生命教育的重要性篇1

1．1体育教育注重生命体的复杂性

采取因人而异、因材施教的教育方式有利于被教育者的个性发展，使受教育者在学习过程中意识到存在的意义和价值，享受成长过程［5］。体育教育的生命本质特点要求体育教育具备真实和意会的学习历程，它注重并尊重个体的特征与复杂性发展。

1．1．1改善特殊人群的生命关怀缺失现象范围广泛的学生生命个体在生理或心理等方面存在很大差异，如何满足每个个体的个性特点发展是体育教育亟待解决的问题［6］。特殊人群是指天生或后天形成生理性缺陷，导致不能进行正常训练与学习的学生。一些学校往往忽略这部分学生，未能安排合理的体育课程，阻碍了这部分学生的身心发展，应该针对这一特殊人群开设新型的体育保健和康复训练课程，以充分弥补这些学生的生命关怀缺失。

1．1．2体育教育应倡导生命的个性化教育体育教育要打破传统的教育方式而逐渐转向注重个性化生命教育的方式，传统单一的教育手段已无法满足个体综合素质的发展需求［7］。然而，体育教育的最终价值取向是实现个体的独特性发展，能充分释放生命的潜力，获得足够的动力和激情，从而实现终身体育的目的，尽显人文主义精神与科学发展主义精神的完美融合。体育的生命教育本质观念注重并倡导学生的个性发展，运用灵活多变的教育方式，为学生创造一个轻松、多元、拓展生命体验的学习环境。体育教育的教育对象是活力充沛的大学生，是具备科学知识、天然禀赋、运动能力等素质的生命体，体育教育要面对全部学生，依照每个人的不同情况确定相适应的教育目标，从而实现学生的最优化发展。评价体系帮助教师确定更为正确的教学模式，评价内容丰富，包括：个体的身体素质基础、学习能力、学习态度、认知能力、心理健康、社会适应能力等；评价标准则包括适应普通情况下的一般标准和针对特殊人群的纵向评价标准；评价方式则有学生间、教师与学生相结合，定性与定量互相配合等方式。这个复杂的教学过程需要投入较大的精力，首先，通过诊断性评价方式，发现并掌握学生的基本状况和学习能力，总结学生的弱点和强点，分析并提出最为合理的教学目标，然后因材施教，采取多样化的教学模式提高学生的能力，如：可以依据学生的体能和技术等素质的差异开展分层教学；依据学生的不同体育爱好特点，开展教学选修课模式。再次，在学习过程中，采取过程性学习评价手段，不断发现学生在体育学习中遇到的困扰，及时改进学生的反馈信息，逐步完善教学模式，实现课堂的最优化教学模式。最后，采取多元化的评价体系对学生进行最终的总结性评价，其中评价标准不能一成不变，否则，评价结果将给学生带来负面影响，失去评价最初的科学性和激励价值。

1．2体育教育要注重个体的自主能动性

生命的体育教育过程需要得到多方面、和谐的因素作为基础，而且还要尊重生命体的自主能动性、创造性和发展潜力。自主能动性是指个体在自我内心思想的动态支配下由自身来完成的需求和自由，这表明了主体的自我实现意识和自由，教育的一个重要作用是保障个体本身能够自由地把握和支配自己的思想和情感，使每个人都能意识到自己的影响力并发挥自己的才能。人的创造性是体现个体超越现实的积极表现，人们在不断地发展中通过创新意识逐步改善和摒弃自身的缺陷，这是人类最大的发展驱动力。人们的生活质量和个体生命质量的提高与创造性的发展是紧密相关的。以上情况皆可证实，在体育教育过程中，应当尊重学生的自主性与实现自我价值的选择性，并运用科学教学方法支持、指引、深化学生的选择意义和对自身的使命感，使学生的自主能动性得到充分认可，最大化地挖掘学生的潜力。如：在教学中积极采用启发式、探索式的教学模式；在程度较好的学生中采取“三自主”教学方式，并安排难度较高的编排和创新学习方式。这些自主型的培养方式，可帮助学生强化自主选择、占据主导、自由思考的学习方式，实现体育教育的探索教学过程。

1．3体育教育中的生命教育

从哲学的发展理论观点出发，人的生命处于不完善而不断追求完善的体验过程之中，教育的目标之一就是使学生能在学习过程中实现自我精神和身体的构建。体育教育不是一潭死水式的静态过程，而是一种不断变化的动态过程，不仅应规划好教育目标和内容，更要观察和留意个体的现实收获与感受，关注当下受教育者的真实反应才能创立体育中的生命教育。体验过程是体育教育的重要环节之一，是学生真正意识到人文价值的关键，体育教育课程的安排与教学活动的组织都是为了促进和唤醒学生体验生命的动力源泉，学生可以通过自身的实践活动体会人文与科学知识，努力超越自我，切实感受生命的存在价值和意义。体育教育不是传统意义上的传授知识，而是唤醒学生的精神和灵魂，能使学生在内心深处有所震撼和领悟，否则，教育的本质目标则不能实现。体育教育是以学生为主导，在教学过程中关注个性发展、尊重个体意愿、满足学习需要，彰显因材施教的特色教育，从而发挥学生的内在天赋和后天能力。如：在竞赛训练以及体育道德行为规范教育中，要注重培养和唤醒学生团结互助、尊重关爱他人的意识，在激烈的比赛中能够体会失败与成功带来的生命体验。

2体育教育中生命化的体现

体育教育的生命教育体现应融合在体育课程、体育教师、体育课堂教学中，首先，应在具有体育生命本质的教育课程理念和指导思想下开展活动，然后在生命化的体育教师引领下，开设具有生命意义的体育课程。

2．1具有体现生命本质的体育课程理念

2．1．1体育课程理念向“生命为本”升华体育教育的生命本质的课程理念的实质是要求培养出全能的和谐生命，这就需要将“健康第一”的体育课程指导理念逐步升华为“生命为本”的理念。“生命为本”的课程理念是指在遵循个体生命自然本性的发展规律下，引导并帮助学生实现生命体的最优化，健全学生爱护生命的能力，丰富学生的生命体内涵。理念的贯彻有利于学生在生活和学习中树立积极的人生价值观，使学生充分认识和理解生命，在敬畏生命的同时感受生命的美丽［8］。该教育理念将身体、心理、社会适应能力三者完美结合，与生命本身发展的规律相适应，为生命的自由生长和完善提供了充裕的空间和环境。该理念的提出为体育教育的“全人”宗旨培养目标奠定了有力的理论依据，也是体育活动生命特征的体现，这也是体育课程的生命价值体现。体育课程理念的升华与传统体育课程的差异性较大，转变后的特点主要表现在以下几个方面：①将生命教育目标融入课程教育目标中；②教学内容注重生命本身的发展特点和规律；③运用一切教学资源和设备，将学生的体育知识体系、技能素质与生命自然状态相结合，实现体育课程的科学和生命价值的最优化；④将生命教育思想贯穿到教师与学生评价当中。在教师评价中，将生命教育目标的完成、尊重生命自由发展的要素纳入评价指标；在学生评价中，要将学生的生命观和态度纳入评价指标中，激发学生自身的潜力。

2．1．2生命教育在体育教育中的发展路径体育教育的生命意义的实现，需要在教育过程中注入生命化的教育目标和模式，并在生命教育中不断融合心理、生理、社会、健康、损伤、安全、营养等元素，将诸多领域的科学和人文知识与体育教育相糅合［9］。这一过程中应当注重以下几点：①在体育训练活动中，强化学生体育促进健康的意识，使学生正确认识“生命在于运动”的意义，培养学生建立健康的生活方式；②在营养与损伤的教学过程中，使学生意识到营养、安全与生命的紧密联系；③准确观察并确定适合学生发展的最佳教育目标和学习任务，帮助学生克服困难，体验成功，内隐为自身的坚强品质，从而实现自身的生命价值；④无论是在生活还是在学习中，教师都要十分关注学生的心理，对消极学生进行开导，使之意识到生命的美好和珍贵，学会适应社会。

2．2具有具备生命化指引能力的教师

教师在教育过程中扮演着重要的引领和组织者的角色，教师自身综合素质对教育效果影响较大，生命教育需要有生命化的教师来组织和管理［10］。生命化的教师必须具备基本的教师道德、高水平的专业技能知识，还要对生命教育具有深刻的理解和体会，能够建构具有生命教育意义的教学目标、教育内容和模式等。生命化的教师不仅是科学知识和训练技能的传授者，也是唤醒学生体验生命与健康的指引者，更是帮助学生实现生命与体育实践的鼓励者，能够帮助学生发现和探索到生命的真谛和意义。生命化的体育教师是时展的必然产物，教师应当投入更多的精力，致力于培养出不断超越自身健康体魄和灵魂的现代化建设者。

2．3具有具备生命意义的体育课堂

教育是个人与社会不断建构的必需过程，体育课堂具有较大的生命活力，它是教师和学生相互交流和沟通的平台。体育教育的生命本质会在体育课堂各个环节中有所体现，课堂应该在生命课程理念的指引下，挖掘个体智慧和潜力，尊重个体的内心世界，促进生命的发展和完善。

3结语

生命教育的重要性篇2

素质教育是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对立的―个概念。提出素质教育的直接原因是为了克服应试教育的弊端，但是，实施素质教育决不仅仅是对应试教育的简单否定，而是有其深刻的背景和意义。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一表述，反映了素质教育的内涵，具有强烈的时代性、先进性、针对性。

那么究竟什么是素质教育?笔者认为可以概括为：素质教育是以促进学生的身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。素质教育是对学生本体的教育，是以提高人的生命质量为最终目的的教育。素质教育揭示了基础教育的本质属性。是基础教育改革实践的产物，随着各地广大教育工作者的积极实践，也出现了“愉快教育”“和谐教育”“成功教育”“生本教育”等教育改革模式。这些教改模式对促进学生的发展起了十分重要的作用，本文试图从生本教育的本质出发，来阐述其对素质教育的本质体现。

素质教育的生本本质及其体现

所谓生本教育，是指以学生的生命体为主体，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育，实现生命的提升。生本教育是真正的素质教育。目素质教育的本质是回归生命本体的教育，核心是人自身的创新。因此，生本教育正是充分体现了素质教育的核心本质，其生本本质也正是素质教育的核心体现。主要包括以下几个方面：

1.尊重生命，以生命为本

人首先是―个生命体，教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展。中国古代的道家思想。自然主义和主体性思想，它们有一个共同点就是都体现了对人的生命的高度尊重。与动物相比，人的生命有其独特性，也即人有人之为人的本质，人是一个双重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的价值生命，是自然生命和价值生命的统一体。德国生命哲学的创始人狄尔泰的生命哲学把生命作为生活过程，认为生命就是历史的生活，人们在生活中、在历史中彰显生命的意义，体味生命的滋味。实际上，教育是因为人的生命而存在的，人的生命的获得主要是通过广义的教育来完成的，教育的基本内容是生命的生长需要。教育不仅要关注生命的发展，而且要基于生命的需求。教育的基本作用，在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。因此，教育是最具生命的事业，它应当在尊重生命的前提下，将学生看作是―个独立的生命体，以生命为本，凸现生命的灵动，张扬生命的个性，致力于生命全面而和谐的发展。这也正是素质教育的生本本质的体现。

2.展现生命，体现生命的过程性与动态性

任何的教育都是展现生命的过程，教育是以知识、尤其是间接知识为媒介而促进学生发展的。但长期以来，我们的教育过于注重“知识”目标。强调知识量的掌握和积累，忽视对知识本身的深刻认识，只追求知识的工具价值而忽视知识的教育价值。知识本身是富有生命意蕴的，它所包含的自然生命、价值观念、人类精神是无法从其本身剥离的。生本教育的知识必须是有生命意蕴的、具有教育价值的与学生的生命融动的知识。在教育生活中，儿童的生命应是逐渐展开的、不断生长的。儿童通过这种生命的过程性和动态性，用他们自己的所谓悟感去领略内心和周围世界的和谐的一致性，使知识融于生活，从而高效地处理信息。这种把知识和儿童生命的生长融合在一起，形成一种“知识生命体”，这不仅服从知识自身的逻辑和知识的社会价值，更为重要的是服从儿童生命成长的内在逻辑。生本教育为展现生命提供一个平台，是对生命意识的唤醒和生命力的体现。那么，教师在展现生命的过程中不再是“传教士”而成为学生生命的促进者；学生不再是盛装知识的“容器”而成为寻求生命意义和自我展示的生长者。依靠儿童的生命自身去形成涵养他们的生命体悟的底蕴，依靠生命活动的过程和动态发展去实现其自身的素质。这也，是素质教育的核心和根本部分，可以说是素质教育之基础。

3.保存生命，凸显生命的整体性与差异性

从教育对象观的角度看，最重要的是确认生命的整体性。所谓“生命的整体性”，是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的；物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。以这种教育对象观为基础，我们的教育观应是：“使教育成为对整个人的健全教育，能增进人的生命的主体意识，而不只是关注某一方面发展的畸形教育。”以这种教育观指导实践，我们将会看到“真正的教育，充满着生命活力的人的教育”。

同时。我们也应该看到生命的差异性，每―个生命体都是独立存在的，都有着各自的特点，并且在同一个生命体的不同阶段也会存在着不同的特点，这从中也体现了生命的差异性。生命的整体性决定了教育应将情感融入到知识和智慧中，才会激扬理性的生命，提升生命的质量；生命的差异性要求把儿童看作生命发展的不同个体，珍视他们发自天性自然的主动权和精神发展的自，还他们更多的心灵自由。生本教育让儿童在教育中诗意地生活，这里成为了生命生长的苗圃、生命享受的乐园和生命创造的天地。这也体现了在保存生命的基础上凸现生命的整体性和差异性。

4.激扬生命，充分发挥生命的积极性、主动性

所谓激扬生命。笔者在这里的理解是人们应该依靠每个孩子都具备的生命活力，更重视教育的生命机制，采取最大限度地依靠儿童生命的本能的“生本”方式，充分发挥生命的积极性和创造性，是高质高效地进行素质教育的新思路。在我们现在的教育中存在着很多问题，但是当我们重新审视人的生命本质的时候，我们发现大自然赋予了人类丰富而精美的生命，这生命只要被激扬起来，就会成为一种强大的力量，成为解决诸多教育问题的根本力量。

素质教育作为“发展人的教育”，应当依靠学生和依托生命，变控制生命为激扬生命，充分发挥生命的积极性和主动性。生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。依托生命，激扬生命，教育就可以享受生命的神奇，使传承和发展文明的事

业呈现良性发展状态，解决今天教育中多年未能解决的问题，诸如既全面发展素质又在无可回避的考试中取得良好的成绩的问题、教育均衡和公平问题、教与学的积极性、有效德育的问题、师生关系问题、教师成长的问题等。生本教育重视教育的生命机制，真正成为了激扬生命的教育。

5.优化生命，促进生命的全面发展与提升个性发展

康德认为，教育的目的是“使每个人都得到他所能达到的充分完善”，即优化人的生命。教育在本质上是为人的教育，它在使一个人社会化的过程中，要始终以整体的人为中心，这是任何一种理想教育理念所必须坚持的核心原则。

人的先天潜能是无比优秀的。后天的教育是为其成长创造适应的环境和条件。既要发掘和激活生命基因的活，又要培育和增值生命基因的教育，才能优化和提升生命质量，奠基生命的终身幸福。这就需要我们应充分尊重每个儿童个体的需要、动机、兴趣、特长、倾向性和认知思维方式，帮助他们形成个性化的精神世界；要求教育要唤醒学生的自我意识和超越意识，培养学生的批判和反思能力从而提升其生命意义优化个体生命，促进生命的全面发展和个性的提升。

教育理想的建构要以培养什么样的人这一问题为核心。理想的、合乎人性的教育应是“把学生确实当作是―个完整的生命体，而不只是认知体；把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成”，应把学生确实当作目的的存在，而不只是手段的存在。具体来说，以生命优化为目的的教育应是促进生命全面地发展与提升个性发展的教育，它们共同构成关注社会、关注人生的完善的教育，从而培育出和谐发展的人。

生命教育的重要性篇3

关键词：体育教育生命教育教育改革

目前，我国在中学体育教育方面仍然存在诸多问题，许多体育教师受陈旧落后的教学理念影响，片面强调身体锻炼，忽视了关于生命价值的宣传和教育。另外，由于体育课在很多学校被视为公共课程，故只关注学生体育成绩的量化考核，淡化生命价值意识的培养成为了常态。同时，体育教学模式过于传统和单一，不能很好地尊重和发展学生的生命潜力。此外，在体育教育教学过程中，教育者过于强调“身体健康”的重要性，而忽视了“心理和精神健康”的重要性。

一、生命教育

1.生命教育的内涵

总结提炼相关研究观点可知，生命教育本质上是根据每个个体生命的不同特征，遵循个体正常的生理规律，以个体的生命潜质为基础，通过良好的引导和教育促进个体生命意识的觉醒，开启个体的精神世界，使个体的生命潜能得到激发，生活质量得到提高，同时注重个体生命发展的整体性，使个体人格健全、个性鲜明、生命活力充沛的一系列教育活动。从生命教育的角度看，教育的本质是通过对学生生活和生理的训练来促进学生生活质量的提高。生命教育的核心理念在于引导学生正确评价每个个体生命的价值，进而理解生命乃至生活的真正意义。

2.国外生命教育的发展情况

国外的生命教育起源较早，对生命教育的特点和实践传播方式已经有了较为完善的研究。在1968年初的美国，杰唐纳华特士首次提出了生命教育思想，并在学校广泛推行和实践这一理念。美国的中小学成为贯彻生命教育的主要场所，截止1976年，美国开设生命教育课程的中小学已达1500余所，到了20世纪90年代，生命教育在美国的中小学层面基本得到普及。日本在20世纪后期，在其青少年中出现了破坏环境、浪费资源的情况，甚至出现大量的自杀、欺侮、杀人等极端现象。针对这些现象，日本在1989年修订了新的中小学教学大纲，明确了“以敬畏生命、尊重人”的精神为德育目标。3.国内生命教育的发展情况1976年初，我国从日本引入了生命教育这一概念，并逐步推广。1998年，台湾地区开展了针对中学生群体的大型系列生命教育活动，并获得了各级中等学校以及教育界领域许多专家学者的积极响应和支持。20世纪90年代以来，我国大陆地区也开始全面推行素质教育，要求在中小学教育过程中关心学生、尊重学生、信任学生、理解学生，同时切实贯彻以人为本的教育理念。社会各界和教育部门也积极开展了以促进中小学生生命健康成长的主题活动，并取得了许多可喜的成绩。

二、生命教育与中学体育教育的关系

体育教育的终极目标和落脚点是人的生命。在我国，家长和社会在孩子的婴幼儿时期会高度关注其健康成长的状况，一旦进入学校教育，尤其是到了有升学压力的中学后，教师和家长的关注点大多落在孩子的学习成绩上。至于学校的体育教育，往往只以取得体育成绩作为教学目标。然而，素质教育要求培养德、智、体、美全面发展的学生，要实现素质教育就离不开学校的体育教育。

1.生命教育是中学体育教育的主要思想

中学生处于生长发育的黄金时期，其人生观、世界观和价值观正逐步形成，具有极大的可塑性。因此，在中学体育教育中，积极主动把握学生的成长关键期，以生命教育作为中学体育教育的主要思想，开展一系列融合生命意义、生命本源和生命价值的体育教学活动对学生成长成才有着重要意义。

2.中学体育教育是生命教育的重要实践

中学体育教育不仅要以锻炼学生强健的身体为教学任务，更要以培养学生良好的心理素质和正确的人生观、世界观和价值观为目标。为了推进中学体育教育的改革，其必须以生命教育作为切入点，让学生在生命教育理念的指导下进行各类体育训练并积极配合教学，从而更好地认识生命、尊重生命、理解生命、善待生命和享受生命，在体育教育过程中实现生理和心理层面的双重完善，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。

三、“生命教育”视角下，中学体育教育的改革

当前，随着时展步伐的加快，教育体制改革也迫在眉睫。从我国中学体育教学的发展现状看，其主要存在着教学模式单一、教学观念陈旧、教学目标不合理等问题。为适应时展的步伐，提高学生的整体素质，中学体育教育改革应抓住机遇，从“生命教育”的视角出发，将生命教育融入中学体育教育的课程之中，强化师生的生命价值意识，尊重生命的个性化和多元化，关注生命的整体性。

1.在体育教育中，强化生命价值意识

中学体育教育融入“生命教育”理念，通过丰富多样的系列体育运动训练，让学生在体育锻炼中慢慢感受其自身的身体变化，增加心理体验，可以强化学生对生命的理解，同时有助于学生生命价值意识的觉醒，从而使学生在敬畏生命的基础上尊重和珍惜生命。同时，体育教师自身也必须怀有对生命的敬畏之心，细心观察学生的发展，并根据学生情况，从学生成长成才的实际需求出发，将体育知识、体育精神、体育技能，融入日常的体育教学中。

2.在体育教育中，尊重生命的个性化和多元化

个体的生命是由多重生命层次构成的，同时，个体又生活在一个复杂的生态圈中，由此形成了个体的个性化和多元化。在个性、爱好和身体素质等方面，每位学生都具备自身的特点。因此体育教师应该尊重每位学生身心发展的不同特点，理解学生群体中存在的对生命价值认识程度的差异。在体育教学过程中，教师要通过营造一个自由、民主与和谐的教学氛围使学生获得最大程度的愉悦体验，同时获得最大程度的成就感。

生命教育的重要性篇4

【关键词】大学生；生命教育；生态圈

一、大学生生命教育的内涵及特点

(一)大学生生命教育的内涵

关于生命教育的内涵,学界尚无统一界定。笔者曾在《儒家生命观及其对大学生生命教育的意义》一文中对大学生生命教育的内涵做了阐释，“大学生生命教育应包括以下三个层面：一是目标驱动，即探讨生命的价值和意义，健全大学生的人格，引导其规划自己的人生，实现生命的意义和价值。二是方法保证。应教育学生充分认识个体生命的共在性，尊重他人，发展健康的人际关系，提高他们的社会适应能力；教育学生遵守所在群体与社会的制度和规范，增强他们的社会使命感和责任感。三是根本之基，即引导大学生认识生命，进行生命与自我关系的教育，热爱生命、珍惜生命。”[1]

(二)大学生生命教育的特点

1.开放性大学生生命教育的开放性主要体现在教师和学生双方身上。教师在开放教学过程中起主导作用,其开放性表现在三个方面：一是教师本身作为施教的一方，就是要有接纳包容的心态，同时其自身生命系统也处于一个动态的过程，通过其传播的信息是一个流动过程；二是教师所教授的知识，生命教育方面的知识处于一个不断更新,不断积累，不断进步的过程，教师要主动介入到这种变化中去，同时又要传递这种变化；三是，接受教育的学生，他们是开放教学的主要力量，是一群有生命、有思想的处于开放状态的接收体。大学生作为教育的一个主体，其开放性表现为学生是在自我生命个性化前提下，带着审视批评的态度接收、吸收知识最终内化为自己智慧，学生只有处于开放的状态才能接收新的知识，获得新的收获。生命教育的过程就是教师和学生通过各自开放活跃的状态，创造一个高度自由开放的思维空间和实践空间的历程。2.参与性生命教育的参与性，主要指学生能够在教师的引导下,全程参与到生命教育中。生命教育有对自我生理生命的认识和生存技能的培养，有社会生命的体验和精神生命的觉醒，这些内容如果仅靠教师苦口婆心地“教”是远远不够的，必须让学生参与到其中来，通过参与，进而发现自身存在的实际问题，也因为问题是跟自己息息相关的，所以，会相对提高学生的学习兴趣。只有当学生真正主动地参与到学习中，他才会在教师的引导下进一步学习知识、探讨问题、提高能力。而学生的参与就是激发生命活力的源动力，只有学生真正地参与，才能体现我们生命教育激发生命、引导生命的特点。在参与的过程中,学生获得的不仅仅是知识,更是生命的体验，而且在参与过程中，大学生们表现出来或提出来的一些问题，又能作为教师进行生命教育研究的第一手资料，从而提高教学效果，真正达到生命教育的目的。3.实践性实践是检验真理的唯一标准，生命教育理论需要实践来检验。不管是课堂的教学过程，还是学生的社会活动，或是学生的实际生活都可以作为学生生命教育的实践环节。而且不同学校层次、不同大学阶段、不同类别甚至不同专业的学生，都有其个体差异性。适应新环境是大一新生的主要目标，需要转变学习方式、生活方式，调适理想中的大学和现实中大学的矛盾；大二、大三学生则要面临处理协调各方面的关系；毕业生则更多的是要面临就业与升学的选择。生命教育要分层教学，要让学生面临的实际问题在课堂中有体现，有探讨，有解决。要让课堂中学到的理论能指导学生实际生活，让课堂中的理论能够在现实生活中得到检验、证明，最终提高生命教育的实效性。4.主体性高校实施生命教育的主动性、大学生生命教育的主体性[2]以及大学生的主观能动性是大学生生命教育主体性的表现。首先，高校作为生命教育的主体，要主动顺应时展，重视生命教育，积极探索生命教育内容，营造生命教育环境。教学过程中，教师也要提高教学的主动性，变任务式为自觉式，主动提高生命教育的热情。其次，在大学生生命教育的过程中，高校和大学生既是生命教育活动的两个主体，又处于生命教育的关系范畴。高校是实施者，大学生是受施者，生命教育成功与否在于高校和大学生两个主体各自的成就感和收获感以及两者之间对话、沟通、融合等关系是否顺畅、和谐。再次，大学生生命教育过程中，一定要充分发挥学生的主观能动性，让学生自发地、积极地参与到其中来，让学生在生命教育中完成自我认识、自我觉醒、自我教育和自我管理的过程。5.个性据很多研究机构和专家学者的研究,当前我国的大学生对生命认识存在着不同程度的误区，有时还会产生两个极端，过高地要求自己，或者过分地贬低自己；在人际交往中，很多学生无所适从，不知道怎样与他人沟通，常常是心有余而力不足，内心是渴望与人交往的，可实际行动起来却羞于或是钝于启齿，有孤立或无助的感觉。而这些不良的心理体验,往往是由于个性缺陷引起的，所以,大学生生命教育要注重个性教育。孔子所提出的“因材施教”，其实也是保留学生个性的一种做法。学生的个体差异造就了不同学生不同的个性，个性无所谓好坏，关键就在于教师的评价和选择，我们不能因为教育的某种要求而抹杀了学生的个性，将五彩斑斓的个性“纠正”为千人一面的共性。生命教育作为生命本真的教育，就应该还生命一个本真的色彩。

二、我国大学生生命教育实施发展进程

生命教育在我国大陆开始于20世纪90年代中期，最初的教育内容只是安全教育和环境教育，而真正从生命教育的内在探讨生命教育的内涵，提出课堂教学要体现生命的活力是在20世纪90年代末期。到21世纪，生命教育才开始被部分院校尝试开展。江西师范大学郑晓江等五位教授在2006年，一起面向全校开设了有关生命教育的公选课，希望通过课程的建设，提高生命教育的价值认知度，也希望通过课程的开设，让学生对生命有新一层次的认识。2008年，生命教育在我国取得了重要发展：武汉大学面向全体学生开设《生命教育》公选课；浙江传媒学院成立了国内高校第一家专门的“生命学与生命教育研究所”，主要目标在于研究生命教育的理论、实践和资源开发；云南省教育厅在全省范围内的各级学校推广了生命教育，把生命教育作为各级学校的必修课，同时要求各行政领导亲自组织，这是我国生命教育史上不多的由政府主导的相对有规模的一次生命教育发起活动。2009年，天津师范大学也不甘落后，面向全体本科生开设了《生命教育》校公选课。[3]综上，可以看出大学生生命教育在我国起步较晚，而且目前并没有在国内各高校中全面铺开，仅仅处于部分高校尝试摸索阶段，所以，大学生生命教育的路还有很长一段要走，需要教育者们去探索、去践行。

三、我国大学生生命教育中存在的问题

（一）政府、社会、家庭、个人都还对生命教育不够重视

在我国，生命教育的研究，从严格意义上讲还只是刚刚起步,我们的政府、社会、家庭乃至个人都还没有形成生命教育的意识，生命教育在我国的推行和发展，目前仅仅依靠的是学术机构、专业学者以及少数教师。特别是我国依然处在应试教育占主体地位,素质教育还尚未形成气候的情况下，仅靠一地、一校或少数人努力或实践生命教育是不够的。

（二）生命教育理论研究相对薄弱

由于生命教育在国内还是一个刚刚兴起的教育领域，没有专业的研究机构和实际操作的经验，生命教育在我国的发展还只能“摸着石头过河”，或者是借鉴国外和台湾地区的成功经验“蹒跚而行”。在生命教育日益被时代所召唤的今天，我们应加快生命教育理论研究步伐，重新认识和把握大学生的生命状态，立足本土文化，在吸收其它国家或地区优秀经验的基础上开展符合我国实际教育国情的生命科学理论研究，对生命教育的模式、体系进行进一步探讨和验证，丰富生命教育理论。

（三）专门的生命教育课程欠缺

长期以来，我们习惯把生命教育融入到思想政治教育、爱国主义教育、心理健康教育等课程环节中去，却忽视了把生命教育作为一个独立的课程进行教育，而现实却是我们现行的生命教育已不能满足社会和学生对生命教育日益增长的需求。因此，我们要把开设专门的生命教育课程，把生命教育作为大学生教育的重要组成部分。这也就要求适合我国国情的能够涵盖生命教育系统内容的教材加快编著，正式课程与融入式课程相结合的生命教育体系的科学建立。

（四）生命教育配套设施不到位

目前，我国生命教育的教学大纲、教学内容和课时安排还没有形成统一的模式，基本处于各自为政的状态，相关教育制度也没有建立；专业教师师资力量缺乏，生命教育场所、设施不专业，生命教育氛围不浓。此外，当前还没有专门的生命教育教学、实践基地，这在某种程度上限制了生命教育的深化和专业化发展。[4]

四、我国大学生生命教育实施的建议———构建生命教育生态圈，全方位守护生命

生命教育是一个平台教育，一个体系教育，不是单个因素的教育，也不仅仅是课堂教育，而是在多种因素、多方力量共同作用下形成的合力教育。具体如图1所示。

（一）营造和谐社会大环境，为大学生生命教育提供正能量

我们的政府应承担起责任,重视生命教育，从政策上加强对生命教育的行政干预，要充分利用舆论，借助多方力量烘托出一种社会氛围，影响我们的学校乃至我们的个人，让生命教育的正能量场传递到每个人。一是提高社会正氛围的影响，科学技术的飞速发展使得人们过分追求利益最大化，在金钱面前表现漠视生命存在的现象，这对大学生的心灵是一种冲击，他们开始怀疑生命的意义和价值，迷失生命的方向，对自我生命的把控一片茫然。所以，社会生命教育要体现对生命的基本尊重和关怀,从而减少改革阵痛,优化社会环境,积极培养公众良好的生命价值观,进而对大学生产生积极的生命教育影响。二是充分发挥新媒体对大学生生命教育的作用，增强社会舆论环境的正影响。当社会的主流意识都在努力地追寻利益最大化，GDP、经济指标、利润收益横行天下，媒体舆论过度宣染物欲，甚至不乏色情暴力，这种漠视生命价值，忽略个体精神追求的社会舆论环境，必然会对涉世不深的学子带来负面的影响。随着信息社会的发展，以计算机技术和网络为代表的新媒体对大学生群体影响愈来愈明显。我们要充分利用新媒体,使大学生生命教育网络化，既丰富生命教育内容，又拓展生命教育载体和手段。

（二）打破学校教育取向中知识本位的制约，为大学生生命教育打好主阵地

当今之世重视经济效益和社会效益，高职院校为适应社会也及时提出以实现学生的就业为教育导向，重视对学生的专业知识和职业技能的培养，这是十分正确的改革举措。但凡事皆有个度，过头了则可能顾此失彼。当学校教师只是一味看重知识与技能的传授，将情感、心理教育当成可有可无的软任务，缺乏健全人格、人生观、价值观的构建培养，更不提及生命终极话题。教育理念的偏差最终导致我国大学生生命观的缺失。因此，我们要在高等教育进程中融入生命教育的理念，弥补高等教育对人和生命本身的尊重和珍惜，实现教育的人文精神和终极关怀。在具体实施教育的过程中，不能把生命教育只当做一种形式，当做一种应付检查的临时行为，而要切实把生命教育落到实处，制订具体的课程计划、方案，将生命教育渗透到学生的日常教育中。所以，大学生生命教育是一项系统工程，如果把它割裂地安插在相近的课程当中，零敲碎打，则破坏了生命教育的整体性、连续性、系统性，使生命教育不能够更深入地进行。学校的生命教育应该是由文化熏陶、课程体系、教材编排以及课堂设计四方面内容组成的。

（三）重塑家庭教育，回归生命教育的起点

“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。”家庭是学生生命开始的地方，也是学生生命的根基所在，来自家庭内部的家庭结构、婚姻质量和生命教育意识都会严重影响学生的生命现状，家庭教育是生命教育的首要环节和途径。然而，在整体社会大环境的影响下，家庭教育也逐步偏离自己的方向，变得功利化。面对孩子的知识技能和情感态度的天平，家长的取向砝码明显偏向了前者，一些极端的家长甚至唯学生的学习成绩是瞻，无视孩子的品德、个性、情感的养成，在价值引导上误导了学生的价值观和人生观；同时，家长为了给学生腾出更多的时间用以学习，把学生所有的业余爱好和业余时间都给剥夺了，使得学生除了学习还是学习，体验不到生命的丰富与多彩，也缺失了许多成长过程中应用的生命经历，学生在家庭教育中获取不到生命的乐趣和生活的智慧，当面临生活中的困难时，很容易表现出不知所措，也因此往往选错方向。因此，家庭必须参与大学生生命教育。高校要积极引导家长，一方面转变观念，一方面寻求方法，使家长真正参与到大学生的生命成长过程中来。

（四）唤醒自我教育,实现个体生命价值的升华

生命的自我教育不是独立完成的，而是在与他人或者外界相遇的过程中完成的自身转化，在这相遇的过程中，任何事物都可能成为个体生命成长的机缘与推动力，而自我的整体水平则会决定个体的成长力。个体生命的个性决定了个体对生命意义的体悟也千差万别。所以，大学生生命健康成长的关键在于大学生对自我生命的认识、领悟、改变、完善的过程。因此，我们要重视对大学生生命自我教育的引导，发挥大学生在生命教育中的主体性，从感化、提高认知入手，外界氛围熏陶，让学生从中自我体悟、不断自省，最终促进主体的生命成长，实现个体生命价值的升华。

[参考文献]

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[4]陈春霞等.大学生生命教育存在的问题及对策分析[J].扬州大学学报（高教研究版），2010，（12）:55-57.

生命教育的重要性篇5

进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏，还是人类精神家园的失落；无论是人类无序竞争所带来的问题与灾难，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福，无不拷问人类在经济上和生态上的生命意识与价值。国际上一些专家、学者指出：必须从生命教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命教育全面实施素质教育。因此，创办以生命教育理念下的特色教育显得日益紧迫，将学校教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校教育的根本所在。

简单地说生命教育就是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。肖川教授的生命教育观告诉我们，生命教育有三个层次：一种教育的价值追求；充满生命意味的教育、生命化的教育；一种教育实践的领域。生命教育的三个层次并不是孤单的，逐层递进的，是相互联系相互渗透的。引导学生感悟生命、关爱生命，鼓励学生珍爱生命；引导学生发觉生命的意义，体验生命的价值是当前教育的重点。自从上世纪六十年代，美国学者杰・唐纳・华特士首次提出生命教育思想，并开始倡导和践行生命教育以来，生命教育的意义逐渐被西方社会所认识。进入二十一世纪后，美国、英国、日本、中国的香港、台湾地区等开始重视生命教育，尊重生命的教育活动已发展成为全球性教育活动的趋势。而在国内，1993年5月，张文质对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这就是“生命化教育”的胚芽。指出教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。黄克剑先生对“生命”和“教育”的关系形成了“生命化教育”理论。从哲学向度来看，意味着培育学生创获“幸福”的能力，以及培养学生提升道德心性所必需的自律意识；从实践向度来看，意味着学生在教师指导下，自主地对自我“生命”和“个性”的“成全”，在这一意义上，它又可以称之为“遵从自然的教育”或“个性化的教育”。

总之，生命教育无论内容的角度还是从生命与生命关系的角度、思想道德教育层面、从价值追求角度、生命发展过程角度都要求教育提倡全面性和个性化。新课程在要求培养全面人的同时也突出学生个性化的发展，从而适应生命的完整性和独特性的特点。当前的教学应该实现从以知识为重心教育的，转变为以能力为重心的教育；实现从说理教育向感悟教育；实现从重结果的教育向重过程的教育的转变。只有这样才能培养出全面的人才，才能给予学生完整的人生。个性的完善需要丰富的人生经验以及对人生经验的情感体悟，从而提升对自我的认识，提升个人生命的价值和意义。朱永新教授曾说：“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育课，其目的是通过对中小学生进行生命的孕育、生命的发展等知识的讲授，让他们对生命有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在受教育的过程中培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，在人格上获得全面发展。”

特色教育就是以“生命化教育”的理念来指导和推进学校各项工作的开展，努力让学校的各项工作都能折射出“生命化教育”的光芒，即教育能直面人的生命，能为了提高人的生命质量而进行，体现对生命的关怀，把学校建设成为“生命化教育”的特色学校，它的创新之处在于将“生命化教育”作为办学理念，以此来指导和推进学校各项工作的正常开展，也就是要遵循“教育让生命更精彩”的原则，让学校的每一项工作都能体现对生命个体的尊重、理解、关爱、信任与成全。生命教育观认为教育是生命与生命交流的过程，应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。

特色教育是生命意义逐渐显现的过程，必须遵循生命的特征：1、生命就其本身来说是自由的、平等的。2、生命是具体的、独特的，而不是抽象的。3、就个体而言，生命具有自发的不断向上发展的驱力。教育应借助这种驱力以实现学生的自我教育。生命教育以及特色教育的终极目标在于唤醒学生的生命意识、开发学生的生命潜、提高学生生命质量。

要发展具有生命意识的特色教育，首先，我们应全面理解生命内涵，提升生命认识水平。生命作为一切活动的基础，更是学生学习活动的根本，是教育安身立命的依据。因此，作为以人为对象的教育活动本身，重视生命、尊重生命、发展生命进而完善生命应贯穿其始终。因为，人作为自然性的生命，其存在及健康是教育的物质基础。作为精神性的生命，立足于个体发展，是对真善美完满人格的追求，它的完整实现是真正教育的追求和标尺；作为社会性的生命，培养“社会我”是教育的目的，体现教育的社会性，而只有兼顾教育的个体性和社会性，培养“学会做事、学会共同生活、学会生存”的社会人的教育，才是全人的教育。因此，重视生命的个体性、自由性、完整性成了教育现实的需要，而生命教育是满足这一教育需求的实现路径。

其次，强化自我保护意识，增强自我保护能力。生命是强大的同时也是脆弱的，对于生命的保护是生命教育的起点，教育以人的发展为己任，而人的心智、道德、人格的发展必须建立在自然生命的基础上，是自然生命的延伸和提升，所以，增强学生对生命的保护能力是所有一切的前提，而现实中，我们的学生也正面临越来越多危及生命的危险因素。据统计，造成学生意外死亡的危险因素有8类：卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息。我们应着重在强化学生的自我保护意识上加强教育。

其三，在教育过程中培养学生积极人生态度，树立正确人生价值观。人作为高级动物，教育的任务不仅是知识的传授，更是促进个体人生价值的实现，帮助学生培养起积极的人生态度，树立正确的人生理想，积极乐观的对待生活是个体实现人生价值的必经之路。因此，生命教育基础层面是教人认识生命、保护生命、珍爱生命，而更高层次在于教人体悟人生的意义，获得对人生的积极态度。

特色教育的发展应重视学生终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观，以及培养学生的“科学和人文素养”作为学生发展的重要目标，这种科学与人文整合的课程价值取向，它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才具有重要意义。综上，是特色教育在实践生命教育的重大深远意义所在。

生命教育的重要性篇6

从古至今任何人都无法无视健康生命的存在，没有健康生命的存在，任何的存在都是无意义的。人的健康生命的发展离不开体育，体育不仅是人的生命发展的基础，还是培养全面发展的人的一项重要教育内容。体育运动对学生的人格塑造起着其他学科无法比拟的重要作用，也是增强学生的体质，使学生进行合理、科学有序的运动的主要途径。然而20年的调查显示我国青少年的体质却逐年下降，学生“站不稳”、“倒下”、“猝死”现象时有发生。学生体质之差，已经成为普遍现象。尽管学生体质下降不能完全归罪于学校体育教学，但体育教学也有不可推卸的责任。而学生们虽然有正规的体育课，能保证他们的基本身体锻炼，但日益沉重的学业负担和全社会追求应试的风尚，已经无法保证学生们最基本的身体锻炼效果。

2生命教育视野下的体育教学研究

2.1教学目的生命化

学校体育教学目的与教育目的是保持一致的，它具备独有的特性，其特性也是生命教育的本意所在，即通过身体运动，以练“体”促进生命全面、自由的发展和提升生命的质量。然而在当前的学校体育教学中，却一直存在忽视学生的个体生命存在、泯灭学生的生命创造性的现象，这偏离了体育教学的本意，使体育教学与生命成为对立方。因此要改变这种状况，体育教学目的首先要生命化，不能追求功利性而肢解学生生命的完整性，抑制学生生命的自由性，而是要始终坚持学生“身心的和谐发展”和“生命的自由发展”，进行真正的体育教育。

2.2教学内容生命化

近年来体育教学内容正在实现生命的回归，已经从关注学生体质的增强、技能的掌握转变为树立“健康第一”思想。但也仍然存在禁锢学生创造力生命的问题，出现了片面追求体育知识与技能而忽视教学主体—学生和两极分化的现象。因此体育教学内容必然要生命化，只有给予学生真实的生活体验，联系学生的现实生活和社会实际，自由展现他们活泼可爱的天性，发挥他们丰富的想象力，才能促进学生身心健康发展，使他们在体育教学中感悟到生命存在的意义与价值。

2.3教学方法生命化

教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它是一种双边活动，也是衡量教师教学水平的关键性依据，直接决定着教学过程的质量和效率。当前体育教学中，所采用的教学方法普遍存在不符合教学实际、“教不会”、“教不悦”等问题。因此体育教学方法生命化应体现在选择合适的教学方法，不能照搬、挪用或是少变化；应在教学方法的运用上尊重学生生命成长的规律，关注学生的个体经验和感受，做到体育教学方法的选择与运用都符合生命教育培养人的目标。

2.4教学过程生命化

体育教学过程是学生掌握运动技能、提高运动素质、学习知识和形成运动认知、集体学习和集体思考、体验运动乐趣的过程。目前体育教学过程仍存在着最基本的矛盾，即教学过程中的各种对立统一关系，主要有师与生、教与学、新与旧、智与能、德与智、学与做的关系等。这些关系的交叉与碰撞，使得整个教学过程变得复杂和多变。因此生命化的体育教学过程应是以学生学会学习、主动发展为方向，在体育教师的指导下，学生不仅要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。

2.5教学评价生命化

目前体育教学评价仍然存在着片面现象，终结性评价占主流，过程性评价偏少，只有教学评价缺少个人自我评价。而生命化的体育教学评价要体现生命教育思想，通过评价的手段激发学生的生命发展潜能，促进学生生命主体意识，生成个性素质，从而促进学生生命发展，改善教学进程。因此体育教学评价要多元化，注重过程性评价，并在教师和学生评价中纳入生命教育指标，实现由“健康第一”向“生命为本”的转化。

2.6师生关系生命化

体育教学中的师生关系是最重要、最基本的人际关系，其好坏直接影响着最终的教育成效。体育教学中仍然存在“教师中心说”和“学生中心说”。生命化的师生关系不仅是体育教师的传授和学生的学习关系，更是双方生命提升的过程。体育教学中倡导“以人为本”，即是倡导“以生命为本”，因此生命化的师生关系就是生命对生命的关系。生命对生命的关系是教师与学生间的共享与共进、交流与互动的关系，师生的生命质量都会得到不断的升华与提高。

3结论与建议