初中生英语学习辅导篇1

关键词：多媒体现代信息技术英语教学课堂效率

随着当今社会的飞速发展，现代信息技术倍受人们的关注。21世纪信息技术正以突飞猛进的发展速度渗透于人类社会的各个角落，它给人们的生活、工作、学习带来了前所未有的快捷与方便，特别是互联网，让学生足不出户就能解决许多疑难问题。当今世界，是信息技术拼搏的时代，谁掌握的信息量大、谁掌握着最先进的高科技，那么谁就是“龙头”。将多媒体技术引入学校，使我们的教育发展和改革增添了新的动力源，打破了传统的教育教学模式，使我们的教育面临着有史以来最为深刻的变革。以多媒体技术为核心现代科学化教学，为我们带来了机遇和挑战，多媒体技术辅助英语教学迅猛地影响和冲击着我们传统的应试教育，随之而来，我们的教育思想、教学理念、课堂内容和教学方法等也在发生着变化。教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。利用多媒体技术辅助初中英语教学给我们中学英语教学课堂带来了一缕曙光，使我们英语教学课堂充满了欢声笑语，为学生创造了良好的学习环境。学生在这样舒适的环境中贪婪地吸吮着知识的乳汁，从而使我们初中英语教学的课堂真正活了起来，提高了课堂效率。

一、运用多媒体辅助初中英语教学，可以丰富课堂内容，提高学生学习的兴趣

《新课程教学标准》要求：在英语教学中，教师要注重激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。兴趣是最好的老师，如果学生对教师所传授的知识没有兴趣，“身随而心违”，那么这样的教学课堂是比较失败的，学生只能忍气吞声地跟着教师的思路去接受知识。古人云：“教学未见乐处，不必我学”。学生学习的动机主要来源于学生学习的兴趣，所以，兴趣在我们英语教学的课堂中具有举足轻重的作用。学生只有对英语有了兴趣才愿意主动走进英语的课堂，主动地去获取知识。在我们英语教学中，我们要想方设法为学生创造一个良好的学习环境，激起学生学习英语的兴趣，唤起学生的求知欲。多媒体走进英语课堂，使我们英语教师头疼的问题迎刃而解。多媒体技术辅助英语教学为我们有效的英语教学开启了一扇大门，给学生科学地获取知识提供了一条捷径。在英语教学中，教师应尽可能地让多媒体的特点淋漓尽致地表现出来，让其丰富我们英语教学课堂内容上。把课文内容做成PPT（PowerPoint）课件，在课上利用多媒体图文声形并茂的特点，把学生的眼球吸引到我们英语教学的课堂上，激发他们英语学习的积极性，从而提高课堂效率。

我们可以通过这样的教学方式，提高学生英语学习的兴趣，保持了学习英语兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

二、运用多媒体辅助初中英语教学，可以节约时间，提高课堂效率

在初中英语教学课堂中，让多媒体技术辅助英语教学，可以提高英语教学的效率。在课前，也就是在教师备课的时候，可以通过多媒体技术搜寻所要授课的相关内容，不必跑去图书馆去翻阅大量的工具书。在上课时，由教师做好PPT（PowerPoint）课件，节省了黑板板书的时间，而且在短时间内可向学生提供大量的练习题，从而让英语基础好的学生吃好、英语基础差点的学生吃饱，这样就为因材施教提高了可能。在英语课后，教师留下作业，学生针对不懂的知识，可以问百度，也可以通过互联网向同学、朋友、教师请教或者向国内外一些英语专家请教。多媒体技术辅助英语教学不受时间或地域（教室、宿舍或者家里）的限制，任何时候都可以自主学习英语。例如，以前在没有多媒体技术的时代，学生回家，老师安排的作业，英语基础差的学生很难独立完成。现在，多媒体技术辅助英语教学，给英语基础差的学生带来了春天，学生遇到不会做的题，可以向同学、亲朋好友或者教师请教……这样久而久之，学生对英语学习就慢慢有了兴趣，也就形成自主学习的良好习惯了。

三、运用多媒体辅助初中英语教学，可以有效突破重点、难点

在英语教学中，紧紧抓住教学内容的重点和难点是课堂教学的最基本要求。教学中，当遇到重点、难点内容时，教师可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生获得身临其境的感觉，从而更好地感知语言、理解语言，有效地掌握学习内容。听、说、读、写是中学生英语学习必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。听和读是学生通过听觉从文字和语言情境中获得意义的心理过程，对中学生来说，这是重点也是一个难点。多媒体技术辅助英语教学，可以有效地提高听和读的质量。通过多媒体技术将课本上的文字变成可感知的声音、可视的情境，运用现多媒体技术可以让学生听到标准的英语发音，为学生形成优美语感、提高听说能力，打下良好的基础。

四、运用多媒体辅助初中英语教学，可以提升教师的专业水平，提高素质

在英语教学中运用多媒体技术可以提高英语教师自身的综合素质。教师在自制课件的时候，必须要有过硬的信息技术知识和网络资源的组织能力。教师要重视理论学习，把英语教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。教师还要对新课程改革的内容进行学习、研讨和反思，冲破应试教育赋予我们的枷锁，不断的提高自身英语知识水平的同时，也要加强信息技术的学习，只有把这两者都学好了，才能把多媒体技术和中学英语有机结合起来。在新课程改革下，教师要不断地为自己充电，补充新鲜的血液，才能不被时代所抛弃。教师只有用丰富的知识来武装自己，才会立于不败之地。

参考文献：

[1]王建卿.中小学英语教师的自我导向性学习[J].教学与管理，2009（19）：23.

[2]刘跃进.试论以“学”为中心的课件设计原则和方法[J].卫生职业教育，2005（9）：33.

初中生英语学习辅导篇2

【关键词】英语教学初中方法分析

在传统的初中英语教学模式下，老师在课堂上唱主角，主要是一些填鸭式的教学模式，大大降低了学生学习英语的兴趣。现代初中英语教学要求学生是英语课堂的主人，老师仅是引导者。老师在课堂上教学要提高学生的参与度，就会提高他们学习的兴趣，激发他们学习的潜能，这样形成一个良性循环，就有利于英语的学习。初中生处在人生学习的黄金时期，也是可塑性相对来说很强的时期，所以英语老师在英语教学中要探索科学合理的教学方法，边摸索边实践教学，给学生创造良好的学习环境，从而促进初中英语教学水平的提高。

一、初中英语教学存在的问题及处理对策

由于我国很多地区教育资源和教育水平发展的不平衡，导致很多地区英语学习的实效性差别很大，一些发达地区的初中英语教学水平比较高，学生运用英语的能力也相对较强，而一些偏远的农村，初中英语教学基本上处在发达城市小学教育的水平。笔者就综合各种情况，简单的归纳一下初中英语教学存在的问题，为下一步英语有效教学方法的探讨做铺垫。

（一）英语老师在课堂上带着以应试的目的教学

英语是初中科目中很重要的主课，也是初中生进行升学考试成败的重要因素，因此，英语老师在课堂上往往就带着以应试的目的进行教学，这在无形中就会造成英语课堂的枯燥死板，特别是一些英语老师幽默度不高，面对一些语法、词汇和句式，难免会让学生反感，久而久之，学生学习英语的兴趣就会大大的降低，英语学习成绩也自然不会理想。面对这样的情况，英语老师要转变课堂教学观念，不能全盘以应试的目的贯穿课堂教学，注重学生学习积极性的培养，提高英语课堂学生的参与度，活跃课堂的教学气氛是非常有必要的。对一些晦涩难懂的语法和句式，尽量用简单和易懂的语言进行讲授，提高学生学习的效率。

（二）英语老师在课堂上不注重学生“说”的能力的培养

英语“说”的能力一般在考试中很难表现出来，所以这就成为初中英语老师忽略的重点。其实英语听说读写能力的培养是统一的，不是只学某一方面就能得到提高的，它的各个方面能力的要求是相互促进的，即学好“说”在一定程度上就能促进“读”和“写”的能力。因此，英语老师在课堂上要加强学生之间的互动环节，让学生之间进行沟通交流，提高他们“说”的能力，平衡听说读写能力的培养，这样就会促进学生英语水平的提高。

（三）英语老师要善于听取学生的意见，积极的改进课堂教学的模式

学生的意见往往也就反映着学生对英语教学的要求，老师要在课堂上尽量满足学生要求，师生关系和谐也是提高教学水平的一个有利途径。

二、初中英语教学方法

（一）英语词汇教学方法

词汇是初中英语学习的基础，因此，英语老师在课堂上要注重学生词汇的学习方法。反对死记硬背，注意单词的n组成规律。在教学中，让学生记住单词的正确发音，运用基本读音规则，学会按音节记忆单词。如基本的划分音节的规则：“一归后：在两个音节之间，若只有一个辅音字母（r除外），这个辅音字母划归后一个音节。二分开：在两个音节之间，若有两个辅音宇母，则分别划归前后两个音节；辅音连缀不分开：在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，不能分开，必须划在一个音节内。”等一定要学生清楚。如：教学新词weather时，教师板书上黑板学，向学生指出：weather单词中的ea是元音字母组合，th是辅音字母组合，识记时不能将字母组合分开，可以这样来记：wea？鄄ther。

（二）英语语法教学方法

比较语法教学是初中英语教学中一个比较有效的教学方法。这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种基本动词时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。

（三）英语课堂活动教学方法

英语是一种有活力的语言，老师不能天天在讲台上进行讲授，要多组织一些英语活动，让学生应用英语多进行交流，这样的活动不仅可以拉近老师与学生的距离，而且是学生学习英语很好的机会。因此，英语老师要在课堂上积极的对学生进行引导，让他们积极的参与课堂的活动，这样在一定程度上也培养了学生“敢讲”和“愿意讲”的积极性。

参考文献：

[1]周琳.浅谈新课程理念下的初中英语教学[J].成功（教育版），2009，（6）：31-32.

初中生英语学习辅导篇3

【关键词】初中英语；日常复习；教学建议

1．引言

陈桂生在其著作《教育实话》中对中学日常复习提出了批评：“在公开课中，固然看不到'课内复习'的影子，就连日常教学中'课内复习'也不多。”并且分析指出，正是由于日常复习的缺失造成了期中、期末乃至中考、高考复习的高耗低效。陈教授一针见血地指出：“这种情况，正好应了一句老话'平时不烧香，临时抱佛脚'。”反观一下如今初中英语日常复习的现状，陈教授的批评远没有过时。

下面，笔者拟结合自身的理论学习和教研活动中的所见所闻，谈谈如今初中英语日常复习中存在的问题及改进建议。

2．存在的问题

2.1课前复习作业设置缺乏主动与创新。

在校内外听课中及从上传到网上的初中英语课件、教案和导学案中，我们不难发现，初中英语教师布置的日常复习作业通常包括两个方面：口头作业和书面作业。

2.1.1口头复习作业多因袭教材，缺乏创新。大多数英语教师习惯于这样布置口头复习作业：背诵本课单词表中的单词及课文中标划出来的短语、句子，或简略为：背诵本课的语言点。

“根据《课标》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。”（温爱英，2011）日常复习当然不能偏离课程的总体目标。仅仅死记硬背教材中的语言点，显然不利于学生综合运用英语能力的培养。

2.1.2书面复习作业多照搬教辅，缺乏主动。目前，初中英语教师布置的日常书面复习作业通常是完成师生都有的教辅用书中的课时作业。据了解，为保证教辅用书的市场占有量，各出版社往往聘请名校的名师作为编者。名师们编制习题的依据当然是所在名校的学情。总所周知，绝大多数非名校的学情与极少数名校的学情是大不一样的。

细看一下教辅用书中的习题：其中有不少题目过于超前，是用于单元复习甚至学期复习的，学生根本不可能会做；还有不少题目严重滞后，属于机械性的重复。

超前与滞后习题的大量存在，直接造成学生书面复习作业量过大，导致学生敷衍乃至抄袭的现象普遍且严重。

正如温爱英指出的：“每一学科的教师都想'霸占'学生课外的时间，学生要认真完成每一科的作业就心有余而力不足。因为时间和精力的限制，学生完成作业的质量无法得到保证。”

综上，我们可以用杨应富的话来总结初中英语日常复习作业设置中存在的问题：“教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使'学'与'练'难以兼容，甚至会彼此脱节。”（杨应富，2011）

2.2课堂复习检查不到位。

2．2．1口头复习作业检查形式单一，主次不分。对于口头复习作业的检查，绝大多数初中英语教师采用的是听写的形式。翻开学生的听写本看看，听写内容几乎包含了上一课时单词表中的所有单词，根本不区分接受性词汇与产出性词汇（马广惠，2011）。

听写内容机械照搬教材，缺乏与学生生活的联系；缺乏对学生识记的指导，学习记忆，事倍功半；主次不分，导致听写内容过多，用时太长，没有时间检查书面复习作业，并影响新授。

2．2．2书面复习作业有布置，无检查。张大均指出：“有研究发现，及时复习的效果优于延后复习，分散复习优于集中复习，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。”（张大均，1999）。笔者参与了仪征市教育局发起，南京师范大学教科院专家指导的仪征初中课堂教学改革活动。在历次听课活动中，笔者都没见到开课教师对上一课时书面复习作业的检查。

教师们都在埋怨：教学进度太紧，根本没有时间及时订正讲评上一课时的书面作业。进度紧是客观事实。现行牛津英语初中教材，授完1册6单元就需15周，剔除法定假日和期中、期末考试，所剩时间实在不多。课上忙新授，上一课时的书面复习作业不及时处理，学生对错不辨，又怎么谈得上教学目标的达成？

另外，挤占学生的自习时间――这是初中英语教师订正书面复习作业的共同做法，也不利于学生自主学习能力的培养。

2．3课后查缺补漏层次不分。尽管孔子早就提出因材施教，分层教学也喊了许多年。可是绝大多数教师在教学还是习惯于“一刀切”，“齐步走”。对于听写检查不过关的学生，绝大多数教师习惯于让学生课间，甚至某些课（如音乐、美术、体育）的上课时间到教师办公室补听写，直到过关为止。这严重侵犯了学生的受教育权和休息权。何况有些学生语言智能极为贫弱，任你教师怎么补，她/他就是不能过关，你教师能奈何？到最后，只落得教师累，学生苦，师生互相埋怨。

3．改进的建议

3．1课前复习作业设计应多一些主动、多一些创新。

3．1．1口头复习作业应突出重要语言点，注重语言运用能力的培养。杨应富指出：“课后作业要注意延伸到学生的生活中去。”（杨应富，2011）教师自身要准确把握课时教学目标，突出本课时的重点词汇、短语和句型（结构）。多设置一些任务型作业。如，结合示意图，说明从我们学校出发，到你家如何走。这样的作业如苏霍姆林斯基所说，“把检查知识变成了知识的积极运用。”促成学生英语运用能力的提升。再如，让学生以“IfIhave…,I'll…”的句式说不少于3句的一段话，学生完成任务中，积极运用已学的词汇、短语，同时多次重复中，熟悉、理解并能运用这一重要结构。

3．1．2书面复习作业应紧扣课时教学目标。如前所说，教辅用书中的大量习题偏离了课时教学目标。那何不束之高阁呢？那是绝对不行的。首先，学校不会答应。师生共用的教辅用书是教育行政部门统一征订的，不用，怎么行？家长也不会同意。教材是免费的，教辅用书可是家长花钱买的。怎么能不用？

杨应富提醒我们：“教师布置的课后作业，要少而精，不能多而难，更不能多而烦。”（杨应富，2011）教辅用书不能不用，但是，用教辅不等于照搬教辅。教辅，顾名思义，起的是辅助作用。什么为主导？当然是教师。教师完全可以选用教辅。教师在布置书面复习作业前，应先做一遍，根据课时教学目标来选题。剔除超前的和滞后的习题，这样尽可能，做到“少而精”。

3．2课堂复习检查应及时、适度。

3．2．1口头作业检查应注意引导学生识记。听写中，“我们选择的词汇应该是重点词汇，词组应该是重要词组，句型（结构）应该是典型句型（结构）。”（严明贵，2011）

对重要的词汇、词组，当然应该熟记。但熟记不一定要去死记硬背，教师可通过听写，来引导学生学会联想记忆。如：听写connect,correct,collect,引导学生辨音；听写luck,lucky,unlucky,luckily,unluckily,引导学生注意词形变化；听写dishonest,impolite,unpleasant,incorrect,引导学生注意相同语法意义的不同表现形式。

对于句型（结构）的识记，如果教材中的句子不够经典,教师完全可以换用贴近学生生活的句子。如，学了被动语态后，笔者听写了下列5个句子，句子中提到的师生，都实有其人。IsthefrontdooropenedbyWangYueverymorning?WasthebackdooropenedbyZhanZhiweithismorning?ThewordswrittenbyMrs.WanghasbeencleanedbyZhouHaoxin.ThewordswrittenbyMr.ZhangwillbecleanedbyQinZhengbei.Thelightsmustbeturnedoffwhenyouleaveourclassroom.

学生结合生活情境，通过上面5个句子来掌握被动语态在与一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时及情态动词连用时的用法，学习效率大为提高。

3．2．2书面作业检查。“教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少遗忘。”（杨应富，2011）。事实证明，精简听写内容和书面复习作业后，课堂上完全有时间检查书面复习作业。“有布置，有检查。”是教学常规，新时期，恐怕还是应该坚持的。

不经过稳扎稳打，不顾质量的进度对学生英语运用能力的提高，又有什么意义呢？

3．3课后查缺补漏应区分层次。

3．3．1听写检查分层过关。学生的语言智能发展是不均衡的，学生的非智力因素也是参差不齐，“齐步走”是行不通的。总所周知，不犯错误是学不会语言的。教师应该宽容学生的错误，帮助学生分析出错的原因，并给足够的时间来改正。笔者是这样做的：A类生，限错1个；B类生，限错3个；C类生，限错5个。出错超过限定范围的，视为不过关。并与不过关的学生商定补过关的时限（一般在下次听写前）。笔者的做法，获得了学生的一致认可。

3．3．2书面复习作业分层订正。对书面复习作业的错误，笔者也分层要求：A类生会订正100%；B类生会订正80%；C类生会订正60%。“查缺补漏的任务应贯穿在整个教学过程中。”（温爱英，2011）教师在不违规的前提下，通过查缺补漏帮助各个层次的学生，特别是基础较弱的学生在原来的基础上有所进步，是完全有可能的。

4．结束语

学习是一个过程，复习是其中重要的一环。正视初中英语日常复习中存在的问题，并积极改进，以提高初中英语教学的有效性是必要的，也是完全有可能的。

参考文献

［1］巴班斯基，论教学过程最优化，教育科学出版社，2001年

［2］陈桂生，教育实话，华东师范大学出版社，2003年

［3］苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，1984年

［4］温爱英，英语中考复习教学现状调查分析，中小学外语教学（中学篇），2011年第1期

［5］吴永军，新课程备课新思维，教育科学出版社，2004年

［6］严明贵，造句-课堂评估的一种有效形式，中小学英语教学与研究，2011年第1期

初中生英语学习辅导篇4

那么，小学生参加校外辅导的现状究竟怎样？它对学生个体甚至整个基础教育生态又有着怎样的影响？这些，都是政策制定者、教育工作者和学生家长亟须了解的事实，也是当前教育研究的盲区。从2012年开始，笔者依托北京市教育科学十二五规划重点课题，对北京市小学阶段校外辅导班做了专题研究，试图从理论和事实两方面解答上述问题。

小学生课外补习的时间越来越提前

笔者于2014年4月在北京市某示范初中进行问卷调查。该校七年级至九年级共1798名学生，参加调研的学生有1691人，其中有效问卷1635份，问卷有效回收率90.93%。有效问卷中，七年级学生552人，八年级567人，九年级516人。

在我们的问卷调查中，学生在小学阶段参与过语文、数学和英语三门课程中至少一门课程补习的比例高达92.2%，并且样本中的三届学生进入小学课外补习市场的时间越来越提前。

调查发现，很多小学生从一年级开始就陆续卷入“补军”，总的补习人数也在小升初的关键阶段――五年级――达到高潮。

调查还发现，小学一年级时，学生参加英语课外辅导的可能性最大，数学次之，语文最低。到了小学五年级还没有参加过任何数学或英语课外补习的概率已经非常低，而语文略高。这与小升初重视数学和英语成绩的现象也是一致的。四到五年级之间第一次参加校外辅导的概率也是最高的。

关于小学生参加校外辅导早晚的影响因素，主要包括性别、同伴影响、母亲受教育程度等。具体说来，女生比男生更早进入英语补习市场，而更晚接受语文课外辅导；某个小学生周围好朋友参与补习的人数越多，该生越倾向于更早进入补习市场；学生母亲的受教育程度越高，则越早参加数学和语文辅导，父亲学历则对其参与课外补习的早晚无显著影响；来自非重点小学的学生比重点的学生要更早进入数学补习市场。

校外辅导真的有用吗？

家长热情参与校外辅导的一个重要前提假设就是“课外补习能够提高学生的成绩，越早参与越能在以后的学业竞争中获得优势”，事实真是这样吗？

虽然目前国内外探究课外补习对学生学业成绩影响的研究不少，但主要是对短期影响的考察，缺少对长期影响的评估。为此，我们从实证角度出发，追踪分析学生小学一至六年级参与校外辅导的经历对学生升入初中后的学业成绩起点和增长速度的影响。采用的数据为2014年问卷调查所得数据和校方的管理数据，该数据包含上述学生在小学阶段参与补习的情况及其在初中阶段的历次期中、期末考试成绩。

在剥离了父母受教育程度和职业社会地位等家庭背景的影响之后，我们发现，学生在小学阶段参与语文、数学和英语补习对其初中阶段在对应学科上学业成绩（起始值和增长速度）的影响各不相同。

整体来看，小学阶段过早、大量参与数学校外辅导，对提高学生升入初中时的初始成绩有帮助，但对学生在初中阶段数学成绩的长期增长速度却有负面影响；小学阶段参与英语课外补习，对初中英语的起点成绩有正向影响，对之后的英语增长速度无显著影响；小学阶段参与语文课外补习，对初中学业成绩（包括初中语文的起点成绩和学业增长速度）的影响不大。

调查发现，刚入初中时，补习组的平均数学成绩相对未补习组有0.8个标准差的优势，然而随着时间的推移，这种相对优势逐渐减小，到九年级下学期期中时这一优势已减小至约0.3个标准差。虽然我们的数据只追踪到了初中后期，补习对学生高中甚至更长期的影响尚不得知，但是照目前的趋势来看，情况不容乐观。

为什么小学阶段早早、大量参与的数学课外辅导，反而不利于初中阶段的学习呢？我们搜集了小学一到五年级的校内数学教科书和课外辅导机构的数学讲义，按照国家《义务教育数学课程标准》对每个知识点的难度进行打分，进而比较校外辅导班中和学校中的知识点之间的难度差异。

我们发现小学奥数班教学难度已经超出国家教学大纲规定的难度4年之多。通过访谈我们了解到，课外补习往往以超前、灌输和高强度重复练习为特征，而并不注重对学生数学思维能力进行循序渐进式的培养。抢跑式的补习虽然能使学生在进入初中时取得分数上的优势，但它严重违背儿童的认知发展规律，不利于培养学生系统的数学思维，并且抑制了学生创造力的发展。

此外，小学生由于提前在校外学习了知识点，知道了很多典型题目的答案，在学校上课时便容易不认真听讲、不愿意踏踏实实地跟着老师进行数学思维的训练和数学兴趣的培养。再加上长期大量、高难度的练习容易打击学生自信，使其丧失学习兴趣，甚至对数学产生反感。这些学生进入初中后，不论是在数学思维能力上还是在对数学的学习积极性上都后劲不足，于是逐渐丧失抢跑优势。

校外辅导破坏基础教育生态

教育以其特殊的社会性决定了课外补习所影响的绝不仅仅是学生个体。越来越多的学生过早涌入家教市场，不仅不利于学生健康思维能力的培养和学生长期的学业发展，还会对整个基础教育生态产生负面影响。

影响最大的自然是学生家庭。校外辅导是对整个家庭财力、脑力和精力的巨大考验。很多家庭牺牲了大量节假日和周末时间用于接送和陪同孩子上辅导班，这些时间本可以用于素质教育、家庭娱乐和亲子交流，以培养孩子健康的性格、人格和价值观。这些方面的和谐发展远比短期认知能力的拔高对孩子未来的发展重要。

课外补习经常被比作主流学校教育的“影子”，不过和自然界的“影子”不同，这个“影子”会反过来影响它的主体――正常的学校教学。

访谈中，学校教师们普遍反映，几乎全员参与的小学课外补习对正常的课堂教学构成很大挑战：一方面，由于补习常常采用灌输碎片式技巧和重复练习的方法，不注重基础知识的掌握和系统思维的培养，学生常常知其然而不知其所以然，需要教师花很大功夫在课堂上进行基础训练和思维矫正；另一方面，由于大部分学生已经提前学习了知识点，课上老师讲授时就容易把本该认真讲解的内容一带而过。这对于没有上课外辅导班的学生就非常不公平，迫使他们也不得不去校外提前学习。

初中生英语学习辅导篇5

关键词：原版英文电影；初中英语；辅助作用

引言

原版英文电影有着生动直接的英语语言，可以将英语口语形象直观地展现在学生面前，与此同时，整个电影的画面非常形象、直观，可以激发学生的语言学习兴趣，增强学生的听说能力，辅助学生完成英语学习。可以说，原版英文电影是拓展初中英语教学的重要资源，有助于打破单一教材教学的束缚，开阔学生的眼界，提升学生的多元英语技能，满足初中生的英语学习需要。所以，英语教师要认识到原版英文电影的价值，发挥其在英语教学中的辅助作用。

一、观看原版英文电影，激发英语学习兴趣

原版英文电影能从视觉与听觉两个方面带给学生无限的享受，同时还能让学生熟悉英语语言环境，增强学生对口语化英语语言的理解水平，锻炼学生的听力技能，为学生的口语表达打下基础。教师可以让学生在观看过程中，关注其中的精彩对白，关注不同角色特有的气质、口音、情感等，了解真正的英语口语。例如，在初中英语教学开始阶段，教师可以从引导学生观看原版英文电影入手，让学生顺利地从小学阶段的语言学习过渡到初中阶段，提高学生对初中英语学习的兴趣和主动性。教师可以引导学生观看《音乐之声》《绿野仙踪》等美国的经典电影，让学生从观看语速较慢的电影开始，在聆听和观看的过程中，接受英语语言环境的熏陶，习得纯正的英语语音、语调。另外，童话故事类的英文电影如《魔法灰姑娘》《冰雪公主》等作品也是适合初中阶段学生观看的原版英文电影，符合学生喜爱童话和幻想的特征，也可以让学生感受到语言学习的乐趣与情趣。

二、选择原版英文电影，辅助英语课堂教学

要发挥原版英文电影的教学辅助作用，科学、恰当地选择电影作品是关键。所以，发挥英文电影的辅助作用，一定要做到科学选择适宜的电影片段，具体要遵循以下原则：英语语言相对丰富，发音清晰且原汁原味；电影内容健康，积极表达良好的情绪状态，并贴近初中生的学习生活；影片内容与教材内容有很高的契合度，能引起学生的深入思考与探究，降低课堂教学难度。例如，教师可以为学生推荐Gareld,Up等原版英文电影，因为这些电影的语言浅显易懂，语音清晰而且语速相对较慢，符合初中生的英语水平，不会给学生带来过大的学习负担。在教学有关“未来生活”的内容时，为了开发学生的想象力，加深学生对教材内容的理解，教师可以为学生提供WALLE这部电影。这部电影讲的是未来地球遭到严重污染后，人们去另外的星球生活，但好吃懒做，机器人则替代他们做所有事情。这样的电影可以吸引学生的注意力，同时还能对学生进行一定的思想启发，激发学生对现实世界进行思考[1]。

三、引入原版英文电影，拓展语言文化内容

电影实际上和国家与民族的社会文化生活存在直接的关联，是其生动、直观的体现，能让学生对英语语言和英美等国家的文化有更加深入的认识，进而拓展英语教学内容，让英语课堂更加丰富多彩。例如，教师可以鼓励学生积累《阿甘正传》中的经典语言，如Lifeislikeaboxofchocolates.Youneverknowwhatyouaregonnaget.学生通过积累和分析这样的语言不仅可以获得语言知识，还可以掌握其中蕴含的哲理，起到感化心灵的作用。又如，积累原版英文电影《校园布鲁斯》中经典的语言：Ifthedreamisbigenough,thefactdon'tcount.另外，为了让学生对西方的文化有一定的认知，可以引导学生观看12YearsaSlave，了解黑人奴隶在历经重重阻碍之后获得自由的故事，从而了解关于美国历史上贩卖黑人奴隶的那段历史，形成对美国文化一定的认知，在无形之中拓展英语语言素材，为语言能力的发展奠定坚实的基础。

四、应用原版英文电影，构建优良学习氛围

如何打造优良的英语学习氛围直接关系到英语教学的效果，而且在良好氛围的引导下，学生会主动学习英语语言，强化学生的语言学习动机。例如，电影《冰河世纪》中就包含了大量的经典台词，而且很多台词都是学生在初中阶段语言学习和实际生活中可以应用到的，如Lookatthis,Thisway,Gotohim，等等。为了调动学生的语言学习热情，活跃课堂气氛，教师可鼓励学生利用电影中的经典台词和同学进行互动沟通，或者是利用这些语句编写对话，进行口语练习，打造积极、活跃的学习氛围，也让学生在模仿和应用的过程中掌握语言素材，提高英语素质。除此之外，教师还可以在课堂教学中渗透英美文化，建立良好的文化氛围。例如，教师可以让学生观赏《乱世佳人》这部电影，使学生在观看的过程中，了解美国南北战争爆发的原因与过程，进而获知美国风土人情及生活习惯等文化方面的特点，让学生在文化氛围中受到良好的熏陶，提高学生的人文素养[2]。

五、利用原版英文电影，突破语法学习难点

原版英文电影事实上是对英语语言的一种提炼，一个重要表现就是电影中包含丰富的语言知识点，在帮助学生理解语言知识，突破语言学习重难点方面有着非常突出的作用。英语电影中的知识内容通常是以电影场景为基础的，更能调动学生的学习热情，能有效帮助学生突破学习难点，特别是初中生特别抵触的、学习难度较大的英语语法知识。通过对原版英文电影的合理应用能让学生对语法学习的畏难情绪得到缓解，甚至是消失，提高学生掌握语法规则的能力。例如，在教学一般将来时begoingto结构时，为帮助学生了解其语法结构，掌握这一语法结构的应用语境和应用范围，教师可以积极引入英文原版电影《泰坦尼克号》，让学生重点关注男女主人公对话的片段，利用片段剪辑和组接的方式为学生呈现电影中的语法内容，让学生认真分析和体会女主人公的台词：You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoon.教师须抓住时机对一般将来时的结构与用法进行指导，解决学生在语法学习中的难题。

结语

初中生英语学习辅导篇6

衔接教学个体差异分层教学随着社会的进步和科技的发展，英语学习显得格外的重要。学习英语由原先的升学考试为目的，变成了我们当今日常生活的需要。2001年，我国教育部决定英语课程从小学三年级起开设；2003年，又从初一新生起推行新课程教材。在短短几年的时间里，英语教学取得了很大的突破与进步。但我们通过实践也不难发现其中的缺点与不足。尤其是中小学英语衔接教学这一方面，存在着很多的问题。

一、教材方面的衔接

目前，我国英语教材已经打破了“一套教材打天下”的局面，呈现出了“一纲多本”“多纲多本”的局面。但是，我们不难发现现行的英语教材有一些不足之处：（1）教材内容比较多，比较繁；（2）教材教法与其它学科的内容渗透不够等等。而且，我们不难发现，现行的中小学英语教材不同程度的违反了教学原理，在衔接上存在着一定程度的脱轨现象，教材中存在着不必要的重复内容，如音标、字母、日常口语、对话等。

为了避免小学与初中衔接问题，造成广大教师和学生大量时间和精力的浪费，为了充分发挥小学良好的英语基础的作用，必须重视中小学教材相关知识的衔接。

二、教学方法方面的衔接

小学英语教材教法丰富多彩，例如：直接法、听说法、交际法、全身动作反应法等各种方法，这就使初一英语教师面临了新教材教学方法上的衔接问题。一方面，小学教师在五年级教学阶段，要积极主动地在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段衔接靠拢。在学习方法上也要向学生适当灌输中学英语学习方法的信息，让他们做好进入初中的心理准备。另一方面，初中教师也要吸取小学教师的长处，适当延用小学高年级的教学方法，充分利用直观形象手段，创设情景，增加游戏等方式在课堂教学中的应用，使小学生在进入初中后学习英语的兴趣得以延续，而不是一下子就改变了学习的方式与兴趣。

三、学习方法方面的衔接

学生们迈进中学的校门，面对新的环境、新的集体和新的老师，肯定会有不同程度的不适应。所以教师应对学生进行科学恰当地引导，给学生一片天空，让他们掌握适合自己的学习方法。那么，怎样对初一的新生进行学习方法方面的帮助呢？笔者有以下几点建议：

1.预习方法的指导。学起于思，思起于疑。在每节课学习之前，给学生布置具体的预习作业，教会学生使用工具书，借助于生词表有的放矢的研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难单词、词组和句型等问题，在问题的引领下使学生产生强烈的求知欲望，自然地将英语的被动接受变为主动求知。另外，新课的内容经过学生自己的预先学习，在听课过程中就容易抓住重点，学生学起来更轻松。同时在解决过程中让学生养成了勤动手查资料，勤动脑想问题的习惯，培养了他们的自学能力。

2.听课方法的指导。英语课堂上教师应采用必要的方法充分调动学生的一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言内容，使每节课的内容掌握达到最高效。有效的培养他们听说读写各方面的能力。

3.课外学习方法的指导。要想学好英语仅靠课堂上时间是不够的，一定要使课堂教学与课外学习相辅相成，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯，多说，多读，多背，多写，多观察，多搜集。

要创造有利的条件让学生学好英语，就得发挥教师和同学们的积极性、主动性，同时需要教师督促和鼓励。在课堂之余，让学生自然地体会到一个广阔的语言学习环境，也丰富了练习的素材，日积月累，学生会受益匪浅。

四、调节学生心理状态，了解学生个体差异，促进衔接教学

1.调节学生心理状态，促进衔接教学

中小学英语教学衔接问题涉及的是同一批学生处于两个年龄段，而我们知道儿童期和少年期的身心发展各有特点，这就需要教师在面对新环境的情况下适时的加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。这就需要初中的老师巩固好学生的学习兴趣，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，让他们从小学带来的学习兴趣得以保持和发展。

2.了解学生个体差异，培养学习习惯，促进衔接教学

在小学阶段，学生的课业负担较轻，而记忆力和模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，绝大多数学生能达到大纲的要求。而初一学生与之不同，他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的阶段，小学阶段所积累的学习方法已无法适应中学学习生活，很难完成中学阶段的学习任务。这就要求中小学教师，必须指导学生运用科学的、适合自己的学习方法，让学生学会自主学习。当然，要让学生具备适合自己的学习方法，就一定要有自己的学习习惯。因此，我们应当着重培养以下几个方面的习惯：（1）朗读背诵的习惯；（2）听写的习惯；（3）记笔记的习惯；（4）书写规范的习惯；（5）学以致用的习惯。

总而言之，让学生从小学平稳过渡到初中，做好衔接工作，需要我们教师做出更多的探索和研究。所以如何利用现行教材，加强学生的听读能力，发展说写能力将是我们工作中一直探索的。但是我们可以深信，正确处理这些问题终将推动和促进英语教学。终将提高学生的英语素质和综合能力。

参考文献：

1陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002，（5）.

2温满玉，苏剑芳.小学英语课程理念与实施.广西师范大学出版社，2003，（5）.

3刘弟环，袁仕成.《新课标》教材中出现的问题.英语辅导报，（2004—2005），（1—2）.

4林维松，吴淑珍.合理把握教材搞好中小学英语衔接教学.英语辅导报，（2004—2005），（1—3）

5范子久.关于英语教学改革的几点建议.英语辅导报，（2004—2005），（4—5）.