游戏角色篇1

角色游戏,是幼儿园创造性游戏的一种,也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。由于幼儿年龄小,缺乏生活经验,处理问题能力差,所以需要老师加以正确指导,使角色游戏更加生活、有趣、健康地发展。老师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容,准确地表现游戏角色。因此,教师的指导是关键。

一、角色游戏和幼儿的现实生活相结合

角色游戏是幼儿对现实行政区域的一种积极主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高。因此,教师应当注意丰富幼儿的生活印象。我的策略是先观察,后实践,再评议。

例如,在开小吃店的时候,我带本班幼儿进行实地观察,并重点观看了后面的操作间,看厨师是如何烧菜的,通过观察、品尝、劳动,让幼儿了解小吃店。

游戏后的评价也是很重要的环节。它可以从很多方面入手。如角色的扮演,主题的选择,游戏材料的使用和爱护情况,角色语言的使用等,都是评价的内容。评价时,可以采用小组互评、个人自评或老师对典型例子适当评价,等等。但在评价时要注意发挥孩子的主动性,充分给孩子说的机会,评价的内容要有利于下次活动的开展。

二、角色游戏与活动材料相结合

游戏材料可以帮助幼儿进入角色,把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器可以使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色;一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成“冰淇淋售货员”和“顾客”。

游戏材料不要求价格昂贵,应当是简单的,尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”,厚纸和透明塑料片制成的“饼干”,都很受幼儿的欢迎和喜爱。

中班年龄的幼儿往往在材料的选择上缺乏自主性,教师提供什么样的材料,他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩;或往往玩了几次就没有了兴致。所以,在材料的投放上,我的策略是强调层次性。

三、角色游戏与发展幼儿社会交往能力相结合

游戏中的角色、情景、幼儿自己的表现与展开,都依赖于幼儿间的社会交往。我的策略是努力创设交往条件,适时适度地参与指导。

1.丰富幼儿的活动内容,为幼儿间相互交往创造条件

为了更好地促进幼儿间的相互交流和交往,我根据每阶段幼儿游戏的特点,师生共同设计创作了一系列的交往活动。如“小小记者站”、“涟水电视台”、“市民广场”和“快乐旅行团”等。

2.在幼儿游戏过程中,老师通过扮演角色影响幼儿活动,指导幼儿进行交流

根据游戏的开展情况,教师适时参与到游戏中,促进游戏情节的发展。老师参与到游戏中要根据不同的游戏情况而定,一般是当游戏过程出现困难或不顺利的时候,及时参与到游戏中,促进情节的发展。如在开展“美食一条街”主题的游戏时,出现了“服务员”不知道如何正确处理食品,直接用手拿,并掉到地上还捡起来给“客人”等情况,我就以“卫生检查员”的身份,参与到游戏中,引导“服务员”改正自己的做法,让游戏更顺利进行。

3.在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现,并针对不同情况,适时进行个别教育和引导

游戏角色篇2

【关键词】学前儿童；元交际语言；角色游戏；叙事能力

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0044-05

元交际(metacommunication)是一种抽象的“交际”。指的是处于交际过程中的双方对对方真正的交际意图或所传递信息的意义的辨识与理解。[1]Bateson指出，在角色游戏中儿童同时活动在两个水平上，其一为物体及行为的假想意义，其二为真实的生活(如游戏者的真实身份及物体和行为的真实意义等)。因此，角色游戏为儿童提供了元交际情境，儿童通过元交际语言告诉他们的同伴：在游戏中发生的事件是对现实的模仿而不是现实本身。具体来说，儿童在角色游戏中的元交际是对有关游戏中的角色、材料、行为和情景装扮转换的协商，以及对游戏情节和规则的讨论。Vygotsky指出，儿童3岁左右出现角色游戏，在角色游戏中。儿童通过对共享的装扮进行协商，活跃于最近发展区中。

基于Bateson和Vygotsky的理论，许多研究者考察了儿童在角色游戏中的语言发展。这些研究表明，一方面，角色游戏是儿童学习元交际的重要载体，学前儿童通过合作开展角色游戏发展了元交际技能；另一方面，语言尤其是元交际语言是学前儿童发起与维持角色游戏的重要手段，借助于元交际，儿童得以开展角色游戏，为自己认知及社会性等方面的发展创造了适宜的情境。此外。儿童在角色游戏中通过元交际共同建构起源于其童年文化的、值得一说的、有趣的以及前后一致的游戏叙事，并在此过程中学习叙事、发展叙事能力。

一、儿童在角色游戏中学习元交际

人类的任何言语交际都包含着元交际的成分。俗话说“说话听声，锣鼓听音”，实际上就是指要理解“元交际”所传达的“意义”。如果交际双方不能辨识和理解内隐于对方言语中的含义(或隐喻)，就会阻断交际过程。由此可见，元交际影响着人们的交际过程，是人们进行社会交往的重要能力。对于儿童来说，角色游戏为他们提供了元交际的情境，儿童不仅在角色游戏中大量运用元交际语言。而且在角色游戏中不断发展着元交际能力。

Peter观察了128名5～10岁的儿童在两个熟悉同伴间的自由游戏，通过对其活动类型、社会参与水平、话轮类型及社会装扮游戏的叙事复杂性等编码分析发现，与非装扮活动相比，儿童在角色游戏中运用元交际的机会更多。他还指出，角色游戏在儿童进入小学后的最初几年里仍然是其练习交际以及元交际的重要媒介。Marshall的研究也表明，在学前阶段，儿童在角色游戏中越来越多地使用建议和确认的方式与同伴进行协商，而在现实的互动中这一现象却不多见。Carvey和Bemdt发现，所有参与实验的3～5岁儿童都在角色游戏中运用了元交际语言，只不过元交际的内容随儿童年龄增长而变化。这些研究结果都说明，儿童的确在角色游戏中频繁地运用元交际语言与同伴进行协商。然而，对于儿童的元交际能力如何在角色游戏的过程中得以发展，已有研究并未得出一致的结论。

元交际可分为明确的(explicit)元交际和隐含的(implicit]元交际两种。明确的元交际指的是在游戏的框架之外进行意义转换，常伴有特定的语言标志，如“假如”“假装”等；而隐含的元交际指的是在游戏的框架内进行意义转换，交际的一方通过直接的表演或对话来表明装扮的意义，以使沟通保持在游戏的框架之内。∞’隐含的元交际比明确的元交际难得多，且有更多的要求，因为交际方需要联系并区分其所扮角色的观点、真实身份的观点以及合作者的观点、准备状态和需要等。有研究者认为，儿童在角色游戏中同时运用明确的和隐含的元交际；也有研究者认为，儿童在角色游戏中更多地运用隐含的元交际；还有研究者认为，儿童在角色游戏中运用元交际的形式随年龄的增长而变化。R.KeithSawyer研究了24名3～5岁儿童的自由游戏，结果表明，儿童在发起角色游戏以及调整正在进行的角色游戏时，明确的元交际和隐含的元交际两种策略都会被使用到，而社会和互动的情境影响其元交际策略的选择；与元交际策略的选择显著相关的变量包括同伴间的友谊、儿童的年龄、性别以及之前使用的交际策略。L.R.Goldman对巴布亚新几内亚高原的Huli族儿童的游戏进行研究，发现Huli族儿童在游戏中83％的角色分配是在角色身份内进行的，表明其大部分使用的是隐含的元交际策略。BoydBrenda-Toyce考察了33名3～5岁儿童在同性别玩伴及同年龄玩伴两种情形下使用元交际策略的情况，同时测查了被试儿童的观点采择能力及IQ，结果表明，儿童所使用的元交际策略与其玩伴有关。随着认知水平的提升及观点采择能力的发展，儿童对游戏情节进行明确定义的需求逐渐降低，其元交际行为也逐渐减少。AndresenHdga的观点则与此不同，她考察了48名3～6岁儿童的角色游戏，结果表明，年幼儿童使用明确的元交际的比例相当低，这一比例从3岁起不断增加，到6岁左右又开始减少；年长儿童更多地使用隐含的元交际。因而她认为在学前阶段，儿童角色游戏中的元交际由明确的转向隐含的。

二、儿童借助于元交际开展角色游戏

角色游戏是学前儿童的主导活动，通过游戏中的互动，儿童为自身认知及社会性等方面的发展创造了适宜的社会化情境，而元交际正是儿童在角色游戏中重要的互动方式。通过元交际，儿童发起并维持角色游戏，同时在游戏中获得发展。

Piaget认为，儿童在以自我为中心的表征活动时期或前运算时期，其主要的游戏类型是象征性游戏。而以Vygotsky为代表的社会文化历史学派学者也认为，游戏尤其是有主题的角色游戏是3到6岁儿童的“主导活动”，在这种主导活动中，儿童的心理过程在其内部不断发展，不断向新的高级阶段过渡。Vygotsky还认为，儿童文化方面的认知只有在社会情境之中才能得到发展。而角色游戏使儿童与同伴的游戏情境典型地模仿了社会情境。许多研究表明，角色游戏与儿童创造性思维、心理理论、观点采择以及合作解决社会问题等方面的能力有关，在一定程度上促进儿童这些方面能力的发展。以上观点说明对于学前儿童来说，角色游戏是其获得发展的重要活动情境。

有关学前儿童角色游戏与儿童语言发展的相关研究则表明，语言尤其是元交际语言是儿童发起、组织和维持角色游戏的重要手段。在角色游戏情境

中，元交际语言调节着正在进行的装扮转换。即使是非常简单的语言表达也能建构和丰富装扮活动的意义，并使整个游戏保持前后一致。㈣儿童运用表达式元交际语言(expressivemetacommunicafion)实现游戏中角色、物体、情景和行为的转换，共同定义游戏中的各个要素；在游戏进行的过程中。当这些定义不再为同伴所普遍认同时，儿童则通过调整式元交际语言(adaptivemetacommunicadon)来对这些定义进行重新协商。不过，不同年龄或性别的儿童用以组织角色游戏的元交际内容和过程可能不同，并且受到多种因素的影响。在Cagey和Berndt的研究中，参与实验的3～5岁儿童均运用元交际语言对游戏过程尤其是同伴角色和游戏计划进行协商，并且，他们所交流的更多的是他们各自的计划，如“我将做……”，而非团体的或他人的计划。DoehringPecer在对128名5～10岁儿童的游戏进行观察时也发现，儿童在角色游戏中的元交际较多涉及的是游戏计划和个人关注的问题。LinSheng-His针对20名5～6岁台湾儿童所进行的研究则表明。儿童在发起和维持角色游戏时都使用了元交际语言，且无论是发起还是维持游戏，男孩和女孩在元交际语言的使用上都存在着诸多差异；游戏材料、空间、时间以及班级文化、社会关系和社会习俗习惯等自然或社会因素都会对儿童在发起和维持角色游戏时所使用的元交际的内容和过程产生影响。

三、儿童借助于元交际在角色游戏中发展叙事能力

一些研究者将儿童在角色游戏中所扮演的角色之间的对话定义为儿童在游戏中的叙事。㈣在角色游戏中。儿童通过元交际语言进行协商，并共同建构游戏中的叙事。在此过程中获得叙事能力的发展。

有研究发现，儿童的角色游戏本身与游戏中的叙事在情节结构上具有平行关系。SusanEngel则提出了叙事游戏(由叙事主题引导的游戏或包含叙事元素的游戏)的概念，认为儿童最初的角色游戏将最终发展成为叙事游戏，即纯粹的言语叙事。Hande[Igaz和AyhanAksu-Koc考察了30名3～5岁土耳其儿童分别在以角色游戏和以图画书引发的情景中产生的叙事，证明了以角色游戏引发的叙事比直接引发的叙事更为复杂。他们提出，由于物体与动作对儿童的概念组织及表达有着鹰架作用，因而角色游戏是观察到儿童建构其有情节结构的叙事的最佳情境。这些研究结果都暗示了角色游戏对儿童叙事能力发展的影响。

那么，角色游戏对儿童叙事能力发展的影响是如何产生的呢?有研究表明，正是元交际在这一过程中发挥了重要作用，帮助儿童学习叙事中的表述及叙事结构。ShoshanaBhm-Kulka对学前儿童的同伴对话进行了分析，指出同伴对话为儿童提供了在建构世界意义的同时发展交谈能力的机会。他提出，角色游戏作为一种社会文化场所，让儿童学着对事件进行协商，而作为一种交谈场所，让儿童学习叙事。此外，ShoshanaBlum-Kulka等人还分析了20名学前儿童在自由活动时间自发产生的角色游戏中的对话，他们指出。角色游戏为儿童提供了大量的机会以练习包括叙事在内的各种体裁的话语。他们还提出，不同的活动框架区分了不同的叙事类型，对儿童的能力有不同的要求，儿童从中获得的发展也可能不同。比如个人经验故事可以是一个人讲述真实的个人经验，也可以是两个人在角色游戏中共同建构个人经验叙事。在这两个框架下的叙事对儿童能力的要求是不同的：一个人面对着听众讲故事需要儿童独自应对选择话题、表达观点、保持故事的前后一致性及表现故事的趣味洼等要求，而两人共同建构故事则需要双方不断地调整各自的讲述。这样，在这两个框架下活动的儿童在语言能力方面也将获得不同的发展。可见，角色游戏对儿童的合作与协调即元交际，提出了特别的要求，使得儿童能够通过协商共同建构源于其童年文化的、值得一说的、有趣的以及前后一致的游戏叙事，从而在这个过程中获得叙事能力的发展，同时不断发展其元交际能力。元交际帮助儿童在角色游戏中发展叙事能力。同时元交际本身也获得了发展。

四、总结

从已有研究中可以看到，元交际对儿童的发展具有重要意义。一方面，儿童运用元交际语言对角色游戏过程进行组织，从而为自己创造了有利于认知、创造性思维、心理理论、观点采择以及合作解决社会问题等各方面能力发展的同伴社会互动情境；另一方面，元交际技能本身是一种重要的语言技能，通过在角色游戏中的不断练习，儿童的元交际技能不但自身获得了发展，同时也直接促进了儿童叙事能力的提高，为儿童读写能力的发展打下了基础。对学前儿童角色游戏中元交际语言的研究可以为教育实践带来重要的启示，如帮助教师了解儿童的元交际、交际以及叙事等方面的语言能力发展水平，了解儿童与同伴合作游戏的水平。以及为教师制订角色游戏指导策略、设计相关的语言教育以及游戏干预计划提供理论依据等等。

游戏角色篇3

《幼儿游戏理论》明确提出：“角色游戏是象征性的高级手段，是随着装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。角色扮演很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。”由此可见，角色游戏在孩子们的行为发展、与人相处中有着多么重要的作用。因此，在角色游戏活动中，我们必须要了解孩子对角色游戏中角色选择的要求，才能为孩子创设更适合他们的游戏角色。所以，“选择的倾向性”成为我本次研究的重点。

二、研究目的和意义

我们一直在为孩子创设角色游戏，可是我们创设的角色游戏孩子们都喜欢吗？我们创设的角色游戏是否跟随孩子的认知水平呢？我们创设的角色游戏材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子为什么始终喜欢某一角色？这一系列的问题，都是影响孩子们快乐游戏的重要因素。所以，了解孩子们角色游戏的需求，掌握孩子们角色选择的倾向性，才能给孩子创造更好的游戏环境，提供更有效的游戏材料，让幼儿更乐于参与角色游戏的活动。

三、研究结论

本次调查问卷的对象是大三班的小朋友，他们都是2012年8月入学的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共发放调查问卷30份，收到问卷30份。

从调查问卷的结果看来，孩子们在角色选择上面存在着以下几个问题：

1、新角色游戏和传统角色游戏的交锋！

随着社会的发展，各种行业层出不穷，孩子们接触到的角色游戏种类也越来越多，虽然新角色不断涌现，但新设的高铁站、快递公司、银行、并不是特别的吸引孩子，有的孩子甚至说：我晕车，妈妈都没有带我坐过高铁。所以我认为孩子在没有生活经验，自身能力发展水平达不到，在幼儿园也很难开展的情况下，传统的娃娃家、医院、理发店这一类普遍性的角色游戏更加被孩子们喜爱。孩子们更偏爱传统角色游戏。

2、可操作的新材料、新情境，孩子们才有新选择！

我们给孩子开展角色游戏，正是为了给孩子体验社会生活，学会人际交往。在角色游戏中，孩子们会选择可操作的角色来扮演。如：交流、买卖，洗衣、烧菜等操作内容。那些一直处于等待状态的角色，很少有人喜欢。

游戏中的幼儿随时都在操作材料，玩具材料越新鲜丰富，情境越生动有趣，幼儿的活动就越积极，其思维也就越活跃！

3、在角色游戏中，同伴选择在角色选择时存在着倾向性

我们经常会在选择角色游戏主题的时候徘回不定，孩子也是如此。他们会先观察角色游戏里都有谁，是不是他的好朋友在那里，如果在，他会毫不犹豫的走进去和他一起玩，并且玩的很开心。但是换成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也决定了他们会选择怎样的玩伴。《幼儿游戏理论》也告诉我们：儿童游戏中存在着两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都是以玩具材料为媒介联结起来的。玩伴的年龄也决定了孩子们的游戏技能。

角色游戏在孩子们一日活动中很重要。它让孩子体验了生活，学会了交往。通过研究，又给今后角色游戏的开展提出了新的要求：不断的为孩子增加适当的材料，让冷门角色死灰复燃；不断的为孩子创设新情境，让常规游戏有声有色。同时，结合时代需求，了解幼儿的心理特点和年龄发展特点，创设新角色游戏，拓宽孩子的视野，让孩子不再局限于传统的角色游戏。

附录：

关于《大班幼儿对角色游戏中角色选择倾向性》的调查问卷

亲爱的小朋友，你们好！

为了更好的开展我们幼儿园的角色游戏，让你们在角色游戏中玩得开心，特邀请你参与我的调查问卷，谢谢你！

幼儿姓名幼儿性别年龄班级调查时间

请你在相对应的答案下面打“√”，可以多选！

1.在以下游戏中，你都玩过哪些？

娃娃家、医院、食品店、理发店、超市、公共汽车、火锅店、高铁站、花店、银行、汽车修理店、宠物商店、大马路、快乐农庄、美容院

2.如果你去参加游戏，你最想参加哪个？

A.娃娃家B.医院

C.快递公司D.银行

3.下面几个游戏中，你最喜欢哪一个？

A.高铁站B.超市

C.理发店D.开心农场

4.娃娃家游戏中，你最想扮演谁？

A.当妈妈洗衣服

B.当爸爸在厨房烧菜

C.当宝宝等待妈妈喂她

5.理发店游戏中，你觉得谁好玩？

A.当理发师给客人剪头发

B.当客人等待理发师给他剪头发

C.当收银员收钱

6.在超市游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

7.在医院游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当医生给病人看病

B.当病人等待医生治疗

C.当护士给病人打针

8.在医院里，我开设了康复中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演谁呢？

A.当病人在康复器械上锻炼身体

B.当医生在一边观看指导

9.如果我在超市游戏中给理货员新添了手推车，那么你愿意扮演谁呢？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

10.超市游戏里的限时抢购即将开始，你愿意去扮演谁呢？

A.当大声叫卖的超市工作人员

B.当拼命抢购的顾客

C.当收银员收钱

致谢：

游戏角色篇4

一、明确游戏主题

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，没有现实生活就没有角色游戏。角色游戏的主题内容丰富与否，要取决于幼儿对现实生活的反映程度。幼儿的天性是好模仿，通过教师有目的地逐步引导，现实生活在幼儿脑中就有一定的印象。有时在不经意间，可以发现幼儿正在一本正经地在模仿某一社会角色。如有的幼儿一边吃着饭，一边嘴里学着妈妈在嘀咕：“宝宝乖，快点吃饭”；有的幼儿玩的时候摔痛了，旁边的幼儿就会安慰说：“别哭，别哭，我来帮你打一针就不痛了。”这些都是幼儿初步的现实生活在脑中的反映，但还不会明确提出玩什么游戏。因此，教师在幼儿角色游戏的开始阶段，一般都可以以组织者的身份出现，更多地可以利用玩具及富有情感的语言唤起幼儿扮演某种角色的愿望，激发幼儿的理性思维。通过在某一个活动中认识某一事物，随之生成开展新的角色游戏，当然这往往适合大班。对于中小班一般采用实践法，如让幼儿通过参加大班的“娃娃家”中有些什么角色，干些什么事情，让幼儿在参与中得到启发，随之再开展类似主题的角色游戏。总之，主题的确立仍需要遵循客体服务于主体的原则，以幼儿为主体，教师应放手让幼儿根据自己的兴趣和爱好自由选择。因为，大部分幼儿游戏前已有“我今天玩什么”这样一个初步的想法，教师应尊重他们，应以最大的耐心和最少的干预来满足幼儿的需要，让幼儿积极主动选择游戏方式，迅速确定好自己的游戏主题，这样就能够充分地体现“幼儿在前，教师在后”的新教育观念。

二、明确组织分工

幼儿角色游戏的开展阶段，是幼儿自我表现的最佳时机。幼儿在游戏中是否表现出一种积极主动的参与态度非常重要，反之，如果在角色游戏中，幼儿失去了参与游戏的主动性，一切由教师精心安排，就失去了角色游戏的意义。因而一开始可让幼儿按自己的意愿，申请自己扮演的角色：一种是各自申请，达成一致协议；另一种可以让每个游戏小组集体推荐一个具有较强能力者当组长，让组长根据大家的意愿及各自的能力分配角色、适当搭配。对于那些能力较差、性格内向的幼儿，教师要以游戏者的身份帮助他选好满意的角色。对于一些幼儿自己无法解决的困难，教师应以平等的大朋友身份巧妙地进入游戏中，并利用自身扮演的角色有效地引导和掌握游戏进程，不时地给幼儿提出一些富于启发性的问题或建议。如，游戏刚开始，两个幼儿同时跑到同一个娃娃家，都抢着说：“我来做她妈妈。”这时教师不能马上干涉、制止幼儿的积极行为，教师必须以角色的身份加入幼儿的游戏，可以故意地说：“你们听，那边好像有个娃娃正在哭呢，她的妈妈不知去哪了。”在无语有意中提醒幼儿可以去做另一个娃娃家的“妈妈”，而不能争吵。这样教师既可以间接地对整个游戏进行正确的引导，又起到了隐性控制作用。

三、明确所需材料

角色游戏的开展，必须要有充分的材料作为游戏的物质基础。在游戏开始之前，可以根据游戏内容的需要，积极组织幼儿共同收集废旧材料，让幼儿主动地参与制作各种游戏材料，要将准备游戏材料的过程变成教育幼儿、促进幼儿游戏发展的过程。当幼儿在自由自在尽情游戏，此时游戏进入成熟阶段，老师应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种角色，便以服务者的身份出现，当出现游戏材料欠缺或出现危机时，教师要及时提供材料或做好协调关系，当然也可以进行恰到好处的“角色”变化，如“小卖部”游戏，当货架上的“饮料”被“顾客”买完的时候，教师可以扮演成“废品收购员”，回收“顾客”手中的空饮料罐，经过稍微加工一下，就又可以变为“小卖部”的商品，总之，让幼儿能愉快地富有创造性的完成角色游戏。

四、明确评价方法

游戏角色篇5

一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。

由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。

1．小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。

小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。

2．中班幼儿角色游戏的材料。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。

3．大班幼儿角色游戏的材料。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。

大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。

想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

三、游戏材料应具动态性。

1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。

游戏角色篇6

在制作游戏角色模型之前，一定要对角色原画进行分析，以便制作出符合游戏设计的模型。角色设计图是在平面上绘制出的角色前方、侧面和后面的造型图，是进行角色建模的参考图。另外需要对角色的类型进行分析，如果是动物和怪物模型，在制作之前要对所制作角色的形体、造型以及所生活的环境等进行仔细的分析，如果是人物，还需要对人物的性格和服饰进行仔细分析，在充分了解之后绘制出角色的基本结构图，以便在以后的制作中准确地把握形体和合理利用贴图资源，更好地对角色进行刻画。

游戏角色建模方法

基本建模基本建模是指在3dsMax中的三维几何对象或者二维图形的基础上进行建模。3dsMax提供的一些三维几何对象看似简单，却非常实用，很多复杂的对象都可以由这些模型加工而成，从而完成建模工作。二维图形既可以作为几何形体直接渲染输出，也可以通过应用相应的编辑修改器生成三维图形。基本建模方法经常用来创建一些比较规则的模型或者可以在基本模型上进行修改得到的模型，例如卡通机器人、角色使用的兵器或者是游戏场景中的摆设等。网格和多边形建模网格和多边形建模是3dsMax建模的重要手段，多边形建模是对网格建模进行改进后的一种比较实用的建模方法。这种方法最初是为了满足用户在游戏产业中越来越多的需求而开发的，三维游戏中的角色和一些场景，大多都采用多边形的建模方法。多边形建模和网格建模非常相似，区别仅仅在于定义的形体基础面不同。网络建模以三角形为面的次对象，多边形建模以包含任意顶点的多边形为面的次对象。

在多边形对象的次对象中，没有了三角次对象，而出现了一种称为边界的次对象的类型，使得在建模方面的操作更加灵活。网格对象和多边形对象属于非参数化对象，需要从另一种对象类型转换得到，或者作为一个编辑修改器的结果产生。将对象转换为网格或多边形对象的方法有两种：一种是右击对象将其转换为网格或多边形，一种是在修改器列表中选择相应的编辑网格或编辑多边形修改器。两者不同之处是使用修改器的方法可以保留对象的创建参数和使用过的修改器，可以随时对网格对象进行编辑。面片建模面片是Beizer面片的简称，面片模型的表面是由Beizer曲线来定义的，是一种可变形的对象。它的优势在于能够以较少的节点制作出光滑的无缝表面，并且易于控制。相对于网格建模或多边形建模而言，面片建模更适合制作曲面变化比较丰富的模型，特别是有机角色模型的制作。曲面工具是一种较为常用的面片建模工具，包括曲面修改器和横截面修改器。其工作原理是用样条曲线构成的横截面连接起来形成拓扑线，再使用曲面修改器生成面片表面。曲面工具大大简化了面片建模的工作流程，增强了操作的交互性，使面片建模的优势得到了充分发挥。此角色建模方法涉及的功能简单，容易掌握，但却要求制作者具备较强的空间操作能力，对角色拓扑结构的规划也有严格要求，只有多加练习才能灵活应用。NURBS曲面建模NURBS已成为设置和建模曲面的行业标准。NURBS是Non-UniformRationalB-Splines的缩写，意思是非均匀有理数B样条曲线。NURBS曲面建模是指用NURBS曲线来定义模型表面的方式，适用于使用复杂的曲线建模曲面。NURBS曲线和NURBS曲面在传统的制图领域是不存在的，是为使用计算机3D建模而专门建立的。