番茄太阳获奖教学设计(整理3篇)
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教学目标：篇1
1、学会本课生字，理解生字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。
教学重难点：
1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。
2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：1、学习本课生字词，理解词语的意思。
2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。
教学过程：
一、板书课题，谈话导入：
1、板书“番茄”
师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)
生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。
……
师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉?
生：温暖、光明……
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑
师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题?
生：“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?
师：带着这些问题，请同学们翻开课文。
二、初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。
学生自读。
三、检查自读情况。
a)出示生字词，指名读。
番茄盲童忙碌蔬菜亲戚阿姨
清脆小屋捐献拐杖面颊眼角膜
b)理解生词的意思。
盲童清脆捐献眼角膜
c)逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
四、解决初始问题1“番茄太阳”是什么?
请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。
根据学生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中?
生：明明。(板书：明明)
师：她为什么这样说?
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。
指名读第二句话。
师：“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么?
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑脸比作番茄太阳。
指名读第三句话。
师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里?
生：作者。
板书：“我”
五、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用“番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课，我们一起去研究。
七、布置作业
1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。2、书写生字词。
板书设计：
12“番茄太阳”
明明
“我”
(灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)
番茄太阳获奖教学设计【2】篇2
教材简解：
本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。
盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。
“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。
目标预设：
1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。
3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
重点、难点：
1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
设计思路：
基于以上理念，我设计了以下教学思路：
第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。
第二课时：
一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真
二、体会艰难，感觉“笑”的深意
三、体会变化，品味“笑”中温暖
四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴
五、拓展延伸，深化情感
第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练习。
教学过程：
一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真
1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘?(爱笑)
2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。(自由读后，交流所画句子)
课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】
3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的情况，相机指导)
①特别爱笑说明什么?(再指名读)
②为什么咯咯的笑?(齐读)
③你的笑也像位天使，谁再来读?
④“一串一串的追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追?谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。(齐读)
师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……)
【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】
4、好，让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话)
二、体会艰难，感觉“笑”的深意
1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样，生下来就是个盲童)
2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界)
3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：(引读)天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________
4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，
她想_______，可是__________________________
【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】
5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀!让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强)
【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水平，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】
6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读)
三、体会变化，品味“笑”中温暖
1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动)师相机简介作者。
【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】
2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。
我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：(生齐读①)明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：(生齐读②)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：(生齐读④)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢?
【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的`目的何在?在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】
3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(生齐读)
三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴
1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你?(生默读15～17自然段)
2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?(学生读，说说感受)
3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)
【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】
4、多善良的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。
课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
学生配乐有感情朗读这几段话。
【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】
5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
四、拓展延伸，升华情感。
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么?(学生自由说)
2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”?
3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧!(学生自由交流)
师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生!
【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】