线上教学的方式篇1

关键字：高中数学；圆锥曲线；教学现状；策略

【中国分类法】G633.6

一、高中数学圆锥曲线教学现状

1、教师对圆锥曲线采取的教学方法及课堂策略

就目前高中数学圆锥曲线的教学现状而言，教师的教学任务一方面是围绕教学大纲的指导、要求，另一方面是为了满足高考升学率的需要。大部分教师对圆锥曲线的教学内容是十分重视的，因为它是数学几何和代数知识的结合，在高考试题中通常会以压轴题的形式出现。大多数教师的教学目标还是以高考为主，教学方法和教学组织形式上仍是片面性的围绕之一主题。这一现状的改变不是教师一方所能达到的，它反映出的是我国教育体制在发展中的不完善。在教学模式中，课堂内容的导入、重点和难点内容的呈现仍然是以灌输式教学法为主，然后组织学生进行大量重复、机械式的试题演练，造成了学生的高分低能。在课堂教学策略上以圆锥曲线的基本内容讲解为主，忽视了课后设置的“探究与发现”、“阅读与思考”、“信息技术应用”等发散和探索性教学板块，忽视了对学生数学思想的培养的数学联系实际生活的实践应用能力的培养。另一方面，教师在教学的同时，仍要花费大量的时间在自己升迁、晋升、评职等方面，无暇顾及教学方法的创新与探索，对教材与教法的钻研力度不够。

2、学生的数学观及其学习态度

学生对高中数学圆锥曲线板块的教学内容往往感到理解难和计算繁杂，是多数学生的能力短板。加上教学课堂教学方法的枯燥性和方法的单一性，导致学生对圆锥曲线课程产生抵触和恐惧心理。在实际学习中，学会对“曲线与方程”所体现出的数学思想把握程度仍不够，往往只认知到问题的表层问题，对数学问题的内在规律性和逻辑性考虑不够深入，在解决实际例题上，以能达到问题的解决或数值的成功推导为主，很少主动的从多角度、多方法、多层次的方向上去深入的钻研问题。这就造成学生在学生圆锥曲线数学知识时，没有深入的把握代数方程与对应曲线的内在关系，从而无法建立严密的数学知识体系。针对学生在学习中反映出来的以上问题，教学应该抽出更多的课堂学习时间让学生体验数学知识的产生、发展过程，在课堂教学互动中，留给学生充分的时间去自主探索和想象。同时，在教学的过程中，引导学生更深刻的理解圆锥曲线所体现出的空间几何坐标意义，锻炼学生的空间知识的数学抽象化能力。

二、圆锥曲线教学策略分析

1、在圆锥曲线教学中培养学会的创新思维能力

数学知识的基本出发点是概念，而数学概念的学习和掌握和多种思维活动共同合作的过程。圆锥曲线教学目的不仅仅限于定理、公式和数学模型的知识把握上，更重要的是让学生在此过程中养成更高层次的数学思维能力，从而生成学会自己的严密数学知识体系。所以，教师在开展圆锥曲线知识教学时，首先要分析学生的已有代数知识和空间结合知识，总结学生的思维优缺点。同时，圆锥曲线知识是现实世界中空间知识和数值关系的抽象化和概念化，是用数学的思维方式来解决实际问题。所以，教师在教学的过程中，要体现出对数学思维方式的解决和深入分析，让学生在掌握数学知识，提高数学解题能力的同时，不断的增进学生对数学思维方式的系统知识，使学生养成用数学去思考和解决问题的良好素养，这也是数学教学的根本目的。在具体教学上，要充分代数方程数学思想结合圆锥曲线几何知识进行教学。求曲线方程是圆锥曲线几何知识的基础。在教学中将教学内容延伸至更宽广的教学领域：圆锥曲线的定义，曲线的几何性质，在数学领域所体现的重要作用，圆锥曲线的几何性质和曲线方程的多角度求解方式等，这些都是构建学生数学思维的基础，为学生数学素养的形成和发展奠定了理论基础，对培养学生利用数学知识进行研究和创新大有裨益。

2、在圆锥教学中渗透数学思想教育

数学思维不是纯形式的，它所涉及的不仅有公理、定理、定义及严格的证明，还有许许多多其他方面：推广、归纳、类比以及从具体情况中辨别出来或者说抽取出某个数学概念等等，我们在拥有数学思维的基础上才能掌握数学思想方法。圆锥曲线方程这一章涉及多种数学思想方法，但最突出的应该是数形结合和类比的思想方法，在课堂教学中着重渗透这两种思想方法，让学生感受数学的魅力。

（1）数形结合思想在圆锥曲线教学中的渗透

在数学教学中，圆锥曲线与曲线方程的求解通常以压轴题形式出现，主要涉及的数学知识包括：曲线轨迹的确定、曲线方程的生成、数形结合、位置关系的判定、弦长问题、最大（最小）值的求解、对称问题等。其中数形结合数学思想在圆锥曲线知识的体现尤为突出，数形结合方法在圆锥曲线教学中的应用可以看做是把图形的性质问题转化为数量关系问题，或者是把问题的数量关系转化为图形的性质问题，它是圆锥曲线解题中应用的一种重要思维策略。实质上数形结合法是一种数与形之间的特殊化归法。数形结合方法的显著特点是具有直观性、灵活性、深刻性、综合性。

（2）方程思想在圆锥曲线的渗透

用方程思想来解题的关键是利用已知条件、公式或定理中的已知结论构造方程（组）。这种思想在代数，几何以及实际生活中有着广泛的应用。

在研究圆锥曲线方程思想的过程中，我们可以从以下几个方面进行考虑：

1.在研究圆锥曲线问题的过程中，逐步探求方程个数与未知数个数之间的关系，进而揭示函数与方程的思想的实质：

2.在函数与方程等数学思想的渗透过程中，提高对圆锥曲线问题的分析能力与解决能力。

3.通过探求方程个数与未知数个数之间的关系，逐步形成解决圆锥曲线问题方法与思维习惯，以及处理问题的大局观。

参考文献

[1]刘夏进.圆锥曲线探索性学习一例[J].教育教学论坛.2011(05)

线上教学的方式篇2

[关键词]高职教育；线上教学；质量保障措施；研讨

根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2022〕2号），各高职院校积极落实教育部部署，积极开展了大范围的线上教学活动，并取得了明显效果。本文结合有关高职学院线上教学的实际状况，试对高职教育线上教学质量保障的有关问题进行探讨，旨在总结经验，正视和改正不足，提升线上教学质量，为高职教育的发展提供参考。高职学院的全面线上教学大致从2022年2月下旬开始，至5月上旬结束，虽然现在仍有部分线上教学与线下面授教学相结合，但已不是高职教育形式的主流。在这次线上教学活动中，各学院对教学过程安排严密，对参与线上教学的师生培训到位，对教学各环节的检查监控及时有力。教师认真熟悉线上教学平台的操作技术，按照教学计划规定的教学进程仔细设计和实施线上课堂教学。学生积极参与线上教学活动，及时完成课堂作业，师生互动效果明显。同时，教学督导对教学同行、听课学生等方面的检查表示肯定，从各类状况评价结果与总结资料可知，本次防疫期间开展的高职教育线上教学活动取得了预期效果。笔者对此次工作进行分析总结，探讨其取得的成绩和存在的不足，从而为日后的线上教学与线下教学结合提供必要的经验与教训，积累资料都具有积极意义。

线上教学平台的使用情况与成绩

1.线上教学平台使用情况分析目前，高职教育线上教学常用的平台有麦可斯教学质量管理平台、腾讯课堂、腾讯会议、蓝墨云班课、钉钉直播、智慧树等，这些线上教学平台各有所长，也各有其短。相比较而言，教师选择腾讯平台较多，也有人比较喜欢腾讯课堂的线上教学活动实施过程和效果展示，而将腾讯课堂与云班课相结合实施线上教学的模式，即用腾讯课堂作为录播或直播课程重难点内容以及师生课堂互动的主要平台，将云班课作为上传课程教学文件资料、布置和完成课程作业、师生讨论互动及课堂考核考勤的平台，两者有机结合，各取所长，教学效果相得益彰。另外，使用钉钉直播的效果也较好。

2.线上教学取得的成绩为了确保线上教学的效果，学校克服了诸多困难，制定和实施了保障网上教学的规定和办法，以加强线上教学质量管理，保证正常的教学秩序和教学进度，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务。主要体现在学院培训及时，教师和学生熟练掌握了线上教学平台的操作技术，逐渐适应和了解了线上教学的规律和特点，在教学设计和线上课堂教学有关模块的有机结合下不断实践，快速提高自身水平，保证了线上教学的秩序和进程，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务，保障了人才培养的基本质量。具体而言，一是涌现了一批优秀的教师和出色的教学案例。教师借助信息技术，集图、文、声、貌等于一体，将课内课外及线上线下教学相融合，基本实现了与课堂教学同等的优质线上教学效果，并为后期的线上、线下教学衔接奠定了基础。二是线上教学培训及教研活动效果明显。为提升教师的专业素养，拓展其知识技能，学校在已有质量保障的基础上，针对线上教学设计需整体化、教学交互需强化、教学成效需明显可衡量化等特点，在全院范围内多途径开展课程线上教学指导培训、线上教学能力提升指导和教学沙龙等活动，推出优秀教学案例，让其发挥示范引领作用，切实保障和提升线上教学质量。三是结合实际制定教学质量标准，强化质量意识。学院出台并实施了《学院线上教学质量监控与保障实施暂行办法》和《学院在线教学规范（试行）》，进一步明确了线上教学标准、教学要求和评价办法，优化质量意识。四是加强线上教学过程质量监控评价，保证教学活动顺利正常开展。

影响线上教学质量的问题探析

本阶段的高职教育大规模线上教学是适应特殊形势的权宜之举，因准备时间不足出现了一些问题，这些问题对线上教学质量的影响是不容忽视的。

1.线上教学平台使用不足线上教学平台使用不足，这是受主客观原因综合影响的结果。一是受手机、电脑配置以及网络环境的限制，部分师生无法使用线上教学平台。二是受线上教学平台使用熟练程度影响。有的师生，尤其是一些教师，他们对线上教学平台操作技术的熟练程度不够，使得线上教学过程中会出现卡顿及无图像的现象，影响了教学活动的正常开展。即使学院对教师和学生开展了一定的远程培训，但是从陌生到熟悉再到熟练操作毕竟有一个过程，而且因人而异，有的教师一直从事面授教学，突然进入线上教学，其心理和情绪都难以很快适应，出现了操作不当和情绪紧张等情况。目前，这种现象虽有大的改观，但仍然存在。

2.师生不能面对面交流互动在线上教学活动开展过程中，由于师生不能面对面开展教学，导致教师在课堂管理方面无法观察学生的听课状态，难以掌握学生的听讲情况。另外，有的学生还存在迟到早退现象，受线上教学的制约，教师无法进行有效管理。虽然有的课程也有线上交流，但这种交流与面对面交流的感觉和效果具有明显差异。同时，有的专业因课程实践性较强，无法在线上教学中开展，这也体现了线上教学的局限。

3.教师未重视线上教学设计有的教师忽视线上教学设计，授课随意性大，授课形式单一，导致课堂教学环节衔接不紧密，顾此失彼，严重影响了教学效果。例如，有的教师在一节线上教学课堂中，半数时间都是在放映一部影片，而另一半时间则安排学生做观后感作业，这显然不是规范的线上教学形式，是在浪费教学资源和师生的宝贵时间。

4.线上教学与线下教学结合不够在线上教学开始之初以及相当长的一段时间内，多数学院由于防疫要求没有开展线下教学，其后线下教学虽逐渐增加，但数量还是较少。在今后的高职教育中，线下教学仍是主流，线上教学也积累了丰富的经验，两者有机结合形成的混合式教学模式才是提高教学质量的基础，也是高职教育教学发展的方向。

5.学生线上教学存在的问题部分学生的自律性较差，在线上教学中出现了一些问题。一是不遵守线上教学课堂纪律，缺乏自觉性，迟到早退现象较为普遍，这些学生的听课状态较差，自律性不够。二是在组建学生学习QQ群中存在若干不足，即群主在设置入群验证问题时自行其是，例如将验证问题设置为“你是谁”“辅导员是谁”等，导致学校教学管理专家或工作人员不能顺利进群检查评价线上教学。

保障线上教学质量的措施探讨

结合高职教育教学的发展形势，认真总结线上教学取得的成绩和存在的问题，探讨有效保障线上教学质量是当务之急。

1.客观总结线上教学的经验与教训我们应客观总结线上教学的经验与教训，科学规范线上教学制度和质量标准，承前启后，为高职线上教学的规范发展奠定基础。从政府教育管理部门到各级教学单位，以及教师和学生管理部门都要分层次、分类型实施线上教学，应强调教学内容的针对性和教学方式的可操作性，使其具有实效性，避免走过程。教师应客观比较线上教学与线下教学的优势与短板，在线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式中扬长避短、取长补短，提高教学质量。评估线上教学与线下教学的效用时，要尽可能地客观面对、科学取舍。无论采取何种教学形式，是否有效保障教学质量应是首要要求。线上教学因无法开展实习、实验及实践类的操作等教学活动，存在与线下教学无法比较的短板，这种状况对于理工农医类的一些专业来讲是客观的。对此，教师要针对专业与课程的教学内容及教学需求进行具体分析、科学论证，制定相应专业与课程建设的质量评价标准，以保障线上教学的效果。

2.教师要加强线上教学设计与实施的质量教师要充分了解和掌握线上教学的规律与特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程能规范进行，这是提高线上教学质量的关键一环。线上教学的基本形式与线下面授教学形式相同，都是课堂教学形式，只不过是将面授课中的教师讲授变成了线上教学中的教师直播或录播，其课堂教学活动的形式与内容与面授课大同小异，只是师生、生生的面对面交流互动变成了远程互动。线上教学课堂设计的基本内容和形式与线下教学没有质的区别，只是需要其适应线上教学，能凸显线上教学的特点与规律。课程设计的核心在教师，即教师需从学生的角度出发，设计可量化的学习目标，将目标合理分散到课程单元学习之中，同时，设计支撑目标达成的学习活动和相应的考评办法，明确的学习目标、有效的学习活动和合理的学习评测体系是教学设计一致性的三个方面。需要强调的是，线上教学设计要充分体现以学生学习为中心、以保障教学质量为中心的理念，同时，体现线上课堂教学设计与实施的特点。首先，线上教学的形式要多样，面授课的课堂教学形式要争取在线上教学中有所体现，同时还要凸显线上教学的灵活性。其次，要有机结合各类教学形式，即将讲授、互动教学、多谋体资料展示等多种教学形式相结合，避免出现一节课只是单纯播课或是单纯讨论的教学形式。教师应注意，讨论课和视频播放的时间要有科学限制，做到科学规划学时。最后，教学设计应有效体现和提升课堂教学效果，既要将科学设计与具体实施相结合，还要有师生互动的教学效果检测环节，形成线上教学设计的整体闭环。

3.形成常态化的线上教学整改机制在实施线上教学的过程中，学校对线上教学过程的督导、检查、反馈、整改、总结要常态化进行，形成有效制度，这是保障线上教学质量的基本措施。承担此项工作的应有主管教学的各级领导、教学管理人员、教学督导、同行教师等。教学督导与教务管理人员是线上教学督查的主体，能否落实线上教学督导的反馈和限期整改、阶段性总结公示是督查是否有效的前提。

4.提升师生的信息化素养教师对线上播课平台的操作技术要尽可能熟练，要在课前调试好设备，未雨绸缪，以免因操作不当或操作失败影响线上教学的正常开展。学生也要熟练掌握线上学习的操作技术，提高参与线上教学活动与听课的积极性，自觉遵守课堂纪律，以有效保证学习质量。

参考文献：

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2022-2-4）.

[2]孙晓蔚.线上线下混合式教学模式下高职思政课的改革探究[J].智库时代，2019（1）：203-205.

[3]何璐.职教云与智慧树等线上教学系统对高职课堂教学的改革作用研究[J].教育现代化，2019（10）：104-105.

[4]万力勇，黄志芳，黄焕.大数据驱动的精准教学：操作框架与实施路径[J].现代教育技术，2019（1）：31-37.

[5]刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2022（4）：7-12.

[6]陈新亚，李艳.《2022地平线报告：教与学版》的解读及思考——疫情之下高等教育面临的挑战与变革[J].远程教育杂志，2022（2）：3-16.

［7］教育部等六部门关于规范校外线上培训的实施意见[EB/OL].（2019-7-12）.

线上教学的方式篇3

关键词：热工基础；线上线下；教学改革

“热工基础”是我校先进制造工程学院机械设计制造及自动化专业开设的一门专业基础课。该课程是一门主要研究如何合理有效地利用、控制热能的基础课程，由“工程热力学”和“工程传热学”两部分组成。前者研究热能与机械能之间的转化规律，后者研究热的传递规律。此课程在机械大类专业中设置是非常必要的，因为对从事机械工程类专业的技术人员来说，其所从事的工作无不涉及能量的转换和传递问题，包括对设备与系统的研究、设计、开发、生产、工程控制和管理等广泛的领域。该课程目前存在以下两方面问题：一是“热工基础”属于“热工基础及流体力学”模块，模块共4时，其中“热工基础”28学时，“流体力学”21学时，存在内容多，但是学时少的突出问题；二是众所周知，“热工基础”课是一门概念多，公式杂，理论性强，应用又复杂的课程，与其他专业课的联系较少，内容独立性强。尤其传热学部分对学生的数学能力要求高，热工设备又涉及复杂的热工原理，这些因素导致多学科交叉，削弱了学生学习兴趣。综上可见，目前“热工基础”课程的教学模式研究主要集中在能源动力专业多学时的课程，对于机械类短学时“热工基础”课程教学研究较少；而且在工程认证的背景下，对学生掌握知识以及运用知识的能力提出了更高的要求，在这种情况下，如何在有限的学时内，充分调动学生的积极性与主动性显得尤为重要。

1线上线下混合式教学设计

《热工基础》整本书共有11章的内容，其中“工程热力学”部分占7章，“传热学”部分占4章，那么哪些内容以线上为主，哪些以线下为主呢？结合“热工基础”的内容以及机械设计制造及自动化专业的特点，线上线下教学内容设计见表1。开展线上线下混合式教学方式要依据章节内容有所侧重。对于比较简单、容易理解的内容，以线上学生自主学习为主，线下教师讲授为辅，学生通过线上课堂自主学习，通过翻转课堂，学生简要汇报学习内容，教师针对主要问题进行提问讨论，并对共性问题进行解答。对于重要内容以及比较难理解的内容，以教师线下讲授为主，线上为辅，学生通过线上课堂进行提前预习，记录不会的内容，带着问题听课，教师线下进行重点讲解，尤其是学生不易理解的问题。比如热力学第一定律、理想气体的性质与热力过程、第二热力学定律应该在线下作为重点讲授内容。因为这三章内容主要包含经典的基本概念、基本定律，是学好工程热力学课程的关键，因此这部分内容以学生线上预习为辅，教师线下课堂讲授为主。由于学生已通过线上的课前预习、测试和作业，已经梳理出自己不懂的知识点，针对这部分内容，教师在课堂上要重点关注，适当增加一些实例以提高教学效果。而水蒸气与湿空气、动力装置循环、制冷装置循环这3章内容所应用的机理与概念在前面已经重点讲过，因此这一部分内容以学生线上学习为主，教师课堂上有针对性地提问，学生以小组的形式回答，针对学生不清楚的部分进行讨论讲解。

2线上教学平台的构建

依据超星网络教学平台构建线上教学，教师提前把教学相关资源推送到平台，学习任务，学生按照时间节点要求完成学习任务，见图1。学习过程中，学生可以通过视频暂停、回放等多种功能，进行反复有重点的学习。为了考查学生观看线上教学视频之后，是否理解学习的内容，在每一章的后面设置几个相关的小问题，帮助学生及时进行检测。如果发现回答不好，学生可以重新观看视频，仔细思考出错问题的原因。在课堂上老师讲授时，学生可以带着问题去听，提高学习效果。

3线上线下混合式教学的评价

线上线下混合教学模式中，对学生学习过程监督和学习效果的检验非常重要。为防止学生不观看线上教学视频或者不认真观看，在考核评价体系中加入了线上网络资源学习过程的考核，见图2。从图2可见，线上学习过程的考核占到了总成绩的30%，考核评价严格贯穿于线上学习的全过程中，学生便会重视线上学习，保证线上线下混合教学模式在工科专业基础课程的教学中真正发挥作用。另外，在教学过程中，也可以邀请同行或本专业的教师参与其中，包括随堂听课、参与线上互动、与学生交谈等方式，对教学过程、教学效果进行评估。通过这样的评价反馈可以进一步改进教学方法和手段，同时也提高了学生学习的主观能动性和学习效果。

4结论

自新冠疫情暴发以来，线上教学彻彻底底地走到了每一位教师、每一位学生面前。经过师生的共同努力，实现了疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”，保证了各项教学任务平稳有序开展。可以预见，在未来相当长的一段时间内，防疫工作将常态化。对于高校而言，应当维持线上教学通道畅通，形成线上和线下教学并重的教学模式。线上线下混合教学模式，打破传统的教学模式，充分利用互联网资料，调动学生的积极性与主动性。线上线下混合式教学模式既不是彻底解放教师，把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加，而是根据教学对象、教学内容及学时要求，“线上”与“线下”教学有机的结合。这种模式提高了学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而取得最优化的学习效果，也解决了课时不足的难题。

参考文献

[1]柏金，王谦，吉恒松，等.“工程热力学”线上线下混合式教学的建设与思考[J].科技创新导报，2019，16（23）：195-197.

[2]贾林娟，周平，赵晶晶.“互联网+”时代开放大学线上线下相结合的教学模式构建[J].安徽广播电视大学学报，2022（4）:29-32.

[3]路艳珍，姚成立，王方阔，等.新工科背景下化工类课程线上线下混合式教学方式分析[J].山东化工，2022，50（9）：173-174.

[4]伍开群.线上线下融合式教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2022，38（3）:71-73.

线上教学的方式篇4

在线学习；引领式；自主式；对比；结合

在当今信息化的时代，随着计算机网络技术、多媒体技术以及虚拟技术的飞速发展，教育信息化进程也得到不断的推进，各级各类教育的教学内容、教学模式、教学方法和手段等都在向深层次发展。传统的课堂教学已经不能完全满足学生的需求，而在线学习充分利用网络资源为教学服务，构建了以学习者为中心的教学模式，使各种教育资源得到最大限度的利用和优化。在线学习在弥补学时不足、更新知识结构、强化学习内容等方面却能发挥重要的作用。在线课程为学习者提供了及时的学习机会，突破了时间和空间的限制，使得在线学习具有自主、协作、交互和开放性等优点。在线学习已成为学习生活的一种必然趋势，成为知识学习的极其重要的组成部分。随着我国教育信息化进程的推进，这一模式已被各级各类教育广泛应用。目前在线学习模式有两种：引领式在线学习模式和自主式在线学习模式。

1.引领式在线学习模式

引领式在线学习模式是指在教师的引导和带领下，学习者在特定的时间内，有目的、有计划、有步骤地学习指定的先前设计好的在线课程，在线课程的主体是教师与学习者之间的交互性学习活动，这种交互学习活动也是学习者获取知识的主要途径。引领式在线学习模式重心在于教师的引导和带领，教师全程参与和全程辅导，教师既注重前期的教学设计，也重视后期的学习过程。课程设计者并非把注意力集中在开发大量的新内容上，而是会致力于使用那些以不同形式存在的现成内容。该模式中所强调的学习不是个体行为，学员必须与班级或小组成员协同学习；学员学习活动在平台中有详细记录，教师可了解每个学生的学习情况，并通过分析学员学习活动来调整最佳的教学策略。

2.自主式在线学习模式

自主式在线学习模式是指学习者自己制定学习计划、确定学习目标、选择适合自己的学习方法、控制学习进程、评价学习结果的一种体现主体能动性的在线学习方式。自主式在线学习模式是完全符合现代教学理论所倡导的学习模式，它强调学习者是认知过程的主体，其实质仍然属于自学的一种形式，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。在当今计算机网络技术应用于教学、开发各种网络和多媒体课件开展网上教学的时代，以学生为中心的自主学习更是目前常见的一种教学模式。这种模式最大的优势是学生自主学习的自由时空较大，数字化的学习资源可以充分复用，可以大幅度节约有限的师资资源。另外，在这种模式下，利用先进的技术建造良好的学习环境易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维。

3.两种模式的对比分析

从上述对引领式在线学习模式和自主式在线学习模式的简要介绍中，我们可以看到，学习方式、师生角色和适用领域是引领式与自主式在线学习模式最大的不同。

学习方式不同。两种在线学习最大的差别就是学习方式的不同。引领式在线学习模式课程注重沟通，以教师为主，教师设计学习任务，学习采用交互手段，但较少运用大量的课件内容。引领式在线学习模式中常见的是周期式引领教学模式，它采用的是大同步小异步的方式，大同步指整个课程学期中，学习进度必须是以周为单位保持同步，每周学习相同的课程内容。小异步指学习者接受到每周的学习任务后，在一周内可以自由选择时间学习该周内容；自主式在线学习模式则以学生为主，课程注重内容，虽然可以满足随时、随地地进行知识的在线学习，然而学习交互性差，不利于学生学习兴趣的培养。

师生角色不同。引领式在线学习模式中，教师起到了十分重要的作用，既注重前期的教学设计，并且全程参与，学生在教师的指导下开展学习，学习者具有一定的被动性。引领式学习模式真正催生了数字化学习领域的一个新的职业：在线教师。与传统教师不同，在线教师需要专门的在线教学技能。如英国开放大学针对在线教师所需掌握的技能设计了专门的课程。美国凤凰城在线大学也对在线教师有严格的规定，一个新的在线教师往往需要数月的系统化培训才能上岗；自主式在线学习模式中，教与学完全分开，学生自主进行学习，教师的角色可有可无。教师的参与工作主要体现在课程内容的开发上而不是在线学习的过程中。自主式学习模式通常通过助教参与学习的过程，职责多为教学管理和被动的答疑。

适用领域不同。自主式在线学习模式适合学习目标为运用、分析、综合、评价、情感等高级层面课程，适用于数字化图书馆、学习资源库、信息检索、知识管理系统等非正式学习领域，在国外多用于企业、政府等组织机构的内部教育培训。而引领式在线学习模式的课程适合学习目标为认知、理解层面的认知型课程，适用于远程教育、在线大学以及对传统教学辅助等正式学习领域。

4.开放大学在线教学需要两种模式的有效结合与运用

在电大系统开放教育中，在线学习是非常重要的环节，也是电大学习的特色。电大目前采用的在线学习模式以自主学习为主，自主式学习模式强调的是学习者自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，其实质仍然属于自学的一种形式。而引领式学习模式强调的是教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互。它们的应用并非是绝对的，在一个具体应用环境中可能同时包含了两种模式，是“自主”为中心还是“引领”为中心，主要取决于学习目标、课程内容形式、学习者特点等因素。目前，电大正朝向开放大学进行战略转型，开放大学作为一种新型的大学，强调思想的开放，模式的开放，方法的开放，对象的开放，充分利用先进的科学技术开展远程开放教育，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供学习的机会和服务。因此，未来开放大学的在线教育平台将能够支持灵活的学习风格设计，其适应性更强。把引领式在线学习模式和自主式在线学习模式结合起来，更有利于开放大学开展开放教育。研究如何将两种模式结合起来，构建真正适合开放大学开放教育的在线学习模式和在线支持服务体系，才能为提高学科教学质量与学生综合素质做出更多的贡献。（作者现任深圳广播电视大学坪山学院副院长、深圳市坪山新区化技术学校校长）

[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002

[2]大卫·西沃特.远程教育中的学生学习支持系统服务[A].国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社，2000

线上教学的方式篇5

关键词：初中历史线索教学模式抓住重点

中图分类号：G633.51文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.150

1前言

初中历史作为中考必考的一门科目，在初中阶段中占据着举足轻重的教学地位，要求教师要在教学过程中能够讲究教学策略注重教学方法。本文将具体论述一种教学方法：找准重点，抓住主线，在历史教学过程中采用线索教学模式的教学方法。

2在初中历史教学过程中应用线索教学模式的两种教学方法概述

无论是什么时期的历史知识，都是由一系列的基本点构成的，因此在进行历史知识教学以及历史事件讲解的同时要对整个事件的这些基本要素讲解清楚。而历史知识的构成要素是可以转变成为历史课程中的线索进行串联知识点的。本部分将从两个方面具体论述在初中历史课程教学过程中如何应用线索教学模式进行教学，具体包括以时间轴为主线索进行历史教学和以一个点为线索带动面的教学。

2.1以时间轴为主线索进行历史教学

从古代史到现代史，这个历史发展过程有许多的构成事件，这些事件都有各自的起因、背景以及过程等构成因素，而这些诸多的过程因素难免使学生在学习的过程中产生遗忘现象并且会将这诸多的历史事件混淆。针对这样的问题，最好的解决办法就是在教学过程中以时间为线索进行教学，将不同的历史事件进行先后顺序的排序，明确因果关系，最后达到使学生深刻记忆的目的。

以时间轴为主线的线索教学模式，要求教师能够明确一个历史阶段内的各个重大事件，并将这些事件的重要程度进行明确，按照历史事件的重要程度对历史事件进行排序。在对学生教学的过程中首先明确这个历史阶段的大背景，然后明确大背景下的大事件，然后再循序渐进地加入小的历史事件。

这样的时间轴为线索的教学模式有助于学生在学习过程中能够抓住重点，在了解一个时间段内的历史背景后在此基础上明确历史事件发生的必然性，无论是大事件还是小事件。

2.2以点为线索带动面的教学

所谓的以点为线索带动面的教学具体指的是在教学过程中抓住一个阶段内最核心的历史事件，以这个核心的历史事件为重点进行发散辐射教学。这种教学方法适用于任何时代的历史教学，而且可以在不同国家的同一时期进行穿插使用，简单来说就是要求学生能够掌握一个时间段内不同国家不同地区发生的历史事件。这种教学方法在要求学生的历史基础扎实的同时更能够巩固学生的历史基础。

以点带面的教学方法要求教师具备较强的历史综合能力，能够明确同一时期内的不同历史事件并合理传授给学生。这一以点带面的线索教学方式更适用于应用于历史事件多发的历史时期，这样才能够达到发散教学巩固基础的教学目的，使学生更全面地掌握知识。

总之，在历史教学过程中，单一讲解的教学模式已经难以满足现阶段的历史学习需求，要求教师要采用合理的教学策略，而以时间轴为主线和以点带面的这两种线索教学模式是相对合理的教学模式。本部分着重于以时间轴为主线和以点带面这两种线索教学方法的理论知识，希望能够为历史教学工作者提供教学方法上的借鉴之处。

3例谈初中历史线索教学模式的应用

上文中已经明确了两种线索教学模式的方法，本部分将以人教版教材为例谈在初中历史教学过程中具体应如何以时间轴为线索进行教学和具体该如何在历史教学过程中以点带面。

首先是以时间轴为线索的历史教学，以中国近现代历史为例。教师可以将中国近现代史如上文所述划分为几个大的历史时期，然后再将各个时期的历史时期进行细化分别讲解。具体说来，中国近现代历史分为：第一次鸦片战争时期、第二次鸦片战争时期、洋务运动时期、维新变法时期、八国联军侵华战争时期等等。这里以第一次鸦片战争时期为例具体明确以时间轴为主线的教学模式。基于上文的论述我们知道，以时间轴为主线的教学模式要求教师首先明确大的历史背景，然后在这个历史背景的基础上进行大事件的讲解，再穿插小事件。针对第一次鸦片战争时期，首先要明确鸦片战争的背景是林则徐虎门销烟破坏了英国扩大殖民地和营造海外市场的目的，在这个背景下英国发动第一次鸦片战争，此次战争使中国沦为了半封建半殖民地社会。在明确第一次鸦片战争时期的大背景以及虎门销烟的历史事件后，教师要对整个第一次鸦片战争时期的历史事件进行整合，并以时间为线索将整个时期内的历史事件进行串联，最终达到明确中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的目的。

然后是以点带面的线索教学模式，这种教学模式更适合用于历史复习的过程中。教师要以一个历史时期或者历史事件为基本点，进行辐射和发散教学，要求学生以次为坐标进行统一时期的历史事件提供。教师可以举出具体的历史事件，例如甲午中日战争，要求学生列举出甲午中日战争同一时期发生了哪些历史事件。根据国内外形势，可以总结同一时期的历史事件有：孙中山借机进行武装起义、兴中会成立、电影诞生、公车上书、台湾军民收复云林。甲午中日战争同一时期世界性历史事件并不多，但是从公车上书以及孙中山武装起义这两个历史事件来看，和辛亥革命在这一时期已经有了思想萌芽。因此这样的概括性以点带面的线索教学有助于学生知识点的掌握。

总之，教师在教学过程中无论是以时间轴为主线索还是以点带面教学都要抓住一个历史时期或者一个具体历史事件，以线索教学的模式进行历史教学。本部分以具体事例明确线索教学方式的应用，希望能够为历史教学工作者提供教学灵感。

4结束语

新课程标准的出台，对教学策略提供了新的要求，传统的讲解办法已经难以满足新课程标准要求教学效率和措施的要求。在初中历史方面，线索教学模式成为了不二选择。本文在明确线索教学模式的两个具体教学办法：以时间轴为线索进行教学、以点带面进行教学的基础上以人教版初中历史内容为例，具体提供教学实例。希望能够使更多历史教学工作者了解线索教学模式，并应用到历史教学过程中去。

参考文献：

[1]陈敬秋.影响初中历史教育质量因素初探[J].中学教学参考，2010，（36）.

[2]刘爱平.浅谈如何提高初中历史课堂效率[J].中学时代，2012，（4）.

线上教学的方式篇6

关键词：模式融合；创新；体育健康

在互联网时代的催生下，教育模式面临了新的变革，线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受，同时我们也面临新的挑战，如何将线上与线下教育完美结合，带动学生自主学习的兴趣，让教师作为引导者，学生作为学习的主角，激发学生学习的主动性，实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康，与其他文化课不同，体育教育更多需要体力劳动，如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求，传统教育模式上，开拓线上模式的新领域，需要付出更多的探索和实践。

1、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值

1.1、拓宽知识面，拓展学习路径

互联网的技术支持，传统的教学模式相对单一，而线上教育可以弥补不足，网络教育具有开发性，让资源达到共享，学生可以通过线上获取大量有用知识，老师帮助学生进行知识资源的整合，及时分析解惑，学生同时也完成了独立思考的能力，发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源，学生可以以话题进行检索，获取更多优秀老师的教学课程，对体育与健康有整体认知，拓宽学生自身的知识面，与此同时展现出线上资源的优势，可以打破地域限制，学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。

1.2、促使课程高效的实施

互联网在课程中的应用，使信息资源变得丰富，学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者，可以根据具体情况，进行资源共享，师生一起进行探索交流，不局限于课堂这个范围，可以从课堂放眼于外界的巨大空间，同时也锻炼了学生的思维能力。学生对于体育与健康的自身了解远远不够，需要在教师的引导下，以课程为起点，利用网络资源，有效进行深化了解，让课程实施从量化开始有质的提升。

1.3、学生学习资源的整体融合

近些年互联网的教学模式不断创新改革，线上的学习资源丰富多彩，学生利用课堂外的时间可以随时随地进行资源获取，不仅可以作为学习者，还可以将自己的想法见解发表在网络上，供大家参考学习，这是一种交互式学习方式，一定程度上使学习资源得到融合。线下的教师通过课堂将网络有效资源共享与学生，营造线上线下共同学习的良好氛围。

2、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用

2.1、引导学生自主学习

互联网下的线上教育，新颖且具有时间弹性，很大程度引起了学生的好奇心。传统的线下教育模式和所传递的学习方法，一般是以教师为主导，教师会安排学生要所学所要完成的任务，学生在自主性方面一直处于匮乏。线上教育与传统教育的相结合，学生结合自身进行安排自己的学习计划，充分调动了学生在学习上的自主能动性，自己会根据课堂上没有跟进的学习进程，在互联网上进行检索，查找相关内容知识，补缺学习中的短板。这样的方式更有利用学生自我教育的发展。

2.2、实现个性化教育

线上线下的混合教学模式对于老师既是机遇又是挑战，学校外的线上教育层出不穷，但在校内线上教育还是不成形的。由于学生的学习时间都在学校，校内的线上教育使教师可以直观对学生的学习状况、学习资源进行了解，并且做出正确的指导。每个学生的学习情况不一样，如果可以利用线上资源分析配给学生所需的学习资源，帮助学生构建属于自己的学习规划，安排学习进程，无疑可以实现个性化教育。

2.3、提升教学质量

混合教学模式没有模版，可以依照情况而定，最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求，以学生为主导，老师作为引导者、监督者，更多是引路人的身份，要发挥学生对学习、知识获取的积极性，要锻炼学生发散思维的能力，不局限于课本知识，让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式，通过利用网络资源使得课堂变得活跃，提升了教学质量。对于模式，不能执着于固守一种。模式没有标准，应该更多去创新变革。网络资源是一个平台，利用网络资源结合实际的改革创新，使线上线下的教育完美融合，实现教育创新、教学质量的提升。

3、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建

3.1、线上线下资源的一体整合

体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程，是以健康为目的的中小学必需课程。让学生通过学习本课程，能够提高身体素质，养好良好的行为生活习惯，在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育，应整合教学资源，制定合理的教学目标，最好能够提供个性化教育，从学生个体出发，分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况，可以通过大数据分析，让学生掌握适合自己的体育技能，领悟到体育精神的精髓。线上资源的优势，我们应合理利用，为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。

3.2、灵活教学，优化教学

通过体育教学，要让学生发现问题、解决问题，教师应灵活教学，进行及时沟通。比如，体操运动，对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生，让学生可以课堂外通过线上去观摩学习，来发现自己的不足之处，发挥学生自主学习性，同时也实现了教学任务。不断丰富体育活动，多开展趣味运动，花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣，开展学生之间的互动游戏运动，让学生爱上体育运动，对体育课程始终保持新鲜感，积极锻炼身体，健康成长。在利用线上资源的优势下，让师生更好的互动，并且让学生不断学习了体育方面的知识，累积了经验，对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源，实现优化教学，对提高自身的教学水平也有很大帮助，换言之，也让学生更了解了这门课程开展的意义。

3.3、精化内容，掌握时间分配

线上线下的混合模式教学，需要掌握时间配比，主要是突出学生的主体性，学生课前通过线上平台对教学内容进行了解、参考教学资料，有宏观上的把控。对于细节上的问题、不能准确把握的问题上，教师应在课堂上精化内容。老师主要是作为引导者，对于课程内容的深入了解，需要学生主动去探索，去发掘，完成独立思考，才能真正的掌握。老师针对学生在体育运动的动作要领以及专业知识，需要在合理的时间内做出解释，帮助学生领会到要点，对知识进行延伸拓展，做学习的主人。老师与学生之间的交互式沟通，一方面提高教学效率，另一方面使学生与老师共同进步。

3.4、管理模式优化，反馈教学

在体育教学中，是要让学生动起来。学生大多都不主动与老师沟通，教师对此可以采取分组模式，每组的学生可以相互沟通，来完成动作要领，而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况，对学生的动作进行点拨，这样针对性的教学，使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后，可以通过网络媒体录制视频，就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制，发送给教师，让教师观察反馈，优化整体的教学模式，增强学生的学习的高效性。

3.5、构建完善的考核、评价机制

现今体育教学还存在很多问题，还需要不断完善、创新来顺应当今时代的发展。对于体育课程的考核机制，大多学校都过于重视期末考核，使学生不重视其中的学习经历、过程，选择集中在期末加紧学习锻炼。混合式线上线下教育模式作为创新的教育模式，需要完善的考核和评价机制才能更好发展。目前对于体育考核的方式单一，考核审核的主体也单一，应该多方面、多角度进行考核，将学生的在学习过程中的课前准备、课堂平时表现加入在考核机制中，在每堂课后教师就应将当堂课学生的学习表现录入电脑，之后进行综合评定。在评价机制方面，作为教学效果的重要环节不容忽视，评价方式可以多角度，评价方式可以多元。教师不是单一的评价主体，可以建立小组评价，学生之间互相评价，让评价更加客观，而评价不是主要目的。主要目标是让学生认识到自己的不足之处，因为评价同时是对该生的综合能力、思维判断、分析理解能力的考量，重视评价的结果，也是为不断进步做出铺垫。总而言之，线上线下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在实践中不断取舍。网络教学模式对目前的教育发展有着重要意义，对教学者和受教者都有有求，尤其在中小学群体中，教师应如何利用互联网更好完成教学任务，如何更好指导学生在网络的大环境下获取有益指导值得我们进一步考究。对于学生来说，网络教学不可否认具有强大的吸引力，也激起了学习的兴趣，但对互联网的把控力还不够，需要学校、老师、家长的共同监督。混合线下线上教学模式，目标还是在于学生的教育教学，是以学生为主体，发挥学生学习的自主能动性。在体育教育中，更多是让学生锻炼身体素质，磨练身体意志，成为社会需要的栋梁之才，体育教学要引导学生处于自然环境，利用体育知识懂得与自然和谐共处，从而使学生从中受益终身。

4、结语

未来的教育趋势是在互联网驱动下的，线上教育与传统教育结合对新时代的教育发出挑战。互联网作为一个共享平台，资源信息丰富又具体，学生可以随时随地获取有益的知识。对于时间的自由支配、课程的专门针对性、表达内容的相对精确、学生的积极性等都是线下老师无法比拟的。但回归传统，中小学自制力较差，对于判别是非的能力较弱，面对互联网上的巨大信息量，虽然觉得新颖，但索取有益的知识是因人而异的，所以需要老师进行指导，让学生树立正确的价值观、人生观，要对互联网的合理利用提出建议。关于六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建，顺应国家教育发展的需要，线上教学和线下传统教学的相配合，让老师的教学内容、学生的学习时间更加的合理，让学生多角度、多方面的了解了课程本身，丰富了理论知识。体育教育是关乎中小学身体素质的教育，有别于其他主修科目，在体育教学中的线上线下教学的资源配置中，需要在探索中不断进步，也应科学合理的随着时代教育发展。

参考文献：

[1]阎峰.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].文体用品与科技,2018.

[2]邱向阳.如何提高中小学体育教师校本教研能力[J].中国教育学刊,2022(S1).

[3]杨伊,任杰.我国中小学体育课程改革70年———兼论人工智能对体育教育的影响[J].体育科学,2022,40(06).

[4]朱斌,毛振明.我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言[J].首都体育学院学报,2019,31(01).