初中数学教学基本要求篇1

一、分层教学，因材施教，全面发展

1.分层教学，因材施教的主客观因素。教学实践告诉我们：教学中还存在教材衔接问题：初、高中教学内容有的地方脱节，在教学中若忽视知识的衔接问题，易造成学生接受新知识的困难。如果沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。另外高中学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。因此在普通高中数学教学中实行“分层教学，因材施教”的教育方式，就显得格外重要。

2.分层教学，因材施教的实施方法。（1）创造条件。分层教学中的分法是非常重要的环节，为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，讲清道理。另外教师必须有民主的教风，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，创造出一个良好的师生关系和学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。（2）层次化分。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力和态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本、中层、发展这三个目标层次的教学要求，可将学生分为三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。（3）施行措施。课前预习层次化：要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。

二、重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络

初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

三、优化教学环节，注重数学基础知识与教学方法的衔接

初中数学教学基本要求篇2

【关键词】初一；数学教学；特点；措施

中图分类号：G633.6

一、前言

初一数学是小学入初中之后的重要学科，也是初中数学的基础，对于学生日后数学成绩有很大影响。在初一数学教学中要尽量激发学生的潜能，提高教学质量。

二、数学学科基础年级学习的特点

数学学科的基础性与其他学科相比较而言，无论是从连带关系，还是符号元素的基本认知，还是数学方法与数学思维的学习和关注，对知识基础的强化和要求是极高的。因此，顺应阶段性基础教学的教学安排。数学学科应考虑到学科的特点，进行教学的优化和提升。从知识内容来分析，数学基础学科的教学其感性教学相对较多，进而过渡到抽像性教学。而在教学的过程中，要考虑到阶段性教学硬性划分阶段给学生思维方式转向所存在的问题。在数学过程过程中对学生的基础性知识给予定期的温习和强化，才能使所学知识进行一系列的整合。在教学过程中，要注意进行学生受体的分层，无论是学生整体效应优劣，学习成绩相对较弱的学生在一定程度上还是存在。一方面，通过学生整体气氛的构建，通过良好的学习氛围提升学生的能力和发展，促进智力和能力的最大潜力的发挥外，另一方面，通过教学人员进一步因材施教措施的应用，进行基础相对较弱的学生进行一定时间的帮助与辅导。

三、在思想上，要培养学生的数学严谨性

由于小学数学的惯，往往有些初一学生并不注重数学思维和过程的严密性、逻辑性，以为找到了正确答案就解决问题了，忽视计算或推理过程，久而久之学生容易养成一种坏的习惯，就是重结果，轻过程，这对以后数学的学习造成不良影响严密性和逻辑性是数学知识的基本特点，要求数学的结论表述必须准确、精练，富于逻辑性，对结论的推理、论证要求步步有据，处处有理考虑到初一学生理解能力和学生的特点，对数学推理过程的严谨性和逻辑性可以适当降低要求，但必须逐步推进，培养和发展学生的逻辑思维能力。

四、在形式上，要培养学生的抽象思维

小学数学教材内容的呈现方式简单具体，而初从初一开始数学学习内容逐步变得较为抽象，初中数学中，在代数上，字母代表数、变量的引人，是学生思维上的一次巨大飞跃，是算术方法和思维，到代数方法和思维的过度；在几何上，图形更具有一般性和代表性，同时还引人图形的变换它不仅注重计算，而且还注重简单的证明，这与小学相比有着巨大差别在小学，由于教学内容少，课时较充足因此，课堂容量少，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调、反复训练对各类习题的解法，教师有时间举例示范学生也有足够的时间复习巩固进人初中后，由于知识内容增多，科目多，灵活性和难度加大，课容量大，进度快这也使许多初一新生不适应初中数学学习，因此培养学生的抽象思维有利于更快的适应初中数学的学习。

五、搞好中、小学数学的衔接，打好基础，防止两极分化

1、搞好教材内容的衔接

初中数学在教材处理方面要教好负数的引入、用字母表示数、列方程解应用题三部分。

（1）算术数与有理数的衔接

应以实际事例引入有理数，重点引导学生分析具有相反意义的量，对比算术数的意义，明确有理数和算术数的关系，注意强调符号。

（2）数与式的衔接

从特殊的、具体的数到一般的、抽象的、变化的字母的代数式，是数学思维的一次飞跃，初一学生接受起来有困难。应由复习小学学过的简单几何图形面积、体积公式人手，讲清用字母表示数的含义，让学生牢固掌握关于代数式的一系列基本概念，解决学生对字母的认识。

2、搞好教学方法的衔接

小学数学方法的特点是细讲多练，直观性强，偏重于模式教学，学生在学生中习惯套用。中学数学教学应保留小学教学方法的优点。采用灵活多样的教学方法，在培养学生逻辑思维能力、分析间题、解决间题能力上下工夫。

（1）在教学上注意旧与新、具体与抽象的衔接

结合教学内容复习与小学教学有关的知识引出新知识，以旧引新，新旧联系。这样学生能够把中小学的知识更好地联系起来，便于理解与掌握。如讲分式复习分数；讲代数式复习形，体计算公式；讲代数法复习算术法等。在概念教学中应注意重点讲授由特殊到一般，由具体到抽象的过程。注重知识发生发展过程的教学，引导学生通过观察、发现、比较、归纳抓住概念的本质。然后在练习中更好地去应用。

（2）注意培养能力的衔接

初一数学主要培养学生具有正确迅速的运算能力，初步的逻辑思维能力和初步的独立获取知识和运用数学知识的能力。有理数的四则运算是初一代数学的重点和难点，它与算术四则运算法则比较增加了一个符号处理，讲授时应把重点放在符号法则上，通过强化训练的方法培养运算能力，使学生运算时步步有理有据，训练学生的逻辑思维能力。在解题方法教学中突出转化思想，教给学生解决数学间题的基本方法。

六、在学习方法上，要培养学生举一反三的能力，充分发挥学生的变通性

在小学，教师讲得细、练得多，数学学习的模仿性、数学习题的相似性都比较强，学习的记忆特证明显，思维特证较弱因此，学生习惯于围着教师转，不太需要学生独立思考和对规律的总结归纳上了初中，由于内容多、时间少，教师不可能再象小学那样讲的那么细，只能针对一些具有典型性的题目进行分析讲解，因此，要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，需要学生有较强的变通能力，和知识方法的迁移能力但是，对于刚人学的初一新生，由于惯性，往往继续沿用小学的学法，对于预习、复习、总结和自我调整的学习习惯尚未养成，需要教师在日常教学中有意识的对学生进行引导和训练。

七、结束语

总之，数学是一门思维的学科，不能盲目追求教学的进度，而应该根据学生的实际情况，通过学生的思维方式对其进行引导，帮助学生理解数学问题，才能做到因材施教，提高学生的学习效果。

参考文献

[1]王金华，向红军.数学基础课程教学改革的探索与实践[J].湘南学院学报，2013，34（2）：66-70.

初中数学教学基本要求篇3

【关键词】第一轮复习小升初数学

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）08（b）-0133-01

1第一轮复习课的指导思想

从总体意义来看，小升初数学第一轮复习课有两个指导思想。第一，教学大纲中的目标和要求；第二，小升初数学考试的命题核心思想与特点。依据教学大纲的目标和要求我们可以知道，数学教学过程中教师需要帮助学生巩固大纲要求的每一个具体的知识点，教师在教学工作中应该培养学生的基础知识和基本的数学素养。通过研究小升初数学考试命题的核心思想与特点我们可以发现，在具体的教学实践中，教师应当为学生选择、讲解练习题的侧重点、难点及模式。自新课改以来，教学大纲和小升初数学考试命题均有变化，其中，教学大纲中的目标与要求、小升初数学考试试题的结构发生了重大变化，小升初数学考试范围也有一定变化，但是小升初数学考试试题的核心知识、评价原则、命题原则均没有变。

2第一轮复习课的教学任务

2.1基本公式、基本运算规则等基础知识的复习或再学习

由于外在、内在的种种原因，一学期结束后，学生对于整个知识体系把握，存在着不同程度的知识和能力方面的偏差，对于每一个知识点的掌握参差不齐；另外，由于学习规律的影响，“遗忘—学习—学习—遗忘”的过程不可避免。以上两种情况存在于任何一个学生身上，即使是数学成绩优异的同学。在小升初数学第一轮复习课上，教师教学的首要目标是帮助学生复习以及再学习基础知识。通过最基本的复习过程或者再学习过程，使学生重新掌握或者熟悉已学过的知识点，牢固记住、熟练运用已掌握的知识点，进一步熟练、强化已生疏了的知识。

2.2基础知识简单系统化总结

此项教学任务是前者的延续。如同发现精美的珍珠，然后需要将其串在一起制成美丽的项链。该项任务要求教师串讲每一节的知识点（哪怕是点到即止），运用简易的概念图，将每一章或几章的内容连在一起，学生形成简单的网络化基础知识体系。例如在复习图形的章节，教师可以形成（如图1）网络图，这也是学生必须掌握的知识体系。

3第一轮复习课对于教师的具体要求

3.1复习资料的全面化

小升初数学第一轮复习是对于小学所有数学知识的回顾与总结，是教师复习课教学和学生复习活动的基础性工作。该项工作具有涉及范围广、任务重等特点。对于一名合格的数学教师而言，为学生提供全面的复习资料是该项工作的基本要求，是学生对于老师工作的基本期望。例如，按考试大纲的要求，小升初数学一轮知识点应该涉及到“数的读写、及其基本的加减乘除运算、运算定律等”“数的分类及运算”“常用的单位换算”“多边形的周长与面积计算”“规则立体图形的计算”“寻找规律”等多个方面，其中，每一个方面又包涵若干知识点，一系列知识点均应在第一轮复习过程中提到，并要求学生牢固掌握知识点。具体做法：“师生合作”“师师合作”共同总结知识点，将知识点形成网络体系，学生以此作为复习材料。需要注意的是，学生和老师对于知识点的重要程度以及难易程度应胸有成竹，学生熟悉程度要与之成为正比。

初中数学教学基本要求篇4

关键词：初中数学；高效课堂；构建策略；研究

近年来，随着教育教学体制改革的不断深化，在初中数学课堂教学中，教师应当充分尊重和体现学生的主体性，同时这也是构建高效课堂的必然要求。基于此，可从以下几个方面着手：

一、基于青少年自身特点，因势利导

对于初中生而言，他们的精力比较充沛、好奇心强，而且接受新事物比较快，强烈的趋新心理作用使得部分学生不能细致地观察图形，而且语言层面的概括也不够全面、具体。基于此，初中数学教学中，教师应当对其进行适当点拨，结合学生好动、表现欲强以及注意力易分散等特点，引导学生积极发表自己的见解，充分发挥他们的学习积极性和主动性，尽可能地让学生自主学习，采

取小组合作的方式进行探究。同时，还要充分利用好一切时机，利用学生追求时尚、追新之特点，弘扬和宣传勇于创新、勇于探索之精神，积极引导他们改变传统的狭隘自闭观念，对初中数学乃至其他学科，都产生学习的积极性和热情，为今后的学习、生活打下坚实的基础。这是从精神方面为青少年打基础，通过因势利导的方式，使他们从心理上接受数学知识。

二、立足教材本身，激发学生的学习兴趣和热情

叶圣陶说：“教材知识作为课堂教学的主要依据，只有善于应用，才能使学生受益。”基于此，笔者认为教师在课堂教学中，应当对校本教材进行优化整合，从实际出发，不断挖掘教材深层次的内容，将数学教学与现实生活结合在一起，这样才能打消学生对数学的“戒备”“恐惧”，才能真正地去接受数学、喜欢数学。实践中，应当对数学教学内容进行适当的加工、整合、补充以及优化重组，创造性地利用现有教材资源，最大限度地使教学内容、方式体现生活气息，这对于构建高效课堂具有非常重大的现实意义。初中数学教学中，教师应当善于利用生活化的素材，创设高效课堂教学情境，从而使这些教学素材能够更好地为课堂教学服务。比如，在抛物线基础知识教学中，可以借助现代多媒体技术导入，以彩虹、洞孔以及拱桥等相似形状，让学生感到对抛物线并不陌生，就在我们身边。通过这一途径和教学模式的应用，可以引导学生画出优美的抛物线，并对抛物线的基本性质有所了解；通过生活化的原型，可以使学生有效感知数学内容，激起他们的兴趣，这是高效课堂构建的基本要求。

三、利用现代化多媒体技术辅助教学

在当前新课标背景下，不断创新教学理念、模式的同时，还要积极引入新的教学手段。现代化多媒体辅助教学技术成为当前初中数学教学中不可或缺的工具。通过多媒体辅助教学技术的应用，其自身优势可以促进高效课堂的构建，营造一个形象生动的教学氛围，使原本比较抽象、复杂和空洞的教学内容变得简单化、具体化，比较容易吸引学生的注意力，对于提高教学质量和效率具有非常重要的作用。比如，在直线与圆位置关系内容教学过程中，应当将圆心、半径以及直线间距，进行动态化演示，这样就能引导学生真正认清三者关系，通过认真地观察，学生更容易得出准确的答案，并且激发他们的学习热情。

新课标背景下的初中数学课堂教学中，应当突出学生的课堂主体地位，这也是高效课堂构建的基本要求，因此应当加强思想重视和教学模式创新。

参考文献：

[1]李振英.谈创建初中数学高效课堂的策略[J].中华少年：研究青少年教育，2013（8）.

初中数学教学基本要求篇5

一、重视兴趣培养，激发求知欲望

初一学生开始学习代数和几何时，首先要接触到较多的概念.鉴于年龄特征，他们对文字叙述的理论概念往往会感到枯燥无味，从而影响到学习的积极性.针对这种情况，教师在课前必须精心备课，钻研教材，恰当地组织一些有趣的教学内容，采用生动的教学方式，如经常在代数课堂穿插一些数学游戏，等等；几何课堂经常给学生讲一些“趣味几何学”故事，让他们观察、比较几何图形，选编一些他们比较熟悉、带有一定趣味性、又与平面几何知识有联系的问题，然后组织他们实验、讨论，并启发他们进行思考，作出解答，使他们逐步了解数学天地的广阔和数学基础知识在生活中的实际应用价值，从而激发其学习代数和几何的兴趣，吸引他们的注意力.

二、课堂精心引导，逐步入门上轨

小学生刚升入初中，由学算术转入学习代数，紧接着从学代数转入学习几何.此时，新的数学概念、规律和法则不断增加，学习内容逐步加深，这对学生的学习方法提出了更高的要求，因此教师应善于组织教材，改进教法，精心引导，使学生逐步入门.

（一）了解情况，有的放矢

初一代数的教学内容包括有理数、整式的加减、一元一次方程、二元一次方程组、整式的乘除、因式分解，等等.这些内容的基础知识不同程度地分布在各册小学数学教材之中，小学生对这些基础知识掌握得如何，直接影响到初一代数的学习.例如，有理数的四则混合运算法则是在算术里四则混合运算法则的基础上建立的，而算术里的四则混合运算就是有理数四则混合运算的特例，如果学生在小学阶段能够正确、熟练地进行混合运算，到初一学习有理数混合运算时，他们就只要着重理解相反数和绝对值的概念，掌握符号法则的运用是不会有多大困难的.鉴此，教师开课前应首先了解和研究小学数学的教学情况和内容要求，然后作一些摸底测验，了解学生掌握知识的实际程度，以便查漏补缺.另外，我还十分重视对学生进行看图画图的训练，如把凡能结合图形说明的内容，都尽可能地画出图形，并要求学生解题时也能这样做.又如在列方程解应用题时，我要求学生根据题意画出线段图或有关的几何形体图，以引导他们尽快找到正确的解题思路，培养他们看图画图的能力.此外，从初一代数开始，我还特别重视培养学生的逻辑思维能力，以使他们逐步了解和掌握推理论证的过程.

（二）因材施教，循序渐进

小学生升入初中后，学习科目一下子增加很多，学习内容明显加深，逻辑思维和抽象思维的要求大大提高，如果他们在记忆和思维方式上仍继续停留在机械记忆和直观思维上，那是不能适应的.因此，初中教师必须在教学别注意逐步发展学生的意义识记能力和抽象思维能力.初一学生在数学学习内容和学习方法上的过渡，往往需要一段较长的时间才能完成.所以，在初一代数几何教学的起始阶段，教师应对学生的智力开发和能力培养两者同步进行，在讲解新知识时要做到从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性、从已知到未知.如在开始教初一代数时，教师就应注意研究小学算术的教学方法，而在教几何时则要注意研究前阶段代数的教学过程，以便承上启下，在教学中做到有的放矢，既讲思路、讲方法，又讲继承与发展.当然，在课堂教学中教师不能讲得太多、太快、更不能太抽象、太概括，而要尽量采用一些实物和教具，让学生看得见、摸得着，然后在实物直观的基础上，逐步向图形的直观、语言的直观和文字的直观过渡，最后向抽象思维演进.

三、狠抓双基教学，增强综合能力

切实抓好“双基”教学，训练好学生解题的基本功，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，是抓好起始学科教学的重要环节之一.在这方面，笔者的做法是：

（一）切实抓好基础知识的教学

一般来说，数学基础知识包括基本概念和基本原理（定理、定律、公式、法则、性质等等）.正确理解和掌握数学基本概念是学习数学基础知识，并用以解决实际问题的前提.因此，要抓好数学基础知识的教学，必须首先加强基本概念的教学.在教学中教师仅仅把学生的思维引进概念，或仅仅要求学生能背诵概念条文，都不等于他们就已理解了概念，形成了概念，更谈不上会运用概念.例如关于绝对值的概念“一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；零的绝对值是零”，说起来似乎挺简单，但实际上学生在运用这个概念时，往往会发生错误.如认为|a|＝a，其原因就是因为没有真正理解和掌握它的概念.所以每当我在教学中恰当地引进概念后，我总是要重点揭示其本质的属性和内在联系，以帮助学生深刻理解概念.我的方法是先扣住组成概念的关键词语（因素）进行讲解，如两条直线互相垂直的概念，“两条直线相交成直角”是组成这一概念的关键因素，当学生对各种垂直线进行观察以后，我即指出垂直的实质是相交成90°的角，除此之外，并无其他条件限制.这样就能防止学生会产生一些片面或错误的理解，然后再进一步对其邻近的概念运用对比的方法讲清它们之间的联系和区别.

初中数学教学基本要求篇6

笔者参加了福建省教育学院的课题《初高中数学衔接的研究》.在多次调查中发现许多中考尖子生在高一上学期开始的学习过程中，在分数往往表现出一个下降的过程.为什么刚刚进入高中的学生，对教学难度感到极不适应呢？笔者认为主要原因有三.其一是学生的学习方法衔接不上；其二是知识跨度、深度较大；其三是教师的教学方法有差别.

1紧扣书本知识，注重学习方法培养

在中学学习的每一阶段，每位学生都应根据自己的具体情况制定相应的学习目标.在连续性的学习中形成自己的学习方法.然而在实际学习过程中，很多同学不能找准自己的定位，对自己的要求下降或过高.如果对自己要求过低，自己对学习就不会引起太大的重视，自然就不会有多大进步，也很难形成适合自己的良好的学习方法.如果对自己制定的目标过高，好高骛远，欲速则不达，同样也很难形成适合自己的良好的学习方法.如果不能形成适合自己的良好的学习方法，那么到更高一级学校学习的时候就会不适应，自然而然出现衔接的障碍，从而直接影响到学习.在课题研究中，通过调查我们发现，大多数同学在初中阶段习惯了上课听、下课练、记公式、喜欢被动的学习，不愿意自己去探索和归纳总结，更没有和同学深入合作交流学习.从这一点上来看，这是初中学生升学到高中阶段不适应的一大因素.关于学习方法的形成只靠学生自主形成很难的，即使学生有自己固定的学习方法大多也是停留在“死读书”上.我认为，作为一名初中教师在教学中应当紧扣书本中的本源知识，不断引导学生形成“自主阅读，独立思考”，培养他们自主发现问题，解决问题的能力，这才是为下一步学习提供智力因素的关键.

2013年9-12月，笔者在担任一个高三年理科班的数学教学的同时，也担任了初一年一个班级的数学教学工作.在别人看来这是不可思议的，我自认为是“顶天立地”的工作.教学中虽然跨度很大，但我深知作为一名初中教师一定要注意培训学生良好的学习方法的形成，这是为以后衔接保驾护航的“法宝”，这比他们马上学习得高分更为重要.有了这样的教学定位后，我每节课花10-20分钟让学生自主阅读教材，在阅读教材的过程中，要求学生“三读”.即“细读、粗读、精读”.在细读过程中，要求每一位同学用自己的语言写出段落大意.在粗读过程中，要求每一位同学根据自己写出的段落大意体会其中的数学道理.在精读过程中，要求每一位同学根据自己的理解，找准重要内容，精心攻读.虽然在第一次月考试中，全班的成绩在年段七个班中倒数第一，但学生“独立阅读与独立思考”已经基本形成.在坚持引导学生独立阅读独立思考的基础上，我又进一步引导学生同伴交流，展示自我，给学生以成功自信心的培养.虽然在期中考试中，我班的成绩仍然是倒数第一，但学生课堂中“静读静思到活跃交流”的学习方法已经初步形成，结果在期末考试中，我班数学成绩名列全年段第一，特别是优秀率远远超过其它班级.

2紧扣知识本质，注重发散与拓展，培养学生数学思维的形成

初中教学因受到升学试题难度的影响，的确也影响了一部分教师的教学，致使一部分教师不去研究教学，造成相当一部分教师用过于简单的“讲练”教学方法，学生只要记住老师讲的知识点，掌握各种题型，升学时就能考高分.这对学生下一步的学习是极其不利的.我建议每一位教师要“紧扣知识本质，注重发散与拓展，培养学生数学思维的形成”.只有这样才能为学生以后的学习提供“素养”准备，只有这样学生才能真正成为学习的主人.下面结合我以自己上课的实际谈谈自己民的一些做法.例如在初中一年级数学上“2.8有理数回头混合运算”教学中，书本中习题2.8最后一题是这样设置的“列式并计算求1，2？，3，4？，B，99，100？的和”本题对刚刚进入中学的学生来说难度相当大的.我认为本题主要是考查学生以观察能力，分类能力等.我首先是让学生独立阅读独立思考，明确题目要求是什么，已知是什么.在此基础上，让学生独立完成并启发他们如果有多种方法将得到奖励.在教学过程中，学生一下子就明白“求和就是直接添加号”得到这样一个算式：1（2）3（4）99（100）+？++？+++？

B

这样就把一个文字语言表达的题目转化成了一道数学算式题.学生解答的方法当然是令人振奋的.

3走进高中课堂，相互学习，优化教学方法，为学生初高中学习衔接铺就通途

对于初中教师而言，笔者认为，为了初高中数学衔接的需要，也是为了自身发展的需要，在具体的教法上，老师应根据学生的身心特征、对于知识的掌握程度实施以学定教，这不仅增加了学生学习的选择性与主动性，也给教师以更大的选择和更严峻的挑战.“陶行知先生曾经这样说过教什么和怎么教，决不是凭空可以规定的，它们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”.（2）在初中阶段，教师随着学生年级的增长，根据学生的心理层次、兴趣、状态、发展规律等调节教学循序实行“以学定教”，并做出教的内容方法的选择，教师应注意学生学习的共同点，抓住学习中的闪光点，突出学习重点.仅仅这些我认为还是不够的，作为一名合格的初中数学教师应当了解初高中数学知识的系统性及整体性，呼应高中的教学需求.最好是多走进高中数学课堂，了解一些高中课堂教学的相关知识，听一听高中教师是如何从知识层面、心理层面、学法层面给予学生足够的引导，通过这样的不断积累，提升自己的数学专业素养，也能够使得学生顺利的从初中数学学习阶段发展到高中数学学习阶段.

初高中衔接问题一直都是教育工作者关注的热点问题.探究这一问题有助于形成科学系统的数学教育理论，有助于在更普遍、更高的层次上解决来自实践中已经存在或即将面临的一系列问题.这对推动基础教育的发展与改革无疑是正能量.虽然这对于初中教师而言无疑是艰巨的挑战，但没有任何借口能逃避这一责任与义务.

参考文献