小学语文趣味识字教学篇1

关键词小学语文；识字；阅读；趣味性

中图分类号G623.1

文献标识码A

文章编号（2014）13-0047-01

在小学语文教学中，教师需要结合儿童认知特点，采取趣味化教学方法，让学生以饱满的热情自觉投入到语文学习中去，自主探索，交流合作。对此，笔者以小学语文识字教学与阅读教学为例，谈谈语文趣味化教学策略。

一、识字教学趣味化，绽放笑脸

在小学语文教学中，字词是基础知识，但相对枯燥，教师需要由趣味方面动动脑筋，运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘词中趣味，让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。

第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形，类似自然事物，以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较，“乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中，有的学生就会疑惑不解，鸟儿有眼睛，乌鸦没有眼睛吗？此时，教师可利用造字来源，巧妙解惑：乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的，就要抓住形象的特点。（呈现乌鸦图片）你们看，乌鸦全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，还是右看，都不大分明，不能明显的看到眼睛。因此，造“乌”字时，不见眼睛，而“鸟”字点睛，从而将两者区别开来，这也足见古人的智慧。这样，既让学生深刻的理解知识，提高字词辨析能力，也给识字教学增添了趣味，学生自然喜欢学习。

第二、说字词故事。对于儿童来说，喜欢听故事，喜欢讲故事。在小学语文识字教学中，如果教师能够穿插相关故事，学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时，教师可先讲讲狼狈的故事，让学生感觉好听好玩，同时，不光要知道它好玩，还需要理解词语，从而积极投入课堂学习。

第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等，或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片，课堂上再进行游戏活动，比如“找朋友”、“摘苹果”等，给识字学习增添趣味，让同学们动手动脑，自我展示，带动氛围，提高识字与学字热情，提升识字教学效率。

第四、加、减学字。所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

第五、“画”和“猜”学字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

当然，识字教学方法是丰富多样的，还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等，给学生不同的视觉感受，让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”，顺口溜区别记忆：中间有言来分辩，中间有点仔细辨，中间丝线扎成辫，中间有瓜长花瓣。这样，可引发学生学习趣味，加深理解，灵活区别。教师可以在平时的教学中，不断总结这类有趣的儿歌，积累起丰富的教学资源。

二、阅读教学趣味化，飞扬思维

儿童一般爱动、爱玩，自制力较低，难以长时间集中注意，课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课，是很难的。因此，在整个教学过程中，教师都需要花点心思，变换多样手段，吸引学生注意，组织多样趣味活动，让刚点燃的兴趣火花继续燃烧，主动探索，有效学习。同样，在小学语文阅读教学中，教师也需要如此，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。

首先，导入方式应新颖有趣，如故事、插图、动画导入等，渲染良好的学习氛围，让学生产生主动的学习动机。其次，课堂活动尽量丰富多样、充满趣味，比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论；角色扮演、现场采访等模拟活动；实验观察与探究活动；联系生活，自由说话，个性化解读等，突显学生主体地位，让学生们主动参与学习，保持高涨的学习热情。同时，教师的讲解分析应生动形象，幽默风趣，并注意师生互动交流，营造生动活跃的氛围。另外，阅读教学后，还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动，进一步引发学生热情。

如教学《蒲公英》时，出示蒲公英种子、蒲公英花的图片，引导学生想想：假设你们是蒲公英种子，开始独立生活了，你们想飘向哪儿呢？同学们各抒己见，奠定良好情绪氛围。

小学语文趣味识字教学篇2

一、巧用趣味性语言，打造生动课堂

对于小学生而言，他们一般喜欢故事，因为故事具有生动、趣味的语言，曲折的情节，符合学生形象思维特点。同样，在小学语文教学中，教师应善于抓住学生们的心理特点，利用幽默趣味的教学语言，营造轻松活跃的课堂氛围，让学生在欢声笑语中轻松掌握知识，感受学习乐趣。这样，既让课堂焕发生命活力，也激活了学生学习热情。

如在识字与写字教学中，教师可利用歌谣、顺口溜等进行趣味教学。或者编编趣味故事，给教学语言增添趣味与活力，营造愉悦氛围，让学生们快乐学习字词。例如教学汉字“疑”时，语文教师可巧妙编写故事，趣味讲解：古代的时候，在一个战场上，某位战士碰到了非常强劲的敌人，于是战士在心中思考着，该用匕首（匕）刺呢，还是用箭（矢）来射呢，或者用短矛来戳，又或者“走为上策”？此时，战士疑虑不决，不知如何是好，因而就是“疑”。通过这一趣味性语言，既让学生轻松掌握了字词结构，也让学生理解了词义。另外，在字词教学中，教师还可利用插图、简笔画等，结合生动语言，进行字理识字教学。仍以“疑”为例，该字属于会意字，教师可边呈现相关图画（左边是金文字，中间是小篆、右边是楷体）边讲解与分析：在金文字左上方可以看到是“牛”，而其左下角则是“ㄔ”，代表“路”，而在金文字右上方画了一个呼喊的人，其下方则是“止”，代表“脚”，因而将这些部分结合起来，则表示丢了牛，到处寻找，但没找着，于是，那人心里想着：牛去了哪里呢？此时，心里生疑，即怀疑。而小篆则是形声字，其中，子与止表意，意为小孩丢了，到处找寻……因而心里生疑。另外，“匕”与“矢”则表声。而在楷书中，右部分整合了“子”与“止”。

二、运用生动性语言，深刻感知形象

在小学语文教学中，教学语言还需要讲究生动性，即语言应富有生命活力、生动形象，以满足学生形象思维特点。在小学语文教材中，所选课文贴近学生实际，生动形象。若要学生感受语言之美，理解文本形象，教师需要巧用生动语言，将同学们引入到教学意境之中，感受文本意境，体悟文本形象，品味文本语言，变枯燥为生动，变抽象为具体。

第一，生动性口语，给学生美的享受。在语文课堂教学中，口语是基本形式，其生动性主要表现在如下方面。首先，从语音角度而言，需要注意优美的音质，饱满结实、清亮圆润，给人以悦耳之感；需要注意适中的语速，并根据教学需求适当变化。如教学重点与难点知识时，适当减缓语速；在朗读教学中，根据文本内容与情况，灵活变动语速，同时也需要注意丰富的语调，如升降调、高升调、直调等，在朗读与讲解时，教师应注意交错使用各种语调的语句，使教学语言充满韵律感，抑扬顿挫。另外，由表达技巧看，需要巧用幽默风趣、饱满热情的语言，营造教学艺术感。如教学《美丽的南沙群岛》时，教师可利用语言激情导入：中国是个沿海国家，有谁知道在中国最南端有什么吗？那里有辽阔海洋、金色海滩，还有富饶美丽的群岛。同学们，你们今天跟着老师去美丽的南沙群岛看看吧，板书课题。

第二，生动性的书面语，给人视觉美。在语文课堂教学中，除了口头语言之外，还需要一定的书面语言，包括板书以及批改语。尤其是课堂板书，教师需要精心设计，做到精练、简明、准确并生动形象，好似一幅导游图，让人看到文本整体概貌。这就要求教师注意新颖独特的板书设计，美观而工整的字迹，尽量图文并茂，条理清晰，一目了然。如教学《狐狸和乌鸦》时，教师可精心设计板书，让学生再次梳理文章脉络，回顾课文内容，或者根据板书复述课文。

三、注意接受性语言，加深知识理解

小学语文趣味识字教学篇3

一、语言的趣味性

语文教学的趣味性主要体现在语言上，因为语言是表情达意的工具，教师的语言（包括讲解、问答、朗读），根据教材内容的需要，尽量做到直观、形象、生动，富有感情是产生兴趣的重要手段，往往使学生随着教师的语言沉浸在一种激动、或思考、或喜爱、或憎恨的心理情景中，从而使课堂教学产生感染力。在教学《三个儿子》时，教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子，因为他能帮妈妈分担重活。可有位学生却提出说：“老师，我觉得那两个儿子也是孝顺的。”面对这一事先没预设到的课堂突发事件，我呆了一下，但马上微笑着说：“哦，是吗能说说你的理由吗？”他小脸涨得通红：“那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳，让妈妈开心啊!”孩子纯真的答语，让我内心一阵感动。我暗自庆幸当时没有随便制止他，而是以亲切的话语，民主的方式鼓励孩子说出了他的想法。此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

二、知识的趣味性

知识的趣味性主要表现在教师紧扣教材的内容和特点，精当地增补穿插一些新颖的材料，以增强对学生的吸引力，并开拓其视野、丰富其知识。我们知道低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如“大火正在烧，一压变熄了（灭）；大水真不小，他人被冲跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；开字头上长两角（并）；大口吃小口（回）；二小二小头上长草（蒜）”。同时也鼓励小朋友自编字谜，记准字形。又如儿歌简单易记，琅琅上口，识字教学中适当打造儿歌，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。

如一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”……

三、课堂形式的趣味性

形式的趣味性主要是根据教材和学生的特点，创造教之有效的课堂形式，使学生学得生动活泼，始终处于积极思维的状态，把课上得既现实，做到教与学两个积极性的结合。小学的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。

四、激励手段趣味性

通过激励能让学生的表现随时得到肯定，沉醉于成功的喜悦之中，把学习语文的苦差变成为乐事。在实践中我以激励语文的听、说、读、写为基点，设立激励机制。把听课认真的评为“听课能手”；把善发言，好表达的评为“好学能手”；把朗读、阅读表现出色的评为“阅读能手”；把生字写得工整漂亮的评为“书法能手”；把写作中小练笔做得出色的评为“写作能手”。只要做得好的就给以封号，不限名额，尽可能让每位同学都体会到快乐，特别是学习困难的学生应多给机会。日记、练笔、作文出色的同学评为“写作之星”；读课外书最多的同学评为“阅读之星”；写作的优做多的评为写作写作冠军；各方面全优的评为全能冠军。通过这些激励手段使得原本本枯燥、乏味的语文课变得有滋有味起来，让学生进入愿学、乐学、好学。

五、课堂作业趣味性

小学语文趣味识字教学篇4

【关键词】小学低年级；识字；趣味教学

中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）19-0066-02

众所周知，汉字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重点，汉字的掌握情况直接影响到学生的读、写能力的发展。因此，汉字教学忽视不得。本文依据陶行知先生“教学做合一”的教学理论，并结合汉字的构词规律和汉字的特点，用趣味教学法，实现学生趣味学汉字、构建趣味课堂的目的。

一、趣味教学法，汉字学习重中之重

传统的汉字教学法是繁重的机械抄写、识记，学生的学业负担重，识字效率低下。在新课改全面推进的今天，汉字教学或多或少沿袭了传统的教学法，即反复抄写、组词、造句、注音等方式，费时费力效果差，遇到形似、形近的便慌了手脚，不知所措；作业上、试卷上错字、别字、白字更是比比皆是。纵观如此种种不尽人意的地方，识字教学的改革已经势在必行。笔者结合教学实践，运用汉字的音、形、义进行识字教学，坚持陶行知先生“教学做合一”的理念以及做到“六大解放”，让学生动手实践、联想或直观等手段识记字形，达到见形知义之功效，并运用多种方法力避学生错字、别字的现象，以实现高效教学汉字的宗旨。

二、趣味教学法，汉字学习趣味无穷

虽然汉字教学贯穿于语文教学的整个阶段，但汉字教学的关键集中于小学低年级语文教学。一、二年级的语文教学，对拼音、汉字的教学从零开始，是小学生走进语文知识海洋的第一步，拼音、汉字学的程度如何，直接影响学生以后的语文学习。因此，基于小学生好动、好奇心强的年龄特点，可以采用让学生仔细观察、动手做等方式，或辅之以游戏、竞赛、猜谜语等形式，或借助于字理知识即象形、形声、会意等构词法进行直观教学，让学生轻松学汉字、趣味学汉字……

1.“教学做合一”学汉字，培养动手能力

“教学做合一”是陶行知先生的教学理念之一，这一理念和新课改的主体精神相吻合，强调学生是学习的主体，让学生通过观察、体验、实践等习得知识，学会学习。

例如，在教学“日”这个汉字时，让小学生拿出学习数学加减法用的“小木棍”学具，让他们在课桌上摆出这个字，通过动手摆出字形，学生再写就不会出错。也可以先让学生摆出“口”字，启发学生，怎样才能构成“日”字，或者由“日”让学生动动小木棍，怎样变成“口”字，再学习“目”时，同样的方法引导学生动手摆出这个字形，比日字多一根小木棍，也就是比日多一横，这样的方法简便易行，培养了学生的动手能力。

再如，在教学“闪”这个字时，先让学生观察这个字，发现好像“门字里面有个人”，这样形象记忆，学生印象深刻；教学“开、关”等汉字时，让学生快速做开门、关门的动作；学习坐、立、站等汉字时，教师发指令，学生配合做动作，也达到在玩中学之功效。

又如，学习跑、跳等汉字时，让学生做出“跑步”“跳跃”等动作，让学生体会跑、跳时不能离开脚即“足”，因而这两个字都是足字部；教学“拿”这个字时，让学生拿起课桌上的笔，并启发学生思考，拿笔这个动作用什么？手是合上能拿还是分开能拿？学生通过手的动作，不难记忆“合手为拿”，比一笔一划的记忆要事半功倍。

2.观察求异法学汉字，养成观察习惯

观察能力也是素质教育的基本要求之一。汉字千差万别，但也有许多形似、形近的字，对这些汉字如果用观察、比较的方法进行教学和学习，会帮助学生正确区分这些形似、形近的汉字，以免书写、运用时出错。

例如，小学一年级的学生学习了“大”，再学习“太”“犬”时，常常会把“大”“太”“犬”混淆不清，作业中，常常把“老太太”写成“老犬”“老大”，除了不细心之外，关键还是这3个字没有掌握。此时，运用观察法“大的下面一点是太、上面一点是犬”可以帮助他们有效记忆。

田、申、由、甲这几个字在学习过程中，学生也会屡屡出错。教师运用观察法、带领学生分析这4个字的相同、相似或不同之处：“田”是庄稼长在地里，上下不出头；“申”是上下出头；上出头“由”，下出头“甲”。学生轻轻松松就能记住。这样，学生在观察中愉快学汉字，趣味学汉字，也使语文汉字教学课堂再现创新、灵动的特点，打造精彩课堂。

3.游戏快乐法学汉字，提高学习兴趣

游戏是孩子们乐于参加的活动之一。在教学汉字的过程中，教师如果使用游戏法，可以促使学生动起来，课堂活起来。

游戏法在学习语文汉字中的运用多见于词语接龙游戏。所谓词语接龙就是第一个词的尾字是第二个词的首字，如“认识―识别―别人―人物―物品―品质―质量―量体裁衣―衣服”等依次下去，这个游戏起到训练学生的快速反应能力和扩大汉语词汇量的作用。每个学生说出一个词语，接不下去的同学被淘汰，游戏继续，直至剩下一人为止，这个同学将享有“词语之冠”之美称，更利于激发学生学习汉字、汉语的积极性和兴趣。

除了词语接龙游戏，猜谜游戏也是学生喜闻乐见的活动。小学生爱动、爱表现、喜欢动脑、反应敏捷，因此，汉字教学猜字游戏也可以训练学生的参与意识，培养他们的思维能力。例如，“人在监狱里”这个谜面似乎对于小学生来说有点难度，不过适当点拨“监狱的特点是四面高高的围墙，犯人在里面，想逃都逃不来”，这样学生找到答案“囚”就不难了，且记忆深刻。

4.根据字理法学汉字，拓展思维能力

所谓字理，就是字的构成方法。汉字的构成有多种，如象形、形声、会意、假借等，如果根据字理学习汉字，会趣味无穷。

例如，教学“日”时，教师用幻灯片或简笔画展示一轮红日；学习“月”时，展示月半的月亮，日、月两个字就会给学生留下深刻印象，体会到探索汉字构成的乐趣，从而激发小学生学习汉字的积极性。再如“明”字，一轮红日加一个月亮，“明”便会在学生的脑海中刻下烙印；一个人疲惫不堪地依靠在一棵树上“休”的形和意就显而易见；“男”是田地里的劳动力、“孙”字“比儿子还要小”、“上头小下面大”便是“尖”等，这些汉字多是象形、形声、会意，在汉字里所占比例很大，如果教师根据字理进行教学，学生会对汉字产生无穷的兴趣。

学习汉字的方法还有很多，如竞赛法、表演法等。只要是利于激发学习兴趣、调动识字的积极性、培养学生观察思维的好习惯，都是值得推崇和提倡的好方法。小学语文汉字教学中，语文教师应投入到课程改革的大潮，创新教学方式，使学生愉快学汉字，从而打造小学语文汉字教学的精彩课堂。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2013：225.

[2]高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇（上旬刊），2008，（8）.

小学语文趣味识字教学篇5

一、创设良好识字的教学情境

《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：识字教学要让学生“会认”“会写”，要把学生“喜欢学习汉字和主动识字愿望”作为教学的重要目标。小学低年级学生识字量大，要想让学生在有限时间里进行大容量识字，就应该激发他们的识字兴趣，调动他们的识字主动性。因此，在学习西师版小学语文教材时，我常常通过创设良好教学情境来激发学生的学习兴趣，因为小学生天真好动，他们的注意力很难在较长时间里集中，比如，在学习“拍”“踢”等字时，我给学生创设情境：“孩子们，拍拍你的手，抬起你的腿，这两个动作和什么有关？”学生异口同声的回答：“和手、脚有关。”这时，我及时地给学生出示了这两个字，并指导他们怎样记住这两个字。

二、充分运用身边的生活资源

《义务教育语文课程标准》中指出：识字教学要充分利用学生的生活经验，应该把儿童熟识的语言因素当作主要材料。其实，生活就是识字的舞台，生活是与语文息息相关的，著名教育家苏霍姆林斯基说：“识字对儿童来说，如果能变成一种激动、鲜明的生活情境，里面充满着活生生的声音、旋律、形象，孩子们就一定学得轻松愉快。”因此，在学习西师版小学语文教材时，我常常运用学生身边的生活资源激发学生的学习兴趣，例如开学伊始，刚刚进入小学的一年级学生对学校充满了好奇心和新鲜感，他们来到了新环境，面对新老师和同学，这时，我及时抓住这一大好时机，引导孩子们认识老师的名字、学生的名字、校园的文字标语、课程表等；同时，我还提醒学生，无论走到哪里都要积极识字，例如坐公交车要学习站牌名；逛街要学习店铺名；到饭店吃饭要学习菜名；旅游要学识景点名等。这样学生就会觉得汉字无处不在，只要生活的有些人，就会认识大量的汉字。

三、运用趣味识字法

小学语文趣味识字教学篇6

关键词：小学语文趣味识字教学措施

中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）01-0193-01

小学低年级阶段是学生进行识字的重要阶段，《语文课程标准》中明确提出小学一年级与二年级的识字量必须要达到整个小学阶段的一半左右。针对低年级的小学生来说，其本身极为好动，但自制力不足，正处于学习习惯养成的重要时期，可以说，这个阶段的识字教学任务是极为繁重的[1]。但是，这个时期的小学生也是其学习兴趣最浓厚、接受信息最快、可塑性最高的阶段，而趣味识字教学措施则正好迎合了低年级小学生的性格特征，如何利用好趣味识字教学措施来开展识字教学就成为广大小学语文教师急需解决的重要课题。

1构建良好的教学氛围

众所周知，兴趣是学生最好的老师。整个小学教育，兴趣的激发与调动就成为开展教学的关键所在，尊重学生的性格特征，使得学生能够在良好的氛围中进行学习，就能够获得理想的教学成效。这就需要广大小学语文教师综合参考小学生的生活环境、识字基础以及客观差异性等各个方面的因素，构建轻松、愉快的教学氛围，以此来调动学生对识字的兴趣，使得学生能够在兴趣的趋势下掌握识字的方法，提升识字的能力。需要注意的是，识字的主要目的在于阅读，孤立的进行识字教学显然是违背科学的，教师只有始终坚持识读同步、寓识于读，才能够真正提升识字教学的质量。只有多进行课文朗读，才可以让学生感受到文章的真正意义，才可以加深记忆与理解，与此同时，朗读还可以将学生带入教学所需要的有利氛围，有效调动学生的学习兴趣，使得学生更好的融入教学氛围。

例如，在进行一年上册“识字1”《一去二三里》当中，学生不但要掌握10个数字，还应当将其放入古诗中去进行朗读，以此来提升学生整体认读汉字的水平[2]。作为教师，在课堂中应当尽可能创造让学生主动参与的教学情境，构建愉快、民主的教学氛围，以此来调动学生的识字能动性，使学生能够主动去进行识字，感受识字所带来的趣味。

2设计丰富趣味的识字形式

趣味识字教学主要是以培养小学生的兴趣为重点，使得学生真正喜欢上识字，关键在于“趣”字，即要让小学生完全“动”起来。所以，广大小学语文教师在课堂中应当创造性的开展具有趣味性的识字教学形式，立足于小学生的兴趣与实际需求，将学习主动权完全下放给学生，设计丰富趣味的识字形式，使得课堂更为生动、巧妙。

当前，常用的识字教学形式主要包含动作表演、猜字谜、创编识字歌曲、识字比赛以及多媒体识字等。例如：识字比赛，将游戏比赛引入到识字教学当中，不仅满足了小学生好奇、爱玩的特点，同时又能够让小学生在游戏比赛的过程中学习到新的知识内容，进一步拓展识字的渠道，完成识字的教学任务。教师在利用识字比赛游戏进行教学时，可以尝试选择不同的游戏形式，例如：摘果子、猜谜语以及开火车等各种形式的游戏比赛，最大程度的调动学生的好奇心与积极性。作为教师，应当进行积极的备课与准备，尽可能为识字教学内容增加一些通俗易懂的谜语作为生字教学的导入模式，例如：“看”即“一只手遮着眼”、“十八张口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字等[3]。针对低年级小学生而言，谜语游戏的选择应当坚持形象生动、简单易猜的原则，同时尽可能将生字的字义、字音以及字形充分结合起来，并且要尽可能兼具趣味性，在调动学生识字兴趣的同时，使得学生能够进行发散思维，更好的进行识字。

3结合生活实践，进行识字教学

现实生活中处处充满学问，处处皆有语文。倘若低年级小学生能够将现实生活中接触的各种事物与识字进行联系，自然能够有效巩固已学的知识内容，进一步加强识字记忆。所以，教师利用课外生活进行识字教学也是至关重要的。

教师要善于引导学生将自己学习的字形与生活经验进行联系，在反复联系的过程中，去摸索最好的记忆方法。例如：“看”字下面是“目”字，而许多学生经常将其记忆成“日”字，而教师在指导学生记字形以前点拨学生进行思考，例如：孙悟空怎样看的，学生则会刻意去进行模仿孙悟空的动作，然后教师再进行适当的点拨，“看”字下面是一个“目”字，即眼睛，我们都是通过眼睛来看。而通过这种形式的教学，学生自然也就能够避免类似的错误。

生活中汉字无处不在，因此联系学生的日常生活经验，不但能够将学生识字的兴趣充分调动起来，同时又能够让学生在耳濡目染的过程中学习更多的汉字。例如：许多学生在书写“泉”字的时候，往往会将下面的“水”写成“小”，而教师通过适当的引导，让学生去联系生活中的泉，学生自然就能够联系到常见的泉水、喷泉等，而喷泉与泉水都是水，学生自然也就能够了解到“泉”字下面的“水”字，自然能够进一步加深印象，避免出现上述措施。

综上所述，识字教学作为小学低年级语文教学的重要内容，必然引起广大语文教师的高度重视。在进行识字教学的过程中，广大教师应当充分发挥自身的主导作用，遵循小学生的认知规律，基于小学生的兴趣与特点，构建趣味性的教学课堂，使得学生能够在浓厚的“趣味”中进行识字。

参考文献：

[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015，09：226-227.