关于教育双减政策的看法篇1

【关键词】高职院校；校企合作；订单式培养

一、校企合作的特点

（1）注重学生的能力培养。校企合作的最大特点是：培养学生的职业能力；其培养目标不在于学生在课堂教学过程中学习了什么，学会了什么，掌握了哪些理论知识，而是学生经过培训后能够做什么。所以对学生的评估不仅仅着眼于学生知识的考评，而更注重实践考核，强调学生的动手能力、实践能力和操作能力。（2）分工合作互利实现双赢。“双轨制”把职业教育的纵向过程鲜明地分成两部分：一部分是企业培训，另一部分是学校教育；企业培训和学校教育由不同的主持者负责，各自独立；企业熟悉技术，且生产设备先进，宜培训实践技能；学校有较完整的理论教学体系，且教学力量精干，宜教授理论知识。理论相对稳定，教法尤其重要，在学校学习理论知识可说是事半功倍。（3）政府与企业的广泛参与。在校企合作的模式下，企业广泛地参与其中，学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，从而减少了费用并且提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。专业设置适应企业需求，企业参与学校教学计划的制订。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

二、校企合作的实践

（1）采用“订单式”模式培养人才。学校从2010年起先后与阿里巴巴、百度和国基集团等企业实施订单式人才培养，企业按照岗位提出培养要求并提供教学内容和相关资料，由学校教师将这些内容融入到相关课程的教学中，或由企业派专家到学校来开设讲座，将岗位要求、对员工的素质要求、企业文化、企业理念教授给学生，实现了学生与企业、学生与就业岗位的“零距离”。（2）培养“双师型”教师。学院每年安排教师到合作企业挂职顶岗、合作开发项目以及联合申报省、市科研课题，强化教师的实践技能、提高双师素质，及时了解专业生产现状和发展趋势，丰富了实践经验，增强了专业技能。（3）联合制定专业教学计划。共同研讨制定教学计划，某些实践性很强的专业课程如：连锁经营与管理》、《商品学》、《电子商务》、《配送中心营运管理》。

三、校企合作中存在的问题

（1）政策导向作用不强。学校通过与企业合作可以减少部分实验、实训设备的投入，分解办学成本，合作的积极性和主动性较高一些；企业为校企合作要分担一定的人力、财力、物力，政府又没有强制要求，参不参与关系不大，在当前人才相对过剩的情况下，缺乏主动性。（2）企业需求与院校教学安排不同步。学校的教学有严格的计划性，而企业的生产则完全由市场来决定，往往企业有生产任务时，学生因理论课还未讲完而不能到企业去；而学生需要实习时，企业的生产任务可能不足而难以安排。（3）校企双方的资源付出不对等。企业为学校师生提供学习先进的生产工艺和管理的机会，学校的受益较为明显；由于高职院校办学时间较短，在科研和技术开发研究方面积累不多，能为企业提供技术支持的能力有限，企业受益周期较长也影响企业的积极性。（4）政府指导力度不够。高职院校一般为省属，地方政府对高职院校的人、财、物没有管理权限，对高职院校校企合作认为不是自己份内的事。到目前为止地方政府没有根据国家相关法规制定实施细则，使得国家很好的政策得不到落实，税务、人事、教育等部门分属不同的系统，没有进行很好地沟通，部门之间的政策和法规不衔接，阻碍了校企合作的深入开展。

四、校企合作今后的发展方向

校企合作的开展应该是循序渐进的，企业安排学生实习、接收毕业生就业、企业在学校设奖学金、实施订单式培养人才，校企双方开展多种形式的联谊和互动，加深感情，增进了解，是建立和发展合作必不可少的。校企较深层次的合作应该是校企双方理念上的契合、文化上的渗透，在具体合作形式上应该是行业、企业直接参与高职院校人才培养的全过程。校企合作是校企双方共同利益基础上的合作，学校应充分认识到企业深层次参与教学过程是保证教学质量和办学出特色的重要因素，要把参与企业解决实际问题看着是提高学院教科研水平的良好机遇。企业应该以可持续发展的眼光审视校企合作的得与失，不要把自己仅仅看作是学校的客户，而是要把自己看成是校企合作的一部分。校企合作是校企双方互惠互利的事，单向援助或过分依赖一方的合作就很难持久，只有坚持双赢的合作才能稳定和持续。

参考文献

[1]陈祥明．高职院校校企合作和人才培养的问题与对策．2008

关于教育双减政策的看法篇2

关键词:公共教育政策;一对一;校企合作;质量与效益;双师型

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1009-2374(2009)23-0090-02

“校企合作教育”在美国最早是产生于大学工程技术学科领域,“校企合作教育”一词也是最早出现于20世纪初的美国,它主要指的是辛辛那提大学同大企业之间的合作,对27名学生实施的职业教育。各国高职教育的校企合作名称都不一样,英国称为“三明治工读制度”,日本则叫“产学合作”,德国则叫“双元制培训”,俄罗斯称为“学校-基地企业制度”,美国则称之为“合作教育”,灵活运用学校和企业之间的一定深度和广度的合作方式来开展高职教育,已经成为目前世界各国高职教育的一个共同特点。

不管什么模式,企业在校企合作教育中具有举足轻重的作用。一方面企业承担了实际的基本技能和职业基础知识的培训任务,同时也提供了财力、物力及人力的保证,也是合作教育成果进行考核的评价者之一。当然学校通过传授职业基础知识为以后在企业深入开展生产实习教学奠定了理论上的基础等。

由于各国在经济上的差异、文化上的差异以及教育水平上都存在着差异,使各国校企合作教育在处理企业与学校的关系上表现出不一样的特点。英国的工读交替式培训、德国的双元制以及日本的产学合作是以企业为主的校企合作教育模式;美国的合作教育计划和俄罗斯的学校一基地企业培训计划是以学校为主的校企合作教育模式;而我国的校企合作目前还处于探索阶段,学校和企业之间是一种比较松散的合作关系,基于目前这种松散的合作现象对于提高日益扩大的高职学生队伍的职业能力极为不利的情形,本文提出了基于公共教育政策的高职院校一对一校企合作模式,旨在提高校企合作的质量与效益。一对一校企合作模式指“一个企业对应一个高职院校”、“一个专业对应一个相关企业”、一个“双师型”教师对应一项培训。

一、公共教育政策下一对一校企合作模式中政府的作用

(一)发挥政府在校企合作中的主导作用

德国“双元制”教育模式的成功是与德国政府的有效介入、用法律及制度的形式把这种教学模式固定下来分不开的。加拿大、美国等许多国家也借助了政府的力量。关于校企合作,我国政府早在2005年11月就在《关于大力发展职业教育的决定》中指出,“各级人民政府要加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理,为职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境。”中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》也进一步指出,“各地要建立高技能人才校企合作培养制度,可由政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表,以及有关方面专家组成高技能人才校企合作培养协调指导委员会,研究制定校企合作培养高技能人才的发展规划,确定培养方向和目标,指导和协调学校与企业开展合作。”可是,如此笼统的规定并没有起到应有的作用。今后,应加大政府的介入力度,发挥政府在校企合作过程中应起的主导作用。

(二)通过公共教育政策明确双方权利和义务

校企合作应建立在互惠、双赢的基础上。政府有必要通过公共教育政策对合作双方的权利和义务加以保障和明确。政府应通过颁布一系列详细的法律、法规、制度等来明确校企双方的权利和义务。首先,政府健全法律法规,明确学校与企业双方在培养职业人才方面的法律责任,通过法律的形式实施用工准入制度,从源头上解决高职学生的就业压力,保证职业学校毕业生在企业职工中占有一定的比例。其次,校企合作运行的必需资金应当纳入政府财政预算,并设立专项资金。对经过合作效果评估、达标的企业,政府要在资金上给予政策倾斜,或减免税费,或进行财政补贴,企业支付学生实习报酬以及相关实习费用应计入生产成本,予以税前扣除,鼓励企业按照国家规定提取教育培训经费,建立教育培训基金。

二、一对一校企合作模式

(一)一个企业对应一个高职院校

通过公共教育政策规定一个企业必须和一个高职院校建立长期合作关系,同时制定一系列相关互惠互利的政策,让高职院校从当企业储备人才的蓄水池。当前在金融危机的影响下,人力资源市场供求比例严重失衡,学校可对即将毕业的学生进行继续培训,在2010年经济回升时再推上就业市场,可缓解社会就业压力,减轻国家的负担。

企业在学校可以建立地区性的设备维修中心。这样一方面可以缓解生产企业和学校在技术上以及资金上的压力,另一方面解决了学校长期的实习设备数量不足、陈旧落后不配套的难题,同时可以通过提供场地和教师学生资源缓解设备制造企业在后续维修服务运营商的困难,实现三方共赢。此外,学校可以盘活企业的资源。高职院校可以利用在金融危机期间,生产任务减少,限制资源增加的机会,向合作企业指派老师,主动的与企业联手开展设备的维修,关键技术的攻关,新产品的研发,来帮助企业开拓新的发展空间,盘活企业资源,提升自身技术实力,为日后培养出更加优秀的毕业生打下坚实的基础。企业可在学校设立“教学工厂”,师生在技术人员指导下开展“做中学”、“学中做”,融“产教做”为一体,提高职业院校师生动手操作能力和实践能力。

(二)一个专业对应一个相关企业

如果有了相应的公共教育政策,每个企业都有合作院校,那么,学校的每个专业就不愁找不到企业合作。一个专业对应一个相关合作企业,学校就可与企业共同研究专业的岗位职业标准,这样培养出来的人才就是企业最需要、最实用的。校企共同培养好高技能人才,对提高企业的核心竞争力意义十分重大。学校是人才培养的摇篮、人才是企业发展的动力。从长远来看,企业和学校本身就是利益共同体,因此,加强校企深度融合,建立校企战略伙伴关系,使高职学院的每个专业的学生有与专业对应的实习基地,将是提高学生职业能力、提高高职院校办学质量的重要途径。

为进一步推进校企合作培养职业型高技能人才,学校可组织各专业教师到相关的企业学习和研究,将国家职业资格标准引入教学,把行业标准、国家标准同职业教育有机地结合起来,形成完整的专业教学计划,并积极利用当地劳动局培训资源,拓展实践基地,建立工程师培训基地并与企业合作培养技师。尝试学校与企业的紧密合作培养高技能人才的教育模式。[4]

(三)一个“双师型”教师对应一项培训

建立一支高素质的“双师型”队伍是职业教育培养高技能人才的基本条件,也是校企合作实行“产学研”为企业技术攻关提供服务和支持的基本条件。传统高等教育培养出来的职业院校大部分老师理论水平高,实践能力较弱。“双师型”教师的缺乏,造成了职业教育发展的“瓶颈”。如果能对培养中的“双师型”教师进行对口专业的一对一培训,提高教师实践能力,就可解决这一大难题。政府可出台相应的公共教育政策,对教师职称的评定与实践操作技能挂钩,可规定每个老师至少拿一个与专业相关的技能证书,与目前依据论文来评定职称相比,此举对提高教师专业能力和实践能力的效果应该是不言而喻的。

“双师型”教师的培训在目前的高职院校做得还很不够。大多数教师目前还是重视学历的提升。因此,政府应制定相关政策,在配套的教育政策中倾斜于“双师型”教师,如在职称评定、外出旅游、课时津贴、评先评优等方面享有优先权等。

要充分利用校企合作搭建的平台,让教师到实训基地去锻炼。可定期组织教师到企业去开展工教交替活动,学习新工艺、新技术、新技能,收集企业对人才培养规格的变化,让教师利用自己的专业知识和技术人员一起开展技术服务的探索实践,以提高教师自身的“双师”素质。新分配来的教师可让其去企业实三个月,作为上讲台前的第一次培训。

三、结语

要想在最近几年尽快提高校企合作的质量和效益,提高职业教育的质量,政府的作用不容忽视。本文提出的“一对一”模式在实际中具有可操作性,值得相关职能部门借鉴。

参考文献

[1]陈金鹏,王建桥.校企合作政府不是旁观者――咸宁市校企合作调查[J].中国培训,2008,(11).

[2]章言,张韦韦.校企合作,金融危机下的考验[J].教育与职业,2009,(2).

[3]司徒渝,陈晓慈,尹守军.行业引领校企合作,共建示范示范建设一周年“校企合作、工学结合”论坛发言稿[J].四川工程职业技术学院学报,2008,(1).

关于教育双减政策的看法篇3

  7月24日中央了双减意见，要求各地区各部门执行。双减又称有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。

  目标：1、保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法的高度。2、减轻家庭教育负担。3、将教育回归到学校。4、1年内有效减轻、3年内成效显著。并规定，理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

  对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

  对于课余时间，鼓励从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。保护好学生的身体健康、心理健康、家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪。充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课。

  双减”工作是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度和政治高度作出的重要决策部署，是构建教育良好生态、促进学生全面发展，健康成长的国之大计。作为一线教师，更是站在了双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。

  在我看来，双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。

  我认为具体的做法有：

  一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在减负”的同时提高质效。

  二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

  三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高40分钟的教学质量，打造高效课堂。

  四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标，避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。

  五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。

关于教育双减政策的看法篇4

【关键词】高职教育；校企合作；动力机制；发展

引言

在这个物资资源充足的社会，市场需求成为决定市场生产的首要因素，从这个意义来说，学校对社会输送的人才，也必须符合市场的需求，这样才能使学校输送出来的人才掌握核心竞争力。高职教育作为培养以技术为中心的专门型人才，对市场的需求要更具灵敏性，才能更好的为学下学生提供对口的就业岗位。校企合作是实现高职学校学生就业对口对为合理和科学的办法，通过校企合作，学生不仅可以找到专业对口的工作，还减少了找工作的盲目性。本文就校企合作存在的一些问题，进行简略的分析、探讨。

1、校企合作的概况

校企合作，从字面上便可清楚地解读出是“学校与企业实行合作，实现共赢”的模式。校企合作的优势已经被大多数高职学校所认可，就目前状况来看，校企合作作为一项高职学校的发展新模式，正在被越来越多的学校运用着，这也是一种必然的发展趋势[1]。校企合作经过这几年的发展，已经卓有成效，在各个方面都取得了一定的成绩，但仍然避免不了这之中依然存在一些问题。有发展，也有问题，有矛盾，是现今我国高职教育校企合作存在的普遍情况，如何解决矛盾，使校企合作长效、平稳地发展，是一个不可逾越的课题。

2、校企合作的问题探究

2.1动力不足，发展无后劲

观察我国高职学校的校企合作情况可知，校企合作在刚开始兴起的时候，发展态势表现良好，有蓬勃发展之象，可到最近这两年，校企合作的步伐明显放缓，许多高职教育中明显退出了校企合作这一环节，校企合作发展后劲不足，显而易见[2]。究其原因，导致高职教育校企合作发展缺少后劲的原因主要在于动力不足，没有明显的动力支撑联合是导致其缺少后劲的主要原因。这之中既有企业看不到校企合作的切实利益的因素影响，也有学校不积极主动寻求校企合作机会的因素造成，校企合作是学生、学校和企业三方共同的问题，需要协调各方利益。

2.2政策空白，无法规保障

我国的高职教育校企合作属于近些年发展的方向，正处在形成与成长期，不像发达国家，校企合作已经相当成熟，在运作时所产生的问题自然相对要少。校企合作是在企业与学校之间寻求一个平衡点，找到企业与学校共同的利益空间，从而达到多赢的一种发展方式。当学校和企业共同看到了利益点时，他们会积极主动寻求校企合作，当看不懂共同利益时，自然就没有校企合作了，而政策的空白默认了这种利益关系的合理性。没有相关法规的保障，使的高职教育校企合作处在一种无序的状态。

3、校企合作的动力支持

3.1明确利益分配，建立共赢机制

校企合作发展迟缓的一大因素是企业看不到与学校联合的切实利益，没有利益就没有动力，自然就没有合作。要实现校企合作的长期发展，关键在于明确利益分配，让企业看到在小气合作中实实在在的好处，最后达到企业与学校、与学生的共赢。

在利益分配当中，首先，是政府要给予支持，政府为支持具有一定规模的企业实行校企合作，问题上，可以给予企业在税收减免上的支持[3]。比如，企业如果与高职学校实现校企合作的化，政府就在一定程度上减免企业的部分税收，一方面是减轻企业的生存压力，另一方面也是让企业感受到了切实利益，有利益在，企业就不会觉得在校企合作的过程中，自己担任了慈善大使的角色。其次，学校以学生和企业意愿为主，在双方之间进行协调，为企业输送优秀人才，同时，也为学生提供了就业岗位，在这个过程中，企业得到了人才，就是得到了核心竞争力，自然是看到了校企合作的既得利益，为此也增加了校企合作的发展动力。利益对一事物的推动作用是十分明显的，有利益才不会丧失动力，所以，要保证高职教育校企合作顺利进行，利益是不可或缺的重要因素。

3.2制定法规条文，建立政策保障

在中国这个社会主义国家，有时候政府行为比市场自身调节要管用的多，尤其是对于高职教育校企合作这样一件看似公益事业当中，政府干预更是十分有效。在目前的高职教育校企合作中缺乏动力的主要原因之一是没有明确的法规规定企业必须要去与高职学校合作，因为没有明确规定，所以企业以学校的合作更多的是道德上的自律，然而道德上的自律，在很多时候都是很无力的，很多时候都起不到什么效果，要真正实现校企合作，还是需要政府作为中间人出台一些强制性的法规措施，从而要求企业在达到一定规模之后，必须要履行相应的社会责任。

政府干预高职教育中的校企合作可以利用两种方式[4]。一是以宣传的方式，鼓励企业积极主动承担社会责任，多多宣传校企合作，不仅有益于学校和学生，同样也是企业发展的助推器，让企业正确地认识校企合作，而不是着眼于当前的既得利益，应该将眼光放长远些，企业的长足发展，最终还是在年轻一代劳动力上的。一是出台相应政策，光靠宣传，肯定难以让所有具有实力的企业都参与到校企合作活动当中来，要真正的有效实现校企合作还是离不开政策的权威性，政府颁布相关政策法规，严格规定企业有义务帮助高职学校，实现高职学校的长远发展。政府是企业与学校在高职教育中实现校企合作的有力保障。

4、结语

高职学校的生存少不了企业的需求，企业的发展也少不了人才的补给，校企合作是高职学校发展的根本途径，同时也是企业长期发展的有力资源。校企合作是一项有利于学校也有利于企业的合作，在这项合作当中，就目前来看还缺少一些动力支撑，学校和企业双方要积极的寻求合作的机会，主动去建立双方合作的动力机制，政府的干预虽然对于校企合作有一定的促进效果，但要真正实现学生、学校、企业、政府和社会的多赢局面，最关键的还是要靠企业和学校自己去探索适合双方需求的动力机制，内部有了活力，才有了长存的源动力。

参考文献

[1]叶小明，朱雪梅.中国高职教育校企合作：模式特征与实践策略[J].现代教育管理，2011，4：91

[2]熊荣生.我国高职教育校企合作现存问题分析[J].教育与职业，2008，2（5）：37

[3]揭育通.高职教育校企合作长效机制的构建[J].陕西教育，2009，10（28）：200

[4]张海峰.高职教育校企合作制度化研究[J].教育与职业，2010，6（17）：11

作者简介

王金星（1957—），男，四川安居区人，四川职业技术学院党委书记，教授。

刘光明（1971—），男，四川安岳人，四川职业技术学院思政部副教授。

关于教育双减政策的看法篇5

关键词：家庭教育消费囚徒困境破除途径

一、问题的提出

家庭教育消费是学生家长用于教育物化产品和教育劳务上的各项开支。在独生子女为主的中国家庭，孩子是家庭的未来和希望，随着物质生活水平的不断提高，为了给予孩子更好的教育，家庭教育消费呈现出快速增长的态势。2011年度《中国家庭教育消费报告》指出，家庭教育月消费支出占总支出的比例高达44%。当前，绝大多数的中小学生家长都希望孩子参加各种各样的培训班，给孩子购买高价格的现代学习用品与工具，生怕孩子输在起跑线上。如此一来，教育消费成为家庭支出的重头，给家庭财务带来沉重的负担，过多的培训给孩子带来了沉重的学习压力，影响到孩子的全方位发展并形成不良的攀比心理，让其幸福感下降，由此形成恶性循环，弱化教育消费的功能，加剧资源教育的不平衡。

从理性来说，少给予学生过多的学习压力，注重学生全方位的综合健康发展，无论是对家庭负担还是学生来说，都是有好处的。但为什么学生家长对于教育消费的热情始终不减呢？为什么有的家长明明知道某项培训可能并不适合孩子，效果也不一定明显，还要花费高昂的教育成本呢？笔者认为，这实质上是囚徒困境的表现。

二、囚徒困境下的家庭教育消费

囚徒困境阐释的是这样的一个场景：警方逮捕甲、乙两名嫌疑犯，但没有足够证据指控二人入罪。于是警方分开囚禁嫌疑犯，使他们无法互通信息，然后分别和二人见面，要求他们坦白罪行并向双方提供以下相同的选择：

若一人坦白并指证对方，而对方抵赖，则此人将获释，抵赖者将判监10年。若二人都抵赖，则很难对他们进行诉讼，则二人同样判监1年。若二人都坦白并互相检举，则二人同样判监两年。用收益矩阵表示：

甲

坦白抵赖

乙坦白

抵赖

双方都是理性人，追求自身利益的最大化，对自身而言选择坦白都是上策，因此最终的结果是双方都选择坦白，这样就出现了唯一的纳什均衡（坦白，坦白），均衡结果是（-2，-2）。显然双方如果达成共识，都选择抵赖的策略更好，好于纳什均衡时的结果，大家都只被判1年，但是双方都怕自己选择抵赖时，对方选择坦白，那么自己将受到十年的处罚，因此双方的不信任使他们都会同时选择坦白。这样，两个囚徒就陷入了困境，这也是个人理性与集体理性冲突的表现。

在现实中，政治、经济、军事、企业经营、社会生活、组织管理等多领域都存在囚徒困境问题，体现出合作双赢、博弈全输的理念，由此可以看出博弈在现实生活中的重要性。家庭教育消费存在的一些问题可以看做是学生家长在相互竞争的过程中陷入囚徒困境所造成的，可以用博弈论等相关知识进行博弈分析。

假设有两个家庭的家长A与B，面对教育消费的决策（消费，不消费）。双方都是完全理性的经济人，追求各自利益的最大化。双方对各自的相关情况，例如投入了多少教育成本，学生接受了哪些培训等都十分了解。双方进行的是一次性博弈，同时进行教育消费决策。双方家庭已经为孩子投入了足够的教育成本，也就是说现有的教育消费已经足够满足孩子的发展需要。

再假设双方家庭的效用函数是一样的，效用的高低取决于受到四个因素影响的大小：一是教育消费的金额，金额越高，效用越低；二是教育消费的功效，功效越好，效用越高；三是另一方是否进行消费，如果双方都进行消费，那么就不具有优势，不会影响效用。如果对方消费了，而自己没有消费，那学生就容易落后，家长会产生心理偏差，效用将降低。如果自己消费，而对方没有消费，那么消费方就会获得一定的学习和心理优势，效用增加；四是学生的自由时间，过多的培训会减少孩子的自由空间，不利于学生健康发展。如果在相关培训已经足够的情况下，进行教育消费会压缩学生的自由空间，降低其幸福感。再进行消费，会产生边际效用为负。基于此，可以假设，如果一方消费，而另一方不消费，消费方获得的收益为a，不消费方获得的收益为b，a>b。如果双方都进行教育消费，那么将统一获得c的收益，a>c>b。如果双方都不进行教育消费，将各自获得d的收益，a>d>c，2c

A

消费不消费

B消费

不消费

对于双方来说，无论对方采取消费还是不消费的策略，自己选择消费都是最优策略。由此产生了（消费，消费）的纳什均衡。但是从集体理性的角度来说，如果双方达成共识，都选择不消费，那么获得的整体收益就是d+d>c+c，也就是比都选择消费要好。可见，两个家庭似乎陷入了一种陷阱，这种陷阱就是囚徒困境。

三、破除家庭教育消费囚徒困境的途径

那该如何破除囚徒困境呢？针对教育消费的种种乱象，笔者认为可以通过有效的制度安排改变家庭的偏好和效用函数，以此来改变他们的行为，避免囚徒困境所带来的效率损失。

1.家长要改变不合理的消费观念。望子成龙是每个家长的心愿，为了实现这一心愿，家长想让孩子学更多的东西，花费再多的钱都是心甘情愿的，这种行为是可以理解的。但是过多的、不合理的教育消费会适得其反，家长应该从自己家庭实际的财政情况和孩子的特长、爱好、学习情况等方面出发，改变不科学的消费观念，消除攀比和跟风心理，实事求是地制订一个科学合理的教育消费计划，选择适合的教育服务，把钱花在刀刃上，让孩子少走弯路。此外，家长还要关注子女的全面发展，细心呵护，不能把学习成绩当成衡量孩子优秀与否的唯一标准，要注重能力的全方位提高，切忌强迫孩子参加不喜欢的教育培训。

2.国家要规范好教育消费市场。现在的教育消费市场鱼龙混杂，信息不对称十分严重，虚假宣传横行，很多商家和教育机构抓住家长们望子成龙心切的心理，夸大教育消费的重要性，使家长们产生如果不购买这种教育产品，孩子就会落后的错误想法。因此，国家要加大对教育消费市场的管制力度，给家长们提供真实可靠的教育消费市场环境，让他们按照自己的需要选择最合适的教育产品。

3.制定科学的减负政策。给中小学生减负的口号喊了很久，很多地方也出台了严格的减负规定，但是却助长了校外教育消费的快速增长，结果非但没有减负，反而更重了，还增加了家长们的负担。问题的关键在于减负政策不合理，使得学生家长因为怕学生跟不上不得不花费更多的校外教育成本。因此，教育有关部门要加强减负研究，不能仅停留在表面，要设计出既有利于学生全面发展，又能让家长放心的高效率的减负政策。

4.改革当前的应试教育模式。家庭教育消费囚徒困境的根源在于中国应试教育的模式，在这种模式下，分数几乎是衡量学生的唯一标准，为了让孩子考上好的学校，有出息，家长们才有了不理性的教育消费行为。因此，要积极探索应试教育改革的新思路和新方法，不断改革当前不合理的教育模式。

参考文献：

[1]罗杰·麦凯恩.博弈论：策略分析入门[M].北京：机械工业出版社，2007.

[2]傅家荣.对教育消费几个问题的探讨[J].宁夏党校学报，2003（2）.

关于教育双减政策的看法篇6

2014年全县民政工作重点：落实“四个保障”，加强“五项管理”，突出“三个重点”，强化“三个建设”，争取民政资金1亿元以上。

一、落实“四个保障”，发挥民政兜底作用。一是落实防灾救灾体系保障。强化汛期值班，加强物资储备，落实灾民救助和因灾倒房恢复重建政策。进一步加强全县综合防灾减灾示范社区创建工作，健全完善县、乡、村三级防灾减灾体系，实现“两纵一横”的防灾减灾区域布局，提升全县的防灾减灾水平和抗灾减灾能力，力争归州镇万古寺社区成功申报为“全国综合防灾减灾示范社区”。二是落实困难群体救助保障。认真落实《县最低生活保障工作实施细则》，加大城乡低保政策宣传力度，全面开展救助家庭经济状况信息核对工作，规范入户调查、民主评议等程序，强化公示公开，加大动态管理力度，确保符合条件的对象应保尽保。进一步研究完善医疗救助、临时救助、流浪乞讨救助、慈善救助和农村特殊困难群体救助等救助政策。三是落实特殊群体福利保障。强化城乡福利院管理，提升生活质量和服务水平，切实保障“三无”对象、“五保”、孤儿基本生活，继续深入开展“十星级”农村福利院创建活动，力争到“十二五”末，全县农村福利院3所达到全国模范福利院标准、7所达到全省模范福利院标准，其余全部达到全省标准化福利院标准。四是落实优抚安置政策保障。及时足额发放各类优待抚恤补助资金，妥善解决好优抚对象反映的热点、难点问题，确保优抚对象稳定。认真贯彻国务院新修订的《退役士兵安置条例》，切实按政策落实好退伍军人安置，对符合安置条件的退役士官妥善安置好工作，定期组织退伍军人参加职业技能培训，多渠道推荐就业。积极组织开展双拥活动，巩固“全省双拥模范县”创建成果。

二、加强“五项管理”，完善社会公共服务。一是加强项目的争取和建设管理。积极争取民政部门项目资金，挖掘夏明翰烈士的文物史料，筹备夏明翰烈士纪念设施项目的立项工作，积极配合发改、移民、扶贫等部门做好民政事业的项目争取工作。继续高标准、高质量建设“县养老、救灾物资储备中心”、“县福利救助综合服务中心”和茅坪镇第二农村福利院、两河口镇第二农村福利院项目，强化质量监督，争创优质工程，确保2014年年底竣工并投入使用。二是加强社会组织管理。深入调查研究，加大社会组织培育力度，探索社会组织监管办法，组建专班对全县所有登记在册的社会组织进行一次全面的清理整顿，规范社会组织单位等级评估，确保社会组织健康有序地发展。三是加强老龄服务管理。认真贯彻落实《县人民政府关于进一步加强老龄工作的意见》，切实将老年优待和福利保障政策落实到位。逐步建立起以居家养老为基础、社区服务为依托、社会组织为补充的社会养老服务体系基本框架。四是加强社会事务管理。推进婚姻登记规范化建设，依法依规办理婚姻登记、收养登记，履行好民政部门计划生育工作职责；规范区划地名管理；优化殡葬服务，落实好困难群众殡葬救助制度；拓展福彩销售市场，提高福彩销售能力。五是加强社会工作人才管理。大力培养优秀社会工作人才，发展壮大社会工作者队伍，研究制订激励措施，充分调动社会工作人才为社会工作服务的积极性。

三、突出“三个重点”，推进基层民主自治。一是重点抓好农村“幸福村落”创建。深入调查研究“幸福村落”建设过程中出现的新问题，提出改进措施和解决办法，为县委、政府当好参谋；突出重点乡镇和骨干村指导，打造“幸福村落”创建亮点；认真总结、推介、宣传典型村落的成功经验，用典型推动全县“幸福村落”建设。二是重点抓好城镇社区规范化建设。充分发挥职能作用，指导社区开展规范服务和自治建设；积极推动县委《关于进一步加强社区建设的意见》得到有效贯彻落实。三是重点抓好第九届村委员会换届工作。深入调查研究，制定工作方案，采取多种形式宣传，掌握重点、难点村情况，提前指导、提前介入，做到一村一策，确保换届选举一次成功。

四、强化“三个建设”，提升民政部门形象。一是以党风廉政建设为重点，强化监督管理。认真落实党风廉政建设责任制，班子成员切实履行“一岗双责”；扎实开展第十五个党风廉政建设宣传教育月活动；加强廉政风险预警防控体系建设，动态管理廉政风险；开展好行评“回头看”，巩固民主评议政风行风成果；加大民政资金、财务监管力度，确保资金使用安全。二是以“五星级”党组织建设为重点，强化队伍管理。进一步完善组织体系，加强党员队伍和干部队伍建设，深入推进“双创五星”、双联双促、结对共建、“1119”工程帮扶活动，扎实开展党的群众路线教育活动。三是以“五型机关”建设为重点，强化内部管理。强化干部职工政治理论、法律法规和业务学习，提升干部职工能力水平；加强机关作风建设，提升机关效能；加强普法依法治理、社会管理综合治理工作，推进依法行政；落实好维稳、安全保密责任，确保社会稳定；规范机关运行秩序，加大对外宣传力度，提升部门形象。