测量工程师论文篇1

关键词：一体化；教学模式；建筑工程测量

作者简介：马福荣（1978-），男，苗族，广西资源人，广西经济管理干部学院建筑管理系，讲师；覃峰（1976-），男，广西大化人，广西交通职业技术学院土木工程系，副教授。（广西南宁530023）

基金项目：本文系“基于行动导向‘公路与桥梁检测技术’课程改革与实践的研究”（项目编号：2010JGA162）、“基于SPC-CDIO理论高等级公路维护与管理专业人才培养模式的改革与实践”（项目编号：2010JGZ073）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0071-02

中国高等职业教育已经历几十年风雨，截至2010年，全国高职院校有1228所，为国家培养了近1300万高素质技能型专门人才。课程体系在高职教育发展中起到了举足轻重的作用，从当初模仿和借鉴本科教育课程设置体系和模式，发展到模仿和借鉴国外高职教育课程设置体系和模式，[1]但始终没走出传统的教学模式，依然有待加强课程体系的改革与发展。为了创新特色课程体系，改革和创新专业人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才机制，着力提高学生服务我国经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，有必要对实践性较强的课程教学模式作下探讨，本文以“建筑工程测量”课程为例。

一、实践性较强的课程教学模式与现状

针对实践性较强的课程，传统的课程教学主要以理论教学为主，演示实验为辅，教学模式依然是传统学科知识传授。建筑工程测量在工程建设中起着穿针引线的作用，在以往教学中通常的做法是先进行三大基本测量的理论教学，然后分别进行仪器操作，最后安排地形图测量。教师在教学过程中主要是传授理论知识，实验指导教师负责实训操作。多数教师没有生产一线的工作经历，而部分实验指导教师虽有生产一线的工作经历，但缺少了较丰富的理论知识。校内的课程教学并没有关注企业、行业的发展趋势，并没有关注行业的需求，少了对毕业生岗位工作经历的调查，少了对现有教学模式是否适应行业需求的分析，没有真正意义上的让行业专家参与到教学计划、教学改革、课程设置和课程改革的进程中。行业中的测量模块并没有进入到课堂教学，使得课堂教学与实际相脱节，达不到应有的教学效果。

为了加强建筑工程测量课程适应行业发展需求，缩短学生与社会的距离，使得学生真正具有专门技能，需要加强建筑工程测量课程“一体化”教学模式。“一体化”教学模式就是将多种方法、多种手段融为一体，[2]有助于学生获得职业经验，提高职业能力，改变传统的静态教学。精选教学内容、采用多样式教学方法、进行适应行业需求的课程改革以及加强多样化校企合作等动态教学模式，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。

二、“一体化”教学改革的必要性

“一体化”教学改革能促进实践性较强的课程向多元化方向发展。在教学内容上可以结合行业需求、岗位设置以及测量模块，使课程教学更为灵活，有针对性加强模块训练，提高学生实践能力；在教学方法上，可以促使教师改变填鸭式教学方法，逐步走向动态教学法，使学生学中有练，深入到生产一线模拟岗位进行实操，能让理论知识在实操中变得浅显易懂；在课程改革中，加入企业元素，让资深行业专家参与到教学计划的制定与课程设置中来，体现高职教育的理念，能够让课程赶得上时代的变化，成为教学特色。

“一体化”教学改革是培养学生动手能力和处理工程实际问题的重要途径之一。什么样的教学方式能吸引学生上课的注意力，培养主观能动性，变“要他学”为“他要学”，这一直是教师想要得到的。在教学过程中，由教师出目标，学生建立作业方案，分析关键问题，提出对策，以小组方式完成任务。通过“一体化”教学改革，突出以学生为主，加强各类型实训，增强动手能力，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生能“走得出，上得去，用得上”。

“一体化”教学改革是突出学生职业技能，提高综合素养，使得毕业生的实践能力和职业态度完全满足工作要求。

三、建筑工程测量课程“一体化”教学模式

为了突破传统教学模式，培育具有基本专业理论知识并有熟练操作技能的高级技能型人才，适应社会现代化建设，为社会输送新一代操作能手，必须对现有的课程教学模式进行改革，推进建筑工程测量“一体化”教学模式。即现代教育技术与实验、实训教学一体化、校内实训与生产一线等资源环境、条件一体化、专业理论教师与实训指导教师一体化。

1.建筑工程测量课程“模块化”

根据本课程特点，可将课程分成三大模块结构，详见表1，基于工作过程导向分为五大项目实训模块，详见表2。由专业模块知识传授培养学生的职业素养，提高操作技能，适应社会需求，为其进入行业、企业岗位打下坚实基础。基于工作过程导向强化项目模块，能缩短与社会的距离，吸收行业先进技术，促进多样化的校企合作。

2.“一体化”教学模式

（1）现代教育技术与实验、实训教学“一体化”。教学方法是利用一些方法、手段将用于解决实际问题的基本理论、基本原理、基本方法传授于学生，以实现教学目的。教学方法有传统知识传授教学法、启发式、演示法、案例教学法、互动讨论教学法、基于工作过程案例讲解法、生产现场观摩教学法、仿真式教学法、现场实战操作教学法、深入企业顶岗实操教学法以及角色扮演法等。[3]基于工作过程的工程测量课程，可以结合模块任务化，有针对性选择与之相适应的教学方法。在表1的理论模块一中的基本测量技能，可以主要采用知识传授教学法、启发式、演示法、案例教学法。对于模块二中的普通测量技能可以采用基于工作过程案例讲解法、仿真式教学法、现场实战操作教学法等。对于模块三中的专业测量技能可以采取生产现场观摩教学法、现场实战操作教学法、深入企业顶岗实操教学法。

目前实训教学常采用现场操作讲解与操练，训练模式单一。采用现代教育技术与实训教学“一体化”，可以填补现场无法实现的全方位策划、实验布置、技能要点与关键问题，在实验室可以利用多媒体和网络资源，实现测量虚拟平台。利用相关软件模拟校内场景，将测量活动在模拟场景里展开，从控制点布设到导线点测量，再到碎部测量，最后生成图形。这样可以促进学生对理论知识的理解，提高学生学习的积极性和主动性，加强学生动手能力的培养，凸显本校建筑工程测量课程的特色，增加学生就业砝码，做到进入企业马上能上手，下到工地是能手。

（2）校内实训与生产一线等资源环境、条件“一体化”。校企合作是职业院校实现培养目标的重要保证，是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能专门人才的一条重要途径。[4]为了实现资源共享、优势互补、共同发展的合作精神，把企业请进校内实训基地，按照企业的运营模式编排实训项目及生产安排，给学生提供充足的实践，让学校与社会接轨，消除闭门造车的现象。充分邀请企业的工程师们进入课堂，为同学们讲课，同时，校内实训基地也为企业培训工人提供便利，使企业在入职培训、知识更新，新技术、新方法的掌握与传授上做到快速、便捷。学生在毕业实习时可以直接让其进入企业现场，进行顶岗实习，由师傅帮带，既能掌握专业技能，又能将学校的理论知识慢慢渗入到实践中，在实践中进一步深化理解，将理论知识和企业的实际项目有机融合，实现理论与实际一体的无缝对接。

（3）专业理论教师与实训指导教师“一体化”。多数实践性较强的课程在教学上是理论教师与实训指导教师分开的，这样虽能使教师具有更加深厚的理论，使实训指导教师精通指导，但长期这样会促使两极分化，达不到应有效果，使得理论与实践相互脱节。为了该课程实施“一体化”教学模式，必须加强师资队伍的培训，做到专业理论教师与实训指导教师一体化。“一体化”的根本就是要求授课教师是双师型教师，既能讲授专业理论知识，又能指导实训，并具有一定生产一线的工作经历。

四、结语

为突出高职教育特色，必须建立高职课程教育改革的长效机制、改革和创新专业人才培养模式、创立高校与行业企业联合培养人才机制，继续深化课程“一体化”教学模式改革。为达到“一体化”教学效果可以采取的措施：开展实现一体化教学的保证措施，加大力度培养双师素质教师，结合课程实际修订教学计划，编写“一体化”教材，总结并推广“一体化”教学模式；继续深化校企合作，创新合作模式，依托企业建立课程培养模式，利用企业优势资源，加强实践教学，努力加快校内实训基地基础建设，夯实实训建设基础；利用现有教学技术，不断实现教学创新；以科学研究与项目合作，实现理实结合，创建实训平台，操练技能。

参考文献：

[1]赵冬梅.高职院校一体化课程体系构建思考[J].中国成人教育,2011,(2):122-123.

[2]毛桂平,张一非.高职建筑工程项目管理课程“一体化”教学实践[J].教育与职业,2006,(35):144-145.

测量工程师论文篇2

【关键词】注册测绘师制度；摄影测量；高职教育；课程改革

1.引言

注册测绘师制度是世界多数国家和地区通行的基本测绘管理制度。2011年被誉为测绘行业“国考”的全国注册测绘师资格考试工作正式开启，这标志着我国正式启动了注册测绘师制度，这一制度的建立目的是推动我国测绘市场与国际测绘市场接轨，在全国建立诚信测绘体系，提高测绘专业技术人员素质，促进我国测绘事业的改革和发展。教育也需要与时俱进，培养测绘人才的学校也必须深化测绘类专业的教学改革，要根据测绘行业从业需求，行业技术革新方向来制定专业培养目标，设置合理的课程体系，改善师资结构，培养符合国家注册测绘师基本要求的优秀专业人才。本文以摄影测量课程为例，对在注册测绘师制度下的高职院校工程测量专业摄影测量课程的教学改革进行探讨。

2.课程在注册测绘师考试中的地位分析

2011年注册测绘师考试首次报考人数32307人，通过率约为13%，后面两年的考试通过率也一直保持在13%左右，由此可见，通过率不高，考试难度大；从历届考试大纲的要求上分析出：从2012年开始摄影测量与遥感部分考点整合增加至11条，在考试题分值分析中，摄影测量与遥感部分的分值在考察涉及到十项科目中占到16.7%，排在第三位的重要位置上。因此，学校培养计划中应该加强工程测量专业学生摄影测量课程的教学，主要从教学内容，教学方式，师资培养，考核标准四个方面进行教学改革。

3.课程内容改革设计

考试大纲是考试命题的依据，其内容和范围涵盖了注册测绘师应该掌握的知识点，体现了注册测绘师的专业能力要求，而且，注册测绘师应该是测绘行业官方最高规格的职业资格考试，所以其考点也代表了测绘行业对从业人员专业能力的普遍需求，最新要求，非常具有代表性，因此，非常有必要对近几年的大纲考察点进行分析。通过对命题大纲的分析，可以看出考点中突出考察实践部分，因此必须增加相应实践操作部分的教学内容，考虑高职学生的认知特点，高职教育的宗旨――培养高素质应用型人才，可以将课程内容做如表1安排。

4.教学方法改革设计

以往的教学重理论轻实践，高职教育和注册测绘师考试都要求凸显实践性教学，将理论知识融合在实践性教学中，做到“致用以学，行知并进”。所以，应该根据不同的教学内容，采用丰富多样的教学方法。主要有：①多媒体教学，课程教学第一节课，建议采用多媒体教学，总体介绍课程内容，用大量图片介绍，什么是摄影测量与遥感，航空摄影，航片，航摄用相机，再介绍摄影测量与遥感技术能干什么，这是学生最为关心的，用图片演示4D产品。另外，可以带学生参观摄影测量与遥感实验室，初步认识摄影测量工作平台，初识手轮，脚盘，脚踏，立体镜等，以激发学生对本门课程的兴趣。②任务驱动教学，在摄影测量实训中心，以生产4D产品工作流程为主线，对应安排像片的内定向、像对的相对定向，模型的绝对定向，数字高程模型DEM的生产，正射影像DOM，数字线画图DLG等任务模块的教学，理论内容穿插在任务模块中讲解，体现高职“致用以学，行知并进”教育指导思想。③仿真教学法，课程常规教学完成后，安排两周左右的摄影测量综合实习，模仿企业完成生产任务，最后生成完成接边、整饰、分幅等处理的合格的4D产品。④常规板书教学，笔者个人认为，在众多新颖的教学方法中，唯独不可舍去的还是传统的板书教学，这种方法适合含有数学公式推导的内容，因此，将摄影测量常用坐标系，立体像对的空间前方交会，单像空间后方交会，解析空中三角测量的基本知识等用传统板书教学法讲授，这样授课过程中思维连贯，边讲解变推导，效果要好于多媒体课件教学。⑤顶岗实习，顶岗实习是高职院校为解决用人单位通常要求求职者有工作经验这一现实需求，而针对性安排的一个重要的教学环节，是高职教育的一大亮点，学生毕业，同时会有半年的企业一线工作经验，在就业市场占有优势，顶岗实习是让学生进入企业，直接参与生产，由校内指导教师和企业指导教师（技术师傅）联合对学生在顶岗实习期间进行工作学习指导。

5.师资条件改革设计

给别人一杯水自己先要有一桶水，在强调突出实践性教学环节的呼声中，教师当然必须除了扎实的理论基础之外，也要是行业的专家里手，这就需要加强“双师”型教师队伍的培养。利用寒暑假，选派专业教师入驻生产一线，参与摄影测量数字化产品的生产。“走出去，请进来”，自己的教师走入企业生产一线学习，同时也可以邀请企业有丰富生产经验的熟练工、高级技术人员来学校担任兼职教师，或者担任实习指导教师，也可以通过开展经验汇报会等讲座形式给学生授课，带来第一手工作经验。

教学硬件资源也应该紧跟步伐，学院现有的摄影测量与遥感实训室，总资产200余万元，配备航天远景的MapMatrix系列数字摄影测量工作站43套，后续应该配备近景测量模块，以满足建筑三维建模等近景摄影测量项目的开发，另外，实训室应建立严格的管理制度，高素质的实验管理员，维护实验设备的正常运行，保障摄影测量课程的正常有序开展。

6.考核方式改革设计

课程考核是课程学习的最后一个环节，也是学生最为重视的一个环节，合理、科学的考核方式应该真实全面反映出每位学生的真实水平，应该包括知识、技能、态度三个方面，知识考核采用笔试形式，技能考核，通过综合实习，平时课堂实习的任务完成情况来定，态度考核通过平时考勤，作业，作品等考察学生的职业道德，责任意识，诚信品质、团队精神。最后三项考核结果进行加权平均，得出最终课程成绩。

7.结语

在注册测绘制度下，对测绘类从业人员提出了更高更严格的要求，侧重于要求提高解决实际问题的能力，高职院校人才培养目标是培养掌握技能的高级应用型人才，学生的认知特点是相对于理论知识而言对实践操作更感兴趣，就比如，会开车的人并不一定都懂发动机的设计原理，只要熟练掌握了操作技能，同样可以成为一名合格的驾驶员，因此，结合行业的新要求，学生的认知特点，改革整合课程教学，使高职教育的目的性，针对性更鲜明，从而为企业为社会培养急需的优秀高技能人才。

参考文献：

[1]从注册测绘师制度谈测绘教育的改革，焦连明，测绘通报，2007.09.

[2]高职数字摄影测量省级精品课程建设与实践，王冬梅，张丹，中国职业技术教育，2012第11期.

[3]基于注册测绘师考试探讨测绘工程专业课程体系的设置，沙从术，赵呈建，测绘科学，2013.09.

测量工程师论文篇3

【关键词】工程测量；“应用型”教育；人才培养方案

应用型教育，区别于传统强调学术价值的理论教育，是一种重视应用性和实际操作技能的教育。在这种观念指导下，摆脱传统的教学模式，将课堂教学、实训教学、实践教学和现代化教学手段有机的结合在一起，创造出有特色的遵守高等教育规律的符合应用型教育要求又能够适应市场创新需要的创新教学体系。《土木工程测量》课程是一门技能型课程，旨在培养学生掌握施工测量的技术，满足土木工程专业培养应用型人才的要求，为今后的施工工作奠定坚实的实践基础，尽快融入工作之中。

1.《土木工程测量》的地位

《土木工程测量》是土木工程类业必修的一门专业基础课，是一门技术性较强的课程。通过该课程的学习，学生能够掌握测量工作所用仪器的构造原理及使用方法，测量方法和技巧；能牢固掌握工程测量的原理和方法，具备正确设计和布置测量系统并进行数据处理的能力；能够解决各种工程建设中测量问题的理论和方法，初步具备分析问题和解决问题的技能。

2.《土木工程测量》与应用型教育的适应性

《土木工程测量》课程紧密围绕土木工程专业人才培养方案，是一门技术性很强的课程，它是土木工程的指挥棒，每一项工程都离不开工程测量，只有正确的运用，施工才能顺利进行。学生通过本课程的学习，能够熟悉测量的基本知识，掌握土木工程相关专业各方向的应用测量技术，使测量技术与各种工程紧密的结合，以达到工程应用能力的培养目标。在学习的过程中，学生还会掌握现代先进的新测量技术及其应用，进一步培养学生的创新能力。

根据应用型人才培养的要求，课程教学采用课堂讲授与实践环节相结合的教学方式，体现理论与实际的结合，将理论知识融入实践环节。在课堂教学的过程中，观摩、讲授、分组讨论并重，穿插部分课程实习，熟练掌握理论知识，使学生“学的有用”，实践环节采用小组协作的方式，进行实地工程测量，自己动手主动参与，使学生近距离感触施工中的具体问题，使学生在实际工程的参与和理解中思考问题/提出问题，使得学生更快的掌握此项必备的操作技能，进一步巩固所学知识，使学生“学的受用”。

3.现阶段教学方法评价及今后建议

《土木工程测量》课程具有综合性、实践性和先进性的特点，以《土木工程测量》文字教材为基础，《土木工程测量》电子教案及仪器实物教学为指引，课件为辅助，《土木工程测量》实践操作为宗旨，采用现代教育形《土木工程测量》式进行授课，以培养学生动手操作能力为教学目的，在教学实践活动中引入多元化的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时培养他们综合运用所学知识的能力。

3.1现阶段教学方法评价

现阶段该课程的教学手段主要采用理论讲授和课程实习相结合的方式，其中理论讲授主要以板书讲授为主，这种教学方式重知识讲授/轻能力培养，具体表现为“三个重视”和“三个忽视”：重视知识的传授，忽视了学生思想、心里素质的提高；重视了教师的主导；作用，忽视了学生的主作用体；重视了学生的知识累积，忽视了学生知识结构的合理性。对教师来说，这是一种比较传统的教学方法，工作任务量较大，并且在讲授部分课程内容时不够直观。

对于课程的部分内容，这样的讲授方式不便于学生理解和接受，也不利于学生实践能力的培养，使得学生对理论知识的理解加大了难度。

3.2基于应用型人才对教学方法的建议

完善《土木工程测量》课程现有的教学体系，需要从改善授课方式及完善实践性教学环节开始，实现教学与实践的统一。

3.2.1课堂讲授与实践工程测量录像相结合，培养学生学习和对实践了解的能力

本课程涉及到许多实践问题，对学生来说，接受并理解具有一定难度，许多学生不能将理论知识灵活运用与实践之中。为了避免该类现象的发生，应在有限的课堂教学中，通过测量录像等尽可能多的给学生提供了解工程实践的平台，此外，还要在课堂中营造活跃气氛，让学生在轻松的环境中学习，与学生互动，积极鼓励学生用实践的方式来学习理论知识。

3.2.2注重工程实际案例教学，培养学生分析和解决问题的能力

《土木工程测量》课程涉及到很多实践案例，在今后的教学过程中，就一些比较难理解的问题，要用典型案例提出问题，引出所授章节的基本理论、主要知识点及实践处理方法。在讲授中，以典型案例为基本线索，结合理论知识，剖析教学内容中涉及到的基本原理和方法。

3.2.3合理组织课程实习，培养学生专业知识综合运用的能力

在本课程的学习过程中，分阶段的实训环节贯穿始末，课程结束后，还有为期一周的综合实训，旨在培养学生综合运用所学知识的能力，以便为日后的工作打下坚实的基础。

3.2.4加强现代测量技术的介绍，使学生掌握新仪器、新技术

随着社会的不断发展，测量新仪器、新技术不断涌现，为了使学生毕业后能够快速的投入实践工作，在课程的讲授过程中，教师应适当的介绍新仪器和新技术的应用。

4.对课程应用型教学的设想

“应用型”人才的培养，注重学生动手能力和实践能力的锻炼。教学改革应注重人才培养模式的改革，在完成教学任务、提高教学质量的基础上，建议采用教学讲授为主，学生第二课堂（测量大赛）为辅的立体化学习模式；或者采用与传统教学截然不同的分组讨论教学。

分组讨论注重学生能力的培养并提高团队合作意识，为培养学生创新设计、工程实践等综合能力提供一个良好的教学平台。

分组教学可以有效的解决课堂传统教学中难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。《土木工程测量》是一门实践性很强的课程，需要经过一定的时间锻炼才能深入理解并掌握。从表1，通过对比对照可以看出传统教学方法难以实现这一教学特点，分组教学的优势在于可以给学生某一个实践项目全面真实的体验。同时，分组讨论教学以小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，这样就可以促进学生学习的主动性，共同达到教学目标。

表1《土木工程测量》传统教学与分组教学特征对照表

关键要素传统教学分组教学

教学策略

讲述方式

学习内容

作业方式

教师角色

评估方式教师导向

灌输为主

理论为主

个体作业，思考题为主

教师作为知识的传授者

针对原理/知识和技能的评估教师学生双主体

教学互动

理论实践并重

协同学习/小组配合思考题

教师作为学习的引导者和帮助者

综合的绩效评估

参考文献：

[1]李生平，陈伟清.建筑工程测量[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008

[2]魏静，王德利.建筑工程测量[M].北京：机械工业出版社，2004

[3]邹永廉.土木工程测量[M].北京：高等教育出版社，2004

[4]王金玲.工程测量[M].武汉：武汉大学出版社，2004

测量工程师论文篇4

关键词:数据处理技术;教师教学工作量;理工科学院

教学管理工作是高校本科教学工作的核心，其管理水平的高低影响了高校教学工作的正常运行进而影响人才培养质量的效果，其中教师教学工作量的测算是高校教学管理工作中的重要任务。在教育信息化程度不断深化、信息技术与教育教学深度融合的大背景下，思考教学工作量精准的测算方式，提高教学管理信息化水平，是高校教学管理者一直关注的问题。本文基于Y校理工科学院数据处理技术测算教师教学工作量的应用实践，探讨其对各高校的借鉴价值。

1数据处理技术在高校教学管理中应用的缘起

自上世纪90年代，数据技术萌芽以来，数据处理技术不断渗透到社会的各行各业。教育部在2012年《教育信息化十年发展规划(2011－2022年)》，指出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择［1］。自规划颁布以来，各级教育行政部门和各级各类高校对教育信息化的推进工作高度重视，认识到了我们工作的计算机、媒介资源等已经不仅仅是完成简单文字操作的工具，教师和学生接触到的数据和信息会越来越多，传统的管理方式、学习方式和数据分析方法将不能快速精准地解决教学问题了，高校的教学管理工作应利用数据处理技术，实现创新的教学管理。各高校逐步建立了各级各类教师和学生的信息管理库，完善了教务管理系统、招生录入系统和项目申报系统等，高校的各个管理部门尽可能地挖掘数据处理为教育教学工作带来的便利，提高教育教学工作质量。在教师的教学工作中也积极考虑将数据处理技术与教师的授课和学生的学习结合起来。

2教学工作量数据处理测算的必要性

自2011年起，按发展、激励、惠及全体的原则，江苏省实施了绩效工资制度改革。根据省文件精神要求，Y高校实施了绩效工资管理并制定了具体的实施办法，通过实施办法，体现不同教学科研岗位的绩效要素，合理确定分配等次和级差，在完善分配机制的过程中，充分调动全校教职工的积极性和创造性，使学校的教学、科研和管理工作都迈上一个新台阶。在绩效工资的审议分配中，教师教学工作量核算是基础环节，工作量核算的精准将有利于客观合理的评价教师履行岗位职责情况，增强教师从事教学和科研工作的积极性，提高学校的办学质量和办学效益。

1．高校教师承担教学工作形式多样需要数据处理测算

教师教学工作包含理论教学、实验教学、指导毕业论文(设计)、指导实习(社会调查)、教学研究工作等类别，教学环节种类多样;针对理论教学环节，又有统考课、开新课、重复课等考核指标;针对实验教学，理工科类学院教学形式更多样化，需要考虑普通实验、大型仪器实验、设计性实验、综合性实验和实验操作考试等;实践教学环节分类更多，包括教育实习、工厂见习、工厂实习、毕业论文(设计)、指导博硕士论文等;教学研究工作包括发表教学论文、出版教材等。同时，教师从事的教学岗位不同，有专任教师、教学辅助人员以及聘请的校外兼职老师;还要考虑教师的职称，比如教授、副教授、讲师、助教、实验师等类别。教学工作形式多样使得教学工作量测算头绪繁多，需要数据处理技术的应用。

2．高校计算教学工作量考虑因素多样需要数据处理测算

在教学工作量的核算中，不是将各教学环节的工作量按计划课时数进行简单的累加，各高校均会对不同的教学环节规定计算折算系数。比如在Y高校理工科学院，理论课和实验课的计算公式可谓天壤之别，所以教学工作量的核算是一个既简单又复杂的工作，对于教学管理人员来说，如果采用传统的计算方式，不结合大数据处理技术的应用，工作量是非常巨大的，特别是针对后期要修改的数据比较多时，用传统的计算方式比如EXCEL等很容易产生计算错误;同时传统的计算方式也只是一个数据统计的过程，并不能对数据进行必要的分析，不能为学院分配绩效提供精准的数据和分析报告。

3．高校教学管理人员提高工作效率需要数据处理测算

Y校是江苏省一所省属高校，Y校中理工科类学院占了33．3%，学院教学管理人员承担了各自学院教学管理的大量工作，因近几年教学管理人员到龄退休以及教学管理岗位工作的艰苦与琐粹，部分学院教学管理人员明显不足。在年终工作中，有安排下学期的课务工作、量化指标的考核、教学工作量的测算等许多密集型的工作。如果教学工作量的测算能采用更加有效且便利的计算方式，这对教学管理人员来说，是一种教学管理工作上的减负，也是他们提高工作效率的一种重要手段。因此，依托大数据发展技术，对教学工作量做数据处理测算是十分必要的，这将减轻教学管理人员的工作量，提高他们的工作效率，也能为教学工作量的分析、应用提供基本依据。

3数据处理技术在高校教师教学工作量测算中的应用探索

1．应用思路

Y校理工科学院数据处理测算采用了通过在数据库中编写计算程序来完成具体核算的方法。首先，研读各学院制定的《＊＊＊学院教学工作量计算办法》，这一步是非常重要的工作，要仔细理解学院的工作量计算精神，了解关键计算要素、核算系数和要考虑的教学环节等。其次，对数据库程序编写工作熟悉，熟练运用程序计算函数和SQL语句等，好的计算方法和好的数据处理流程能更加准确和高效地解决复杂和量大的数据处理。第三阶段的工作是将教师所承担的所有教学工作转换成可表述的数据输入建立的数据库工作表。最后运行数据处理中已经设置的程序，生成所需要的工作量表或其他的报表、数据分析报告等。

2．应用优势

Y校理工科学院采用的数据处理方式，借鉴了传统的处理方法，并在此基础上思考出了一种更便利、更精准、适合理工科学院可推广的教师教学工作量测算模式。首先，虽然需要教学管理人员学习熟悉数据处理中的程序编写知识，并能会实际灵活应用，对教学管理人员的信息素养要求较高，但各高校目前在职的教学管理一线人员大多数都是二三十岁的年轻人，或虽有资历较老的教学管理人员，但一般也会配备年轻的教学辅助人员，所以在接受数据处理技术的能力和灵活运用度方面都是没有太多的困难和顾虑的;而且程序一旦编写定后，如果临时有一些政策和计算要求上的调整，也仅仅是修改程序中相应的统计项目和系数而已，教学工作量核算的劳动量可以极大的减少。其次，传统的高校教师教学工作量计算方式工作量大，头绪繁多，很多教学管理人员一到了年终核算工作量的时候，就精神压力巨大，工作量核算内容巨大是一个方面的原因，但最重要的问题是传统的计算方式解决考核指标和系数多样的工作量测算，非常容易出错，而工作量测算关系到教师的切身利益。本文所应用的数据处理方式只要将前面几个阶段的工作做好，实际应用效果除了运算速度快外，计算结果也非常的直观准确。比如以某学院为例，100多名教师的工作量统计输入时间仅需2－3小时，核算结果仅需几分钟，而传统的计算方式需要一周甚至更长时间。最后，Y校的工作量数据处理核算模式是方便应用推广的。对不同的理工科学院而言，也只需要根据各自的工作量测算办法，修改一些教学环节的计算参量即可。对于不同的学院和所有的教学环节而言，Y校理工科学院的数据处理技术是可以借鉴使用的。

3．应用展望

教师教学工作量测算在各高校是一个必做的工作任务，应用Y校理工科学院教师工作量数据处理测算模式可以顺利、精准地解决教学工作量测算问题。同时该测算模式使得工作量核算工作变得更有意义。一是可以使数据测算更加科学、精确。传统的计算模式只是将数据进行统计得出结果，有的教学管理人员为了统计方便，比如会将一些测算指标的折算系数只保留一位小数，如0．9、1．1、1．3等，而用Y校的数据处理模式，可以将系数保留几位小数都能很快地统计运算结果，并且根据各学院往年的测算结果，结合学院教学管理方向的变化和考核指标的侧重，可以方便地调整系数值的大小，经过分析、比较，可以确定最适合学院绩效分配的工作量测算系数，能实现在教师所授课程的重要性、教师从事教学环节的不同等方面所体现的区分度，使教师能体会到教学工作量核算的公平性，激发他们的教学热情和教学责任感。二是可以使数据测算更加具有借鉴意义。传统的测算模式大多是为了统计而统计，统计出的结果对各学院的教学工作借鉴价值不大。而Y校的数据处理测算模式可以引导学院的教学工作更加合理，促进学院各方面的发展。根据探索的这种数据处理测算模式，可以非常清晰地了解不同专业、不同年级、不同班级的教学总工作量，在对结果进行比较分析的基础上，可以了解不同专业、不同年级的课程设置是否合理，教学计划的制定是否符合专业的培养目标;同时根据不同教研室老师工作量的差异，合理安排教师的进修或出国访问时间;也可以了解分班授课和合班授课的工作量差异，为更合理的确定课程的教学组织形式提供依据;甚至通过数据处理测算结果，可以恰当的安排不同教师的工作任务，使教师们的工作、学习和生活更加有序发展。最后，工作量数据测算模式可以在教师教学工作量测算中引入一些评价教师教学效果的考核指标。比如，针对任教同一门课程班级人数相同的教师，如果只考核一般的量化指标，从工作量计算结果上看，工作量是完全相等的，无法引入教师教学的竞争机制。而应用Y校的工作量数据测算模式，可以在工作量测算中添加“教师教学质量系数”，这个系数可以由督导听课、同行评价、学院教学管理人员检查后的结果来确定，加入到工作量测算办法和测算程序中，能客观地将教师的教学成效体现在教师最后的教学工作量结果上。综上所议，Y校理工科学院教师教学工作量数据处理测算模式实施方法有效，能在一定程度上精准地反映教师的教学工作，并能为学院下一步的教学工作提供指导依据。

参考文献

测量工程师论文篇5

【关键词】软件测试教学改革软件测试工程师

【基金项目】2015年中央高校基本科研业务费专项资金项目“C程序代码级内存缺陷的充分性检测技术研究”（15CX02050A）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0229-01

一、引言

随着软件产业的迅猛发展，软件的复杂性也日益增加，导致对软件的质量提出了更高的要求，这也使得软件测试工程师成为每个软件企业都不可或缺的技术人才。“软件测试”就是一门培养软件测试工程师的专业课[1]，本课程较为系统的介绍了软件测试的基本理论、测试方法、测试过程以及常用测试工具等内容。本课程知识的掌握将为学生系统的掌握软件工程知识体系以及毕业后从事软件测试、软件开发等职位打下良好的基础。

如何扎实有效的培养软件工程学生在软件测试领域既具有理论基础、又具有工程实战能力，目前许多软件工程专业教育者进行了积极的探索[2-4]。我校软件工程专业已入选山东省卓越工程师培养计划[5]，为了执行国家对软件工程专业卓越工程师培养的精神，融合学校的“三三三”培养体系[6]的顶层设计，以贯彻培养理论扎实、具备工程实践能力、创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量软件工程师为目标，我们也在软件测试课程的培养方案、课程结构、教学方法和考评体系等方面进行了一系列的改革和探索[7，8]。其中最为重要的改革是借鉴CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育理念，落实了“基于项目的教学”方法，增开了大量的课程设计和综合实践环节，在理论教学的同时注重了工程实践能力得培养。

二、“软件测试”教学面临的问题

“软件测试”课程的已有的教学改革改善了教学效果，但是由于传统的教学方法依然影响着教学，所以目前的软件测试课程教学过程中依然面临一系列问题。

（一）教学内容抽象，学生学习兴趣不高

软件测试是软件工程知识体系的九个知识域中理论性最强的一个知识域，必然造成软件测试教材与教学内容较抽象。目前，软件测试课程教学中普遍存在着理论教学偏重的特点，扎实的理论素养是卓越工程师的必备基础，但是即便对于软件工程专业的本科学生，也欠缺软件项目的实际开发经验，所以课程内容的抽象性增加了学生对课程内容的理解难度。为促进学生对理论知识的理解与应用，必须结合软件测试的课程特点，将抽象的内容分化到软件测试过程的不同阶段中，并采用相应的测试工具体现测试的方法，再应用于教学案例，才能促进学生对抽象的测试理论知识的理解与应用。

（二）教学内容碎片化，学生没有完善的测试知识体系

按照软件开发过程的要求，软件测试是贯穿于整个开发过程的一项活动。而在教学中，软件测试的理论出现了割裂，各知识点呈现碎片化，理论内容与实际的软件测试流程不同步。将不同的测试理论与方法进行了分割，这样利于教材内容的安排以及教学内容的组织，但这也必然造成教学内容碎片化，学生形成不了一个统一的测试理论框架，难以把握所学的理论与方法在软件开发与测试的过程中如何应用。为促进教学效果，有必要基于软件测试过程，定位软件测试的介入点，在不同的介入点进行理论知识的分配，形成一个以软件测试过程为主线、各理论知识在介入点进行分配的鱼骨图式的软件测试理论知识体系。

（三）轻视测试工具应用，培养的学生与企业需求难以衔接

因为软件测试方法众多，这也造成有大量可选的软件测试工具。虽然工具的培训是培养卓越工程师的一个必备环节，然而卓越工程师的培养毕竟不等同于职业教育，不能只是简单的掌握一个测试工具，而应该了解测试工具所体现的测试理论、所适用的测试阶段以及所应用的场景。在进行测试工具培训锻炼的同时，必须结合所讲授的测试理论，以及该工具适用的测试过程与测试场景。为了全面的掌握各种具有代表性的测试工具，需要搭建一个测试工具箱。

（四）教学案例简单，学生没有完整的测试思路

因为理论知识碎片化的讲授，也造成目前教学中只能采用简单的案例，简单的案例虽然有助于学生对具体测试方法的理解，但是难以融会贯通的掌握对一个完整项目的测试。为此，需要基于鱼骨图的软件测试理论知识体系，精心设计能够贯穿整个测试流程的案例，并有必要设计不同类型的案例，形成一个分层次、分类别的测试案例库，以保证对各种测试方法的掌握。

（五）学生对软件测试存在认识偏差，缺乏从事软件测试职业的意愿

目前国内软件行业依然蔓延着“重开发、轻测试”的观点，这种观点也延伸到软件工程专业的教学中，导致部分学生对软件测试这个职业存在认识偏差。这就要求软件测试课程需要从原来偏重理论讲解、学生欠缺软件测试训练的教学中摆脱出来，应该与软件测试工程师要求的能力培养集合起来，注重理论培养的同时，加强与软件测试职业的衔接，增设对软件测试工具的训练，加大基于案例与项目的实战训练，通过工程能力的培养以加深学生对软件测试的正确认识。

三、总结

为了执行我校软件工程专业的卓越工程师培养计划，解决“软件测试”教学中存在的上述问题，我们计划在已有的教学改革基础上，提出“方法为基、过程引导、工具跟进、案例贯穿”的“方法-过程-工具-案例”四位一体的教学方法，以解决目前“软件测试”课程中存在的诸多问题。

本文分析了“软件测试”这门课程随着卓越工程师培养、研究型教学的要求下在理论培养与工程能力训练等方面逐渐显露出的各种亟待解决问题，只有充分认识到这些问题，才有可能针对问题进行教学改革，进而培养理论与功能能力具备的软件测试人才。

参考文献：

[1]吴春雷，刚旭，张俊三.基于“卓越计划”的软件测试类课程改革[J].计算机教育，2014，11：88-91.

[2]李月龙.高校软件测试课程教学改革研究[J].计算机教育，2014，7：16-18.

[3]邓松.递进式软件测试创新人才培养模式研究[J].计算机教育，2014，7：5-7.

[4]周雪妍，林泽鸿，罗秋滨，路雯靖，刘玉利.软件测试技术四面体培养模式的探索与研究[J].教学研究，2013，5：56-58.

[5]张国平等.软件工程卓越培养计划的研究与设计[C].软件工程2011年会，2011，10.

[6]刘华东.构建“三三三”培养体系推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012，18：34-36.

[7]吴春雷.面向应用型软件人才教学模式的探索与实践[J].中国成人教育，2014.04：124-126.

[8]张国平，吴春雷.软件工程专业核心课程案例化教材的规划与设计[J].高等理科教育，2013.10：85-87.

测量工程师论文篇6

关键词：工程测量实践教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0049-02

一、引言

工程测量实践教学是工程测量教学的重要组成部分，是必不可少的环节。其目的是通过实验、实习，使学生得到全面的、系统的实践训练，以巩固所学的理论知识，加强实际操作、独立工作和解决实际问题的能力。同时培养严谨求实、团结协作、吃苦耐劳、爱护仪器和遵守纪律的良好作风，通过实验、实习，使学生掌握工程测量的一些基本概念，了解基本测绘工作的全过程，系统地掌握常用仪器的使用方法、施测步骤、内业的计算与调整等基本技能，能够熟练地处理各种工程建设中的测量工作，进一步提高处理各类工程建设中实际问题的能力，为学生毕业后从事采矿工程、地质工程专业的矿山测量、矿井测量、地形测量方面的实际工作打下基础。随着3S（GPS――全球定位系统、RS――遥感系统、GIS――地理信息系统）技术的迅猛发展，测绘科学技术正在步入数字化、网络化、智能化、可视化的阶段。在此推动下，各种先进的测绘仪器应用于工程实际。原有的工程测量实践教学已经不能适应测绘科学的发展。

二、工程测量实践教学现状分析

（一）教学仪器落后与工程实际差别较大

随着测绘技术的快速发展，三维激光扫描仪、全站仪、GPS、电子经纬仪、数字水准仪等先进的测量仪器应用于工程实际。但是现在许多高等院校仍然在使用一些常规的测绘仪器，比如DS3光学水准仪、DJ6光学经纬仪，这些测绘仪器在工程实践中早已被淘汰。学生在实验实习中大量使用这些工程中已淘汰的测绘仪器，而对工程中使用的全站仪、GPS等基本不会用甚至好多同学没有见过，不利于学生在相关领域顺利就业，不能迅速适应工作环境。

（二）教材内容重理论轻实践、实践教学内容简单陈旧

现行各种工程测量的教材以理论讲述为主，对工程实际中大量应用的现代化的测绘仪器的介绍很少，教材的更新速度缓慢使得许多高校仍只能沿用一些经典的老教材，教师讲述只能以理论介绍为主。为了配合理论教学，学校虽然开设一些课间性实验，比如水准仪的认识与操作、经纬仪的认识与操作，但随着测绘新技术、新仪器不断发展，许多高校的教学内容跟不上时代的步伐，实践教学内容与工程实际脱节，影响了学生工程创新能力的培养、严重制约了产学研的结合发展。

（三）实践教学模式单一

目前，许多高等院校的工程测量实践教学模式比较单一，认识性实验较多，学生实习按照老师给定的任务书、指导书中规中矩地做，设计性实验和实习很少。在实践性环节中，学生很少设计和分析实验实习，大多是按照老师的指导及布置的任务去机械的完成任务，这样就忽视了学生的实际兴趣和创新思维，学生对工程测量实践方面缺乏应有的想法。

（四）工程测量实习场地不规范

一直以来，很多院校没有固定的工程测量实习场地，通常的做法都是专业教师将校园作为临时的实习实验场地。校园内地势平坦、高差小、地形特征简单、体现不出实际地形的复杂程度;没有已知的国家水准控制点与导线控制点，实习只能采取闭合导线及闭合水准路线的形式进行，起始点的坐标、高程及起始边的坐标方位角只能任意假定。在实习结束后，指导教师很难评定学生测量数据精度，许多学生捏造数据或根据做得好的组有针对性地篡改数据，失去了锻炼学生实践能力、动手能力的意义。

三、实践教学改革的思路与方向

（一）理论教学内容改革实践

以往的理论教学与实践教学是分开进行的。对于工程测量这门实践性很强的学科来说，只凭抽象的理论教学而缺乏实际动手操作往往使学生无法掌握各种仪器的操作及使用方法，无异于纸上谈兵。工程测量的实验中认识性实验较多，比如水准仪的基本构造及操作，通常的做法是老师把水准测量这一整章讲述完毕后安排一次实验课让学生亲身体验，学习效果很差。基于这样的特点，我们可以把认识性实验和理论教学结合起来同时进行，把实验仪器搬到课堂上，老师在课堂上讲述理论知识的同时，学生在下面可以以小组的形式边听边操作。实践证明，这种讲授与自己体验相结合的方式可以让学生在课堂上就能深刻理解、记忆仪器的构造及使用方法，而且轻松有趣的课堂气氛更能调动学生对新知识、新事物探索的积极性。

（二）测量仪器更新及实践教学场地建设

我院工程测量实验室拥有18台DS3光学水准仪、18台DJ6光学经纬仪、塔尺、花杆、钢尺、图板等常规测量仪器与设备。为了适应测绘科学技术的发展及让学生了解、掌握现代化的测量仪器，学校、学院给予了大力支持，今年春天购入13台2″精度全站仪，在本学期的实践教学及实习环节中投入使用。学院计划购入一批GPS等先进的测绘仪器。相信先进的测绘仪器投入测量教学实践中会使学生与工程实际接轨，使学生毕业能够迅速适应工作角色，提高就业竞争力。

针对前述的实践教学场地出现的问题，学校应该在校内建立固定的实验实习场地，建设永久的导线控制点、水准控制点，这些点位的准确数据应由专业的测绘人员根据国家控制测量规范严格准确地测出;其次，学校应该和企业沟通联系，采取校企共建的方式建立校外实习基地，增加实习环境的真实性。

（三）实现实验室全天开放

我院工程测量的理论加实验课总计为48学时。在这48学时的有限时间内，既要完成繁多的理论知识讲述，又要使学生掌握测量仪器的使用，几届学生的实践证明学生掌握的情况并不理想。比如在每次（2学时）实验课上，老师先得将仪器领给所有小组后再在校园内讲授、示范后学生自己操作、实践练习，有时学生为了不耽误后面课程，往往是在下课前半小时左右就要提前准备交还仪器。再加上实验是以小组进行，5～6个同学为一小组，每个学生实际操作仪器的时间更少，有的同学可能还没完整操作一遍就下课了，更别提实验的质量及测量的精度要求。针对这种情况，从今年开始，我院工程测量实验室对学生全天候开放，由专业老师和学院勤工助学的两名学生轮流负责，学生只要有空余时间，都可以到实验室领取需要的仪器在校园内练习，这样学生就可以对在实验课上没有做完的、测量数据有问题的、精度差的实验进行重做。开放实验室一学期的运行证明，学生接触仪器的机会大大增加，大部分同学掌握了各种测量仪器的使用方法，提高学生的实践动手能力及仪器的使用率。

（四）组织测量技能竞赛

近年来，许多开设工程测量课程的工科院校组织学生参加不同层次的测量技能竞赛，一是为了促进校园科技文化建设、丰富校园文化生活;二是为了巩固和加深学生对所学工程测量理论知识的理解，促进学生专业基础知识的学习，培养学生在测量方面的动手能力;三是为了加强各高校交流，适应当下测绘科学的发展。矿业学院作为我校年轻的学院，今年春季学期组织了矿业学院第一届测量技能竞赛，通过本院的比赛选拔出8名学生代表矿业学院参加了在呼和浩特职业学院举办的内蒙古“2015年全区高等院校学生‘沛霖杯’测量技能竞赛”。实践证明，测量技能竞赛对我院工程测量实践教学产生了很大的影响，学生对工程测量实践产生浓厚的兴趣，学习的主动性明显加强了。今后，应继续加强组织、参加学院、学校、自治区的测量技能竞赛，充分发挥技能竞赛在工程测量实践教学改革中以赛促练、催改、促进的作用。

（五）完善实践考核制度

根据工程测量实践教学的大纲要求，在总结实践教学的基础上，经过分析和讨论确定教学实践能力指标体系的结构，在实验实习成绩评定中，对每个人进行独立测试，要求学生对各类必须掌握的测绘仪器进行相关项目的限时操作，根据对仪器掌握的熟练程度、测量数据精度、及对数据进行内业处理能力进行加权综合评判实践成绩。事实证明，通过科学的评判体系调动了学生学习的主动性与积极性，既能保证实践教学的质量，又能科学地评价学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，有效地激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。

四、结语

工程测量实践教学是检验理论教学成果的主要手段，是培养学生使用测量仪器解决实际工程问题的有效途径。而工程测量实践教学改革是一项长期且与时俱进的工作，需要学校、学院、任课教师及学生各方面共同努力、不断地探索与实践，以取得满意的效果。

基金项目：内蒙古工业大学教改项目：工程测量实践教学创新与改革研究（批准号：2014259）

参考文献：

[1]沈维莉.测绘技能竞赛与建筑工程测量实践教学改革[J].山西建筑，2014，（12）.

[2]鲍艳，马宏伟，韦宏鹄.土木工程测量实践教学的改革与探讨[J].高等学校土木工程专业建设的研究与实践，2012，（11）.