网络化时代，对教员“教什么、怎么教”，学员“如何学”等政治理论课教学观念和定位带来很大冲击。如慕课、微课、翻转课堂等新教学形式的出现推动教学方法的变革。对于士官学员政治理论课而言，要适应信息社会和互联网时代教育技术的发展和教学模式的变革，面临机遇的同时也要迎接相应的挑战。

2.1教学理念需转变践行

相较于传统课堂教员讲授、学员听课的模式，混合式教学给予教员和学员更多的自主性空间。混合式教学的实施将部分课程任务转移到课下，学员通过线上学习基本的理论知识，但是学员是否理解，掌握到什么程度，是否对教员传达的观点、理念、情感有所认同，这些都是线上教学难以把握的。而在课堂教学环节，由于学员已经提前掌握了基本知识，教员不需再过多进行理论讲授，而是需要针对学员出现的困惑，强化教学难点和重点，通过采用多样化的互动方式，开展探究式学习，让学员自己做出解释，得出答案。将教员以往“传道授业”的身份重点放到“解惑”上，培养学员自学、探究、自我教育的能力，加强对士官学员价值观的引导和培养，实现政治理论课铸魂育人的长期目标。无论是对于学员自主学习还是教员深度教学而言，都需要转变既有的角色和观念，可以说，混合式教学的变革，实际上也是教学思维理念的转变，教学行为转变及学习方式引导的转变，这对于习惯了往常“教师讲、学生听”模式的师生而言都是一个不小的挑战。

2.2教学内容体系需打破重组

进行混合式教学的根本目的是更好地解决教与学的问题，线上课程课前自学，线下课堂深化吸收，发挥学员的主体性作用。这就要求线上教学与线下课堂充分结合，包括线上教学内容和每门课程的定位、课程设计、教学大纲总体要求、人才培养的需求及特点，内容选取、内容组织和内容设计等都需相辅相成，通过创新教学方法和手段，将线上与线下教学进度和教学内容进行有机整合，形成一套完整的，具有针对性、操作性的课程教学一体化方案。这对于现有教学内容和体系而言是一个全新的突破和设计，对于教员的教学能力提出了全新的要求。

2.3信息技术运用需学习强化

混合式教学中，尤其是线上教学建设，作为线下教学的一种辅助延伸，在课程学习、资源建设、信息更新、互动体验等各方面都需要师生掌握一定的信息技术手段，尤其对于教员信息化教学水平提出了较高要求。现阶段，如果教员对于线上课程仅限于将课堂教学的PPT、课本内容等搬运到网络平台，并未与线下课堂教学区别开来，没有把教学内容进行资源扩展，那么线上教学就没有实质性意义。出现这种现象的一个重要原因是教员对于微课、短视频制作等信息技术掌握不够，阻碍了混合式教学的进展。另外，作为部队院校，网络保密是不能忽略的红线，要在遵守保密规定的前提下努力寻求混合式教学与丰富教学资源之间的“最大公约数”。

3开展政治理论课混合式教学的探索与思考

3.1以生为主，转换理念

混合式教学方式主要分线上教学和线下教学两部分（见图1），线上教学主要为教员学习资源，包括视频、PPT、拓展材料、学习思考问题等，学员自主学习、参加讨论测试等。线下教学在线上教学的基础上，针对学员反映的重、难点问题进行延伸学习，包括课堂理论讲授和实践研讨等多种形式，以学员为中心进行教学，教员讲精讲深，学员学有所获。长期以来，我校政治理论课改革要解决的主要问题之一就是教学中教员“满堂灌”的填鸭式教学及学员学习的主动性、积极性和参与性不足。混合式教学要做的就是打破传统教学思维模式，采用以学员为中心、问题为中心、活动为中心的创新能力培养模式，这种新型的教学模式使知识传授以课下自学为主，知识内化以课堂学习为主[1]。通过教学、考核方式的转变，让教员由讲授者转变为引导者，教学重点由教员如何教转变为学员如何学；学员由之前的教学对象转变为教学主体，由被动学习转变为主动学习。也就是说，转换教学、学习理念，教员是因势利导的“客人”，让学员变为学习的“主人”。

3.2重在设计，内容为主

混合式教学中，在线上学员自主学习、了解基础知识后，设计问题、讨论测试，根据测试结果，突出任务驱动式、问题牵引式、案例启发式设计，让学员关注的热点、疑点、困惑点成为教员线下课堂教学的重点、难点，引导学员动起来，有意愿往前多走一步，去自己思考、解决问题。在这种模式下，形式不能压过内容，更需要凸显以内容为主。课程设计要与内容相联系，教员连接线上线下，通过教学环节的设计，达到“浅入深出”的效果，学员关注的热点、疑点、困惑点（现实）—基础知识（理论）—深度解析（理论+现实）三者层层递进，既激发学员学习积极性，由问题联系理论解析，回归到对现实生活的理论指导，让学员感受到理论的魅力。

3.3管理留痕，多维考核

混合式教学给学员自主学习提供了很多便利，这种学习方式对于自律性好、自学能力强的学员而言学习效率高，但不利于自主性差和自学能力弱的学员。这就需要教员加强对学员学习过程的监控，引导他们自主学习，帮助学员解决学什么、怎么学的问题。对于一些热点和难点问题，学员之间、学员与教员之间可以在平台交流讨论。坚持过程性考核与终结性考核相结合，建立综合测评的课程考核机制。学员平时的自学成绩、小组讨论发言、课堂展示、心得体会、小论文等，都以适当比例计入本课程最终学习成绩，对学员进行动态、全程、综合考核。

3.4借用平台，提高效率

目前网上有很多优质的课程资源平台，如爱课程、中国大学慕课等，也包括学习强国、军职在线等与政治理论课紧密相关的网络资源平台。可以充分利用这些网络平台，一方面让学员在相应平台学习课程相关内容，另一方面对于教员而言也是丰富的教学资源，可借鉴参考。在混合式教学初期，对于减轻教员课程建设的压力、提高备课效率具有积极作用。混合式教学作为政治理论课教学改革的大趋势，变的是方法手段、内容、教学理念和学习观念，不变的是增强政治理论课的感染力、生动性，引导学员完成从知到信、从信到行的两大转变，逐步树立正确的人生观和价值观、坚定理想信念，成长为高素质的卫勤人才。在进行混合式教学的探索实践中，充分利用信息化技术为教学服务，让政治理论课真正入耳入脑、入心入行。

参考文献：

线上线下混合教学方法篇6

关键词：新闻采访；线上线下混合式教学；能力培养

作为高等院校本科新闻学专业必修课，新闻采访课程一直都是应用型高校新闻学专业重点建设课程，在长期的教学过程中，注重课程的应用性学习，将理论与实践紧密结合。2022年面临新冠疫情的特殊情况下，本校新闻采访课程进行了首次线上课程的教学工作，积累了较为成熟的线上教学经验，2022年下半年及2022年，开始综合线下教学与线上教学积累的经验尝次进行线上线下混合式教学，以期使该门课程取得更好的教学效果，达到更加符合新时代新闻人才培养需求的目的。

一、课程建设历程

多年来，本校新闻采访课程在长期的教学过程中，一直注重将理论与实践紧密结合，新闻采访的基本原理知识、学生的新闻采写实践与优秀新闻作品的赏析三位一体有机结合，使该门课程已形成较为成熟的理论+实践教学体系。2022年，新冠疫情的特殊情况下，新闻采访课程进行了首次线上课程的教学工作，开课前，对超星学习通、中国大学慕课、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、QQ群、微信群等多个可供学习的平台的研究与学习。选择了超星学习通、腾讯课堂两个平台进行配合式教学。同时，对超星学习通、中国大学慕课、智慧树等平台提供的优质慕课进行了系统学习，精选出了与自己课程相关的慕课国家精品在线开放课程“新闻采访学”，进行直播教学的补充，将直播内容与慕课及平台的电子教材有效地衔接在一起，课上通过线上提问、即时讨论、精彩案例解析等方式加大与同学们互动的频次与力度，增强知识的系统性和趣味性，营造轻松、活泼、上进的学习氛围，课后有针对性地布置本章节相关作业，进行效果评估，积累线上教学经验，完善工作技巧。通过一学期的努力，积累了较为成功的线上教学经验。2022年下半年及2022年，开始综合线下教学与线上教学积累的经验尝次进行线上线下混合式教学，进展顺利。

二、应用型高校新闻学专业学生培养目标

应用型高校新闻专业人才培养要求定位为能够在各类新闻媒体、网络媒体、广告传播机构、出版部门、企事业单位等相关领域，从事新闻报道、编辑、管理与运营等岗位或者职业的创新与应用型专门人才。预期学生毕业后在专业领域能够达成以下目标：1.掌握扎实的新闻采访基础理论和知识，能够胜任新闻记者、新闻编辑、评论员、媒介管理等岗位。2.在新闻采访实训过程中，锻炼出良好的新闻策划能力、表达与沟通能力，媒体运营能力及知识融合能力，能够解决新闻相关实践领域具体应用问题。3.具备一定的自学能力及跟踪行业发展能力，具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力，能及时了解新闻专业的最新理论、研究方法及国际前沿动态。4.具有灵活的知识整合及运用能力及创新思维能力，能够适应瞬息万变的媒体市场需要。

三、课程内容与资源建设及应用情况

1.课程内容新闻采访课程进行了“线上”+“线下”混合式教学模式的实践，线上课程利用超星学习通的各种资源，植入国家精品开放课程“新闻采访学”，以及新闻采访的优秀作品，指导学生进行知识的拓展及延伸性学习。线下课堂部分进行教材基础理论及知识的讲解，同时，结合线上线下的学习内容，安排有价值的实训内容，进行新闻采访的实践操作。线下理论课+线上慕课+优秀作品赏析+实训，四位一体，提升学生自主学习能力、分析和解决问题能力、独立思考能力及互动交流能力，从而提升课堂教学效果，实现专业人才培养质量的跨越。2.资源建设及应用情况新闻采访课程线下教学部分已完成较为完备的教材、教学内容、教学方式、考核方式等教学基本工作的建设。实训部分在多年的教学实践中已形成整套流程及内容。线上部分，经过近两轮教学实践，在网络教学平台超星学习通已建立较为完备的课程资源库，已植入国家精品开放课程“新闻采访学”及部分参考资料，并建立了随堂测、作业、试题库等内容，做好了充分的线上教学准备。

四、课程教学内容及组织实施情况

综合新闻采访课程线上线下教学的新需求，进行了新的教学设计，结合实际教学需要编写教学大纲，加大了线上教学的比重，细化了线上线下教学的具体要求，使得线上线下教学内容能够紧密地结合起来，拓宽了学生的学习渠道，改变学生固有的传统学习方法，线上引导学生在课前对资料进行预习。教师在线上及时地对预习情况进行监测，在良好的预习基础上，对线下课堂内容进行有效的调整，课后则通过实时、资料推送、分享与讨论等线上学习方式，鼓励学生更好地对课堂学习内容进行补充。在考核方法上，改变传统的课程考核体系，更加重视对线上学习的监控和对过程的考核。在线上混合式教学的过程中，如何对线上线下学习情况，进行及时地反馈，并根据反馈结果进行双向即时的调整，达到相辅相承、互为补充的效果；如何在线下实训课程中加入有价值的线上资源，使实训课程更加丰满，同时，加大师生互动、生生互动的力度与频次，是线上线下混合教学要解决的重点问题。对于这一问题，设计了“双向互动研究型学习为主”的线上线下混合式教学模式。

五、日常教学情况

2018-201年第二学期学习方式为线下课堂教学，学生平时学习态度较端正，全体学生出勤较好，多数学生对新闻行业业务的学习训练兴趣浓厚，专业领悟能力较强，一些学生对专业产生了较强的学习热情，达到了基本教学目的。2019-2022学年第二学期，在疫情的特殊情况下，新闻采访课程进行了首次线上课程的教学工作，开课前，对多个可供学习的平台的研究与学习。选择了超星学习通、腾讯课堂两个平台进行配合式教学。并精选出了与自己课程相关的国家精品在线开放课程“新闻采访学”，进行直播教学的补充。在对线上课程的摸索与实践过程中，同学们的参与热情很高，学习兴趣较为浓厚，学习效果较预期更好。2022-2022学年第二学期，综合线上线下资源，进行了课程的重新排布，从整体上看，知识本身的系统性和趣味性得到增强，同学们线上线下互动的频次与力度加大，形成了良好的学习氛围，学生参与热情较高，线上线下出勤率较好，任务完成较为理想，达到了预期的教学效果。

六、期末考核情况比对与分析

2018-201年第二学期，期末考试严格按照课程教学大纲进行试题命题，考试形式为非卷面形式，主要考查学生运用新闻采访的基本理论进行采访提纲设计与采访预约信设计的能力，及对新闻材料组织与整理的实际应用能力。2019-2022学年第二学期与2022-2022学生第二学期，鉴于课程具有应用性较强、灵活度较高的课程特点，均采取非卷面考试方式进行。通过学生提交新闻作品的方式，考查学生对于新闻采访规律及相关知识的掌握，重视对学生活学活用能力的考查。试题综合性强，集中考查了学生采访提纲设计能力、新闻采访能力、稿件写作能力以及采写特点的总结能力。试题有一定的灵活度，能够更加客观地反映出学生的掌握知识的扎实程度及灵活运用所学知识进行实践操作的能力，评分标准严谨合理。从参加考试的学生整体情况来看，成绩均呈现出“中间大、两边小”的分布趋势，绝大多数学生的期末成绩与日常课堂表现及平时成绩相符，很好地体现了学生们对知识的掌握程度。该门课程三年的期末考试能够很好地对学生的整体知识掌握程度、灵活运用能力进行考核，绝大多数同学对于日常教学与期末考试的适应度很高，但试卷也反映出了个别学生知识运用不够灵活，面对综合性、提高性的考试内容，不能运用自如等问题，高分段考生数量偏低，中等偏上成绩考生较多，需要在今后的教学中注意加强对学生活学活用能力提升的培养。

七、过程考核情况分析与反思

新闻学专业传统课堂教学评价环节较为单一，考核依据主要来自于考勤、作业完成情况以及期末考试情况，不够完整客观。新闻采访课程进行线上线下混合式教学改革后，利用线上课程平台，对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈，在传统评价指标的基础上加入对于课前预习、课后学习全过程的精准化评价，使学生的学习评价体系与高校教学评价体系都更为完善。以下为已有线上过程考核数据样例：从整体的考核情况来看，在今后的教学工作中，应该继续延续已有的教学经验，加强新闻采访基本理论的应用教学力度，利用现有的资源，结合行业发展与从业经验边学边练边改，从总体提升学生的行业与专业素养，为以后在新闻行业内从事相关业务奠定基础。同时，精选新闻采访的经典案例，结合新闻采访理论进行分析讨论，提升学生的学习热情与能力。总体来看，新的考核办法，有利于学生今后在日常学习中调整思路、拓展视野，加深对知识的理解、掌握与使用。

八、课程未来的阶段性建设

第一阶段：在已有的线上线下教学经验的基础上，进行第一轮线上线下混合式教学的实践，同时，学习国内各高校线上线下混合式教学的先进经验，开发线上平台资源，丰富完善教学内容，改良考核办法。第二阶段：进一步完善课程教学实践，重点完善线上资源与实训教学的结合，与业界联动，开发部分实训基地，争取最大程度提升学生的应用能力及对媒体时代的适应能力。第三阶段：在继续进行教学实践的基础上，大量查阅相关文献，梳理国内外智慧课堂教学模式相关学术观点和研究现状。调研高校线上教学的阶段性成果。设计调查问卷并发放给学生，同时对教师进行访谈。整理各方面数据，总结出线上线下混合式教学的经验与不足。第四阶段：结合前3年的线上线下混合式教学实践经验，及各方面调查研究结果，梳理线上线下混合教学的教学模式，进行完整的教学文件及资料建设，形成相对完备的课程操作办法。第五阶段：使用新的教学理念、教学文件，按照新的教学模式进行新一轮教学实践，查缺补漏，撰写课程总结及研究报告及课题总结，完成课程建设。

九、需要进一步解决的问题

需要进一步解决的问题包括：课程系列教学文件的重新梳理与确立、线上资源更好地拓展与开发、实训基地的建立与拓展、新型考核机制的确立、对线上线下混合式教学效果的动态监控机制的建立，等等。在接下来课程建设中，将利用“互联网+”时代的大数据、云课堂等信息化手段创新传统课堂的教学模式、学生学习方式与教学评价方式，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，构建信息化、个性化、智慧化、多方交互性的新型课堂，达到高质量的教学效果。同时，进一步调整课程教学大纲及教学日历，将线下教学内容与线上资源、实训内容有机地结合起来，形成三者之间的良性互动；改革考核办法，强化过程考核，激发学生日常学习兴趣与热情；密切关注行业前沿变化与发展，开发出更多更好地的线上教育资源，变化多种教学手段，变传统的以“单一讲授为主”的教学模式为“双向互动研究型学习为主”的模式，线下理论课+线上慕课+优秀作品赏析+实训，四位一体，使人才培养方向与市场更好地接轨。

参考文献：

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[4]于亚萍.新形势下“线上+线下”混合式教学模式探析[J].现代农村科技.?2022，(10).

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