幼儿园线上教学篇1

【关键词】早期教育；本质；小学化；度

DiscussHowtoGraspthe“Degree”ofEarlyChildhoodEducation

XUYan-yan

（Binhaikindergarten，BinhaiJiangsu224500，China）

【Abstract】Weknowthatearlychildhoodeducationandelementaryeducationaretwodifferentfields，itrequiresdifferentteachingideas，teachingmethodsandteachingmeans，butinreality，Earlychildhoodeducation“primary”tendencyisincreasinglyserious，Manykindergartenteachingmethods，especiallytheprivatekindergartenalmostidenticalwithelementaryschool.Thistendency，forthehealthygrowthofyoungchildrenisablessingoracurse？Ishappyorsorrow？Worthyofkindergartens，parentsandeventhewholesocietythinking.

【Keywords】Earlyeducation；Essence；Primaryschool；Degree

我国的学前教育起步较晚，学前教育思想与发达国家还有很大差距，幼儿家长、幼儿教师甚至幼儿园对学前教育的认知水平也不尽相同[1-2]。许多家长抱着忘子成龙的心理，很早的就给孩子安排各种培训学习课程，他们认为这是为孩子提前打基础，认为这样做就可以让孩子不输在起跑线上；许多幼儿老师理论上能够以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，设计各种丰富多彩的学习、游戏与生活活动，旨在促进幼儿全面和谐发展，教师虽然知道教什么，怎么教，但对于每个年龄段幼儿的成长到底应该到什么程度，多数老师心中没数，在实际教育教学的过程中往往因为各种考核和迎合家长的教育诉求而在潜意识里改变了自己的育儿观，不知不觉的给幼儿提前教一些超过幼儿认知水平的知识，殊不知这种拔苗助长的教育方式不仅不能让幼儿赢在起跑线上，反而让幼儿形成各种不好的学习习惯，过早的丧失探究新知识的兴趣。

1什么是学前教育“小学化”[2]

它是指学前教育阶段将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中。常见的表现有：（1）教学内容小学化：以拼、写、算为主，把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域开设的课程当作可上可不上的课。（2）教育形式小学化：把幼儿当小学生一样对待，上课要求遵规守纪，下课自主管理，重教育轻保育。讲课缺少教具演示，缺少生动游戏；课后要求做大量巩固练习，甚至留有书面家庭作业。

2学前教育“小学化”产生原因

近年来“幼儿教育小学化”现象愈演愈烈，从私立到公立，由城市至农村，这种被多数幼儿园和家长誉为“早期开发”的教育方式，在越来越多幼儿园普及开来，小学的算术、拼音、英语等课程被下移至大班甚至中班，令幼小身躯负担陡增。许多人把矛头直指幼儿园，但幼儿园又有自己的苦衷，教育需求决定教学内容，幼儿教育“小学化”的病根在应试教育，现在大多数好的小学都有入学前考试或者面试，有人调研发现在大中城市甚至三四线小城市想上好小学的幼儿至少要认识数百个汉字，会20以内加减法，会简单的语言表达，甚至有艺术特长方面的要求。这种压力逼着家长给幼儿园加压，幼儿园为了迎合家长和适应幼儿园之间的竞争，不得不变更教学方式和教学内容，这是社会上“双语幼儿园”、“速算幼儿园”、“艺术幼儿园”、等所谓“早期开发”幼儿园红火的主因。江苏大学教师教育学院曾组织部分本科生对126名幼儿家长做了问卷调查，并走访了24位幼儿教师，调查结果显示[3]，大多数家长因为望子成龙心切，赞同让孩子提前学习小学课程，而家长的行为在一定程度上是幼儿过度教育形成的主因。

3幼儿教育“小学化”的危害[2-4]

儿童的发展必须在适宜、合理、相应生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，在他们的神经系统尚未发育成熟之前，随意逾越其认知尺度，强制灌输知识，硬性压制延长幼儿的专注力，这样务必增加幼儿神经系统的负担。长此以往，必定危害幼儿的身心健康，造成不良的学习态度和习惯，甚至使他们丧失学习兴趣，诱发畏学、厌学、逃学倾向，或增添幼儿的心理压力以致恐惧心理，不仅贻误幼儿良好成长的关键期，还会给身心健康带来不良后果。

3.1危害幼儿的健康成长

学前幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时间地强制性地要求其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习特别是书写，还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵活性和手部小肌肉群的发育，因其注意力、坚持性有限，久坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼儿的身体健康。

3.2影响幼儿的全面发展。

“小学化”倾向教育，只重视知识的灌输，忽略了幼儿通过游戏自主探究获取知识能力的培养，忽视了语言、逻辑、欣赏、运动、人际交往、自我评价、想象、观察等能力的全面开发，背离了素质教育的方向，导致幼儿身心发展的片面性。

3.3扼杀孩子的潜能，不利于幼儿健全人格的形成。

学前教育“小学化”过早地对幼儿实施小学教育，超越了幼儿的认知水平、认知能力，按照小学生的标准进行教育的方式违背了幼儿的认知规律，遏制了幼儿学习的主动性、积极性、创造性，幼儿过早地背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重地危害了幼儿的心理健康。

4如何正确认识和开展幼儿早期教育

4.1幼儿教育的本质[5-7]

前国家总书记同志在湖北十堰市柳林幼儿园考察时亲笔题词“快乐生活，健康成长”，这8个字概括了学前教育的本质：“使每个适龄儿童都能快乐生活，健康成长。”从这个意义上说，幼儿园的作用就是创设与教育相适应的环境，启迪幼儿智慧、陶冶幼儿情操、培养幼儿能力、开发幼儿的天性、激发幼儿的潜能、发展幼儿个性。从幼教评价的角度，对幼儿的评价不应注重幼儿学了多少，而要注重如何学；对幼儿教师的考核，不应注重教师教了多少，而应注重教师是否呵护启迪了幼儿爱学习、爱思考、爱探索、爱创造的天性。从幼儿园发展定位的角度，幼儿园就是提供幼儿快乐生活、健康成长的乐园，而不是承担知识宝库角色，其作用是对幼儿从智力启迪、兴趣开发、好奇心保护到自尊心、自律性等方面加以培养，使幼儿健康和快乐成长，不输在起跑线上。

4.2如何杜绝“小学化”，适度开展幼儿教育

4.2.1科学发展，杜绝“小学化”

为避免“幼儿教育小学化”继续蔓延，教育部门应对幼儿园教学和小学录取“两手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部门应从幼儿园入手，停止招收学前班、严禁幼儿园使用幼儿课本、禁止幼儿园提早开设小学课程，另一方面教育部门应从根除应试教育入手，坚决纠正小学入学考试或者面试等入学潜规则，坚决根除录取监管之弊，打破教育不公、捣毁“小学化”蔓延的温床。

4.2.2强化幼儿教师培训，提升教学水平

对于学前教育来说，教师队伍的质量和教育理念是关系到学前教育质量的直接影响因素。鉴于当前学前教育队伍的参差不齐，我们需要从各方面加强教师队伍的建设，提升教师的教学理念，强化业务能力和知识。一是要建立开放包容、尊重平等的研修文化，鼓励教师发挥自身的专业特长创造性地开展教育教学活动，积极为教师提供实现新思想、新理念的条件和平台。二是要搭建专业化的教师发展平台。教师的专业成长和发展的主阵地在幼儿园、在课堂，教师全方位的提升必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中，必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上。三是健全教师学习提高制度。对教师的学习，既要有对其内驱力的激发，也必须辅之以幼儿园、教育行政管理层面定期的教师专业发展评鉴、职业道德等理论知识竞赛，从而不断提高教师的学习积极性。

4.2.3加大宣传教育力度，树立科学育儿观

通过家长园地、家长开放日，公开课，家长会等场合加大力度向家长宣传解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件，使家长了解学前儿童各阶段应该学什么，应该掌握到什么程度，家长如何把握教育的“度”等问题，从而使家长根除提早安排各种培训教育就是帮孩子在打基础，就会使孩子跑赢起跑线的错误理念，把幼儿教育从“小学化”转到“游戏化”教学本位上。

4.2.4积极探索，正确做好“幼小衔接”工作[8-9]

杜绝幼儿早期教育小学化，并不意味着幼儿园不该进行幼小衔接的探索与活动开展，幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。幼小衔接是保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，让幼儿进入小学后健康、快乐地成长，能够对学习感兴趣、活动能合群、生活有条理的有效途径。

据文献介绍[3]，大多数的科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥巨大的潜能。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。习惯养得好，终身受其益；习惯养不好，终身受其累。因此，学前教育阶段幼儿的家长和幼儿园的老师，最应教给孩的是一些给人生奠基的东西，比如良好的行为习惯、健康的身体，而不能拔苗助长，否则将会抹杀孩子的天性，使孩子过早的丧失学习的兴趣和创造力。

【参考文献】

[1]赵琦.当前学前教育面临的突出问题及解决对策分析[J].时代教育，2013（14）：243.

[2]曹玉红.提高认识更新理念：有效预防和纠正学前教育“小学化”倾向[J].学前教育，2013（23）：249.

[3]刘兰英，杨振强.幼儿教育小学化：让谁欢喜让谁忧[J].青年教师，2010（8）：9-13.

[4]王瑞华.浅谈学前教育“小学化”的危害与对策[J].课外语文，2013（2）：111.

[5]杨文菊.幼儿教育问题的探析[J].教育革新，2012（10）：75.

[6]杨孝龙.台湾学前教育的经验与启示[J].陕西教育：高教版，2013（4）：37-38.

[7]董娜，曹玉萍.美国俄克拉荷马州州办学前幼儿园发展的经验及启示[J].2013（11）：119-120.

幼儿园线上教学篇2

关键词：幼儿教育；美术教育；毛线工艺

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）09C-0075-01

幼儿园美术教育应该渗透于幼儿生活世界，然而目前大多数幼儿园的美术教育存在着误区。很多幼儿园使用的美术教材离幼儿的生活比较远，只注重技巧，难以引起幼儿情感上的共鸣，在一定程度上脱离了幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园的美术活动中开展毛线工艺活动，有利于开发幼儿的探索能力，形成创新思维，将毛线工艺和幼儿美术活动结合，是一项极具创新意识的活动，教师需要根据实际情况，积极地引导幼儿进行毛线工艺活动，有效地发挥毛线工艺的艺术价值。

一、毛线造型，营造美好意境

学龄前儿童天真活泼，喜欢自由。三至五岁处于一个敏感期，他们喜欢闯祸，也喜欢问为什么，教师不能对孩子太过严苛，而是要营造一个宽松愉悦的环境，让孩子们的个性自由发展，这样才能激发幼儿的好奇心。宽松愉悦的环境包括教师亲切的笑容、温柔的话语以及生动的教学手段，还有安全舒适的学习环境等，在这样的环境下幼儿创新的兴趣就会被激发，从而有利于积极地开展思维活动。

在教学中，教师可以利用毛线工艺塑造幼儿熟悉的卡通形象，使幼儿仿佛置身于毛线童话世界。例如，利用毛线编织出喜羊羊、彩虹鱼、小丑鱼等形象，分别挂在门把手上、窗户上、风扇上，幼儿看到这些熟悉的形象，就会非常兴奋，有的说这个喜羊羊好漂亮，怎么做的呀？这条小丑鱼很逼真，老师能不能教我呀？这条鱼在吃什么呢？可见，在毛线工艺作品的渲染下，幼儿的想象力受到了启发，对毛线工艺的兴趣也在不断提高。

虽然幼儿天生具有创新的潜质，但是需要兴趣的带领才能有效地激发，所以在幼儿园的教学中，通过毛线造型提高幼儿的创作兴趣显得尤为重要。

二、毛线装饰，呈现多彩样态

幼儿对颜色明亮的材料情有独钟，这些能给他们带来无穷的快乐，所以在对幼儿园进行环境装饰时，教师要充分了解幼儿的心理，掌握幼儿欣赏色彩的习惯和规律，合理地运用色彩对幼儿生活和学习的环境进行构建。毛线丰富的色彩就非常符合环境装饰的特点，毛线除了可以进行编织造型，还可以以点、线、面的方式装饰环境，通过团、绕、贴的工艺技巧对各种作品进行装饰，从而赋予作品强烈的立体感。

比如，用毛线装饰花朵，制作出色彩鲜艳的花朵，或者用毛线编织美丽的蝴蝶结装饰在娃娃的头上，或者是用毛线做成窗帘，挂在窗户上。幼儿置身在毛线的世界里，就会被毛线丰富多彩的形态吸引，从而产生兴趣，提高审美能力。

毛线是日常生活用品，不仅颜色丰富还容易找到，几乎每家每户都有，而且幼儿对这种材料比较熟悉，容易激发幼儿的兴趣。幼儿通过毛线进行美术创造，能真实地体验出客观存在的事物，通过自己丰富的想象力和动手能力，创造出美丽的艺术品，这个过程不仅快乐，还能让幼儿体会到成功的满足感。

三、毛线创作，锻炼各项能力

能力依靠实践才能体现，所以在幼儿园的教学中要培养幼儿的实践能力，需要给孩子们不断地创造实践机会，提高他们的创新能力。毛线工艺具有极大的随意性，可以任意进行塑造，通过教师的启发，幼儿就可以将毛线进行丰富的变化，从而使幼儿的各项能力得到发展。

例如，教师可以在教室的活动区域摆放各种毛线，以供幼儿选择，如光滑细腻的羊毛线、绒毛丰富的马海毛、粗细不一的棉线等，这些毛线不仅有丰富的颜色，还具有不同的特征，有利于幼儿进行美术活动的创作。不同质感的毛线会引发幼儿对毛线的创造力，使幼儿在观察这些毛线的同时，激发对毛线的探索兴趣。同时可以创设一定的情境，引导幼儿进入情境并且产生思维活动，或者是提出各种问题引发幼儿思考、操作，如“老师手中的毛线可以变成什么作品呢？小朋友们喜欢什么颜色的毛线呀？”在进行毛线工艺活动的时候，教师要对幼儿进行观察，为幼儿提供喜欢的材料，并通过丰富的材料激发幼儿的创作灵感。

幼儿对毛线产生兴趣后，就会激发起动手操作的欲望。教师在教学中可以多给幼儿展示自我的机会，作品可采取多种形式完成，如家园合作的形式，或者是独立创作的形式。这样就可以引导幼儿自主地参与到美术活动中，并能有效地使美术活动渗透到幼儿的生活中。

总之，毛线工艺是幼儿园美术活动中值得推广的一种民间艺术，也是幼儿非常喜欢的一种艺术表现形式，不仅具有丰富的趣味性，还能有效地激发幼儿的创造能力。毛线工艺具有丰富的审美价值，幼儿在进行创造的过程中，需要投入一定的感情，同时毛线作品还能激发幼儿对民间美术的热爱，提高幼儿的审美鉴赏能力。此外，毛线工艺还能培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿的思维发展。

参考文献：

幼儿园线上教学篇3

关键词：农村；幼儿园；安全；管理

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0268-02

幼儿园发生的安全事故令人十分震惊，也十分令人痛心。种种案例表明，幼儿园安全问题让幼儿家长担忧。据《中国经济周刊》不完全统计，2010年10月到2011年9月这一年内，全国各地共发生校车事故22起，死亡人数达到47人，平均每月有4名儿童惨死在上下学的路上。在幼儿园内安全隐患也时有发生，有抢夺东西导致幼儿受伤的，有幼儿打闹导致骨折的，还有被狗咬的等等，这些不安全隐患，让幼儿家长忧心忡忡，也给幼儿园管理提出了新的命题，针对农村幼儿园安全问题，笔者作了民意调查。调查显示，幼儿家长对幼儿园存在以下几种担忧：

（l）对安全心存疑虑。问题："你对幼儿园安全问题产生过担忧吗？"51%的受访者表示有过这样种担心，49%的受访者表示没有想过。在受访者中间，表示对安全问题担心的基本都是女士。

（2）潜在不可预知的危险。问题："你知道哪些因素构成安全隐患？"家长的回答是：A.老师的教育方式不当；B.保护措施不健全；C.社会招聘人员没经过系统培训；D.其他不可预知因素。

（3）对老师心存芥蒂。问题："你不希望幼儿园老师有哪些行为？"家长的回答是：A.把个人情绪发泄到孩子身上；B.对孩子体罚；C.对孩子放任不管。个别家长认为幼儿园里有体罚现象，"老师一着急，会给孩子两下子，然后威胁说'不许说'"。

（4）担忧孩子自保能力。问题："孩子遇到安全威胁后会自己说明吗？"24%的家长表示，孩子会说明，而76%的家长认为孩子意识不到什么是危险，担心孩子小，自保能力差。

（5）对低档次幼儿园缺乏安全感。问题："幼儿园档次与安全有关系吗？"87%的家长认为，越好的幼儿园越安全。3%的家长认为没有关系，10%的家长认为不好说。

针对幼儿家长的担忧，我们进行了冷静的思考和分析，农村幼儿园会出现安全问题主要有以下原因：

（l）经费不足。农村小学撤点并校，取消学前班。撤点并校后，大部分学前班都只能走以生养师之路，班生数少导致经费不足，导致安全条件差。

（2）条件限制。大部分农村幼儿园仍附在小学内，没有独立的园舍，校门敞开，猫、狗等动物及捡破烂的人可随时进出校园，对幼儿安全造成很大的威胁；小学建筑，设施、设备不符合幼儿的年龄特点，如厕所蹲位很宽，很容易出问题。

（3）安全意识不强。不少幼儿教师安全意识淡薄，安全教育和安全防范不到位。

（4）办园条件差。一些幼儿园无消防设施、保教人员不懂消防知识；没有配置灭火器，疏散指示方向错误，电源、插座偏低，电线老化，个别幼儿园设在高压电线旁，存在安全隐患。

通过调查和分析，我们认为加强农村幼儿园安全管理势在必行。那么，如何管理才能确保幼儿的安全呢？笔者通过多年的管理实践，认为要确保幼儿园办园安全，必须强化一下措施：

1.查找不安全隐患

开学前，幼儿园就要组织人员查找、发现不安全冈素，做好防范工作。由幼儿园安全领导小组牵头，年段长、各科室负责人共同对幼儿园的各个角落进行地毯式的搜索检查，重点检查活动室门窗、玻璃有无破损：线路是否要检修；危房是否存在：大型玩具会不会有不安全的地方、环境布置有无大头针、铁针、图钉及其他有毒的物品，园内有无残留的石头、木头、砖块、铁钉等危险物品。若发现有不安全因素，能自己解决的就自行解决，不能的则向上级汇报反映，及时解决。并要争取政府支持，筹集资金，改善办学条件，完善安全设施设备。

2.加强教师安全意识教育

安全责任重于泰山，"安全"是重中之重，幼儿园的安全工作主要是靠教职工的共同努力，因此，要把"安全"二字烙在每位工作人员的心上，要让全园的教职工意识到安全牵动着千家万户，关系到人的生命与健康、幼儿一生的成长……，要落到每项工作的实处，这是幼儿园杜绝不安全事件发生的关键。具体做到：

2.1强化责任意识。开学前就要组织全体工作人员观看了解一些幼儿园不安全事故案例，并展开讨论，使全体教师意识到只有安全到家，才有幼儿园的生存与发展、才有教职工的工作岗位。

2.2责任落实到人。制定严格的岗位职责制度，如，食堂工作人员要按照《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》，到持有卫生许可证的经营单位采购食品。禁止采购不符合食品卫生标准和要求的食品，生熟食要分开存放。从采购到熟食分放，都要严格把关，严防食物中毒：保健员要把好晨检的第一道门，孩子的情绪、穿戴、衣袋中携带的物品随时都会威胁到孩子的生命安全，要采取一摸二看三问的方法，及时发现问题；保育员必须根据本园幼儿的年龄特点、生理规律制定食谱和相应的进餐指导计划，并要求保育员确实负起照料幼儿午休的职责，随时巡视幼儿午休情况，做好与老师的交接班工作。

2.3实行奖惩制度。一学期来无一例事故发生的进行奖励，并与年度考核挂钩，一学期中出现较严重事故的班级（老师教育不到位的）取消该班老师的评优、评先资格。

3.加强幼儿安全教育

班主任和配班教师必须本着对幼儿关心爱护的思想，树立高度的责任感，担负起本班幼儿的安全教育工作，开展内容全面、形式多样的安全教育活动，提高幼儿的自我保护意识和能力。如，利用安全宣传栏、安全录像资料、安全书籍等对幼儿进行教育。在幼儿必经之路：走廊、过道、楼梯的墙面上画一些安全教育的画面：如，119、120、112、110的使用，用火、用电，用水的常识等图画，创设安全教育的氛围，增强自我保护意识，提高自救力。

4.做好防微杜渐工作

虽然全园上下对"安全是幼儿园工作的生命线"都能达成共识，也制定了相应的切实可行的防范措施与岗位安全职责，但还需加强检查监督，做到防微杜渐。如每月固定由安全领导小组对幼儿活动场所、寝室进行安全检查，对班级交接班记录情况进行督促回访。

5.做好消防安全工作

各幼儿园根据安全员的指导，按要求配置ABC型灭火器，有安全批示标，制定疏散方案。电线线路的安装应规范，须幼儿触摸不到。供幼儿使用的所有房间均有两个出口，并且定期进行检查，保证用火用电安全。

6.形成安全教育合力

幼儿园线上教学篇4

本班幼儿30人，男生14人，女生16人。幼儿都是刚入园的新生，刚刚离开家庭，未能很好地适应幼儿园的集体生活。通过几天的观察了解，本班大部分幼儿较喜欢上幼儿园，但由于年龄关系，幼儿生活自理能力较差，有的不能独立进餐，有的没养成午睡习惯，有的起床后整理仪表、摆放拖鞋等问题必须在老师的帮助下完成。有部分幼儿讲普通话，有部分讲家乡话，语言交流方面存在地区限制，形成了语言沟通障碍。幼儿班级常规的养成还有待加强，各种良好的习惯还需培养。根据本班幼儿的实际情况，以《纲要》精神为指导，结合本园、本段的保教工作重点制定本学年工作计划，从而促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等和谐发展。

二、主要工作重点及措施

（一）保教工作

1、做好安全、卫生工作

安全是幼儿园工作的重中之重，卫生问题直接关系到幼儿的安全。小班幼儿年龄小，在家养成受保护的习惯，自我保护意识差。所以我们会将安全、卫生工作放在首位，将安全、卫生贯穿到幼儿一日生活的各环节中，开展各种安全教育，对幼儿安全、卫生进行引导，提高幼儿自我保护意识，养成良好的生活习惯，确保幼儿的安全；开展各种户外体育活动，确保幼儿一日户外活动的时间，使幼儿身心健康成长。

2、创设良好的生活环境

本班幼儿均是刚入园的新生，从家长的怀抱中一下进入陌生的环境，他们会产生恐惧，进而害怕幼儿园、不愿入园。为了缓解幼儿的这些不良情绪，我们为幼儿创造良好的生活环境，布置以水果蔬菜及数码宝贝的卡通形象为主的环境，让幼儿在熟悉的环境中逐渐喜欢班级、喜欢幼儿园，使幼儿在宽松、和谐、自然的环境中健康成长。

3、提高自我服务的能力

小班幼儿自理能力一般都很差，本班幼儿也不例外。几天的观察发现幼儿吃饭、穿衣、入厕、洗手等都还要别人帮忙，有的幼儿拿汤匙舀是直直的插下去再拔起来；有的幼儿不会脱裤子；有的幼儿不会开水龙头等等。这些使我们在期初就必需将提高幼儿自立能力列入重点，利用一日生活各环节来培养，举行各种自立能力竞赛，使幼儿的自理能力的到提高，进而提高幼儿的自我服务能力。

4、创设良好的语言活动氛围

本班幼儿有本地有外地，呈现了闽南方言及普通话混合的局面。为了提高幼儿的语言能力，我们决定创设良好的语言环境，老师、保育员以身作则，在幼儿面前使用普通话交谈，必要时用闽南话翻译；让外地幼儿带动本地幼儿，使本班幼儿养成使用普通话的习惯；开展各种生动有趣的语言活动、利用幼儿喜欢的动画片等使

幼儿语言方面得到提高。

5、开展做人教育

幼儿来自不一样的环境、不一样的家庭，进入幼儿园这一大集体是他们进入社会的第一步，今后他们如何融入社会、适应社会这段时间是非常关键的。幼儿园是养成教育，今年是本班幼儿的关键时期，为了增进对社会的认识、激发社会情感、培养社会行为，我们将开展做人教育活动，将活动生活化、游戏化，使幼儿受到潜移默化的影响。

6、科学活动游戏化、生活化

对小班幼儿开展科学活动并非一蹴而就，我们将注重从幼儿身边的事物、现象取材，活动密切联系生活，尊重幼儿的差异性和独特性，突出游戏性、重复操作性和感知体验，通过投放事物或材料、创设问题情景等，引导和支持幼儿运用多种感官、多种方式探究问题，在做做玩完中尝试运用基本的科学方法进行探索，使幼儿初步感受科学、数学与日常生活的密切联系和重要性。

7、通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展艺术教育

本班幼儿对“艺术”的接触尚属开始阶段，应通过让幼儿观察、游戏、表演、创作等活动来进行，使活动游戏化、使游戏生活化，让幼儿对音乐活动、美术活动感性趣，在兴趣的驱使下愉快的参与，展示出天真稚拙的美、大胆的创造，受到潜移默化的影响，情操得到陶冶，增强兴趣和自信心。

（二）教科研工作

1、参加学园及年段教研

活动，结合本班实际情况，重点对幼儿“语言表达能力”方面进行探索，创设良好的语言环境，养成说普通话的习惯，发展幼儿的口语表达能力。

2、根据本园的教研课题，，本班结合幼儿的实际情况开展课题《幼儿线描写生画的探究》，使幼儿对线描写生画感兴趣，提高幼儿运用线描写生的能力。

（三）家长、社区工作

1、本学年我们在“家园沟通桥”里设置“你说、我说、大家说”、“亮点聚焦”、“友情提醒”等栏目，让家长及时了解幼儿在园的生活、学习内容等情况，宣传家教知识及卫生保健常识，提高家长的科学育儿水平。

2、与家长沟通、交流、联系，利用家长来园接送幼儿与家长面谈，及时了解、反馈幼儿的情况，必要时与家长电话联系，增进家园的沟通与理解，对幼儿进行及时教育，使家园教育一致性。

3、定期开展家长会、家长学校讲座，让家长了解新的教育理念和现有的课改动态。

4、通过“家长开放日”，让家长亲身感受幼儿园的保教工作，了解幼儿在集体中的表现，提高家庭教育的科学性，促进幼儿身心健康和谐发展。

三、月工作重点安排及主要工作内容

八—九月份

1、创设美化、生活化的环境

2、教师与保育员共同讨论制定工作计划、常规、班级课题计划。

3、根据本班幼儿的特点开展系列活动《我上幼儿园》。

4、参观学园环境，进行安全教育及自理能力的培养。

5、帮幼儿学习早操。

6、参加园、年段教研。

7、召开期初班级家长会。

8、作好迎“泉州市优质幼儿园”的初评工作。

十月份

1、环境创设：《蔬果舞会》。

2、开展主题为《蔬果舞会》之（蔬菜大会串）的系列活动。

3、开展“幼儿穿衣”竞赛。

4、组织幼儿秋游。

5、组织幼儿欣赏大班幼儿线描画作品。

6、参加园、年段教研。

7、开展亲子活动。

十一月份

1、开展主题为《蔬果舞会》之（形形色色的水果）的系列活动。

2、参加园、年段教研。

3、配合幼儿园开展“每师一课”活动。

4、开展“幼儿线描写生：《脆黄瓜》比赛”。

5、组织家长参加学园开展的讲座活动。

6、开展亲子活动。

十二月份

1、开展主题为《蔬果舞会》之（好吃的蔬果）的系列活动。

2、做好“庆元旦”的准备工作。

3、参加园、年段教研。

4、开展亲子活动：“线描画写生《家长幼儿互画像》

5、鼓励家长撰写育儿心得体会，为本园第六期园报投稿。

元月至二月

1、开展“庆元旦，迎新年”活动。

2、开展主题为《蔬果舞会》之（蔬果创意游戏）的系列活动。

3、组织幼儿参观中班幼儿线描写生画作品。

4、教师与保育员填写“幼儿发展评估表”。

5、分析整理各种资料，撰写各种小结。

6、配合医生做好

幼儿体检工作。

7、召开班级期末家长会。

8、进行全面家访。

三月份

1、幼儿参与环境创设。

2、针对上学期的不足，补充班级工作计划、班级常规、课题教研计划意见。

3、做好幼儿一日活动常规的管理，提高幼儿自我保护意识。

4、参加园、年段教研。

5、开展亲子活动。

6、组织家长参加学园开展的庆祝“三八”活动。

7、召开班级期初家长会。

四月份

1、组织幼儿春游。

2、开展“幼儿叠被子”竞赛。

3、配合幼儿园开展“每师一课”活动（结合线描写生画课题研究）。

4、参加园、年段教研。

5、开展亲子活动。

五月份

1、根据本班幼儿的特点开展“我们真能干”系列活动。

2、做好“庆六一”准备工作，创设节日环境。

3、参加园、年段教研。

4、开展“幼儿线描写生画《好玩的玩具》

5、开展亲子活动。

六至七月份

1、开展“庆六一”系列活动。

2、布置幼儿线描写生画作品展。

小班班级工作计划

3、配合医生做好幼儿体检工作。

4、对课题研究结果进行统计、分析、处理，撰写专题总结并进行交流。

5、填写“幼儿发展评估表”。

6、召开班级期末家长会。

幼儿园线上教学篇5

幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须全面实施素质教育。因此，幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。

二、坚持正确的价值取向

幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化、幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字、背诗，做算术题，背诵英语单词。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。趋利性、媚俗化使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。《规程》是我国幼儿园管理的重要行政法规，是管理幼儿园的基本依据。《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。幼儿园应当认真学习贯彻《规程》和《纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。

三、回归幼儿教育本位

避免幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。

四、加强保教队伍建设

为了避免幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。逐步按照“一教两保”的要求配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位，有效防止“小学化”倾向。同时建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富的幼儿教育经验；开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，提高幼儿保教质量。

幼儿园线上教学篇6

一、案例呈现

以江苏某市某县教师一周工作量为例：

表格说明：2014年课程游戏化为江苏真正陆续铺开的时间节点，通过这个表格，我们清晰地看到老师的工作量并没有有选择的取舍，而是在原有基础上不停地填塞新的游戏化的内容，例如：安吉游戏、园本课程的实施等，工作量急剧大增，而唯一没变的就是对于幼儿发展的评估，笔者工作12年期间从未看到有专业团队对于其提出的理念有后期的跟踪观察及量化评估。

二、现状产生的主要问题

（一）教师处于高度紧张状态，疲于应付各种工作

随访时，“没有一分钟能停顿的时间，每个环节环环相扣、甚至交叠相扣，”“微信群里，不同的领导总在限时和催促任务完成上缴和截止的时间”等诸如此类的教师真实感言很多。细看教师的工作量表，我们不难发现，原本作为一线幼儿教师，却被资料的收集和园务事宜占据了大多数时间。时间从哪里来？只能是挤压和占据原本可以和孩子更多互动的时间。出于安全因素，这时候孩子要么进入无有效支持的区域游戏环境，要么集体绘画、集体活动、听故事、看动画片等活动，幼儿日常活动并没有真正能够践行《指南》或游戏化，教师整天处于忙碌而无思考的状态，对于教育策略的运用也缺乏足够的评估和思考，资料的收集以臆造、模仿和推理为主。

（二）教师教育活动追求形式，缺乏“从儿童出发，回归儿童发展”的实质

幼教界总是喜欢“推陈出新，否定过去”，所有的现在都会成为“过去”，那为什么还不能对“当下”的孩子多谨言慎行呢？例如当下广受推崇的安吉教育模式，我们也在学习，要求一夜之间原有的教育思路，半月之内从班级文化主题墙到区域到户外全面变革，专家来了很高兴，觉得我们的思维变了、科学了、以孩子为主了。其实一线老师都发现了问题：孩子也有变化，好的、坏的，尤其发现孩子们不会倾听了、不愿安静思考了、坚持和耐心等学习品质缺乏。对于一个班额基本在40多名的教室来说，时刻处于兴奋、吵闹状态，真的对幼儿都是有益的吗？我们希望从安吉学到的不仅是形式，更希望有个科学的团队来告知我们：安吉游戏精神的实质是什么，理论依据是什么，如何结合园本文化去开展自己的“安吉模式”；安吉游戏中，教师是如何培养幼儿的规则意识、倾听能力、如何动静适宜的等。教育是一个需要思考和循序渐进的过程，极端的转变会给孩子造成强烈的刺激，失去收放自如的能力。任何一种幼教形式都应该结合本地区，最重要的是本班幼儿的实际开展，孩子不是实验苗，专家不应该以某次参观的结果而评判，而应该以蹲点实践的结果来下结论；教育决策者要多听听一线老师的声音，多琢磨琢磨细节，再实施教育决策。

（三）教师服务幼儿园的发展高于幼儿的发展

为何有些园对于任何教育前沿流行趋势变化一味效仿？本质上就是将幼儿园的发展高于幼儿的发展。幼儿的发展是循序渐进的，而幼儿园的发展却是以学期为节点在接受着上级领导的考核。这其中的取舍就取决于园长的价值判断了，而更多的公立园长首选的是幼儿园的发展，大量的公众活动、对外宣传、课题成果展示更能直观地体现其管理水平。所以老师身上关乎幼儿之外的担子越来越重了，人的精力是有限的，势必孩子得到的真正有价值的关注就会变少了。

三、如何解决以上问题？“减负”迫在眉睫

（一）压缩条线部门的任务和工作量，把时间归还老师、留给孩子

条线工作的细化初衷是为了便于服务老师。而在现实中，细化了的条线部门倒成了增加工作量的部门。幼儿老师成了资料收集员，时时要为条线分管领导提供不同的资料讯息，提供增加条线业绩的服务工作。这样的条线分工现状必须从至上而下的改革，既然已经成立条线部门，各类收费、信息的登录、计划的制定就可以部门独立解决，而不是全部以班级的形式完成。

（二）评估和量化幼儿一日活动的参考性文件的出台，科学育儿

因为没有分数，一直以来，对幼儿教师的考核似乎靠替代物质。例如：公开课、论文评比、环境创设求精求美、家长的评价等。其实最客观评价一线教师的应该是幼儿入园前后的转变、学期前后的阶段性转变等直观性因素，这才是对一线幼儿教师最客观公正的评价。这就需要建立一套评估机制对入园前儿童的认知、语言、社会性、情感、学习能力、意志品质有初步的评估备案，通过每学期的再评估就能发现幼儿在自身发展中的问题、也能发现幼儿园的共性问题，适时纠正，同时、评估时要注意：1.要细化、量化，切忌泛泛而谈。制定出小、中、大年龄段幼儿一日适应损耗的热量及互动项目参数表；如何动静交替，提升核心品质；自主性与规则的关系等细节问题。在这样的过程中，教师的许多工作就可以合并入幼儿的个人评估档案中，去除一些重复、低结构的文字工作。2.要科学，要体现幼儿发展的核心要素和品质，例如：礼仪、核心素养，而非追求认知的提升和技能的提高等“小学化”的评估形式，不能“极左极右”。一套理性、客观、公正的评估幼儿的机制，才能帮助一线老师和幼儿园提升自评能力，也能消除一些“唯专家论”的影响。

（三）科学定位幼儿教师职能，为儿童服务为主