简述幼儿园数学教育的内容篇1

7月9日--7月15日我参加了**军区幼师培训中心岗位培训活动，这次总共有52名军区幼儿教师参加这次培训，不光是年轻的教师参加，也有中年教师参加，甚至还有园长来参加这次培训活动，这些中年教师及园长，也给我们年轻教师做了好榜样，以身作则，要活到老学到老。

在7天的学习培训活动中，我受益匪浅，在一次次的感悟中，感受到了身为一名幼儿教师的责任是多么的重大啊。通过这次培训，收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题能比以前更全面了，许多疑问得到了解决或者启发。对我们的教育与课程又有了一个新的认识。

在这7天的培训时间里，大家每天都能按时参加，对培训是相当的重视，可见这次的培训是多么的重要。在培训的过程中，大家都非常认真听讲，将重点的东西用笔记录下来，不放过任何一个环节。在7天的培训中，我们分别听了但菲老师老师带来的《幼儿心理发展与教育》、金芳老师带来的《幼儿卫生学》主要向我们讲了五个部分，一是学前儿童的生理卫生。二是学前儿童的心理卫生。三是学前儿童的营养卫生。四是学前儿童生活卫生过程。五是托幼机构安全与急救。

孙贺群老师带来的《幼儿教育学》主要向我们讲了两个部分，一是儿童与教育。二是幼儿园课程。

李晓杰老师带来的《幼儿音乐教育教学方法》主要讲了四个部分：一、幼儿园音乐教育活动基本概述。二、幼儿园音乐教育活动途径与方法。三、幼儿园音乐教育活动内容与指导。四、幼儿园音乐教育活动与设计。

《幼儿美术教育教学方法》主要讲了三部分：一、美术与幼儿美术。二、幼儿美术发展的不同阶段。三、幼儿美术教育活动设计与指导。《幼儿健康教育教学方法》主要讲了两部分：一、健康与幼儿健康概论。二、幼儿园健康教育。

《幼儿语言教育教学方法》主要讲了五部分：一、谈话活动的设计与实施。二、讲述活动的设计与实施。三、文学教育活动的设计与实施。四、早期阅读活动的设计与实施。五、语言游戏活动的设计与实施。**海琴老师带来的《幼儿数学教育教学方法》主要讲了四部分：一、数学教育与学前儿童的发展。二、学前儿童的数学活动。三、学前儿童数学教育活动的设计。四、学前儿童10以内数概念的发展和教育。

《幼儿科学教育教学方法》主要讲了四部分：一、《幼儿科学教育教学方法》课程概述。二、幼儿科学教育内容选择的要求。三、幼儿科学教育环境简介。四、正规性科学活动的设计。徐萍老师带来的《幼儿社会教育教学方法》主要讲了五部分：一、幼儿园社会教育目标。二、幼儿社会教育内容。三、社会教育方法。四、幼儿社会教育的原则。五、社会教育活动实施。以及王桂珍老师带来的《如何做一名合格的幼儿教师》《指南》《标准》解读、《幼儿园家长工作》。

在学习《幼儿园家长工作》中王老师老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取多种沟通方式，才能收到好的效果。充满爱心，家园合作，运用多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流，使家园合作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。

简述幼儿园数学教育的内容篇2

1小学数学与幼儿园数学的差异

1.1教育目标：小学重视知识与技能，幼儿园重视兴趣与体验

如表1，对比《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《发展指南》)和《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中幼儿园和小学的数学教育目标可以看出，第一，幼儿园数学把“幼儿体验数学在生活中的有用与有趣”放在第一位，小学放在第一位的是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。反映了幼儿园数学教育重视幼儿对数学的兴趣和体验，而小学重视数学基本知识与技能的掌握。第二，幼儿园数学教育对幼儿的要求以感知和理解为主，小学则要求学生获得相关知识，能运用数学思维方式思考以及增强问题解决能力。可能源于幼儿逻辑思维刚开始萌芽，幼儿园数学以启蒙为主，小学生逻辑思维开始发展，小学数学重视数学教育的学科性。

表1幼儿园与小学数学教育目标对比情况下载原表

表1幼儿园与小学数学教育目标对比情况

注：资料来源于《3-6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》

1.2教育内容：内容互有重合，小学结构性更强

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《发展指南》的描述，幼儿园数学教育内容主要包括数、量及数量关系，形状与空间关系，数学方法的运用三个方面。依据《课程标准》，小学数学教育内容包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践四个方面。对比可见，第一，幼儿园与小学数学教育内容存在许多重合的地方，小学的数与代数包含幼儿园的数、量及数量关系，图形与几何包含幼儿园的形状与空间关系，小学的综合实践与幼儿园的数学方法的运用目的相似。第二，小学数学教育内容在幼儿园的基础上有所扩展和细化，难度加深。小学数学内容增加了代数、统计与概率等内容，知识的结构性也更强，有相对完善的数学学科体系。即使有与幼儿园相同的数学内容，幼儿的学习只要求对数学知识有一个初步的“认识”，获得一种体验，而小学生的学习是为了掌握系统的知识体系，难度更大。

1.3教育方法：小学强调课堂教学，幼儿园重视游戏与生活

已有研究[1-3]显示，幼儿园的数学以低结构化、幼儿中心的活动为主，重视游戏与生活对数学教育的作用；小学数学以高结构化，教师中心的教学为主，强调课堂教学和课后的练习。具体表现为，第一，幼儿园经常以游戏的方式让幼儿在玩中学习数学。例如教幼儿学习10以内的数字，先让他们学习数字儿歌：1像铅笔能写字，2像天鹅水中游，3像耳朵听声音等。小学教学方法以讲解法、练习法为主，在课堂中极少见到游戏活动。第二，幼儿园推崇“一日生活皆课程”，强调幼儿在生活中学习数学，小学虽然也强调教学与生活相联系，但还是以课堂教学为主，注重将教学内容灌输给儿童，教学与生活的联系较之幼儿园少。第三，作业方面，幼儿园以操作性、趣味性数学作业为主，小学大部分为书面数学作业。

1.4教育评价：幼儿园侧重评价课程，小学重视评价学生

第一，评价对象上，幼儿园数学侧重评价课程的适宜性和有效性，小学重视评价学生数学学习的过程和结果。幼儿园评价是为了解所提供的数学课程是否适合幼儿，是否达到相应的教育效果，以便调整和改进工作，提供更加适宜的帮助和指导。小学评价的主要目的是为了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。第二，评价侧重点上，幼儿园以了解幼儿的发展需要为目的，幼儿的学习兴趣和需要是评价重点。小学数学评价重视学生知识和技能够掌握程度，基础知识和基本技能的理解与掌握程度为首要评价内容，其次是数学思考和问题解决的评价、情感态度的评价。第三，评价方式上，幼儿园数学评价综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，自然地伴随着整个数学教育过程。小学数学教育评价以书面测验为主，考查学生课程目标达成状况。

2幼小衔接背景下小学一年级数学的教学策略

2.1诊断儿童的数学基础，延续儿童的幼儿园数学经验

一个班级新生具有不同的幼儿园数学教育背景，各种数学学习经历所呈现的是有些学生的数学学习“吃多了”，有些则是“没吃过”。忽视这些数学经验差异，直接按照小学教学大纲已有的教学内容和教学规范来要求学生，就可能出现学生的数学学习“吃不饱”和“吃不了”问题。因此，一年级数学教师开学首先就需要通过问询、简单的测试等途径了解学生的数学学习经历、学习水平、学习类型等经验基础，并对学生进行适当分层；其次，合理调整、删减、合并数学教育内容，例如删减简单的计数与运算等与幼儿园重复并且学生已经掌握的内容；此外，对不同层次的学生分配不同的学习任务，学习速度慢的给予及时的关注与帮助，及时肯定他们的点滴进步，增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学习速度快的学生，要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

2.2实现数学课程生活化，让学生感受到数学有用

幼儿园数学强调幼儿在生活中学习数学，幼儿从小感知数学在生活中的运用，体验数学对生活的重要性。在小学延续这种数学与生活的联系有助于儿童更好适应小学生活，因此，教师需要做到：第一，实现数学知识生活化。从学生身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，使他们体验数学就在自己的身边的感觉，体会到数学的作用。第二，做到课堂教学生活化。改变“灌输型”教学模式，将丰富多彩的生活引入数学教学中。例如学习《分类》，可以创设垃圾分类情境，要求学生按照是否可回收、垃圾质地、颜色等不同标准分类，使学生在具体生活任务中学会分类。第三，做到生活问题数学化。充分了解学生的生活实际，指导学生运用课堂所学数学知识解决生活中的现实问题，让学生充分认识数学的价值，提高运用数学知识解决问题的能力。如学习《认识钟表》后，引导学生通过观察与同学交流自己每天起床的时间，睡觉的时间，告诉父母傍晚几点钟来接自己。

2.3重视数学教学游戏化，提高数学学习趣味性

游戏是幼儿园的基本活动方式，在小学教学中考虑幼儿园教学“游戏性”的特点，可以激发学生的数学兴趣，降低他们的不适程度。首先，以游戏作为教学的手段，借助游戏情节，将数学教学的目的和内容转化为游戏本身的内容和规则。例如学习《0的认识和有关0的加减法》，教师通过与学生玩手指游戏《五只小猴荡秋千》，到最后小猴全部被鳄鱼吃了，五只手指全部握成拳头，再问学生“还有小猴吗？”让学生理解0就是没有。其次，让儿童运用数学方法解决游戏中的简单问题，巩固数学方法。在《老狼，老狼，几点钟》游戏中，作为“老狼”的教师可以回答转换为问题，如“现在是短针指向3，长针指向6”，提高游戏的挑战性，同时使学生在游戏中练习认识钟表时间。再次，重视直观形象教学，编排各类数学游戏，寓教于乐。可以编排棋类游戏、表演游戏、建构游戏、运动游戏、智力游戏等，通过编排银行游戏加强对人民币的认识，编排棋类游戏巩固简单加减运算等。

简述幼儿园数学教育的内容篇3

关键词：幼儿园语言教学目标策略

《纲要》中语言领域的总目标是：(1)乐于与人交谈，说话有礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听懂和会说普通话。从以上《纲要》中，可以总结出语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。

幼儿语言的发展是可预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。在3岁入园时，大多数幼儿已经掌握了一定的词汇及基本的语法和句法。到4、5岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了。大多数4岁幼儿已经表现出较强的语言表达能力，他们可以使用比喻性的语言创造韵律，可以用简短的句子交流信息。

语言教学的形式一般有故事、儿歌、讲述、散文欣赏、游戏谈话等几种，这些教学内容能给孩子带来什么用处呢·个人认为主要是让孩子逐步积累语言领域4个方面的关键经验：①对别人讲述自己有意义的经验；②学会描述物体、事件和关系；③用语言表达自己的情感；④从语言的使用过程中得到乐趣。所以我们可以确立如下三方面活动形式的教育教学目标以及相应的教育教学策略。

(一)叙述性的表达与交流

目标：鼓励幼儿积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；引导幼儿清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力做到让他人听懂自己的表述。

①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。

其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中必要的报告。

策略：支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。

①教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。

《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。

(二)诗化语言(儿歌与散文)。

目标：让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练。

①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的③充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。

发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。

策略：在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。

①选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。②在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。③在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。

学习诗歌与散文，是多年来我国幼儿园语言教育的传统内容。《纲要》语言领域教育内容与要求中提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。根据这一精神，我们应该确实做好以下几点。

教师要根据不同年龄幼儿喜爱诗歌和散文的心理特点和情感取向，选择中外优秀的儿童诗化语言作品作为语言教育的内容。这些优秀的儿童诗化语言作品的文学性是通过音节韵律与节奏、表现手法、修辞手法表现出来的，充满着奇思妙想，洋溢着正义与勇敢、爱与温情，浸透着浓浓的诗意，体现了快乐原则和游戏精神，具有鲜明的思想性。接触这些作品使教师和幼儿受到优秀文化的熏陶，感受作品的语言美、意境美与思想美。教师和幼儿共同欣赏、领会和感悟文学作品所具有的文学性和思想性。

简述幼儿园数学教育的内容篇4

关键词：农村留守儿童；语言发展；对策

一、幼儿园语言领域教育的目标和内容

幼儿园语言教育目标是统领语言教育整个过程的“纲领”，它决定了教育内容的选择、教育活动的组织形式以及教育结果的评价。《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿园语言领域教育目标分为四大块：

1.培养倾听行为。

2.发展表述行为。

3.欣赏文学作品行为。

4.早期阅读行为培养。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中将语言领域划分为倾听与表达、阅读与书写准备两个层面。

倾听与表达：

目标：1.认真听并能听懂常用语言。

2.愿意讲话并能清楚地表达。

3.具有文明的语言习惯。

阅读与书写准备：

目标：1.喜欢听故事，看图书。

2.具有初步的阅读理解能力。

3.具有书面表达的愿望和初步技能。

二、留守儿童语言发展现状

以我所在的幼儿园为例。我所在的幼儿园是一个乡镇幼儿园，刚刚参加工作一年多的我来到幼儿园后慢慢发现这里的孩子大多是留守儿童。以我所带班级为例，我带大班，班上共有21名幼儿，6名女孩，15名男孩。大班这个年龄段的孩子应该是最天真、最活泼可爱的，而接触后我才发现，大多数的孩子一开始并不愿意与不认识的老师、小朋友一起玩耍，甚至一些男孩子的性格比较腼腆，与人说一句话就会脸红。还有的孩子说话不清楚，听上去像是在喉咙里哼哼一样，或者表达不清楚自己想表达的意思。今年开学我们班转来了一名女孩叫王××，开始问她问题的时候经常低下头，不回答问题，活动期间也是独来独往。于是，从活动中，在户外游戏中，我从各个方面去鼓励她、帮助她，慢慢地我发现她开朗了很多，也自信了很多。这样的问题不仅仅存在我所带的班级，在整个幼儿园，通过接触，很多幼儿都有不爱与人交流、理解能力差的问题。我知道，留守儿童需要更多的关爱和鼓励。

三、留守儿童语言发展现状的原因

近年来，由于农村年轻人外出打工，其中大部分为夫妻一同外出，只能把孩子交给爷爷奶奶或外公外婆照顾，而老人们大多数文化水平较低，又要种地、做家务等，对孩子的教育方式极其简单，要么过于溺爱、随其发展，要么动手打骂，教育方式过于极端，很少能与孩子交流和正确引导。而父母平时也很少与孩子联系，无法正面给孩子加以指导和树立正确的榜样，因此，农村留守幼儿的言语能力，特别是听说能力低下。

四、留守儿童语言问题的建议

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如，多与幼儿一起讨论他喜欢的东西，或者让幼儿讲一讲在幼儿园发生的有趣的事情。

2.在活动中鼓励幼儿大胆表达自己的想法，鼓励他们主动与人交流，大胆尝试说明、描述简单的事物，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。发展幼儿语言的表达能力和思维能力。

3.父母增加与孩子联系的频率，尽量多回家探望孩子，多与孩子沟通，多了解孩子的内心世界，多鼓励孩子，增强孩子的自信心。

4.为幼儿创造自由、轻松的语言学习环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴的交谈，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿养成良好的倾听习惯、口头表达能力和语言理解能力。

5.为幼儿提供良好的阅读环境和条件，例如，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。或者可以经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

综上所述，语言的发展对幼儿的人际交往能力、语言表达能力等各方面都有很重要的影响，留守儿童的言语发展状况令人担忧，而家庭教育在语言发展、能力发展中占据了很大的比例。多一点关爱、鼓励和正确引导，我们的孩子一定会更加大胆、天真、可爱。

简述幼儿园数学教育的内容篇5

关键词：幼儿园；数学教学；问题；对策

数学源于生活，也应用于生活，这决定了幼儿园数学教育应当生活化。只有生活化的幼儿园数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题。世界上许多国家和地区在数学教育改革过程中都十分重视数学教育与日常生活的关系，将数学教育的范围扩大到学生生活的全部时空，希望通过实践来教育学生，从而使学生学会生活。

一、幼儿数学教学存在的问题

1.幼师对《纲要》理解的偏差

首先，《纲要》将数学归入了科学领域，数学成为科学中的一部分。幼儿教师在教育目标的认识、内容的选取、方法的确定等方面，觉得数学应该与自然科学常识有共同之处。而在自然科学常识课程的教学中，教学内容的选择是不需要考虑知识系统性的，因而数学教育内容也不一定要注意系统性。其次，《纲要》特别提出，在整个幼儿教育过程中，应重视幼儿素质的培养，重视诸如兴趣、倾向、态度、情感、体验、习惯、能力等基本素质的养成。幼儿教师将注意力更多地放到了教育目标和教育过程中，关注其中的素质培养因素，忽视了对教学内容的研究，忽视了教学内容与素质培养的关系研究。第三，通过《纲要》的学习，幼儿教师已经认识到知识的传递不是教育的主要目的，最重要的目的是养成素质，培养对幼儿终身发展有用的素质。幼儿的心理发展水平极其有限，接受系统的数学知识比接受零散的知识更加困难，所以，幼儿教师只传递给幼儿一些零散的数学知识，让他们从中得到一定的认识便可以了。

2.幼儿教师自身的知识结构

由于幼儿教师自身知识结构等原因，她们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，在提炼、总结数学的系统性上比较吃力。可见，幼儿数学教育中不重视传递给幼儿系统的数学知识，既与幼儿教师对《纲要》精神的领会不深入有关，也与幼儿教师对数学系统知识促进幼儿发展的价值认识不足有关，还与自身的教育教学能力有关。

二、幼儿园数学教学存在问题的对策分析

1.改革教学内容

在提升幼儿园数学教学质量和水平的进程中，首先要依据幼儿自身成长和发展的实际特点来对数学教学的内容进行改革，适当增加数学教学的内容以及难度。例如，当前《大纲》中要求幼儿园阶段学习10以内的数字的认读、书写和计数等，而在实际的数学教学过程中，教师可以依据学生学习的实际情况紧紧围绕大纲所规定的内容进行教学改革，扩展思路，积极引入新的教学方法，对10以内的数字的进行重新导入与设计，进而进一步增加数学课程内容的深度和广度，使得幼儿园数学教学能够取得更大的成效。

2.丰富教学目标

在进行幼儿园数学教学工作的过程中，教师要对数学教学的目标进一步加大认识。教师在教学开展的过程中不能只是将数学知识的传授作为唯一的教学目标，应该在幼儿学到数学知识的基础上初步对幼儿的逻辑思维能力进行训练，培养幼儿学习数学的兴趣，在数学教学的过程中注重学生学习态度和良好的学习习惯的培养，进而将单一的教学目标进一步多元化。

3.增加教学道具

数学道具在幼儿学习数学的过程中发挥着重要的作用。在数学教学的过程中应用多样的数学学习道具很容易激发起学生学习数学的兴趣，进而进一步调动学生学习的积极性。在开展数学教学的过程中，教师要充分把握幼儿学习的心理特点和年龄特点，依据学习内容的不同来选择不同的数学教学道具，如珠算器、多功能插板、游戏卡、沙盘教具等，通过丰富多样的教学道具来激发起学生学习的兴趣，让学生积极参与到数学教学活动中来，进而进一步提升幼儿园数学教学工作的有效性。

三、结语

综上所述，幼儿数学教学工作是幼儿园教学工作中重要的组成部分。在提升幼儿园数学教学有效性的进程中，教师要充分认识到数学教学中存在的问题，改革教学内容，丰富教学目标，增加教学道具，创新教学方法，进而建立起完善的数学教学体系，进一步提升幼儿园数学教学的质量和水平。

参考文献：

[1]杨莉君.浅析当前幼儿园数学教育中存在的问题[J].学前教育研究，2000（5）.

[2]孙锦瑞.数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究[D].东北师范大学，2008.

简述幼儿园数学教育的内容篇6

论文摘要:通过对幼儿教师职场状态的调查，了解幼儿教师的职业状态，引起人们对幼儿教师职业的关注，提高幼儿教师的地位和待遇，并提高幼儿教师综合素质和整体素质。

教师的职场状态，主要指幼儿教师在幼儿园工作期间的教育、教学、教研、学习、培训及家园联系的状貌特征以及表现出来的情态。2007年12月，我们对四平市6个县区11所幼儿园，包括公办园、民办园、处于改制中(由企业幼儿园改制为公办幼儿园)幼儿园的师资状况、职业道德、教育教学、培训进修、家园联系等五个方面进行了调查。我们采取调查问卷和访谈的方式，共发放问卷140份，收回问卷110份.有效问卷106份，有效率占75.7%。

一、调查结果与分析

(一)师资状况

调查显示:在编教师198人，持证上岗的144人，保育员23人。其中具有大专以上学历的181人(幼师专业53人)，高中学历的51人，初中学历的8人，大专以上学历181人〔其中幼师专业53人);教龄在五年以下的29人，6-15年的74人，16-20年的50人，20年以上的77人;小教高级职称的教师108人，小教一级的教师92人，小教二级的教师3人;省级骨干教师12人，市级骨干教师25人，县、区级骨干教师20人，园级骨干教师17人。由此可见:(1)持证上岗的教师占在编教师的72.7%;(2)教师的学历基本达标，但是教师队伍专业化水平不高，非师范类的教师尚占有一定比例;(3)教师以中青年骨干居多。

(二)结果与分析

本次调查共设计了20道题，这些题目是对教师职场状态的定量和定性分析。

1.对幼儿教育工作的满意程度

(1)热爱幼教事业、愿意终身从事幼儿教育，是绝大多数幼儿教师从业的坚定信念。幼儿教师喜欢和孩子在一起，并且对工作本身充满乐趣和信心，这表明幼儿教师对事业的忠诚和对孩子的热爱。“幼教工作是一项比妈妈疼爱孩子更细心、更耐心的工作，是充满爱的事业。”这是幼儿教师们对幼儿教育最基本的看法。有了对幼儿教育事业这样崇高的认识以及整个社会教师地位的总体提升，他们才能希望终身从事幼教工作。由此也反映出，幼儿教师良好的职业道德，可敬的奉献精神。

(2)认为工作很辛苦，精神压力大。其中24.5%的教师感觉异常累。导致这种现象的原因，我们认为主要是这样几个因素:一是很多教师工作时间长，每天工作8到10小时;二是工作量大;三是25岁至39岁之间的教师多数都是各个幼儿园的“顶梁柱”，他们经常上各种形式的公开课，工作任务比较多;四是幼儿教师的地位尚有待进一步提高。虽然幼儿教师对自己从事的事业热爱有加，但幼儿教师是教师中弱群体这一事实，一时还难以改变。他们没有自己专门的职称系列，走的是小教系列，这不免使人感觉有些不专业;而且幼儿教师工作劳累、工资低.这很容易导致一些人对幼儿教师职业另眼相看，认为幼儿教师是一个非常容易从事的职业。

从上述分析看，幼儿教师对幼教职业是满意的，但是希望幼儿教师的地位能进一步得到提高。

2对教材把握程度

我们以省编幼儿教材为蓝本，在小班、中班、大班和学前班的教材里各选一课，共四题，教师任选一题，只要能表述出该课的具体内容即可。这对任何一位任课老师来说，都不应该是困难的事情。我们的目的在于通过此题，调查教师对教材把握的情况。从调查的情况看，能完整表述的教师占22%，能简单表述的教师占19%，只能表述纲目的教师占22%，完全表述错误的教师占32%，没有答题的教师占5%。由此我们可以看出，真正能完整表述课文者并不多，后两项的人数超过了前两项的人数。如果说初步表述课文还可以完成教学，那么表中的后两项就很难胜任教学，而有误人子弟之嫌了。

对教材生疏的原因，我们分析主要是因为:

(1)有的幼儿园并没有完全使用省编教材。课程改革中，幼儿教师能够直接投人进去的莫过于教学内容与方法的改革。课改使用的统编教材，具有较强的时代性、综合性、实践性、针性、开放性和趣味性，科学地融进了幼儿成长过程中应该学习的内容以及适合不同年龄段幼儿的教育方法，受到了广大幼儿教师的欢迎。但是，也还是存在一些问题。比如教材中需要的教具，有的没有及时配套。幼儿课程很多是通过游戏的方式来完成的，寓教于乐，玩中学，乐中学，没有教具万万不能的。为了提高幼儿的学习兴趣，教师只好根据提示，自制教具。条件好的幼儿园，寻求使用其它更方便的配套教材，统编教材不能不用，配套教材又舍不得放手;而条件不好的幼儿园，只好尽力而为，使用统编教材，又不能完全体现其新理念。这给教师的教学带来了一定的难度。

(2)个别幼儿园采用了小学一年级教材。这样的情况尤其以民办园居多，他们迎合家长的要求，把小学课程搬进了幼儿园，至使省统编教材无法使用。调查中，有45%的教师认为幼儿教育小学化问题，是当前幼儿教育的主要问题。

3.家园联系谈论的话题

调查结果依次是:学习一日常表现一能力表现一思想品德一兴趣爱好一心理健康一家园差异一卫生条件。从调查结果排序，我们可以看出，孩子的学习是家长普遍非常关心的事情;其次才是孩子在幼儿园一天的表现;能力的培养又次之;品德排在第四位;兴趣爱好、心理健康、家园差异，几乎被忽视了;卫生已经很少有人问津。为什么会出现如此大的差距?因为在孩子如何学习这个间题上，教师与家长在观念上存在着一定的分歧:

(1)关于学习。在学习问题上，家长最关心的还是孩子每日在幼儿园中学到什么知识。教师则认为，知识确实是孩子在成长过程中需要学习的重要内容，但是家长过于注重幼儿学前教育中拼音和计算方面的能力，忽视了孩子的思想品德、兴趣爱好等，对孩子的成长实际是不利的。儿童幼年期在发展过程中，具有不同的敏感期，每一个敏感期都是接受某种教育和知识学习的最佳时期，教育必须适应这种发展过程中的动态性、节律性和阶段性特征违背规律，该学不学或者堰苗助长都是不可取的。

(2)关于教学。很多家长会用自己的观念去影响甚至干扰教师。如果教师没有按照家长的意图施教，家长就不能理解，对教师失去信任，甚至提出转园。令人惊叹的是，教师已经意识到家长的一些要求是违背教育科学规律的，也认识到幼儿教育小学化会给孩子的成长带来不利因素、“帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”阎和让幼儿从1背到100完全是两回事，但是还是违心的去迎合家长，甚至很少同家长谈到幼儿教育小学化的危害性。幼儿园面临着激烈的竞争，并不想因此失去生源，尤其是民办幼儿园。虽然，每一名合格的幼儿教师都清楚地知道这一点，但有时还是不能说“不!”于是，有的教师感叹“做一名幼儿教师容易，做一名合格的幼儿教师难!”因为做一名合格的幼儿教师，不仅需要教师自身的努力，还需要外界环境的配合。

家园异步，容易导致教师对工作产生厌倦感。调查显示，有两种情况是教师对幼教工作厌倦的主要因素:一是家长不配合，二是与自己理想相悖。其中前者占整个有效问卷的73%。

4，学习培训

调查结果显示，有47%的教师有机会参加学习，而且幼儿园给予的学习条件还是比较优越的。幼儿园不仅能安排时间让将近一半的教师外出学习，而且一部分教师的学习费用还能报销，这一点甚至超乎了我们的想象。除此之外，教师们能经常自学，调查统计，幼儿教师常看的杂志有《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《家庭教育》，还有《幼儿简笔石酷、《幼儿主题活动课程》、心营养科兰黔、份儿成长故事》，个别教师读过檬特梭利教育》和拗儿教育心理黔等书籍。尽管如此，这并不能表示培训和学习的效果尽如人意。从前面教师把握教材的程度可以看出，结果并不乐观。为什么这样的学习仍不能使教师对教材的把握达到令人满意的程度?除了前面的分析之外，至少还应该有以下几个因素:

(1)学习的内容与教师的教育教学之间存在着一定的距离。就是说所学知识不能完全满足教师的需求，与工作的关联不够紧密或者帮助不大。

(2)教师参加学习的过程是一个应付的过程。教师没有认真学习，没有真正把应该掌握的新知识、新理论、新方法等学到手，敷衍了事，或者半途而废。

二、几点建议

1.依法治教，科学管理。认真执行国务院办公厅佚于幼儿教育改革与发展指导意见的通锄，依据傲师资格条锄的有关规定，严格实行幼儿教师资格准人制度，严格实行持证上岗。认真执行《中华人民共和国教师淤，幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。尽快完善相关政策，加大幼儿教育的投人，在业务上加强对幼儿教育的管理和支持，为幼儿教师的工作、进修创造更好的条件。要使幼儿教师职业在法律上得到保护，在精神上得到鼓励，在待遇上得到实惠，得到全社会的尊重，真正提高幼儿教师的地位。幼儿园(FIr)要加强师资队伍建设，积极培养本园的骨干教师，使那些经验丰富、业务精湛的教师成为本园(所)的学科带头人，以促进幼儿园(Flr)的健康发展。

2.深化教改，明确目标。深化幼儿教育改革，使幼儿学习与发展的目标更加明确。目前，我国正在通过与联合国儿童基金会的合作，共同制定一个中国仁岁一6岁儿童早期学习与发展的指南，将作为幼儿园课程教学的基础。参照这个标准，将会明确3岁一6岁的儿童“应该知道什么、应该能做什么、应该能做到什么”，这对于提高教师的专业素质，帮助家庭、社会理解关于儿童发展应实现的目标起到积极的作用。加大统编教材力度，尽快配套完，贴近本地实际，方便教师使用。

3.加强培训，科学引领。要为幼儿教师的学习、进修创造条件，有计划地组织幼儿教师外出学习、进修，创造合作、交流的平台。可以组织专家讲学，也可以通过远程教育来开阔教师眼界。培训幼儿教师要有系列科学的教程，应该结合教育实际，采取灵活多样的方法。要形成常态，制定科学的考评机制，不要把学习培训看成是一时的活动，而要作为幼儿教师的终身学习。