生命教育的方法篇1

关键词：体育基础教育；生命教育；策略

我国中、小学生的安全问题日益严重，从2000年全国中小学的学生非正常死亡人数14400人，到2003年15100余名中小学生死于安全事故，我国中小学生因溺水、交通事故、建筑物倒塌、食物中毒、治安事故等死亡的，平均每天有50多人，触目惊心的数字敲响了生命、安全教育警钟。“珍惜生命”这个严肃而现实的问题就摆在我们面前。

一、生命教育的概念

有关生命教育概念的理解，不同的学者有不同的看法和见解，北京师范大学教授削川认为：所谓生命教育就是对自由生命和幸福生活的追求。青少年生命观、价值观还不稳定，在这个时候对他们进行生命教育，有利于青少年形成正确的价值观和生命观。蔡巍然认为，生命教育是对青少年生命知识传授的过程，同时也是青少年正确认识自己和改变自己的过程，这对培养青少年人格全面发展有重要作用。

二、体育基础教育中进行生命教育的策略

1.生命化地组织体育教学内容

体育教育是针对人的、针对生命的，因而，其教学内容也应从完善、提升人为根本，借以某些异化的目的而设定相应的体育教学内容只会迷失学生生命发展的方向。我们应该更多地从学生生命的角度来组织和选择相应的体育教学内容，将价值主体由原有的功利性目的向学生自身进行转化，彻底贯彻“学生的主体地位”。因此，我们可以尝试从以下两个方面进行考虑：首先，体验快乐的体育学习是成就生命化体育教学内容的前提，因而要让学生在体验中学习。其次，要让体育教学内容与生命教育紧密联系。

2.生命化地选择体育教学方法

方法是调节和引导教学的重要手段，体育教学方法是否能够合理运用，直接关联着体育教学的成功与否。体育教学方法的使用是取决于体育教学目的的，考虑当前体育教学是面对天真无邪的青少年，是具有生命活力的青少年，是年轻的生命。所以，体育教学方法的选择也要以生命为核心，基于生命，发展生命，促进生命。

当前，面向生命的教育是教育的本质理论，源自于教育的根源，体育教师有必要对生命教育理念进行充分的学习和研究，积极有效地在体育教学中实施，从而达成对学生生命的完整教育，积极培养其独特个性，放飞其应有的自由。

生命教育的方法篇2

（一）生命教育的内涵

生命的存在包含三方面的意义：一是肉体形式的存在，这是生命的载体；二是在自然环境中体现出来的生命热情；三是在社会交往中表现出来的生命价值。可以说，生命是一个有着多层含义的抽象概念。所以，和生命结合而成的生命教育，自然也具有三个层面的内涵：首先，对自然生命的教育是根本。自然生命是个体存在的物质基础，是个体生命最原始的尺度。其次，对精神生命的教育是主题。这是生命教育的意义所在。它指的是在正常生理机体的基础上进行的生命意识的教育。相对于自然生命教育而言，精神生命教育的内容要广泛的多：其广义上可以是指对个体领悟以及和物质相对的意识世界的推动过程，狭义是指对个体内心世界的洗礼。最后，把自然生命和精神生命的教育都放置到一定的社会背景中去展开。把自然生命赋予社会角色之后再进行教育，让一个生物人逐渐变为社会人，把自身融合到社会化的范围内。所以，生命教育的内涵应该是把生命教育的多层次结合在一起，把自然教育和精神教育融合在社会生命教育中，在人和人的社会交往中表现出来，比如人的能力在社会上的运用以及对社会造成的影响；同时，社会环境对人的自然生命和精神生命也可以产生一定的影响。换句话说，只有这三个方面结合在一起的教育才是完整的生命教育［2］。

（二）生命教育的特征

生命教育的目标就是通过教育系统向学生表现生命的价值和意义。通过多种方式，提高学生的生命质量，让学生的生命发展更加完整。因此，其在整个教育过程中有下面几个方面的特征：第一，展示的是生命发展的整体性。生命教育的目的是想要让生命变得更加完整。因此，在教育的过程中，要考虑到生命各个层面的要素，其中既包含对自然生命的教育，也包含对精神生命甚至是社会生命的教育，要让这三个层次的发展尽可能地协调。在教育目标的指引下，朝着同一方向快速的发展和提升。第二，展示的是生命发展的自由性。生命的本质是自由的，这是个体存在在这个世界上最根本的要求。生命教育的对象既然是学生，那么只有把学生的自由作为教育的首要目标，才能通过生命教育的途径完成对学生的教育。当然，这种自由并不是绝对的自由，而是在一定社会关系限制下的规范的自由。第三，展示的是生命发展的独特性。任何生命的存在都是特别的，都有和其他生命不一样的特征。生命教育的展开要尊重这种独特性，从学生自身的特点出发推动他们个性生命的发展，才能真正的实现教育的目的，推动教育的步伐向前发展。

二、生命教育视阈下学校体育教学过程中存在的问题

（一）体育教学的内容带有极大的功利性

对当前学校的体育教学内容进行问卷调查可以得知，目前我国体育教学的内容大都围绕升学考试的项目展开，田径类的锻炼项目占据了体育课内容的一半以上。学生上体育课，不是锻炼立定跳远，就是中长跑，要不就是掷实心球，原因就是这些都是学生升学考试的必考内容。教师、学生和家长，为了不让学生在升学考试的时候因为体育成绩拉分，大多数的学校都在体育课堂上针对升学考试项目进行专门训练。这样一来，大部分的体育课都成了技能训练课，这明显和体育教学的目标不符，整个体育课堂呈现出为升学而教学的功利性。随着西方价值观在我国的流行，我国很多行业都表现出了明显的功利性。表现在教育领域，就是明显的应试教育倾向［3］。本世纪初我国党中央推出关于“青少年学生体质的意见”，尽管改变了我国体育课不受重视的境遇，但是却把我国的体育教学推向了另外一个极端。为了避免学生在体育考试中成绩过差影响学生的综合成绩，很多学校都把提高学生体育成绩的目光盯上了体育课堂。尽管，现在我国大力提倡素质教育，但是体育课堂上这种应试性的教学内容还是生机勃勃。体育教学内容的功利性并没有减轻，而是越来越重。

（二）体育教学的过程中学生的自由和个性被埋没

体育教学的本质是为了培养学生的独特性，为了让学生变得更加自由。但是，当前的体育教学并没有朝着这个方向发展。在调查过程中我们发现，当前体育教学仍然按照传统的教学程序在进行：上课之初，学生排列队形，集体报数。之后集体慢跑，进行热身活动。最后，是学生集体观摩教师对训练技能的亲身示范，学生在有限的时间内，自己练习。按照这样的教学程序日复一日地展开，几乎每一节课都是这样的节奏。体育教学过程就是机械式的照搬照做，学生在学习的过程中，完全没有自己的自由。学生只能按照教师安排好的步骤一步一步地学习，课堂氛围非常的沉闷。也许，这样的教学形式确实是可以取得不错的教学效果。但是，在这样的课堂上学生的自由和个性完全被抹杀。学生不再是一个个鲜活的生命，而是教师手中摆布的木偶，这和体育教育的初衷相违背。

（三）体育教学过程中生命教育内容缺失

体育教学的目标是为了让学生的身体素质有所提高、身心得到愉悦、身体保健知识得到普及，学会同学间的合作，对学生的意志进行磨炼。但是前文已经说过，当前我国的体育课堂已经基本上成为技能训练课的代名词，学生在课堂上不是训练这项技能，就是提高那项能力。总结起来，这些都是对学生自然生命素质的提高，但是对学生的精神生命甚至是社会生命的关注却有所缺失。在体育课堂上，学生不但要掌握一定的技能，更重要的是需要积累部分保健知识和求生技巧，学会如何在日常生活别是发生意外事件的情况下，保证自己自然生命的健康，这样才是生命教育全面的、健康的发展。但是我国当前的体育教学过程中这一内容是空白的，学生们并没有学习到这方面的一些知识，他们在体育课堂上接受的生命教育是不完整的。

三、基于生命教育理念对当前体育教学的几点建议

（一）把生命教育的理念和我国体育教学目标结合起来

人是实施教育的主体，是接受教育的对象，是需要教育的个体，这些都说明了教育的发展是以“人”为中心的。因此，所有的教育最终都是为了人的发展，体育教育也不例外。国家制定的体育教学目标是体育教学活动要达到的目的，对日常体育教学活动的展开有一定的指导作用。因此，在制定体育教学目标的过程中，需要考虑生命教育的理念，把生命教育的理念和学生教学目标结合在一起，这样才能在体育教学的过程中为提高学生的生命意识奠定坚实的基础。比如：在锻炼1000米跑的教学中，笔者把教学目标确定为三个：第一，学习用臂摆配合步频的方法来提升跑步的速度；第二，了解游戏如何开展，借助游戏的方式提高学生的主动性；第三，能主动参加游戏，让学生体会成功的成就感和团结的重要性。这三个目标分别从学生的身体能力和精神素质方面进行了提高，有效的照顾到了体育教学的生命性。

（二）生命化地组织体育教学内容

体育教学的对象是学生。因此，所有的教学内容都应该围绕学生展开。而要完成这一目标，必须要改革教学形式，用情感教育激发学生的主动性。按照人本主义教学的观点，情感教学不单是教学的一种形式，更是教学活动的内容，情感教学可以极大地提高教学效率。体育教学中的生命教育首先要重视情感的沟通，寓教于乐，激发学生的主动性。从学生情感发展阶段来看，学生处在活泼好动的青春期，好奇心强，死板单一的教学形式会束缚学生情感的释放，压制学生的个性。而加强教学中的情感沟通既是对生命的尊重，也是找到适合学生身心特点的教学模式的一种途径。比如在锻炼学生1000米跑的教学中，之前的教学总围绕跑步展开，先是有教师讲解跑步要领、注意事项，然后就是绕着操场跑。教学内容单一、活动形式单调，难以激发学生的热情。为了改变这种情况，我在教学中首先主动和学生沟通，倾听他们的意见，结合教学的需要改变了教学形式，把跑步的场地转移到了篮球场。同时，还在篮球场的两端增加了几个篮筐，通过开展分组投篮球竞赛，让学生在游戏的过程中，学习团队精神，拉近彼此的距离，当看到A对落后时，我主动把他们召集到一起，帮助他们分析存在的问题，给他们讲解制胜的策略，鼓励他们别气馁，别灰心。在我的帮助下，A队的学生气势高涨，最终获得了小组第二的好成绩。在这次教学中，虽然不是连续跑动，但是学生的运动量大大增加，在轻松的氛围中让学生感受到了跑步的快乐，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生的跑步能力。

（三）生命化地选择体育教学方法

合适的方法是提高体育生命教学质量的有效手段。因此，体育教学的方法选择是不是合适，和体育教学的成功与否有着很大的关系。因此，在选择体育教学方式的时候，要慎之又慎。综合起来，方法的选择要按照这样的原则：首先，选择的方法要对学生生命的完整性有一定的帮助。科学的体育教学方法，不但对学生的体育技能有一定的提高，而且对学生的道德水平和思维能力都有一定的提高［4］。其次，选择的方法要对学生个性的发展有一定的推动作用。教育，面对的是不同的个体。因此，在教学的过程中要充分尊重学生的个性，要根据不同阶段学生的特点进行教育。比如，锻炼初中生的1000米跑步，就要结合初中生比较贪玩、比较好胜的特点，通过投篮游戏比赛的形式激发学生的好胜心理，让他们对锻炼的内容有充分的热情。当然，在教学过程中，没有万能的教学方法，只有按照上面的原则把多种教学方式结合在一起，才能让每一位学生学习到真实的内容。

（四）把生命理念引进到对体育教学的评价过程中

传统的体育教学评价都是教师对学生进行评价。在生命理念的指导下，我们把体育教学的主体还给了学生。因此，对体育教学的评价，我们也需要改变其主体，让学生自己对自己进行评价，或者是由学生对同学进行学生间的相互评价。这样不但可以让学生对自身进行反省，还能让学生更多地看到同学身上的长处和缺点，让学生对自身有一个准确的定位。比如在进行1000米游戏锻炼的过程中，改变教师对学生评价和指点的方式，让学生对自己的同伴进行指导，和同伴进行充分的交流，这样可以让学生的思维更加的广阔。

（五）转变教师生命教育的理念

教师是体育教学的组织者和实施者，教师的教学理念关系着生命教育的理念是不是可以落实［5］。因此，在生命化教学过程中，教师必须要转变教学理念，认清生命教育理念的关键，提高自身的专业素质和职业素养，对生命教学知识进行补充，让教师成为学生生命教育完整发展的引路人。比方说，在锻炼学生1000米跑的时候，教师转变了传统的技能训练理念，一改传统教学过程中直接技能训练的步骤和程序，通过“玩”的方式，把团结互助的生命理念融入学生的游戏的过程中，让学生在游戏锻炼的过程中明白团结的重要性，相互扶持，相互鼓励去解决学习中以及生活中遇到的困难。

四、总结

生命教育的方法篇3

关键词：生命教育观英语教学渗透

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程，但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言，英语学科学习基础并不是很理想，教师如果没有根据学生的实际状况来教学，学生就会遭受打击，认为自己在英语学习上是不可能成功的，继而对英语学习失去信心。同样，教师也会因为长期不能获得成功感，而享受不到生命成长的快乐，生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此，教师在课程内容的导入、讲解、活动，包括作业等环节都要依据学情来设定，通过教师的引导和帮助，让学生成功，逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法：点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到，必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如，高中英语教材中有一课《lookinggood,feelinggood》。教师就可以利用许多图片，让学生对于外表的比较，辨认哪一种是美。接着，教师可以运用点拨诱导法，让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中，不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题，指导自己的实践操作，学生既感到有趣，又能学会如何真正的美是什么，同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时，也就享受了生命的快乐，教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感，体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命，在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此，像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用，比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂，效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义："教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。"但实际上，分数地位的提升使得教育偏离了"生命"这一出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此，生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种，但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天，我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来，教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能幸福地享受自己的人生。

三、教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点，结合相应的教学方法，可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法，可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的以英阿语技能教学比较，前者的效果尤为明显。这就告诉教师，选择和运用恰当的教学方法，可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知，课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂教学，而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此，好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法，其偏离了以学生生命发展为本的理念，重视英语词汇、语法的传授，重视教师的单向教学，重视教学结果，重视整体的划一，这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。

生命教育的方法篇4

关键词：中职生；生命教育；德育

一、中职学校生命教育的现状

中职学校对生命教育的定义不明确，主要以珍惜生命为主题开展安全教育活动，强化学生日常对安全知识的掌握，面对突发事件的自保自救等为主；而对生命教育方面只注重“生”的教育，注重在现实中如何实现生命的价值，使生命教育陷入大而空的泥潭中，忽视学生对于“死”的认识和正视，其实对中职生群体来说，他们对“死”的理解较为片面，不够深刻，对于生命和死亡到底意味着什么，缺乏深入了解和思考。第一，生命教育与学科教育没有结合。学校仍把传授专业知识与技能作为首要任务，忽视了课堂中对生命教育渗透和开展生命教育活动。只注重知识的传授，忽视了学生的精神需求，缺乏人文的光辉。中职的文化课、德育课、专业课等都蕴涵着丰富的生命教育资源，教师未深入挖掘教材中的生命教育内容，课堂教学更多关注教学设计，完成教学任务；专业课方面只注重通过实践操作培养学生的动手能力。第二，中职学校生命教育不系统。没有可使用的生命教育教材，用安全教育代替生命教育；当前的社会环境对学生的整体发展也是极为不利的。学校不重视生命教育，也没有在教学中践行生命教育，导致中职学校生命教育不系统。各类的社会实践活动之中，没有意识将生命教育理念融入其中，使校园文化与生命教育相背离。另外，教师对学生的课间和课后时间的重视程度不够，学生在非课堂时间内的行为，教师也应该投入一定的关注，与学生家长进行沟通，保证实现更加全面的生命教育系统。师资队伍缺乏，有30%教师不清楚什么是生命教育，有超过半数的班主任从来没开展过生命专题教育。当前的教学大环境都在提倡“以生为本”的理念，但教师资源匮乏，学校在任用教师时就不会综合考虑教师的能力，教师水平参差不齐，进而在很大程度上制约了这种生命教育的开展。教师水平不高，那么在接触生命教育这一全新教学理念的时候，理解起来就会存在一定困难，自然就不能在教学中很好地开展生命教育。实际上，许多教师根本就没有将生命教育作为教学的必要环节，仍将学生的知识、技能作为教学中心，没有真正地对学生实行生命教育，导致学生在生活中出现各种令人痛心的事件。未能建立起社会、家庭、学校“三位一体”式的生命教育网络，未达到教育目的。生命教育在中国起步较晚，未有统一的教材和教学大纲，因此，开展生命教育举步维艰。目前，社会对学校生命教育的支持相当有限，回避了生命教育中的死亡教育。学校的这种行为，在短期内会提升教学质量，但对学生长远发展是极为不利的。学校也很难承担不对学生进行生命教育的后果，因此，学校要综合社会各界以及学生家长的意见，构建社会、家庭、学校“三位一体”的生命教育网络。

二、中职学校开展生命教育的方式

（一）开发生命教育校本教材

学校针对中职学生群体的特殊性，架构校本生命教育教材：中心思想是以人为本，关注生命；从教育实践和教学实践两方面，开展学科渗透、专项课程教育、德育渗透、主题活动，目的是为学生的终身发展服务、为学生的幸福人生奠基。校本教材的开发要结合本地资源特点和学校办学实际，让校本教材为促进当前开展生命教育提供先决性条件。教材是进行各项教学活动的基础，因此，学校应在开发生命教育校本教材方面投入一定的人力和物力，让学生在对教材学习的过程中，能够更好地了解生命的含义，在各个教学环节都能够让学生体会到生命的宝贵。我国著名生命教育教师黄欣雯在讲述《南瓜汤》一课的时候，对学生的生命教育效果很好，在课文讲述过程中，黄欣雯教师让学生运用自身思维进行联想和反省，让学生享受理解生命的美好过程。

（二）在学科教学中渗透生命教育

1.利用情感展开生命教育。人都是情感性非常强的动物，如果学生没有情感，那么在追求幸福和生命方面就不会存在动力。中职学校的学生，在社会上有时会受到人们的轻视和白眼，导致中职学生在情感上往往十分冷漠，因此，需要对学生展开情感的生命教育。学生要处在公平、公正的课堂中才能够体会到更加友好的情感体验，教师也应该注重学生在这方面的感受。在学习过程中，每个学生都有可能会出现错误，但中职教育要清楚，每一个生命都值得尊重，学生作为独立的个体，即使在出现错误的时候，也应该受到足够的尊重，这也符合开展生命教育的相关原则。教师应该给学生更多的关心，通过引导的方式让学生发现自身存在的问题，从而做出最正确的选择，这也是利用情感展开生命教育必须做的。总之，教师在教学中提升自己对生命的珍惜与尊重，不仅要教学生知识，还要加强与学生的生命互动，使学生对生命足够的敏感。2.优化课堂教学设计，保证课堂生命活力。教师在进行课堂教学设计时，要突出生命教育，将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的中心，把以学生为本的教学作为课堂教育的主要方式，并针对中职学科的特点，努力探索实施生命教育的教学方式方法，优化课堂教学，保证课堂的生命活力。教师在优化课堂设计的时候，需要综合考虑多种教学方法，如情境教学法、分组教学法及互动教学法等，采取这些方法，可以让学生更快地融入生命教育的学习之中，从而有效加强生命教育的质量。以情境教学法来讲，教师在课前准备好相关的情境，利用多媒体的形式展现到学生面前，这样学生就会很快融入教师设定的环境之中，当然，教师需要在教学情境中融入生命教育的因素，在潜移默化中对学生进行生命教育，学生在经过一个周期的学习之后，自然就会将生命教育的相关内容印在脑海之中[1]。3.增强教师的生命教育理念。要想让学生拥有充实健康的生命意识，就必须有身心健康的教师，正视学生的某些“标新立异”或“异想天开”的行为，帮助学生发现自己身上独一无二的东西，用自己的思想来开展生命教育，形成一个有生命活力的个体。增强生命教育理念，并不是理论足够就可以，还需要学校对教师在生命教育方面的能力进行培训。生命教育领域中，有许多层次比较高的专家，例如，李子勋、杨凤池、朱建军等，这类的专家可能比较难请，但学校也要为教师提供比较优秀的培训资源，提升教师的生命教育理念。

（三）在德育教学中渗透生命教育

1.以德育课程为载体，充分把握生命教育的元素。中职学校的德育教材种类丰富，从生命教育的目标和内容来看，德育课蕴涵着丰富的生命教育资源。在德育课程教学中要积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的生命情感、生命尊严、生命活力，帮助学生挖掘生命潜能，实现人生的价值。“哲学与人生”课程通过哲学的观点，让学生掌握关于生命的起源、事物发展前进性与曲折性的统一，在教学中让学生体会生命的伟大，使学生学会珍惜生命、热爱生命；面对困难和挫折时要有积极的心态，才能战胜困难。“礼仪规范教程”课程让学生明白“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁”的道理，使学生懂得对已对他人生命的尊重，引导学生在礼仪规范中发现世界的美好及生命的意义，体验生命，实现生命的价值。2.关注学生成长，建立学生生命成长档案。以建立学生生命成长档案的方式，对生命教育和心理健康教育整合的效果进行评估。运用心理测试和问卷，了解学生的心理健康状况和潜能发展情况；通过记录分析学生的在校表现，了解学生的生命价值观和生命意义观的发展状况，通过这种方式对学生进行生命教育效果的量化评估。3.开展形式多样的德育实践活动，培养学生的生命情感。让学生观看有关生命教育的影视、文学作品，组织学生一起探讨影像中生命与死亡的价值，让学生学会从中感悟生命的可贵，从而学会欣赏生命。组织学生走向社会，参与一些关爱生命、珍惜生命的社会活动。组织学生到法庭旁听、到监狱、戒毒所等法制教育基地参观，让学生感受到自由的可贵，生命的珍贵；组织学生经常到敬老院、福利院做义工，送温暖、送爱心；帮扶贫困、残疾的学生，增进学生对苦难的理解，珍惜现在的生活状态，学会献爱心和感恩等[2]。4.建立学校、家庭、社会相结合的生命教育网络。要紧紧抓住建立和巩固以学校为主导，家庭、社会三结合的教育网络，形成生命教育综合系统。家庭教育是基础，中职学生更需要家长的关爱，家长应多鼓励与表扬孩子，让孩子感受到爱与温暖；同时，家长要意识到家庭教育的重要性，父母的言谈举止、道德观念和行为，对生命的理解、价值观等，对子女有引导和示范作用。学校是生命教育的主阵地。学校生命教育要坚持以人为本，把生命教育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成高尚的思想品质和良好的道德情操。社会是生命教育的大环境，从中央到地方各部门要积极采取有效措施，针对不同人群、机构、企业和单位开展生命教育，增强人们对生命价值、意义和责任的认识，坚持媒体舆论的正确导向，让社会充满正能量，避免负面的事物对中职生思想行为产生不良的影响[3]。

三、结语

生命教育不仅只是教会学生珍爱生命，还应积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命，更要帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命，帮助学生更好地理解生命的意义，树立生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个更出彩的人生[4]。

参考文献：

[1]杰•唐纳德•华特士.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战[M].成都:四川大学出版社,2006.

[2]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论,2001(6):52-54.

[3]涂潋滟.在中职学科教学中整合与渗透生命教育的研究[J].科学咨询,2012(9):32-33.

生命教育的方法篇5

【关键词】大学生；生命教育；现状；路径

生命教育是一种生命意义观的教育，是一种人生价值观的知与行合二为一的教育，是一种全人的教育。我国当代大学生是朝气蓬勃，受过高等教育，科学技术与社会思想的前沿群体，是未来社会的建设者，是国家与社会的栋梁。他们的总体素质是比较高的，然而也有为数甚多的大学生对个体生命的价值和意义常常会感到困惑和迷惘；自杀，自残，杀人于暴力等漠视生命的案件时有发生。大学生生命教育已经成为社会和媒体的关注点。本文就当代大学生生命教育的现状，在实施路径上对大学生生命教育进行研究。

一、当代大学生生命教育现状

自从20世纪80年代以来，我国在生命教育，特别是大学生生命教育方面，关于大学生生命教育的原则、内容、体系结构及途径研究等方面都取得了较大的成绩。但是，高校对当代大学生生命教育的问题依然存在，主要表现在高校对生命教育流于形式，对生命的教育的经费投入不足问题以及对生命教育的教学团队建设队伍方面。

（一）高校中对大学生生命教育流于形式

在我国大多数高校中普遍都没有开设关于生命教育的课程或举行与生命教育相关的活动，而只有部分高校，如医学类的高校才有开设生命教育的课程，且也没有形成权威统一的生命教育课程教材。这些开设有生命教育课程的学校对生命教育的重视度也不太高，基本上开展生命教育的课程教学时数是否足够，教学质量是否有保证以及考核形式是否合理等问题都没有确定的机制与机构来规定。这是都是高校大学生生命教育流于形式主义的表现。

（二）高校没有高度生命素养和生命教育能力的教学团队

教学队伍中有没有高度生命素养和生命教育能力的教师是一个高校大学生生命教育的质量的一个重要指标。有高度生命素养和生命教育能力教学团队的高校一般要比没有高度生命素养和生命教育能力教学团队的高校在大学生生命教育建设这方面质量要好。各高校在生命教育这方面的师资队伍明显不足，大部分讲授生命教育课程的都是思政部的教师，没有专业的生命教育方面的教师。而且有些教师受传统观念的影响，他们认为在课堂上与大学生谈论生死问题过于沉重，或者只讲“生”，不讲“死”，在生死观问题上避而谈之或闪烁其词，这样没能教导他们树立正确的生死观，反而导致大学生对生死产生错误的思想。总言之，高校中没有高度生命素养和生命教育能力的教学团队是当代大学生生命教育的现状之一。

（三）高校对大学生生命教育的经费投入不足问题

前面提到的高校对大学生生命教育流于形式与高校中没有高度生命素养和生命教育能力的教学团队两点，在很大的程度上，是因为高校对大学生生命教育的经费投入不足问题造成的。高校中生命教育课程教材的编写，举行生命教育课外活动或讲座，生命教育制度的制定以及高度生命教育素养和生命教育能力的教师队伍培训等都需要经费的投入。高校对大学生生命教育的经费投入不足问题也是当代大学生生命教育的现状的一个突出表现。

二、当代大学生漠视生命和生命教育产生的原因

当代大学生生命教育种种不到位的现状引发大学生自杀，杀人，暴力等漠视生命的案件时有发生。据部分学者对大学生的生命观所作的调查问卷分析发现，高校大学生的生命价值观虽然在一定程度上有差异，但是部分大学生的生命观是存在问题的。如，在对他们自身的生命的认知方面：部分大学生（约占20%）的生命意识淡薄，他们缺乏对自身生命的感性认识对未来，没有信心。部分大学生则对他人的生命则表先出漠视的态度，不尊重他人的生命。而在对待自杀这一敏感话题上，倾向于持肯定态度的大学生不在少数。而当代大学生漠视生命教育产生的原因主要有以下几个方面。

（一）当代大学生面临的就业压力

我国是个人口大国，而且每年大学生毕业人数都呈上升的趋势，而我们社会各种企业公司需求的岗位数量却变化不是很大，造成社会上就业人数远远大于岗位所需要的人数。另外，由于他们大学毕业，对工作薪酬和环境的期望都比较高，对那种累重的工作，他们不愿意去做，怕找不到好工作；或者工作薪酬达不到他们的期望值，又部分大学生由于压力太大，而选择了结束自己的生命。今年4月30日中午，中山大学历史系研究生二年级硕士蔡洁挺同学因找不到工作，也无法按时毕业，结束了自己年轻的生命，这就是一个活生生的例子。就压压力大是当代大学生漠视生命与生命教育产生的一个原因。

（二）当代大学生面临的经济压力

面临经济压力的大学生他们主要来自贫困家庭。许多大学生来自偏远农村地区的家庭，他们家庭因为供一个孩子读大学而欠债累累，这些孩子往往相对比较内向，更多考虑的是更多的是考虑如何筹集学费，如何还钱，而致使他们压力过大，当心里承受不住的时候变会产生自杀的念头，这些都是造成他们漠视生命，漠视生命教育的一个诱因。

（三）当代大学生面临的学业压力

大学生永远都需要面对的主题就是学业压力，因为现在的大学生就业压力都很大，他们为了适应社会的需求，为了使自己成为全能的人才，他们去考很多证书来应对就业，因而就造成了更大的学业压力。有些人考证书话了很多的钱，也没考到想要的证书，从而当心理承受不住的时候诱发对生命和生命教育的漠视，导致自杀或者其他暴力行为。

（四）当代大学生面临的人际压力

现代大学生承受的压力很多，其中人际压力，包括如何与他人交往，以及恋爱情感等都成为他们当中部分学生的一个很大的问题。有些大学生因为无法与室友和睦相处，造成很大心理压力，甚至有些出现心理疾病，变得性格孤僻，自闭，不愿与人交流。这些压力都成为当代大学生漠视生命和生命教育的重要诱因。

三、当代大学生生命教育的实施路径

（一）制度机构的打造

关注大学生生命教育，并有效开展高校大学生生命教育项目，首先，国家教育部门必需要重视，并在制度机构方面做出积极的建设。国家教育部门可以借鉴国外及港台地区的有益经验，设立专门的生命教育组织，来规划全国的大学生生命教育的项目。再有省部级教育局以及各高校结合各省市级各学校的实际情况，组建专门的机构进行大学生生命教育方面的管理与部署。其次，还必需要完善在生命教育方面法律制度的保障。我国关于生命教育的起步比较晚，大学生生命教育在理论与实践上都还不成熟，相应的相应的法律，法规也不健全，所以必需要完善生命教育方面法律制度的保障，落实相关的法律法规，并要加强大学生生命教育这方面法规的监督管理力度。

（二）教育队伍的培养

高校大学生生命教育的有效开展，还需要培养和建设具有高度生命素养和生命教育能力的教师队伍，让广大教师自身首先树立正确的生命观，为生命教育教学实践培养骨干力量并推广到每一位教师。一是教育部门需要求高校中思政部的教师都要接受生命教育能力课程的培训，在充分理解和掌握“生命教育”内容的基础上，努力创新“生命教育”课堂教学的形式与方法。这是因为思政部主要是管理学生思想这一部分的，生命教育在一定意义上说是属于这一模块的内容。当然，在培训进行过程中可以采取多样的培训形式，沙龙与课程培训等。而在课程培训时可以采用社会榜样的示范以及反面案例的警醒进行。二是要对全校其他的各科的教师也要定期参加生命教育能力课程的培训，帮助广大教师了解生命教育的目的和意义，使他们也可以在授课过程中把生命教育融入到自己的教学中。这样不仅有利于培养高校中的教师高度的生命素养，还有利于教师与学生都形成对生死的积极思考，从而引导学生树立正确的生死观。

（三）教育经费的投入

除了以上这些实施大学生生命教育的重要路径外，还必须要国家教育局部门加大对大学生生命教育经费的投入。用于大学生生命教育的专项教育经费包括大学生生命教育教材的编写以及相关著作、文献的支出；邀请名师专家对教师进行生命教育教学能力培训的培训费用；邀请名师专家对大学生开展讲座的经费；对大学生开展生命教育实践活动的经费，以及相关法律文献的制定与实施等等各方各面都需要使用经费。国家必需要重视在大学生生命教育的建设，并在经费上提供充足支持进行大学生生命教育的一切活动，同时必需保障生命教育经费使用到位，开设专门的监察部门，保证公开、公正、高效地投入到“大学生生命教育”项目中，使得经费确实落到实处。

总之，高校大学生生命教育的种种现状以及大学生漠视生命与生命教育的种种案例及原因，都在昭示着我们必需要重视大学生生命教育。而高校大学生生命教育的有效开展，必需要确实实施大学生生命教育实施路径，使得高校具有高度生命素养和生命教育能力的教师，树立正确的生命观，从而更好地引导高校大学生懂得尊重生命，珍爱生命，敬畏生命的真正含义，树立正确的生命观，使其身心得以和谐发展。

参考文献

[1]陈泽环.敬畏生命：阿尔贝特・施韦泽的哲学和伦理思想研究[M].上海：上海人民出版社，2013.

[2]张湘富，张丽颖主编.大学生生命教育教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]樊富珉，贾主编.生命教育与自杀预防[M].北京：清华大学出版社，2013.

[4]宋艳冰.当代大学生生命教育实施途径研究[J].辽宁医学院学报（社会科学版）[J].2013（04）.

[5]赖雪芬.在大学生中开展生命教育的途径[J].教育评论，2005（1）.

生命教育的方法篇6

［摘要］幼儿教师生命教育观是幼儿教师对生命教育的观点与看法，对幼儿生命教育具有重要的意义。本研究通过对重庆市主城区36位幼儿教师生命教育观开展访谈调查，了解幼儿教师生命教育观及幼儿园开展生命教育的现状，并在此基础上给出一些建议。

［关键词］生命教育观幼儿教师幼儿园生命教育

［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0011－02

近年来，幼儿生命教育的理论研究和教育实践获得了很大的发展。冯建军提出“关注生命、促进生命，把自由、主动权交给儿童”。[1]顾荣芳提出“要树立正确的健康教育观”。[2]学前教育阶段也开展了“幼儿生命教育项目活动”初探。在实践过程中，幼儿教师对生命教育的看法和认识究竟如何，影响其观念的因素是什么？其观念对教育者的行为及幼儿生命教育活动有什么影响？本文基于上述问题开展了下面的调查研究。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

抽取36位不同年龄、不同学历层次的重庆市主城区6所公办、民办幼儿园教师（包括园长和教师），具体为20-30岁（12人）、30-40岁（12人）、40-50岁（12人）。其中本科文化水平12人，本科以下文化水平24人。共调查6个幼儿园，两个公办一级园、两个公办二级园、两个民办普通园。

（二）研究方法

1.访谈法。

访谈过程皆是在教师自愿的情况下，围绕事先编制的访谈提纲，采用个别访谈形式对所要研究的问题进行半结构式深度访谈。访谈提纲的编制主要围绕：幼儿生命教育的目的、幼儿生命教育的内容、幼儿生命教育的实施这三方面设立。

2.文献法。

查阅幼儿教育方面的近年来的文献资料，了解研究的进程和现状。

二、调查结果与分析

（一）重庆市主城区幼儿园教师生命教育观的现状

1.幼儿生命教育的目的。

问及“您听说（了解）生命教育吗”，“您认为幼儿生命教育对幼儿最大的价值和意义是什么”，70%的幼儿教师表示“听说过生命教育”，但是对于生命教育这一概念不理解。通过访谈我们发现：部分教师有观念不行动，在实施过程中不予重视，活动开展比较零散，缺乏主动性。

66%的幼儿教师认为幼儿教育的目的是：“基础性教育，为幼儿一生的发展奠定基础”，“促使幼儿身心和谐发展，促使幼儿健康成长”。教师不同教龄在教育目的认识上有显著差异。教龄≤10年的幼儿教师认为：“幼儿教育的意义即是为幼儿创造幸福的童年，尊重幼儿个性与自由，关注其当下的生命情感、兴趣、信仰的培养。”其观点渗透出时代以人为本教育理念。教龄＞10年的幼儿教师则更多的是从幼儿一生教育来论述，认为幼儿教育是基础性教育。

2.幼儿生命教育的内容。

问及“你听说过（了解）生命教育吗？生命教育包括哪些内容”，85%的幼儿教师回答是“有听说”，认为生命教育内容主要是“安全教育，自我认识教育”，“较为宽泛，主要是对自身身体认识、自我体认”。

3.幼儿生命教育的实施。

对于生命教育的实施，教师们普遍认为幼儿生命教育比较抽象、不好把握。生命教育的开展围绕社会、科学、语言为主的领域进行。在问及“您尝试过对幼儿进行生命教育吗？您遇到的最大的困惑是什么”，大部分教师表示“尝试过”，他们认为困惑有“谈话活动，感觉生命教育离孩子很远，教师空洞讲解”，“对于生死教育、对于遗弃儿童等方面的教育，困惑是孩子们缺乏经验，孩子理解有难度，不好引导”。

（二）不同幼儿教师的生命教育观的比较及其影响因素

根据访谈幼儿教师生命教育观，不同年龄和不同层次的幼儿教师的生命教育观不尽相同。其主要影响因素如下：

1.学历差异比较。

比较而言，本科学历幼儿教师的生命教育观能融入时代背景，积极关注当前身边发生的事，并能教学结合实际，如环保教育等。本科以下学历的幼儿教师对其内容与实施方法上多围绕安全教育开展，多为随机性教学。

2.教龄差异比较。

比较而言，尽管目标与内容不同，但两者在教育实施上比较一致，教育除了以安全教育与自我认识教育之外，贯穿于一日的生活环节之中，多为情景性教育。

3.不同性质幼儿园生命教育观差异比较。

公立幼儿园定期会开展主题教学教研活动。而民办幼儿园对此关注程度不高，开展内容不够丰富。

据上所述，教师的文化水平、教学年龄、教师所处的幼儿园性质均影响着幼儿教师生命教育观的形成与提升。

三、完善幼儿园生命教育的对策

（一）树立正确的幼儿生命教育观

教师正确的生命教育观既是一种教育理念，又是一种教育策略，其目的是促使受教育者增强生命意识，构建生命意义，使受教育者的身心得到和谐的发展，从而提高生命质量。

（二）建构完善的幼儿生命教育体系

针对教师们在实施幼儿生命教育时的困惑与无所适从，有必要探索并建立完善的幼儿生命教育体系。

1.构建幼儿生命教育活动的目标体系。

幼儿教师首先应关注自身的生命成长，培养自我生命发展意识。其次，自身应该具有创新精神，树立可持续性的教育理念。最后，在目标体系构建中教师应该重视对幼儿自我生命情感的关怀与体验这一情感性目标的设置，通过多种渠道获取生命教育资源。

2.选择适合幼儿生命教育活动的内容。

幼儿教师应该建立多元化的生命教育视角，选择适合幼儿发展特点的生命教育内容。教师应该围绕认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命等主题开展生命教育内容。教师在开展幼儿自我认识、自我健康、自我安全、卫生等教育的同时，可渗透生命情感的教育，把教育内容上升到珍惜生命与尊重生命的高度。

3.探索幼儿生命教育活动途径和方法。

幼儿教师应该逐步探索与完善生命教育活动的途径与方法。首先，明确生命教育的原则重在体验，教师应该通过教学能让幼儿体验与思考，多为体验情景性教学。其次，教学方法要丰富多彩，多采取欣赏教学、参观访谈、角色扮演、讲述、探究与合作等方式教学。角色扮演促使幼儿更加形象鲜明地了解故事中的人物角色，探究与合作能激发幼儿在生命教育中感受集体的力量。最后，在生命教育活动过程中应注重目标定位的切实性，教师应该根据幼儿认知特点、心理特点及品德形成规律定位教学目标。

（三）加强幼儿生命教育的师资培养

开展职前职后的师资培训具有一定的必要性。首先，提升幼儿教师生命教育观的理论知识，幼儿园应该定期举办生命教育教学研究会与教学观摩会。其次，教育部门应该大力提倡生命教育，宣传生命教育，定期开展专题性讲座。最后，高校教师应该提升生命教育理论研究，定期到幼儿园提供实施生命教育相应的方法与策略。