双减课堂教学篇1

一、丰富实践，为实现快乐学习做铺垫

为了让课堂更加鲜活，切合学生的实际，抓住生活契机教育学生，使老师和家长之间多沟通、多了解。每月减负班的学生外出开展一次综合实践活动。在九月这个金秋时节，教师针对季节特点、结合一年级学生特点和教学内容，到团城山公园开展“寻找秋天的足迹”活动。活动邀请了家长共同参与，活动时家长和孩子一起在公园中寻找秋天的电报——树叶，接着汇报自己收集的是什么树叶，树叶的形状等；最后进行了亲子游戏——跑跑算算我最快。活动中家长陪同参与，学生在活动中找到了秋天在樟树黄黄的树叶中、在枯黄的梧桐树叶中，在孩子们稚嫩的语言中，秋天生动的跃然眼前。回家后教师鼓励学生对收集的树叶进行充分地想象，动手制作成树叶贴画到班中交流。通过本次活动，让学生亲自去体验，去感受，去获得对秋天的一份真实的感性认识，培养学生对大自然，对生活的热爱之情；同时通过活动还培养学生的观察能力，以及用语言、文字、摄影、图画进行表达和交流的能力。

十一月份正是橘子成熟的季节，为了让学生能够体会秋天是一个收获的季节，感受收获的快乐，为此我们策划了“亲近秋天的果实”活动。在活动前，教师要求学生首先在家调查橘子生长的环境和采摘的技巧。做好了充分准备后，学生在老师和家长的陪同下，一起来到了西塞山橘园。看到一个个像小灯笼似的橘子孩子们早已按耐不住内心的激动。教师在橘园内组织学生进行了一次橘子知识大赛，学生把自己了解到的知识一一道出。接着就是最为快乐的自由采摘阶段，从他们脸上洋溢的笑容中，我们充分“读”出了收获的快乐。自己摘的橘子特别甜，有的学生迫不及待地品尝起来。有一个学生居然发现这个橘园的橘子果肉瓣数都是十瓣，他一说很多孩子都剥开自己手上的橘子“一、二、三……”数了起来，数学数数的练习就这么自然地进行着。

二、课程减负，为高效课堂引来源头活水

1.促进学生发展，开发校本课程。在第一阶段，我校在一年级根据家长自愿申请、学校随机编班的原则，选定了一个班级进行集中、有系统、有计划的减负试点。为了充分利用课程资源，我校在按照国家部颁标准开设课程的基础上，精心设计减负班4个课时的校本课程。为了利用好校本课程，促进学生的发展，我们设计的课程为：连堂阅读、故事风暴、数学思维训练和数学游戏。每周有一个下午的时间让学生到图书室阅读，老师定期进行指导和组织读书交流，以便给学生营造一个读书的氛围，养成好的读书的习惯。

每周一节的数学游戏课，则是结合课程及学生特点，开发适合小学生的数学游戏，如小兔子过河、分糖果、穿针引线做数学、小小跳舞毯等让学生在轻松玩的过程中愉快的获得知识。思维训练课关注学生记忆、模仿、推理、排除等能力的培养，如开展记忆电话号码（或者车牌号等）活动，培养学生瞬间记忆能力；制作家庭生日卡，培养学生运用方位、数数、一一对应等知识解决问题的能力，同时增进亲子交流。

2.从学生基础出发，有效解读和整合教材。如何用好教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分有效的将教材知识激活。既要把知识讲清讲明，同时又要引导学生去探索、去自主学习，学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。如在一年级数学教材中呈现了丰富的直观教具帮助学生学习，因此我们也要让学生多利用实物进行数数、计算等知识的学习。更重要的是我们要秉承新课程的核心理念：从学生实际出发，以学生发展为本来开展数学课堂教学。在数的认识中，让学生学会区分“几和第几”是学生区分基数和序数概念的重要起始课，不容忽视。学生在区分几和第几时，左、右、前、后这些方位学生还有些分辨不清。原因是教材将上下左右前后这一方位教学安排在了一年级下学期，导致知识滞后，不利于学生知识的形成。所以教师应当将此部分内容提前学习，并遵循学生认识方位的规律，按照儿童认识空间方位的难易程度来进行教学。设计丰富的游戏和实践活动先让学生初步区分左右，学生通过学习，大部分学生能顺利认识左右并达到印象深刻的效果。

双减课堂教学篇2

  7月24日中央了双减意见，要求各地区各部门执行。双减又称有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。

  目标：1、保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法的高度。2、减轻家庭教育负担。3、将教育回归到学校。4、1年内有效减轻、3年内成效显著。并规定，理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

  对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

  对于课余时间，鼓励从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。保护好学生的身体健康、心理健康、家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪。充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课。

  双减”工作是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度和政治高度作出的重要决策部署，是构建教育良好生态、促进学生全面发展，健康成长的国之大计。作为一线教师，更是站在了双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。

  在我看来，双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。

  我认为具体的做法有：

  一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在减负”的同时提高质效。

  二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

  三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高40分钟的教学质量，打造高效课堂。

  四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标，避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。

  五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。

双减课堂教学篇3

【关键词】“双主”“共生”课堂；课堂模型；实施建议

一、“双主”“共生”课堂的模型

1.目标导学。该环节包括课前和课堂开始的两种导学。课前一至两天发放导学案，学生根据学案自主学习。教师要提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标注出已会知识和存在的问题，并对学生自主学习进行必要的方法指导，培养良好的学习习惯。导学的目标要分层。基础目标：课前布置学生预习新单词（读音、意思），单词会影响学生对文章的理解，也是英语学习的基础。对于单词预习可以进行分层。A类学生（比较好的学生）要预习本节课的新单词及用法，B类学生（中等生）预习4会单词和带*的单词，C类学生只预习四会单词。课堂上的导学是利用课堂前几分钟呈现本节课的教学目标，让学生学习有明确的目的；并通过图片、视频、故事、游戏等导入新课。

2.自主研学。学生尝试订正批阅过的学案中的错题，写明那样订正的依据。根据课时内容，教师设计出更高水平的与课文内容相关的问答题或填空题或表格等。让学生通过自己的读，独立思考，对文章进行深入的理解。教师巡视检查，了解完成情况。

3.合作解惑。根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生小组讨论，合作探究。学生需要在相互质疑、问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。教师在巡视检查中了解学生的合作学习和交流展示情况，找到他们可能解决不了问题。对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，确保学生形成明确的观点。在本环节中，教师还要善于及时鼓励和评价。

4.反馈提升。反馈时，教师引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，实现当堂检测、当堂反馈、当堂矫正、当堂达标。在学生完成自我测评题目的过程中，教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生进行口头面批。完成自我测评题目后，可以让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。学生进行问答，互相帮助解决疑问。最后，教师对学生的讲解方法进行反馈，并对重要的地方进行必要的补充。

提升时，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。比如可以以本课的内容为话题进行拓展，设计一些贴近生活的对话。

二、“双主”共生课堂教学的实施建议

（一）一个“创建”。

学生在校时间长、作业量大、考试频繁、课外辅导落实不到位等问题仍然存在。学生过重的负担，没有得到应有的减轻；学生过大的压力，没有得到应有的缓解；学生厌学的情绪，没有得到应有的改观，教学的随意性依然很大。因此，出现低效、无效的现象也就不足为奇了。作为一名教育工作者，实现减负增效是我们义不容辞的责任。

那么，在初中英语课堂教学中如何才能实现“减负增效”？教师需要转变教学观念，规范教学行为；教学注重“三有”，培育精致课堂。这里所说的“三有”就是指在英语课堂教学中要做到“有条有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教学过程中，教师还要着眼“五要”，切实减轻学生负担。所谓“五要”，即“要有备而来”“要严密组织”“要生动活泼”“要注重基础”“要注重细节”。这样，才能真正创建一个减负提质的英语教学新境界。

（二）两个“打破”。

1.打破精神禁锢，形成课改思想。新课程改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

2.打破僵化教学，活跃教学课堂。动态的英语课堂需要丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。英语教学只有回归到生活中去，学生才能在课堂上真正地动起来，才能获得真正的应用英语的机会，才能获得成功的快乐。培养出的学生要会应用英语，将所学的英语知识能够运用到生活中去，才是英语教学的真正归宿。

（三）三个“原则”。

1.平等尊重地对待学生。新的课程改革所倡导的英语教学要求教师能够尊重学生。教师要关爱每一位学生，对他们充满期待。尊重学生的情感，建立良好的师生关系；尊重学生的认知规律，运用灵活多样的教学方法激发培养学生学习英语的兴趣；尊重学生的个性差异，通过分层授课、分层辅导，让每一位学生得到提高。总之，教师应既是学生良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是谈得来的朋友。

2.“主导”和“主体”。教师主导作用的发挥应该是任务式教学模式与合作探究教学方式的综合运用，能够促进学生知识技能的内化生成。在主导作用的发挥中，教师可以优化资源引导，激发学生的学习热情；组织合作探究，提高学生语用能力；优化教学方式，培养学生的创新能力。

3.个性化发展。当今的英语教学应该重视学生、教师、课堂、要求和评价等方面的个性化，运用各种途径提高个性化的英语教学质量，促进学生的个性化发展。实施个性化英语教学、提高学生应用英语的能力，让个性化英语教学代替和改变许多传统的教育思想观念，让新的教学理念和思路占据现代英语课堂教学发展的轨迹，需要英语教师的不断努力和探索。

教学是教师的教与学生的学的统一。“双主”共生的课堂策略的实质是根据“施教之功，贵在引导”、“自主探究，强调个性”的教学思想。在教师强化主导作用的前提下，发挥“接受学习”的优势因素，为学生的认知活动找到停靠点；与此同时，以“多元智能”理论作指导，积极唤醒学生自主学习的动机与情感，为学生的心智解蔽找到释放点；旨在引领学生从书本走向实践，从课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的环境提高应用英语的能力。

【参考文献】

[1]《陶行知全集第一集第126页》

双减课堂教学篇4

今年3月，总理在《政府工作报告》中指出：加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。

作为一线教师，我们应该清楚地认识到：要想给学生减负就必须提高课堂效率，而提高课堂效率的根本就是达到教师“乐教、善教、优教、会教”，学生“乐学、善学、优学、会学”的境界。

二、“双边快乐发展”基本模式

（一）“双边快乐发展”模式包含：①主动地教与学；②有兴趣地教与学；③高效地教与学。该模式让每一位教师和学生都充分体验教与学的乐趣和成功的喜悦，更好地体现新课程“以人为本”的理念，因生生互动、师生互动而教学相长，从而更好地推进“快乐高效”课堂建设，推动教师专业成长，全面提高教育教学质量。

（二）“双边快乐发展”模式的基本结构是：自主预习——激趣定标——快乐探究——总结延伸——布置作业。

1.自主预习

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课程标准》，培养学生自主学习能力的一个重要策略。此环节可以放在课前，也可以放在上课刚开始时，利用5—8分钟时间，学生根据老师提供的预习提示自行预习。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。

2.激趣定标

心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。教师可根据教材和学生实际，快速地使学生产生急于解决问题的内驱力，通过师生合作确定教与学的目标。事实证明，在语文教学中，帮助学生明确当堂课的学习目的，是培养和激发学生学习语文兴趣的有效办法。此环节教师要控制好时间，时间不宜过长，大约2—3分钟。

3.快乐探究

苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。课堂教学不单是某一人的表演，而是师生、生生互动的过程。高效的语文课堂，更是学生、教师、文本之间丰富的对话，课堂上教师就像一位顾问，一位交换意见的朋友，一位帮助发现问题而不是解决问题的领路人。因此，在课堂上，教师应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事各种活动。

比如，我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，让学生在充分感悟阅读之后讨论交流：你是怎样看待文中狐狸和乌鸦的？

同学们各抒己见，理由都很充分。有的同学说：“我认为乌鸦太笨了，明知狐狸很狡猾，怎么能相信狐狸的话呢？”有的同学说：“我喜欢文中的狐狸。他真聪明，为了一块肉想尽了办法，我们就要像狐狸这样，遇到事情要动脑筋，想办法。”

面对同学们的各种想法，我没有急着指出谁的想法有偏颇，而是引导学生再读课文，找出描写乌鸦三次不同表现的语句读一读。再读课文后，学生明白乌鸦并不笨，只是虚荣心作怪。针对狐狸的做法，我首先肯定了学生遇事动脑的想法，顺势引导狐狸动脑筋想办法骗人办坏事，是狡猾而不是聪明，从而纠正了学生错误的价值取向。

快乐探究环节20分钟左右，教师在这一环节中只能作为主导，不能作为学生学习的主体。我们在课堂上，要不断更新教学观念和教学方法，真正使学生在课堂上能主动探究，与文本对话，获得全面的发展。

4.总结延伸

当一堂课快要结束后时，学生因疲劳往往出现思维上的一个低潮，注意力也相对分散，此时精巧的课堂小结不仅能使学生在课本再出现一个思维高峰，而且还能激发学生的探究心理，巩固所学知识。此环节大约3—5分钟。

5.布置作业

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。这就要求教师要从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。通过作业使学生不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。本环节约2分钟。

三、“双边快乐发展”模式注意点：

“双边快乐发展”模式旨在追求高效课堂，因此应注意以下几点：

（一）备课——高效课堂的助跑器

我们听过不少特级教师上的课，他们的课堂并不华丽，或许只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却会不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒。想一想，如果教者没有认真备课，又怎么能达到这样的效果呢？要想真正实现高效课堂，教师一定要充分备课，通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，在正确解读文本的基础上，要多元化、超越性地解读文本。正如著名特级教师窦桂梅所说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程”。这样的备课尽管费心、费时、费力，但是效果恰恰是最好的。

（二）提问——高效课堂的催化剂

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。我们老师在课堂上提问要有价值，要适量，要面向全体。问题要有一定的艺术，杜绝形式主义的问答，要紧扣教学目标，能够激起思考，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师在课堂教学中，要通过提问，体现出教学新理念。

（三）读悟——高效课堂的突破口

双减课堂教学篇5

【关键词】课业负担；多元评价

1案例故事

童年本应是池塘边的榕树上孩子们的欢歌笑语；童年本应是长满鲜花的草地上孩子们追逐的脚步；童年本应是操场边的秋千上孩子们嬉戏的身影。但现如今我们孩子的童年到底是什么情况呢？请看下面的案例：

小红是一名小学六年级学生，他的生活可以用枯燥、乏味、单调来形容，每天的生活是吃饭、上课、写作业、睡觉，丰富多彩已经与他无缘。他的书包重的像一座小山一样压得他走起路来仿佛老太太一样步履蹒跚。回家后便扎进课本直到11点才拖着铅注的双腿走出书房，缓解一下酸痛的脖颈。顾不上洗涮便揉着惺忪的双眼进入了梦乡，睡梦中还在学习语文、数学，背诵着英语、科学，这四门功课像四座大山一样压得她无法呼吸，小小年纪就成了眼镜博士，透过波纹一样圈圈镜片，是一双呆滞、迟钝的双眸。

2案例评析

透过小红的案例，我们不难看出，繁重的课业、学业负担已使我们的孩子失去了快乐，失去了童贞，更失去了创新的能力。党的十七大报告中提出：“减轻中小学课业负担，提高学生的综合素质”，2013年4月教育部又宣告启动“减负万里行”活动。减轻中小学生学业负担已经成为社会的热门话题，但效果并不是很好，当然原因是多方面的，下面我主要从学校、家长和老师层面进行评析。

2.1学校评价方式单一。

纵观全国，无论区域间教学质量的评比，还是上级教育部门对学校教育质量的评价，由于学科成绩的定量评价比定性评价操作起来更公平、更方便，更具有说服力，致使定量评价的主要手段――学科教学成绩检测（特别是语文、数学、英语学科成绩）成为区域、学校以及老师最常用最主要的评价标准，这是导致学生学业负担最主要因素。要想减轻学生学业负担必须采用多元、多学科的定量与定性相结合的评价方式。

2.2家长对教育教学理解的缺失。

几百年前，古人把科举制度做为出人头地、光宗耀祖的唯一出路，而今社会由于传统观念影响，人们还是把上重点学校、考名牌大学做为谋职就业的主要出路和渠道，虽然人们知道条条大路通罗马，但还是要千军万马挤“考桥”，加上家长对教育教学规律理解的偏颇和缺失，所以便出现了不让孩子输在起跑线上的教育现象，这种一味重复性学习是造成学生学业负担的重要因素。

2.3教师片面追求教学成绩。

由于评价方式的单一，本应该既教书又育人的教师，为了提高学生成绩，把目标定格于教书的主要层面，教师会把大量时间放在分析、揣摩出题者出题特点和方式上，归类、总结考试的题型，然后猜题、找题，课堂教学不是通过改进教学方法、提高课堂实效来完成既定的教学目标而是为了应对考试进行经验结论的总结，细化教学知识点，然后对学生进行机械性，重复性的强化训练和题海战术，使学生成为做题的机器，教师眼中所谓的好学生就是考试科目的高分，对于育人层面的任务早已抛之脑后。

3问题解决的办法及途径

为了使孩子能有一个健康的身体和健全的心智，为了孩子能够长远的、全面的发展，作为承担教书育人任务的学校，要协同家长和教师一起转变观念，切实减轻学生的学业负担，真正地践行素质教育，培养发展型学生。

3.1转变观念，践行素质教育学校先行。

3.1.1学校在开全、开足、上好国家课程和地方校本课程上，不光停留在口头上，还要体现在行动中，不光要有量的要求，还要有质的考核。我校在常规教学考核中既有对语文、数学、英语、科学教师的检测，又有对品德、音乐、体育、美术以及校本课程教师的考核。这样每一位老师都会认真的完成教学任务，不会出现语、数、英挤占音、体、美等学科的现象。可以说在我校国家课程中所有科目都上得扎扎实实，地方与校本课程又开展的丰富多彩，既完成了双基目标，又发展了学生能力，降低了学生的学业负担。

3.1.2多元评价、有效激励、合理引导教师的关注点。在绩效考核上，我校不仅有对各学科老师教学成绩的考核（3分），和个人素质提升、专业水平的考核（3分），还增加了对学生能力与习惯的考核（9分），目的是通过对学生能力素质、习惯的考核，引导教师既注重对学生知识的传授即教书，又关注学生各种能力及良好习惯的培养即育人，如好的学习习惯（包括朗读、书写、坐姿，自主合作学习、课前预习、认真倾听、课外阅读等）；生活行为习惯、文明礼仪习惯等。能力方面考核有口语交流能力、大胆发言敢于表达的能力、互动合作能力、阅读积累的能力等。用多元的考核评价和绩效奖励，引导教师的关注点由一味地注重成绩转向既注重教学成绩又关注学生各种习惯、能力的培养。学生课业负担轻了，学习兴趣浓了，学习习惯好了，创新能力强了。通过四年来实践证明，我校这种理念的转变不但没有使教学成绩滑坡，而且使教学成绩呈螺旋上升的趋势。

3.2提高教师自身素质和业务水平，打造高效课堂。

3.2.1说起教学就离不开教师的教与学生的学，要想切实减轻学生的学业负担，就要转变教师观念，提高教师素质和授课水平，向四十分钟课堂要质量，要效率，打造高效课堂，提高学生学习质量，减轻学业负担。首先教师要树立“高效课堂“理念，课下认真研读课标、教材。学习吸收名师、大家的好的教学方法，提升自己的教学水平，通过课堂教学的实践与创新，形成自己的教学风格和人格魅力，让自己的教学魅力激发学生学习知识的欲望，调动学生学习的积极性和主动性，课堂上学生就会全身心投入：脸蛋通红、眼睛发光，手儿直举，嘴儿常开，使课堂充满生命活力。

3.2.2课堂上教师既要关注自己的教，又要关注学生的学，合理分配教与学的时间，教学中要注意方法的引导、良好习惯的养成和学生能力的培养。

俗话说：教无定法，但必有法，贵在得法。在教学中为了让学生轻松愉快地接受知识，教师要精心备课，认真设计好教学的每一个环节，让学生亲自参与或动手实践，充分利用好各种现代教学手段使抽象的知识形象化、生动化，积极创设教学情境，让学生亲自经历实践操作的体验过程，调动学生学习的积极性。

其次，在学生参与教学活动过程中，教师要注意方法的培养和技巧的指导，使各项教学活动不流于形式，发挥其真正的作用，为课堂教学服务，如：自主预习和小组合作方法的指导。

最后，对于一些难于理解的知识点而必须让学生掌握的知识，教师可以和学生一起编成顺口溜去记忆等。

3.2.3融洽的师生关系让课堂充满激励、赏识、尊重和期待。“亲其师，信其道”，培养良好的师生关系是学生学习的动力源泉，学生喜欢老师，自然会对老师的课产生兴趣，兴趣是最好的老师，是学好知识的前提。

3.2.4课堂上要有良好的课堂纪律和学习习惯做保障。孟子曰：无以规矩，不成方圆，课堂上老师在台上讲的眉飞色舞、头头是道，而学生在台下说的叽叽喳喳，玩的手舞足蹈，这样无效课堂只会加重学生课下作业负担。

3.2.5精心设计课堂练习，减少课后作业，杜绝惩罚性作业。孔子二千年前便提出了“因材施教”的理念，作业布置中也同样要倡导根据学情布置梯度作业，也就是作业的布置要讲究技巧，杜绝题海战术，不留惩罚性作业。作业的布置要有针对性、层次性，让优生吃得饱，中等生吃得好，差生吃得了。教师要对作业认真筛选，力求每一次课堂练习和课后作业达到最大功效。当然，教师也要及时批改作业，发现问题，及时记录，认真分析、总结、针对不同情况及时订正，让错误消失在萌芽状态，达到课课清、天天清的目的，不让学生背着包袱上路。

3.3家校联合，理念共通，转变家长观念。

双减课堂教学篇6

例如，在小学一年级对数的认识时，是通过具体的事物个数来认识的，如，在认识“4”时，通过4个苹果、四个球来进行形象的理解，让学生把直观的事物和数联系起来，逐渐促进他们数学思维的形成。如果让学生通过珠心算，把算盘上的算珠当成实际的事物，作为对数进行理解的直观形象，在进行数的理解就能使学生有效掌握。在这个认识的过程中，形成了实际的事物———算珠———抽象数的思维过程，是学生在利用数学思维进行思考和分析的过程。例如，在教学20以内的加减法时，为了提高学生计算的熟练性，可以让学生进行珠心算，在脑中形成直观影像，并运用数学算理和数学思维来进行计算，降低了计算的难度。在进行多位数的乘除法计算时，珠心算可以把题目进行简化，使之成为加减法的计算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”递减。所以，在珠心算过程中，学生进行双手拨珠，可以有效提高他们的手脑协调能力，提高学生数能力。运用珠心算进行加减乘除计算可以使计算进行简化，学生在进行计算时效率更高。

二、大胆实战，寓“珠心算”于课堂教学之中

让学生进行学习珠心算的最佳年龄是4～8岁。所以，在小学低年级数学课堂上引入珠心算能让学生快速掌握珠心算的计算方法，并通过训练使学生的计算能力不断提高。珠心算和数学计算的原理相同，只不过珠心算多了一个计算媒介，学生在运用珠心算计算过程中，教师要制定进行珠心算训练的目标，使学生通过训练来提高珠心算的计算速度和正确率。例如，具体的训练目标可以设置如下：

①掌握珠算基本功；

②熟练掌握珠算基本加减法，掌握三位数以内珠算加减法；

③进行简单的加减心算；