初一语文教学论文篇1

【摘要】初中语文阅读是初中语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读理解能力也是新版教材的着力点，进行有效的课堂讨论可以起到事半功倍的效果，本文从良好的课堂氛围和变更教学手段两点出发，论证了其对于提高初中语文阅读课堂讨论的有效性。

关键词初中语文；阅读理解；课堂讨论

引言：初中语文作为承接小学语文与高中语文教育的桥梁，其重要性不言而喻，一方面在小学语文教学注重于文字识别与基础知识的掌握上加深对于文章的理解，一方面又为高中语文教育覆盖面广，内容较深较难理解打下良好基础，因此在初中语文教学课堂上，文章的阅读与分析，尤其是组织学生进行课堂讨论，就显得尤为重要。

一、良好的课堂氛围提高了语文阅读课堂讨论的有效性

在传统的教学模式中，教师作为课堂的主体，拥有绝对的主动权与话语权，把握整个教学进程以及课堂氛围，但这一教学模式显然不利于提高语文阅读课堂讨论的有效性。教师过多的掌握课堂主动权与把握学生学习进度，并不利于培养学生自主学习的精神与能力，也让学生不敢于开口真实表达自己的想法，阻碍了语文阅读课堂讨论有效性的提高。

因此在教学中我们改变了这一思想局面，创造了一个言论自由，气氛活跃但却不偏离主题的良好课堂氛围，让学生作为课堂主体，在教师进行必要引导的同时，让学生张口去说，去表达自己对于文章的所想所感，对于与教师想法有异议的部分予以提出，一方面培养了学生敢想敢做的精神，一方面也提高了其语言组织能力。与此同时，教师通过学生的理解程度来调节课堂进程，提高了学生课堂学习的有效性、提高学习效率。一个良好的、自由度高的课堂氛围有助于培养学生积极主动接受科学文化知识的意识与能力，在进行课堂讨论的过程中自由发挥想象力，提高了学习兴趣，自由阐述想法，在学习的过程中加深对文章内容的理解，最终达到了提高语文阅读课堂讨论的有效性的目的。

二、教学手段的变更提高了语文阅读课堂讨论的有效性

通过创造一个丰富多彩的教学课堂，采用不拘一格的教学手段来提高课堂效率，促进学生学习积极性，是一个教师教学能力的体现。随着现代社会的飞速发展，各种文化之间的不断相互交流碰撞，教学手段早已不再单一，不再仅仅局限于板书与教师的讲解。初中生尚处于人生青少年阶段，对于新颖的事物具有浓厚的兴趣，多变的教学手段可以成功的吸引其注意力。初中语文课本人文性很强，与初中生的日常生活相结合较大，因此，教师在教学过程中更要注意采用不拘一格的教学手段，通过多媒体、音频、视频等教学手段对课本内容予以引入，成功地吸引学生的注意力，然后让学生对于教学内容进行阅读与讨论。

在以往的初中语文教学中，由于应试教育的重压导致了语文教学的畸形，教师不得不强迫学生对于课本内容进行强行记忆，而不是在理解文章大意的前提下进行学习，这就将学生在学习中的地位由“主人”降为“奴隶”，这样一来不仅导致了学生对于学习缺乏积极性，也影响了学习效率。苏教版教材中则对此问题进行了处理，减少了教学中要求强行记忆的成分，对于学生的理解与实际动手能力的要求则有所加强。例如对于课文《背影》，从前是要求全文背诵，很多学生难以理解当时年代背景以及作者的思想感情，所以背诵起来十分困难。教师可以通过教学手段变更的方式来加深学生对内容的理解，以便于记忆。教师可以首先在课堂组织有感情的朗诵文章，以调动同学们的积极性，在朗诵的过程中体会作者与父亲之间依依不舍的离别之情，然后对文章进行段落划分，分几个大块让学生对文章进行理解，对不同的板块分别展开讨论，例如各板块中最感人之处、描写最为生动之处、体现了怎样的情感等等，通过讨论，加深学生对学习文章的理解，以便于记忆，避免死记硬背的情况发生。

例如学习文章《最后一课》，教师可以首先提前布置任务，让学生就其作者都德所处的年代背景和历史环境进行查找，然后在课堂上讲解给其他同学听，并让学生进行分段朗诵，朗诵过程之中体会作者的所想、所感，通过有感情的朗诵以及历史背景的介绍，学生们可以加强对文章内容的深刻理解，以避免学生不了解年代背景，对文章的理解只是属于“空中楼阁”式的掌握等情况的发生。总而言之，各种教学手段之间的灵活变更可以加强学生对文章背景和作者情感的了解与体会，加深学生对文章的理解，有目的、有组织的讨论等都在不同程度上锻炼和加强了学生阅读理解的能力，提高了语文阅读课堂讨论的有效性。

三、结论

学无定法，初中生语文阅读能力的培养更是没有固定的规律可循，语文学科的教育，既不是在教学中强行灌注德育知识与文学知识，也不是淡出的情感宣泄，而是对于中学生高尚道德情操与文学素养的培养。因此，教师在教学中可以根据学生理解程度不断变更课堂讨论的方式与重点，并且在教育中融入一些新鲜元素，引导学生不断进步，在语文学习中培养高尚的道德情操，成为德才兼备的新世纪合格人才。

参考文献

[1]詹海群.初中语文阅读课堂即时性激励评价应注意的问题[J].新余学院学报，2013(03)

[2]申红来.初中语文阅读教学我之见[J].学周刊，2013(12)

[3]顾辉.如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].才智，2013(06)

[4]朱晓辉.新课程改革理念下初中语文教学[J].中国教育技术装备，2009第31期

初一语文教学论文篇2

关键词：图式理论；初中英语；阅读教学

G633.41

随着时代的发展和经济全球化进程的进一步加快，英语对我国经济建设的影响逐渐加强，在各级教育工作中英语教育也日渐受到社会各界的高度重视。初中阶段作为学生奠定英语学习基础的关键时期，在这一时期积极探索高效的英语教学措施、逐步提升英语教学质量对学生未来深入学习英语知识产生着极其重要的影响。因此针对初中英语阅读教学现状，初中英语教师要想逐步提升教学质量，就可以尝试将图式理论引入到阅读教学实践中，为初中英语阅读教学提供相应的指导，促使初中英语阅读教学水平得到显著的提升。

一、图式理论

图式理论是在对人的知识结构和理解过程进行研究的基础上提出的理论思想，在图式理论体系中，人的大脑中存在一个抽象的认知结构，其囊括了人们掌握的所有知识，图式理论的模式是掌握单位知识和了解某一方面知识的模式。在图式理论中，不同的模式之间存在一定的联系，并且具有相互作用的关系，在模式的相互作用下，人的认知结构会发生一定的变化，并且借助不断的改进和调整能够实现对人们生活和W习经验的开发。换言之，图式理论具体指人们借助理解语言来对知识体系中的相关图式进行激活，进而高效处理新知识、获得新体验。所以在初中英语教学实践中，教师应该先引导学生完成对知识背景的学习，然后基于知识背景对阅读文章进行分析，取得良好的学习效果。

二、在初中英语阅读教学中应用图式理论的策略

在初中英语阅读教学中适当的融入图式理论可以将英语阅读教学划分为三个重要阶段，即阅读前的阶段、阅读中的阶段和阅读后的阶段，下面本文就结合不同阶段的具体应用进行分析。

（一）在阅读前阶段的应用

在阅读前，教师借助图式理论的应用首先应该引导学生了解文章的形式图式以及内容图式等，进而让学生对文章的载体、结构层次等形成初步的认识，调动学生的认知，促使学生可以结合文章的图式对自身思维方向进行适当的调整，对文章图式相关的知识加以预测，实现对学生预测学习能力的培养，为其后期继续阅读，取得良好的阅读效果奠定基础[1]。

例如在针对“MerryChristmas”相关教学内容组织开展教学活动的过程中，教师首先应该引导学生观察标题和关键性词组，实现对内容图式的激活，让学生联系已有学习经验解析阅读文章，如基于学生对SantaClaus，Christmastree，JesusChrist等知识的了解引导学生针对文章形成良好的内容图式，为阅读学习做准备，促使学生的中期阅读效果得到显著的提升。

（二）在阅读中阶段的应用

在具体组织阅读教学的过程中，教师应该充分借助英语语言图式和文章的内容图式进行教学讲解，进而有效调动学生已学的单词和语法等知识完成对文章语言认知框架的建构，帮助学生深化对文章内容的理解，明确文章所要表达的精神思想[2]。

例如在对“Howdowedealwithourproblems？”部分知识进行讲解的过程中，教师就可以结合能够概括文章中心思想的“Byregardingproblemsaschallenges.”等中心句的语言图式对文章进行分析和理解，在把握文章脉络的基础上促使学生对文章内容形成系统的认识，进而借助将新的知识融入到原有图式中，使学生实现对新图式的构建，在深入理解文章主题思想的同时，提升学生的学习能力，为深入学习相关英语知识奠定坚实的基础。

（三）在阅读后阶段的应用

在完成对相关文章的阅读后，教师引导学生对文章进行再次感悟和理解的过程实质上揭示阅读后的巩固阶段，在这一阶段的教育教学过程中，教师结合学生的学习能力合理应用策略图式，能够促使学生之间进行广泛的互动和交流，在学生中营造良好的学习氛围，增强学生的学习积极性，突出学习效果[3]。在此基础上，教师还应该适当的引导学生应用现有阅读技巧对文章进行分析和讨论，并在分析讨论中实现对新图式的合理应用，让学生真正掌握这部分知识，为下一阶段的学习做准备。如在完成“MerryChristmas部分知识的教学后，在学生初步理解文章主旨，能够准确把握文章脉络的基础上，教师就可以组织学生以“thestepsofdecoratingaChristmastree”为主题开展课堂讨论活动，为学生创造合理应用新图式的条件，促使学生可以实现对本节课知识的吸收和内化，有效增强英语阅读教学效果。

三、结语

简言之，在初中英语教学实践中，教育者应该全面把握阅读活动的本质，进而灵活应用图式理论指导阅读教学，让学生能够对阅读材料形成深刻的理解，并基于自身理解实现对图式的拓展和延伸，为学生深入学习相关英语知识奠定坚实的基础，为学生英语学习能力的培养创造良好的条件。

参考文献：

[1]高倩.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[D].天津师范大学，2014.

初一语文教学论文篇3

关键词：英语课堂；英语课堂；三大主科；基础；初中生

无论是当今社会的需要，还是教育制度下的要求，我们都必须重视起英语，让英语成为我们的第二语言。虽然英语教育在中国开展有一段历史了，但在实际的英语教学过程中，学生学习英语还是一直存在各种各样的问题，导致初中生的英语成绩一直提不上去，口语交际能力更是差强人意。实践是检验真理的唯一的标准，所以教师应该在初中英语课堂教学中将理论与实践相结合，改变传统的英语教学模式，让学生成为学习的主体，以教师的教导为辅，提高学生对英语的学习兴趣和英语的考试成绩。因此，笔者根据自己多年的英语教学经验和借鉴其他教师的先进教学方法，关于初中英语课堂教学中理论与实践方面，总结出了以下几个注意要点。

一、正确认识英语教学理论与实践相结合的理念

根据新课标要求，将基础英语教学任务主要划分为“听、说、读、写”，这四大教学任务是充分利用英语教学理论与实践相结合的理念，让学生在听中实现了理解，在说中练习了口语，在读中加深了记忆，在写中锻炼了文笔，让学生有了英语学习的方向，明确了学习目标，初中生能够准确地掌握教师所教的内容，课下再通过练习势必会提升学生学习英语的能力。教学理论与实践相结合的教学模式有很多种，对于不同的教师有着不同的方法，但归根结底一句话，教学目的是一样的，只有让教师认识到英语教学理论与实践相结合的重要性，才能大幅提高学生的英语成绩。

二、注重操作学习，让学生充分训练

操作实践是我们英语课堂教学的主体，只有让学生通过充分的练习，我们的初中生对英语的应用才能得心应手，交流起来才会更有底气，进一步掌握英语中的重点难点。比如，在学习一些关于景点方面的单词时，我们可以让学生用单词把这些景点介绍给外国游客，学生试着用英语来描述景点的特点。首先分组练习，一组扮演外国游客，一组扮演导游，然后再进行对换练习。学生通过这些真实分角色的操作练习，既可以开拓了学生的反映能力、语言组织能力，又可以让学生劳逸结合，增进师生之间的友谊，锻炼学生的口语能力。针对英语听力，教师注重听力的培养，多加练习听力方面的实践操作，抓住听力的关键词，解决学生在听力考试中的问题。

三、熟悉外国的文化背景，进行高效教学

学习语言不仅语言环境很重要，熟悉外国的文化背景以及风土人情也十分重要。在初中英语教学过程中，穿插有关的文化背景知识，既体现了教学理论与实践相结合，又有效地提高了教学效率。在学习英语课文中节日一课时，我们会发现外国人的节日和我国的节日有着很大的差别，比如，节日礼物、庆祝方式等，如果不提前了解，很容易在与外国人交流时产生误会，但教师在授课的过程中，将这些英语文化渗透给学生，那么在面对这些场合时，学生就会知道用什么单词最适合交流，而且也可以扎实地记忆，推动了英语教学理论与实践相结合的进程。

四、一切从实际出发，要求理论联系实际

总而言之，英语教师在课上讲得再多，学生的英语专业理论知识再过硬，不在实战中锻炼，那便是纸上谈兵。所以说，一切要从实际出发，要求理论联系实际，在实践中检验真理和发现真理。英语理论是抽象的，只有把抽象的东西实体化，大胆地将英语说出来，到实践中去锻炼英语能力，才能发现自己英语知识的储备不足。看见不足，加以改之，从而说出一口流利的英语。

以上是探究初中英语课堂教学中理论与实践方面应注意的问题得出的四大方面，只要认真地贯彻落实，初中英语教育未来的发展前景将一片光明。理论与实践相结合是目前最适合中学生学习英语的教学模式，它解决了英语课堂上的局限性，为初中生英语能力的提高提供了空间，为提升英语成绩奠定了基础，也给英语教师摆脱传统教学理念提供了创新的平台。

参考文献：

[1]周爱月.初中英语课堂教学要理论与实践[J].课程教育研究，2013.

初一语文教学论文篇4

关键词：模因论；初中；英语写作

模因论是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的一种新理论，主要研究模因的复制、模仿和传播过程。模因论研究在国内取得了很大的进展，且被广泛应用到翻译学、语用学、认知学，外语教学等领域。但模因论在外语教学研究中的研究范围过于片面化，主要集中在大学英语教学中。本文试图将研究视角转移到初中英语教学。“写”是初中英语学习中相对薄弱的环节之一。所以本文试图以模因论为视角，探讨其在初中英语写作教学中的应用。

一、模因和语言模因

Meme一词最早是由RichardDawkins在TheSelfishGene的最后一章中提出的。Meme源于希腊语，意为“被模仿的东西”。复制和模仿是模因的两大特征。模因与基因很类似，基因通过遗传繁衍，模因通过模仿而传播。人们的日常沟通离不开语言，而语言也是一种模因，语言模因是靠语言复制而传播的。语言模因可分为内容不变形式不同的基因型模因和形式不变内容不同的表现型基因。模因传播有四个周期：内化，记忆，表达和传播。成功的语言模因应具有实用性强，意义合理，具有时代气息等特点。他们将旧模因复制，通过变异或重组，从而获得具有新意的语言信息。语言模因论的提出，对语言的传播及衍化做出了全新的阐释。

二、初中英语写作现状

为解决初中英语写作现状，首先我们剖析一下中学英语写作中存在的问题。主要从教师和学生两方面进行分析。多数中学英语教师忽视写作教学的指导，很少做出系统性的写作教学计划。作文评改也只是草草了事，教师对写作的淡漠也导致学生不重视写作，写作便成了英语教学中被漠视的一个环节。学生自身也存在很多问题。一些学生在心理上对写作出现抵触焦虑厌烦等症状。同时由于知识储备不够，导致无何下笔，一下笔就错等不良现象发生。一些学生甚至直接先用汉语构思再译成英语，作文中会出现许多用词不当，语法不对等问题。总之，学生普遍都存在写作动机不高，写作兴趣很低的特点。但是大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是中学英语教学的目的之一”。所以如何采取有效方法解决现存的问题，帮助学生提高写作能力，指导学生写出优秀的英语作文是英语教师应该重视并亟待解决的一个重要课题。

三、模因论视角下的初中英语写作教学

1.重视文本筛选与背诵

何自然指出，根据语言模因复制、传播的规律，语言背诵不但不应放弃，而且还应大力提倡。模因论的复制特点也要求我们重视背诵在教学中的积极作用。“模因”复制的前提是要有可复制的“模因”，模仿写作是读写结合的最基本形式。所以教师应多为学生提供便于背诵和模仿的典型文本。这些典型文本应新颖，易懂，便于记忆且易被中学生接受。背诵是语言模因复制的最佳手段，可以帮助学生扩大知识储备，积累可模仿的英语写作材料。头脑积累的越多，在实际写作中输出的就会越多，所以当学生有一定的知识积累后，教师可以鼓励学生进行仿写。仿写不是对模因复制过程百分百的拷贝，而是将语言模因进行重组。

2.创造性的使用语言

各种语言学习都是对语言模因复制和传播的过程。当学生有一定写作基础后，教师应该结合初中生语言知识积累情况，鼓励学生加强对语言模因的灵活重组，结合语言模因的两种表现形式创造性的使用语言。同时指导学生如何用不同的表达方式表达相同的内容，比如“漂亮”一词，在不同的语境中可以用pretty，beautiful，saucy，brilliant，等不同程度的表达漂亮的意思。还可以鼓励学生多背经典套用句型，如：Alongwiththerapidgrowthof______，______hasbecomeincreasinglyimportantinourdallylife。通过教师和学生的共同努力以及大量的辅导与练习，学生们一定会写出结构条理，内容丰富的作文，从而爱上英语写作。

3.注重作文评改

待学生完成作文后，作文评改也是关键环节。英语教师应该采取学生自检－学生问互评－教师批改的评改模式。学生不仅可以发现自己的错误，也可以从其他学生的作文中学到许多好的表达方式，同时汲取别人在写作中犯过的错误，这样也减轻了教师评改作业的负担。

初一语文教学论文篇5

初中语文学科的教学内容由写作及课文两大模块组成，而初中语文学科的开设除培养学生的课文理解能力及写作能力以外，语文教师也应重视对学生联想能力、语文素养及思维能力的培养。例如，教师引导学生完成阅读理解时，就应采用多元化教学方法，即学生阅读及解析课文时，教师首先应引导学生自主分析文章的大意，并鼓励学生找出文章的中心思想或核心内容，而后教师再引导学生从多方角度及多重层面分析理解文章的中心思想或核心内容。此外，对相同观点进行分析时，教师也应引导学生从多重层面进行探究，同时兼顾观点的正反面。教师对学生的写作进行指导时，应引导学生从多方角度审题及从多重层面解析题目及展开论述。就相同题目而言，若审题的角度、论述的层面、作者的思维及作者的价值取向不同，则学生所呈现出的文章也不同，此乃多元化教学方法的表现。

二、多元化教学方法的实施

1.开展课外活动，以激发学生学习语文的兴趣。研究表明，兴趣是任何学习活动有效开展的前提条件，即若要确保初中语文课程开展的有效性，则学生必须对初中语文课程保持着足够的兴趣，而多元化教学方法的实施同样要求学生对初中语文课程保持着足够的兴趣，如此方才能充分发挥出学生的创造力及学生的思维能力，因此初中语文教师开展语文教学时，应设法调动学生的求知欲与好奇心，以激发学生对学习语文的兴趣。例如，教师指导学生写作作文时，教师最好把学生全部带至户外开展郊游活动，以扩宽学生的见闻，从而为学生思考作文题目创造和谐、轻松的自然环境，如此定会使学生写作的作文更有深度及意境。

2.开展分组讨论，以增强学生学习语文的主动性。初中语文新课标提出探究、合作、自主的学习理念，而此学习理念要求初中语文教师必须重视对学生自主学习能力的培养，从而引导学生开展探究性及合作性学习。多元化教学方法的目的是对学生的多元化思维进行培养。因此，具体的课堂教学活动过程，教师有必要把学生分成小组，并就某个语文问题鼓励学生开展小组讨论，而后各小组再指派某位代表就小组讨论结果进行发言，由此体现出多元化教学方法。

3.充实学生的课外阅读，以拓宽初中语文的课堂内容。尽管初中语文课堂经历过多次课改后，语文教材的内容有所完善，但语文教材的选材依然相当有限，而初中语文学科具有内容丰富、综合性强及覆盖面广的特点，因此语文学习的内容应打破教材内容的界限。为此，初中语文教师有必要鼓励学生拓宽阅读面，即以阅读课外读物来丰富自身对语文的学习内容，从而拓宽语文学习的课堂教学内容。依据初中语文新课标的要求，初中学生应拓展课外阅读范围及充实文学基础，且初三的阅读总量应达到260万字或更多。为此，初中语文教师有必要把系列优秀的课外读物介绍给学生，以引导学生开展课外阅读，从而帮助学生理解课文的教学内容及巩固学生先前学习的知识。

三、结束语

初一语文教学论文篇6

关键词：初中语文活动化教学

一.课题的界定

“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试图解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。

二.研究意义

1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。

2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。

3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。

三.研究目标与内容

本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。

本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：

1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。

2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。

3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。

4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。

四.研究步骤

准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。

研究实施阶段：1.建立课题研究小组成员月会制度，将活动化教学理论与自己的语文课堂教学实践结合起来，通过反复讨论、交流，逐步形成对初中语文活动化教学的共识。2.联系语文课堂教学实际，征集导学、探究、运用、拓展等教学诸环节的课中实践活动，并围绕这一主题开展1～2次课堂教学研讨活动，力争结合现行初中语文教材设计出一批实践活动，供教师在教学中选用。3.围绕“如何进行初中语文活动化教学设计”这一主题开展理论思考、论文征集、课堂教学研讨等系列活动，力争总结出简洁明了、易记易懂、合理实用的教学设计口诀。4.邀请专家进行中期检查、评估，并结合中期评估意见对研究工作做适当调整。