线上教学的教学设计篇1

关键词：教材研读;旁白;课改;教学

精心备课是教师实现“高效课堂”和“卓越课堂”的源泉，是教师提高课堂教学能力和提升专业素养的首要途径.备课环节的重要工作之一就是研读教材.教师对教材的研读，一方面要从宏观的角度领会教材的学科特点，进而确立教材内容的地位作用，另一方面又要从微观的角度揣摩教材的编写意图，明确教材的脉络结构，然后从教学设计的层面凸显教学的重点、难点，酝酿教学设计的具体策略，并力求使教师的教学设计实现教材的知识价值、思想价值、教育价值和文化价值的和谐统一.

本文以《普通高中课程标准实验教科书数学》（人教A版）选修2-2第一章第§1.1.3节“导数的几何意义”为研读对象，在研读教材，顺应课改，改进教学方面做一些探索.

教材的地位与作用

1.？摇从教材的设计意图看

其一，学生在上一节内容中刚刚学习了导数的几何意义的上位概念――平均变化率，瞬时变化率，并用极限来定义了函数的导数，这是从“数”的角度来诠释导数，接着萦绕在学生心头的、若隐若现又呼之欲出的即是导数的“形”;其二，导数的几何意义是导数概念的下位概念，是导数的“形”的体现，有助于学生进一步从几何意义的角度来理解导数的含义与价值;其三，导数的几何意义的学习又是下位内容――常见函数导数的计算，导数在研究函数中的应用及研究函数曲线与直线的位置关系的基础.

2.从知识的作用看

导数的几何意义能够很好地从“形”的角度帮助学生较深刻地理解导数的定义，达到“数”与“形”的有机结合;同时导数的几何意义又是相关知识在几何学、物理学方面的迁移应用，是培养学生学数学、用数学的意识的良好载体.通过导数的几何意义的学习，能使学生对曲线的切线的含义在思维层次方面获得提升，它不是从公共点的个数的角度来定义切线，而是由“割线”绕其一个交点旋转来“逼近”曲线的切线，把曲线的切线上升到新的思维层面上，有助于提升学生的思维层次.

3.从数学教育的角度看

在这节内容的学习过程中，学生经历自己作图和教师动画演示割线“逼近”成切线的过程，能真切感受函数图象的切线的“形成”过程，较深刻地理解函数图象的切线的意义，体会由“量变”到“质变”的心路历程，对学生“逼近”思想与极限思想的渗透留下一生都难以磨灭的印象.

通过例题的学习与实际生活问题的解决，可以使学生体会到，处理实际问题时，可以用较小区间的平均变化率，来解决实际问题的瞬时变化率，渗透“以直代曲”的近似替代方法，进而体会到导数几何意义的实际应用.

教材研读

1.教材引入

教材的引入是在引导学生回忆导数f′（x0）所表示的代数含义的基础上，开门见山地提出“导数f′（x0）的几何意义是什么呢”？让学生带着问题走进教材，激发学生学习兴趣.这恰好体现了教材的编写宗旨之一“学习始于疑问”，“我们将通过适当的问题情境，引出需要学习的学习内容.”

2.对“观察”环节的理解

教材在提出研究的课题后，给出了四幅图片，让学生观察“当点Pn（xn，f（xn））（n=1，2，3，4）沿着曲线f（x）趋近于点P（x0，f（x0））时，割线PP的变化趋势是什么？”同时给出教材旁白：“利用信息技术工具，演示图1中PPn的动态变化效果.做一做，看一看.”教材这样编排设计，一是让学生通过观察图片，基本上可以满足学生通过图片粗略地感受割线PPn的变化趋势的目的;二是渗透并强化了数形结合的思想;三是这种动态变化效果，体现了“量”与“质”的转化与相互替代，蕴涵了“量变引起质变”的哲学思想;四是渗透并强化了合情推理思想的应用;五是旁白的设置，一方面是为了弥补学生通过图片观察的不足，另一方面又使教材知识体系更加严密和完备;六是体现了新课程的基本理念，“注重信息技术与数学课程的整合”，“高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现.”

图1

3.对曲线的切线的理解

通过以上环节的观察和信息技术的动态演示，曲线在某点处的切线的定义呼之欲出.教材指出“当点Pn趋近于点P时，割线PPn趋近于确定位置，这个确定位置的直线PT称为点P处的切线.”然后又以旁白的形式提出问题：“此处切线定义与以前学过的切线定义有什么不同？”教材这样编排设计，一是以此引发学生的比较和思考，并感知此处切线定义的普适性和一般性，同时反观圆和椭圆的切线的定义的局限性，进而激发学生在比较中发展曲线的切线的定义的求知欲;二是圆的切线实际上也可以通过割线绕其与圆的一个交点旋转到某个确定位置（只有一个公共点）而得到;三是“当点Pn趋近于点P时，割线PPn趋近于确定位置”，这个确定位置的直线并不排除它与曲线在其他地方还有另外的公共点的情况;四是揭示了割线在某点处的极限状态就是切线，这为下文得出割线的斜率的极限（即导数）就是切线的斜率作了铺垫，由此得出切线的几何意义也就顺理成章，学生自行归纳即可得到.

4.对“以直代曲”思想的理解

接下来，教材提出“继续观察图2，可以发现，在点P附近，PP2比PP1更贴近曲线f（x），PP3比PP2更贴近曲线f（x）……过点P的切线PT最贴近点P附近的曲线f（x）.因此，在点P附近，曲线f（x）就可以用过点P的切线PT近似代替.”然后教材以旁白的方式指出“我们用曲线上某点处的切线近似代替这一点附近的曲线，这是微积分中重要的思想方法――以直代曲.”教材这样编排设计，一是进一步让学生理解曲线在该点处“附近”的变化率与瞬时变化率的近似关系;二是指明“以直代曲”的重要思想方法：曲线在某点附近的部分可以用过此点的切线近似代替，这为例1的解决作了铺垫.但教材的这种设计，还不够直观和形象，这就为我们一线教师创设教材提供了机会，同时也提出了挑战.

5.对例2、例3的理解

例2的设计，一是为了突出“以直代曲”思想的初步应用.为了比较曲线在某点附近的变化情况，只需作出过该点的切线来进行观察比较，由曲线在某点处的切线的“走向”来分析曲线本身的“走向”;二是题目蕴涵了导数的正负与函数的单调性之间的对应关系：导数在某点处大于零？圳曲线在该点附近上升？圳函数在该点附近单调递增;导数在某点处小于零？圳曲线在该点附近下降？圳函数在该点附近单调递减;三是题目蕴涵了曲线的变化快慢与切线的倾斜程度的内在联系：曲线在某点附近变化得越快，切线越陡，曲线在某点附近变化得越慢，切线越平缓;四是例题解答中“所以”的根据在几何直观上就是“以直代曲”，让学生体会“用简单对象刻画复杂对象”的思想.

例3的作用主要有两个：一是让学生通过直观操作进一步认识到导数和切线斜率之间的关系，二是例题中的表格为介绍导函数概念作铺垫.

教学设计

1.教法与学法设计

基于以上教材研读，本节内容宜采用问题串教学法，即教师通过“设计系列问题教师引导、学生操作教师演示学生讨论合作探索归纳总结”的方式来组织教学，力求使学生手、脑并用，有利于学生自主获得结论，使教学过程更自然.在学法设计方面，采取“教师引导，自主思考，参与探究，合作交流，达成共识”的方式进行，这样更有利于学生自己发现问题、解决问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断地从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学知识.具体教学时应辅以学案，将学生活动环节的素材呈现在学案上，便于学生动手操作，亲身体验有关结论的获取过程，初步了解一些科学研究与探索的方法.

2.教学环节设计

第一环节：温故知新，诱发思考

教师一方面通过引导学生回忆初中平面几何中圆的切线与割线的定义，以及高中椭圆的切线的定义来提出问题.另一方面辅以学案，在学案上画出抛物线y2=4x及正弦曲线y=sinx的一部分图象，在图象上标注几个适当的点，要求学生作出过这些点的曲线的切线.接下来，再设计图2，让学生在图2中作出过点A的切线，并思考这条切线与割线l1的关系.

图2

接下来是复习导数的定义，通过学生亲自在学案上作图来理解并说明平均变化率表示的含义，为导数几何意义的引出再做铺垫.

第二环节：实验探究，合情推理

有了第一环节的层层铺垫，教师再次设计学生活动：在图3中作出过点P2，P3，P4，P5的割线，并注意观察在点P1沿曲线逐渐向点P靠近的过程中，割线PPn的运动情况.并提出需要学生思考的问题：在Pn无限逼近P的过程中，你能描述一下割线PPn的变化情况吗？用这种方式得到的切线具有一般性吗？你认为如何定义曲线的切线呢？

图3

第三环节：归纳提炼，得出新知

教师提出问题：切线PT的斜率与割线PPn变化过程中的斜率有什么关系呢？然后引导学生自主思考，小组讨论，代表发言.

这个环节是整个教学过程中的难点，教师应引导学生在直观认识的基础上，学会用数学语言进行归纳概括;另一方面使学生体会“量变到质变”的哲学思想.导数几何意义的得出是整个教学活动的重点，教师应引导学生将数与形结合，将切线的斜率和导数（割线斜率的极限）相联系，通过观察、思考，自主获得导数的几何意义.

第四环节：学生活动，问题解决

在这一环节，教师提出问题：研究导数的几何意义有什么作用？同时组织以下学生活动：请思考图4中三幅图的含义.

图4

这样设计，主要意图是通过对点P附近图象的逐步放大，让学生体会到“某点附近的曲线可以用过此点的切线近似代替”这一“以直代曲”的数学思想方法，这种思想是微积分学中的重要思想方法.

第五环节：新知应用，及时巩固

这一环节主要是讲解例1.例1应先组织学生交流讨论，然后由学生代表回答，教师再归纳总结.教师应引领学生对问题进行定性分析，在某点处由切线的“走向”分析曲线的“走向”，渗透“以直代曲”的数学思想.例题讲解后，要及时进行归纳小结，提炼规律，这样才能使学生由“学会”迈向“会学”，才能学得深刻，悟得透彻.

第六环节：课堂小结，回味悠长

数学课堂小结的设计，一般可从四个层面进行.一是知识层面：本节课你学到了哪些数学知识？二是方法层面：通过本节课的学习，你了解了哪些数学方法？三是思想层面：通过本节课的学习，你了解了哪些数学思想？四是课后思考层面：通过本节课的学习，你还想继续探究什么？

线上教学的教学设计篇2

关键词：金课；混合；教学；评价

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2022）22-0055-04

一、概述

“打造金课，杜绝水课”正成为近年来中国大学教育的新的教学理念，金课要求课程内容体现高阶性、创新性、挑战度，而把高阶性、创新性、挑战度和当前大学教学改革相结合，其主要实践方式就是将在线学习与课堂教学相结合，由此引发了混合式教学的理论和实践研究。

国内教育界一些文献基于金课理念对相关课程的教学改革进行了研究，陆恩（2019）在金课视角下对高职国际商务礼仪课程教学改革实践进行了考察；张熙悦和王怀祖（2022）以《微观经济学》教学实践为例，在“金课”建设背景下，对“慕课+翻转课堂教学法”进行深入的理论研究和实践研究；汪芳等（2018）基于在線开放课程建设，对高校产业经济学课程的混合式教学进行效果评价研究，指出混合式教学效果的提高需要从教师、学生、教学过程、在线课程平台等四个层面实施联动，每个层面都要依据自身的核心目标加以改进；杨学坤（2019）基于线下“金课”建设联动机制，对国际贸易实务课程的体验式教学改革进行了研究，分析其教学现状及存在的主要问题，总结体验式教学改革的模式、思路与实施方案；钱琼（2019）基于金课视角，对商品流通企业会计课程教学改革进行了探索。

计量经济学是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分，它与宏观经济学和微观经济学一起构成了中国高校经济学和管理学本科生必修的三门经济学核心课程，是国家教育部规定的财经类专业的核心课程之一。计量经济学作为一门交叉性、实用性很强的课程，成为各经济类院校必开设的重要的应用经济类专业课和学科基础课。马越越（2019）、赵海涛（2019）和张敏（2019）对高等院校计量经济学课程教学改革进行了研究。

上海立信会计金融学院是一所以教学型的“二本”院校，计量经济学课程于2012年6月重点课程建设结项，2012年11月计量经济学试题库建设完成，2013年精品课程建设结项，2018年6月教材《计量经济学》编写完成，由立信会计出版社出版，2019年又获得校一流本科在线金课建设立项。计量经济学课程正一步一个脚印建设完善，我们以上海立信会计金融学院为例，于2019年12月启动了计量经济学混合式金课改革的大学生评价调查项目，通过问卷星电子问卷调查，考察大学生对计量经济学混合式金课改革的评价，从而作为先行者在提高和改善“二本”院校的金课改革教学工作方面提供建议和参考。

本文将从以下几点开展研究：

1.本课程采用网络教学方法，实现线上线下的良性互动，线上全面使用学习通APP进行网络教学，网络签到，网络课堂测验等内容，并将教材、实验指导书等相关教学资料上传至网络，供师生使用，线下采用启发式教学理念，将课程计量模型设计和实验有机整合，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力，教师为每堂课准备了内容丰富的幻灯片，并配合案例及计量教学支持软件操作演示。我们将对线上线下的教学方法从大学生角度进行考察。

2.对教学资源、课程考核方法和实践创新等内容从大学生角度进行综合考察。本文的第一部分是引言，第二部分问卷设计，第三部分样本大学生基本情况，第四部分教学方法评价统计结果与分析，第五部分教学资源、课程考核方法和实践创新等内容的问卷统计结果与分析，第六部分是结论。

二、问卷设计

计量经济学课程调查问卷，基于个人基本信息，对目前计量经济学课程教学方法等各方面进行调查。问卷设计的具体内容如下：个人基本信息（年龄、性别、户籍、年级、所在学院、目前担任职务、目前的学分绩点在班级排名、每月生活费）；对计量经济学课程教学设计评价（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例、实验项目）；对课程教学资源评价（教程、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）；对课程教学方法评价（已有项目、未开发项目、课后作业、实验课程）；对课程考核方法评价（平时成绩、总评成绩、期中考试难度、线上期中考试）；对课程实践创新评价（课程案例、实验项目、学生科创项目积极性、计量建模型知识作为一项工具对分析事物帮助性）。

数据来源于我们对上海立信会计金融学院学生的问卷调查，我们使用问卷星对266同学进行了问卷调查，有效问卷为266份。

三、样本大学生基本情况

此问卷填写成员半数以上为在校大三本科学生，这是由于计量经济学课程一般在第三学年开设，需要学生先修相关的数学、统计学和经济学相关课程。样本大学生中，34%担任班长、班委和学生会部长等职务，绩点在前20%的学生比例为47.37%，约半数来自于一线城市（具体参考19年城市类型划分），90%月生活费在3000元以内。

四、教学方法评价统计结果与分析

（一）教学设计（见表2）

从教学设计的五个方面（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例和实验项目）来看，大学生的认可度均在94%以上，说明计量经济学现在的教学设计对于线上线下的混合式教学是基本合适的，能够满足线上教学的需要和大学生的要求。其中，教学大纲、教学内容组织、教学案例和实验项目认可度更高。

（二）教学方法（见表3、表4）

现在计量经济学混合式教学方法，线上教学方式是采用超星公司的学习通APP，进行学习通签到、学习通ppt演示、学习通测验、学习通云教学资料和线上视频课前预习，数据显示，参与调研的大学生中近乎高达97%认可目前的线上教学方法，并对学业起到积极帮助效果。计量经济学的课后作业和实验课程我们还没有转变为线上教学模式，仍为线下传统的教学方法，认可度也较高，但大学生对其评价认为帮助不大的比例是要高于线上教学方法，说明对于线上教学方法大部分大学生是持欢迎和认可态度的，这也进一步验证了国内教育界打造金课，进行线上教学方式改革是受大学生欢迎和支持的，也是课程教学团队进一步加强、优化线上教学方式的动力。

五、教学资源、课程考核和实践创新等内容的问卷统计结果与分析

（一）教学资源（见表5）

当前的教学资源已经全电子化，并已上传至学习通云教学资料，大部分大学生认为目前教学资源（教材、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）能达到较好效果，但在参与调研的大学生中仍有近4%对教材、实验指导书认可度不高，课程教学团队需重点对教材和实验指导书仔细进行改进，计量经济学教材是我校自己主编的由立信会计出版社出版的教材，已在国内大学使用一年多，我们准备依据教材在校内外使用中教师和大学生反馈的意见，对教材进行修订，计划在2022年9月出版教材第二版，并计划出版相应的实验指导教材，进一步提高教学资源的认可度。

（二）课程考核（见表6）

對于课程考核，平时成绩考核方法为考勤、作业、实验报告与期中成绩各占25%，总评成绩考核方法为平时成绩与期末成绩各占50%。大学生对目前课程考核方式认可度高达近99%，我们将进一步试行线上期中考试，逐步完善线上教学。

（三）实践创新（见表7）

计量经济学是一门实践性和理论性均较强的一门课，近85%的参与调研大学生认为课程案例及实验项目与实践可以有效结合，而认可度约为99%，说明课程案例和实验项目对大学生使用计量建模型知识分析事物有较大帮助，也激发了大学生参与科创项目的兴趣。

六、结束语

线上教学的教学设计篇3

关键词：成人学习者；特征；网络课程；设计

一、成人在线课程设计和实训教学模式的概述

成人在线课程是指在院校教师指导下，对实训课程内容和方法进行汇总学习，其主要内容包括教学的目标、教学活动、教学的评价体系、院校所提供的教学环境等，将文本、图像或者视频动画等结合于一体，形成良好的互动性。成人在线课程设计是将丰富的课程资源与教学方式运用到成人学习过程中，这样结合的方式弥补了传统教学上的不足，成人在线学习课程设计的方式更加倾向于成人自我的主动学习的积极性，成人可以根据自身的需求、兴趣爱好和合理的时间安排进行课程学习。成人在线学习可以为学习者们提供多种途径的交流方式，其作用是提高他们对于学习的主观能动性，促进他们的学习进步，同时也为接受教育的成人提高专业的就业技能机会。

二、成人在线学习课程设计分析

成人在线学习课程设计一般由设计原则、内容设计和成人本身的学习特点构成，其中设计原则是成人在线学习课程的基础保障。成人本身的特点使在线学习的有效性增强，而内容设计是整个课程设计的重要组成部分，一般分为以下几个设计部分：第一，成人在线教学内容的设计。成人在线教学内容的设计针对教学内容需要模块化。因为成人的学习目标具有一定指向性，大部分以解决实际问题为本。成人在工作中已经积累了大量工作经验，知识体系已经成型，在设计成人学习者的课程内容时，要以解决工作中实际遇到的问题为导向。建立新一轮学要求教学内容模块化，有助于教学内容的独立性，让成人有更多的时间来规划，随时进行自主学习。第二，教学环境的整体设计。教学环境的整体设计是对学习资源的重视，学习资源除了是为教学目标提供必要的练习以外，还应该加强对考核题库、专家论坛和资源共享等板块进行设计。考核题库主要是让成人学习者可以最快了解到自己的缺陷，进行查漏补缺，评价自己的学习成果，并进行合理的调整。专家论坛的板块有助于成人学习者与专家之间形成互动交流，了解行业前沿和最新观点，增加问题解决的途径和经验，达到提升自己的能力的目的，在资源共享板块，优秀的成人学习者可以分享自己的经验知识。第三，成人在线教学活动的设计。教学活动设计是在线课程设计的一个重要环节，也是课程中的难点之一。重点解决什么样的教学活动可以有效促进学习者学习等问题。根据成人的学习特点，教学活动主要以个人或团队形式开展，这样的教学活动设计来源于成人本身拥有较强的自我调节和评价的能力，能够做出准确的判断并独立完成学习任务，自觉的进行题库测试和完成相应的课题。

三、成人实训教学模式的分析

成人在进行在线学习课程学习时，可以结合在线课程的内容参加实训教学模式。实训教学模式是以实训教学为最终目的，可以全面提高成人的职业素质，熟悉专业业务，达到迅速适应工作的目的。在实训教学模式中应以教师为主导，学习者在教师的指导下，积极发挥自身的主动性，让学习者在具体操作过程中，发现问题，分析问题，解决问题。比较常用的实训教学模式包括：案例教学法、观摩式教学法、情景式教学法等。其中案例式教学法主要是利用真实的案例进行教学，培养成人学习者对事物的综合分析能力。而观摩式教学法主要是资深专家进行演示，培养学员的规范化操作能力。情景式教学法，主要是教师根据事件设置相关的场景，学习者可以自行组队进行分工合作，主要培养学员的组织能力和协调能力。又比如在线仿真教学法，主要需要教师利用虚拟环境进行现实模拟，借助高科技，让学习者进行程序的选择，进入不同环境的现场，以人机互动的方式进行问题的查找，培养学习者对工作的应变处理能力，通过对多种实训教学模式的灵活应用，成人学习者的综合性能力得到提高。

参考文献：

[1]张豪锋，王春丽.成人在线学习模型构建及策略探究[J].成人教育,2011(06):34-35.

[2]李梁.在线学习社区在研究性学习课程中的设计与应用[D].上海：上海师范大学，2012.

[3]孙姚同.泛在学习环境下成人教育网络课程资源的开发与共享[J].中国成人教育，2015（10）：120-123.

线上教学的教学设计篇4

高等职业技术教育，简称“高职教育”，在于以掌握一定理论知识为基础，重点培养学生的实践动手能力，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。我国高职教育趋向于走大学企业化的道路，目的在于培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才。[1]《电子线路CAD》是20世纪后期发展起来的一门新兴学科，该课程目的在于培养学生应用电子线路计算机辅助软件设计电路原理图，并进行印制电路板设计的能力，属于动手操作要求较强的学科。[2]传统的课程讲授模式以理论讲解为主，实验操作为辅，已经不适用于高职《电子线路CAD》的教学，对该课程的改革势在必行。本文以桂林电子科技大学职业技术学院（以下简称“我院”）微电子技术专业的《电子线路CAD》课程为对象，介绍本课程在近两年的探索与实践中的成果。

二、《电子线路CAD》教学中存在的问题

电子线路CAD，即电子线路计算机辅助设计，包括电路图生成、电路逻辑模拟、电路图分析、电路优化设计、电路最坏情况分析、印制电路板设计，等等。一个电路和系统的设计任务大部分是利用电子线路CAD软件完成的。目前国内外电子线路CAD软件众多，各有优点，使得软件及教材的选用成为任课教师头疼的问题。笔者通过对比，发现各软件从电路图绘制到印制电路板图生成的原理均相似，鉴于Protel软件是目前企业使用最广泛也是最基础的软件，因此以Protel软件作为教学软件。在软件教学过程中，普遍存在以下几类问题：

（1）《电子线路CAD》属于软件应用类课程，对绘图操作的要求较高，然而在课程安排中理论授课比例偏大，而高职学生本身基础较弱，自制力不强，因此对枯燥的文字描述印象不深，学习兴趣不高。笔者在理论讲授过程中，尝试利用投影给学生操作演示。然而，在理论讲授结束后，仍出现大部分学生不会操作、甚至找不到绘图命令的情况。学生软件掌握速度慢，教学效果不理想。

（2）表1是我院学生学习《电子线路CAD》目的的调查表。调查结果表明，现代的高职学生是90后出生的一代，他们有强烈的自主意识，学过的知识希望能应用到实践中。目前，在校学生在与已毕业学长的接触过程中，极易受学长思想的影响，认为所学专业知识在实际中用得太少甚至用不着，所学知识老化等。这些不正确思想，会使学生在学习过程中应付了事，甚至放弃学习。

（3）我院微电子技术专业的《电子线路CAD》是后期《单片机应用设计实训》的先学课程。其它学校的《电子线路CAD》也有关联课程。《单片机应用设计实训》教学要求是让学生独立设计单片机系统，即通过软件绘制电路原理图、设计印制电路板、印制电路板腐蚀焊接、系统调试等一系列过程，完成单片机系统制作任务，同时要求制作的单片机系统能够运行，可靠性高。由于《电子线路CAD》课程教学效果不理想，导致学生在电路原理图设计时绘图错误多、进度慢，实训难以顺利进行，学生的学习积极性受到极大打击。

三、《电子线路CAD》课程改革的实践

以上研究表明，增大实践教学比例，改革教学方法，使学生能学以致用，是《电子线路CAD》课程改革的关键。

1.增大实践教学比例

我院微电子技术专业的《电子线路CAD》课程，学生学完后没有得到合理利用，知识没掌握牢固便被搁置，待到《单片机应用设计实训》课程再应用该知识，大部分学生已将软件操作忘记，需要从头学习。笔者对微电子专业的课程设置进行大胆改革，将《电子线路CAD》改为课内实践课程，在多媒体机房上课，并在该课程之后增设《集成电路CAD实训》（表2为改革后这两门课的课程设置）。在多媒体机房上课，便于教师演示，学生跟着操作，这样可以增大学生动手操作的时间，加深软件操作印象。《集成电路CAD实训》的目的是让学生自主设计简单电路图，并绘制印制电路板图，最终制作成简单的电路系统。首先，作为《电子线路CAD》的后续课程，进一步锻炼学生应用电子线路CAD软件绘制电路图的能力，同时满足了大部分学生独立设计电子产品的初步要求。其次它让学生熟悉了电路板从绘制到腐蚀再到焊接成系统的流程，作为《单片机应用设计实训》的先学课程，学生能更熟练地操作软件和制作系统。实践表明，学生制作的单片机系统可靠性高，85%以上的学生能实现所布置的单片机系统，极大提高了他们学习专业知识的兴趣和动手实践的能力。

2.教学方法改革与实践

由于国家教育部对高职教育专科层次定位的特点，使得高职院校招收的学生整体素质略低于普通高等院校的学生，学生理解能力相对较差。在教学过程中，任课教师需结合培养目标和培养计划，按照学生学习节奏，及时调整教学，并形成学习团体，学习过程中要让学生反思。针对《电子线路CAD》课程的特点，笔者采用任务驱动教学法这种新的教学模式进行教学，以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，让学生通过完成任务，掌握教学内容，完成教学目标。[4]《电子线路CAD》课程内容一共分为六个环节，分别为：软件基础、原理图设计、元件库设计、原理图仿真、印制电路板设计、封装库设计。笔者为这六个环节分别设计了12个任务，即每个环节2个任务。在每个环节的讲授过程中，笔者以第一个任务作为教学内容，通过演示，让学生上课跟着教师一起完成任务，达到边学边练的目的。第二个任务让学生自主练习，通过制作第一个任务的上课视频，学生在自主练习中能回顾教师操作的步骤和方法，进行自主纠错与反思。此外，在任务驱动教学法中，还要鼓励学生协作学习，形成学习团体。教师要了解每个学生的学习掌握程度，在设计任务后，把学生分成小组，以好生带差生的方式协同完成任务。经过笔者实践操作，学生软件操作总体熟练，反馈的教学满意度达90%以上，教学效果明显提高。

线上教学的教学设计篇5

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。

（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向

网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。

二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践

短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。

（一）教师方面

教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。

（二）学生方面

在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。

（三）课程网络教学平台

课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。

三结语

线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。

作者:马娜娜单位:南京铁道职业技术学院

参考文献

线上教学的教学设计篇6

关键词：微带天线；M+N+K模式；课程设计；创新课题

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）18-0079-02

一、引言

《微带天线》课程是为电磁场无线技术专业和电波传播与天线专业开设的重要专业课程，是在学习《电磁场与电磁波》、《天线原理与设计》等课程基础上，结合无线通信领域的具体需求，深入学习和探究微带天线和阵列的理论与设计，是一门理论性和实践性较强的课程[1-2]。为了培养复合型国际化人才，迅速提高学生的专业英语应用水平，《微带天线》课程的教学采用原版英文教材并辅之以英文讲授。在前期的双语教学中对教材选择和部分教学方法进行了改革探索，但多集中在如何合理运用案例教学法等以激发和调动学生的学习积极性，对实践和动手能力的培养有待改进[3]。学时分配多注重课堂教学和课后作业，对应用性的课程设计及课外学习没有相关的学时分配。

为结合学校教学综合改革试点工作，对《微带天线》双语课程进行M+N+K模式的改革探索，即教学方式按照M（课内学时）+N（课程设计）+K（课外学时）进行。目前《微带天线》双语课程是32学时，30学时理论学时，2学时习题学时。根据课程内容和教学经验，可调整相应课时安排，即课内学时28学时，课程设计4学时，课外学时4学时进行课程改革探索。下文将针对该课程的特点，分析目前存在的问题，结合M+N+K模式进行相应的初步改革探索和实践。

二、M+N+K教学模式

1.存在的问题。《微带天线》是一门理论丰富、实践性强的课程，主要涉及微带天线辐射与接收的基本原理，微带天线的基本分析方法，圆极化微带天线分析与设计，典型微带天线及阵列的基本特性等内容。该课程理论性较强，对数学基础要求高；内容复杂且抽象，需要有较强的空间想象力和抽象思维能力；同时在工程领域中应用性强。基于上述课程的特点，结合近年来双语教学经验，对目前存在的问题总结如下：

一是教学内容多，更新不及时。在学时较少的情况下要让学生较好地掌握微带天线发射与接收原理，各类微带天线、天线阵的分析方法与设计原理等知识是一项艰巨的任务。同时教学内容多年来变化不大，对新技术的更新不及时。部分学生对全英文教材、教案及教辅材料理解有困难。

二是理论教学偏多，与实例结合较少。由于微带天线分析不可避免涉及较多数学知识，如复变函数、数学物理方程等。教学中一般会通过大量的推导，获得天线的辐射特性，加之学时有限，和工程运用中的实例结合讲解不够充分。

三是缺乏实践与创新教学内容。由于理论分析占据了较多的学时，结合实践的课程设计很少甚至没有，激发学生创新意识的创新课题更是没有开设，这样很难有效提高学生的动手能力，也不利于培养学生的自主学习能力和创新意识。

针对上述问题，结合自身的教学经验和体会，提出对《微带天线》双语课程进行M+N+K模式的教学改革探索。即教学方式按照M（课内学时）+N（课程设计）+K（课外学时）进行。在夯实基础的前提下，为学生提供更多实践和创新的机会

2.课内学时-M。M+N+K模式中的M对应28学时的课内学时。首先，由于理论学时比之前减少4学时，同时需要动态增加新技术教学内容，因此必须对已有的内容进行必要的精简。例如在学习线极化微带天线时，可以只介绍矩形贴片天线分析与设计，而把圆形贴片天线的分析与设计调整到课程设计中，这样既减少了理论学习内容，又增加了实践动手的环节；又如在学习圆极化微带天线时可以将圆极化微带行波天线的分析与设计调整到课外学时中，这样可以利用课外分组学习培养学生的自主学习能力。

其次，在保证基础理论和重点部分学习的前提下，需要结合当前的实际应用需要，适度增加新的教学内容，对现有的教学内容进行吐故纳新，及时动态更新课程内容。由于本课程是一门专业课，随着技术的不断进步，会不断出现新的微带天线形式、新的分析方法和设计理论，所以必须保持教学内容的动态更新，例如增加智能天线、MIMO天线、超宽带天线、可重构天线等教学内容。在学习了基础理论和重点技术后，学生对无线通信领域的新技术兴趣浓厚，因此，为提高他们的学习热情和积极性，多开展讲座形式的前沿技术介绍更能吸引他们的关注。讲座中可以预设开放式问题让学生参与讨论，让他们在思考中提升专业水平。

再次，学习仿真软件的使用，让学生具备仿真分析的能力。目前相关用人单位需要具有研发能力，具备多种仿真软件应用能力的人才。因此在课堂教学中有必要将如AnsoftHFSS、CST、ADS等仿真软件介绍给学生，并让他们学习使用[4]。教学实践表明，在讲授了相关内容后，通过仿真软件，不仅可以使学生更好地理解课程的基本原理，掌握分析方法，还可以通过直观的三维结构和多种性能分析图表，提高学习效率，增强学习积极性。

最后，针对双语教学进行教学方式的改进。对英文教材内容进行分解，使学生更容易理解；丰富多媒体教学课件，适度增加动画与视频教学资料，如天线的三维方向图，动态电场和电流分布图，使教学手段多样化；开展互动式教学，备课时根据教学内容，做出合理规划，事先做好与学生互动的方案，让被动的接收变成主动的思考与总结，发挥学生的主体地位。

3.课程设计-N。M+N+K模式中的N对应4个学时的课程设计环节。《微带天线》课程是一个与无线通信领域应用结合紧密的专业课程，在之前的教学中，学生在完成了32学时的理论学习后对理论分析比较清楚，应用范围和实例也有一些了解，但对于如何将理论分析真正应用到具体的设计实践中却不甚明了。

因此通过教学改革，增设了课程设计环节，希望通过实践教学有效提高学生的动手能力[5]。实践教学是实施创新教育的重要环节，教学是为实践服务，实践是目的，教学是手段，从而体现培养学生的创新精神和实践能力的特点。

首先，根据教学内容及其延伸内容，设计了多组实践课题，包括微带矩形天线、微带圆形天线、正交馈电微带圆极化天线、单点馈电微带圆极化天线、微带行波梳形天线等8种不同天线设计。其次，让学生自行组合，每组3～4人，选择好题目后组内人员分工合作，完成资料收集与分析、设计仿真、性能分析、撰写报告等工作；授课教师和多名研究生组成辅导团队，进行过程辅导。最后每组选派一名代表做口头陈述，介绍各自的设计方案与性能，教师对设计结果进行讲解和评价打分，并按比例记录入最终成绩。教学实践表明，通过完整的参与课程设计过程，学生的自主学习能力和实践精神都得到了良好的改进，实现了课堂学习与实践应用的较好结合。

4.课外学时-K。M+N+K模式中的K对应4个学时课外学时。结合学校开展的创新教育，将课外学时设置为创新课题，让学生自愿组合参与其中，提升创新意识与创新能力[6]。许多研究型大学已经开始对本科生参加科研的探索，将教学重点从过去知识的传授转移到以研究、探索为基础的教学上来，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，实现教学与研究相统一的目标。

首先，从教学内容出发，调研科技研究发展的前沿动态，设计了多组创新课题，如可重构微带天线设计，基于基片集成波导的微带天线设计，基于异向介质的微带天线设计等。创新课题属于开放式课题，只给出研究的方向，具体的性能要求需要学生从最新的科技资料中寻找并确定。其次，在自愿参与的原则下，学生自由组合成研究团队，完成背景资料收集与分析、确定设计的具体要求和指标，进行设计与仿真优化，制作天线实物，开展相应的实验测量工作，并撰写研究报告。教师进行过程辅导，最后对各组研究情况做评价和打分，并按比例记录入最终成绩。

本科生参加创新课题对于创新型人才的培养来说具有重要的意义和作用。可以使学生直接接触最新的科研动态，这对于开阔学生的思维空间、培养学生的创新意识与合作精神很有帮助。

三、结束语

本文从《微带天线》双语课程的教学实践出发，采用M+N+K模式进行了有益的教学改革和探索，将课内学时（M）、课程设计（N）与课外学时（K）有机地结合在一起。通过初步探索与实践，实现了课堂学习与实践应用的良好结合，较好地激发了学生的自主学习和创新意识。课程的教学改革还需要进行不断的探索与完善，使教学更好地服务于实践，才能为我国的现代化建设培养更多更好的创新型人才。

参考文献：

[1]李素萍，吴伟.“微波技术与天线”课程教学改革探讨[J].科技信息，2011，（8）：108-109.

[2]高喜，于新华，刘小蓉.试论《微波技术与天线》课程中的研究性教学[J].教育教学论坛，2015，（36）：166-167.

[3]唐红艳，骆无穷，杨鹏.《微带天线》课程双语教学改革探索与实践[J].实验科学与技术，2013，11（4）：225-226.