智慧课堂方案篇1

关键词：高中生物；智慧课堂；教学效率

一、变“讲堂”为“学堂”

智慧课堂最重要的一点就是从传统的以教师“讲”为主，到学生的“学”为主，教师在教学中应尽力营造一种宽松和民主的氛围，有效激励学生的自主意识，激活学生的想象力，为学生互动营造良好的条件，促进学生不同观点的碰撞和交流。高中阶段学生具有思维活跃、好奇心强的特点，教师在教学组织中可以通过提出学生感兴趣的生物话题。如：对基因工程、克隆人体等展开讨论；还可以针对教学目标设计一些具有探究性的生物问题，如：“空中飞行的动物”一课，引导学生思考空中飞行的动物都是什么、具有哪些共同特征，和陆地、海洋中的动物有什么区别，这种方式可以培养学生从事科学研究的精神，从教授学生知识向提高学生学习能力转变，在提高学生学习主动性的同时，也达到了课堂互动、能动的目的。

二、变“教案”为“学案”

智慧课堂方案篇2

[关键词]课堂生成教学智慧

叶澜教授在《新基础教育》中指出：“课堂中不能机械地按原设定的一种思路教学，而应该关注学生的学习情况，由教师随时灵活地调整教学过程、设计和组织后续的教学活动，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态与不断生成的过程之中，从而使师生的思想情感得到淋漓尽致的表达，使师生真实而自然的生活情景得以再现，成为师生互动发展的天地。”课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，教师要根据课堂学情灵活多样、变化莫测的现实，凭借自己的教学智慧善于把学生的质疑、反常思考、错误想法等变成丰富的课堂新资源，充分利用，从而使课堂成为充满智慧与灵动、不断生成的生命体。

一、善于捕捉顺学而导展露智慧创造生成

教学活动是师生之间的一种共同参与、共时交往、共享经验的动态生成的过程，因此，在这过程中随时回有意想不到的状况发生，教师要善于捕捉预料之外的生成性教学资源，而不能视教案为禁锢，完全按着教案走，要善于捕捉学生问答中的思维火花，充分展露自己的教学智慧，根据学生的思维状况，顺学而导，使教学过程动态创生。

案例：《有余数的除法》练习课

在练习中教师出示这样的一道题目：48÷=5……3

经过学生的讨论、交流、反馈如下：学生1说：“先把被除数减去余数再把所得的差，也就是除数与商的积，除以商，就是除数。”

学生1的回答可以说是无懈可击，其他同学也都赞成，教师正想进入另一个教学环节，忽然……

学生2举手说：“用不着那么麻烦，只要把被除数直接除以商，取整数部分就可以了，答案同样是9。”

不少学生对学生2的这种简单解法十分赞赏，但又说不清为什么可以这样做。这时，学生3举手提出质疑：

“用学生2的方法，余数根本没用，这好像……，好像有些不对劲……。”话还未说完，学生2忙说：“怎么不对？算出的商是9，不正好是原来的除数吗？”

学生3无言以对，脸涨得通红，默默地坐了下去。其他同学则用一种旁观的、甚至带有某种不以为然的眼神看着学生3。

教师没有表态，只见他启发学生道：“让我们举一些例子来说明自己的想法，好吗？为了方便思考，举例的数尽量小一些。”学生纷纷埋头计算了起来。教师请几个学生上黑板抄出自己的例子：

17÷9=1……826÷6=4……2

23÷2=11……129÷3=9……2

…………

已经有学生发现有些算式按照学生2的算法就不对了，他们在思索着其中的规律。这时学生2和他的一部分赞同者早已紧闭其口，甚至有人嘀咕着“我早就觉得这样算不对了。”教师鼓励启发：仔细观察黑板上的算式，为什么有些算式能成立，有些则不能，这里面有什么规律？

学生进行了热烈的讨论，很快发现了只有余数比商小时学生1、2的方法都能用，而当余数大于或等于商时，只能用常规方法。

这是一个由学生出其不意的问答，教师捕捉到这个预料之外的生成性的教学资源，没有按既定的教案路径走，而是让学生大胆的质疑，教师充分展露自己的教学智慧，顺学而导，生成了“不可预约的精彩”，从而使学生有了举例验证的体验，全面考虑问题的感悟，以及发现规律之后的兴奋，体现出了智慧在动态创生教学中的价值。

二、善于发现随学而导展现智慧机智生成

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程，在这个过程中肯定会遇到很多没有想到的“可能”，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”，这时教师要善于发现学生问题中富有价值和意义的问题，并用动态生成的观念调控课堂教学，展现自己的教学智慧，及时处理课堂教学中闪动的亮点，根据学生发展的需要和状况，随学而导，灵活调整教学的实际方案，使教学过程动态创生。

案例：《圆的认识》中画圆片段

师：请你们尝试用圆规在自己的练习纸上画圆（学生操作，教学巡视）

教师在巡视中发现很多学生都画的不规范，是让一些画得规范的学生说说是怎样画的让课堂就这样顺利地进行下去吗？可我一想，还有很多孩子的操作处在误区里啊，于是我想到：面对学生在课堂中出现的错误，我们教师不能回避、遮盖，而是要因学而导，调整教学设计的方案，紧紧“盯住”学生在学习中出现的错误这个生成性的教学资源，并出示学生的错误，给学生自主探索的思维空间，让他们寻求正确的解决问题的方法，这样课堂就有其生成的价值。于是我调整我的教学路径，就有了下面的精彩：

教师选择几幅典型的作品放在屏幕上让学生观察。（选择的作品有：起点和终点不在听一个位置上；把圆画成鸡蛋形状；将弧线画得时隐时现，时粗时细等）

看到这些不知名的作品，学生们哄堂大笑。

师：你们笑什么啊？

生（齐）：这些都不是圆形，画错了！

师：孩子们，不要笑，课堂是你们可以出错的地方。老师希望大家能一起来讨论，分析错误的原因。如果大家什么都懂，还要我这个老师干什么？

（教室里稍稍安静，不一会儿就像炸开了锅，你一言我一语，争先发言）

生1：圆心没有固定好，所以画出来不象圆。

生2：画圆时半径发生了变化，也画不出规范的圆。

生3：用力不均匀。

生4：圆规使用的方法不正确。

…………

师：那画圆时应该注意什么问题？怎样才能画一个规范的圆呢？你们可以想一想，说一说。

（学生的情绪高涨，思维活跃，不一会儿就总结概括出画圆的方法）

教师随即用学生总结的方法在黑板少年宫画了一个标准的圆

（学生兴高采烈，跃跃欲试）

师：请同学们再画一个圆吧！

（学生第二次画圆就没有一个错误了）

师：感谢刚才这几位同学的错误，帮我们带来了这么热烈的交流。

（孩子们都开心的笑了）

教师在巡视的过程中，始终把注意力放在学生的身上，善于发现学生的错误，并抓住这个意料之外的生成性教学资料，根据课堂的真实状况，灵活地调整教学设计，让学生大胆的讨论，教师充分展耀自己的教学智慧，因学而导，从而使学生有了发现、探讨、操作的体验。其实“错”了，课堂才能生成。“出错”才会有教学的敏感、机智和智慧，因为在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。理智对待每一个课堂动态生成，

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，所以，教学的真实展开与推进是很难被规定与计划的，我们要以居高临下的驾驭能力、充满智慧的教学机智、民主开放的教学理念与学生共同学习、共同进步、共同成长，从而形成师生之间兴趣、情感、个性思维、人格等方面互动生成的“学习共同体”，这样才能实现知识与能力乃至生命的同步发展。

参考文献

[1]贲友林.数学教学：师生智慧地对话.小学数学教师，2004（10）

[2]叶澜.“新基础教学探索性研究”报告集.2002（10）

[3]文学莱.做智慧的教师.成都：四川教育出版社，2006

智慧课堂方案篇3

关键词：智慧教室初中物理教学模式新思路

1.引言

在初中物理这一学科的教学过程中，老师不仅要把理论知识传授给学生，更要重视锻炼学生的实际动手实验能力，在课堂上给予学生充分的自主探索问题时间，让学生在课堂上充分发挥自己的主观能动性，这样才能积极主动地参与到教学活动中，集中注意力听老师讲课，从而获得更多初中物理知识。随着时代的发展，社会对人才的需求越来越高，初中物理教学也应该对此引起重视，从提高每一节课的教学质量做起。在当今科技突飞猛进的社会背景下，科技对教育事业产生了极大影响，传统的教学模式逐渐被现代教学取代，这对教育事业既是一个新的发展机遇，又是一个挑战，初中物理教学应该牢牢把握智慧教室教学环境的优势，与传统教学有机结合起来，从而提高课堂教学效率，培养出更多优秀人才。

2.智慧教室

所谓“智慧教室”是为了满足当今老师的教学需求设置多种通讯设备，实现具有便利性、智慧性、效能性等的新教学环境。这一概念的出现是当今科技发展的必然趋势，它将课堂教学活动划分为教学过程、评价过程、诊断过程及补救过程这四部分，它和传统教学环境相比优势在于：将教学内容更合理地呈现给学生、学生可以在课堂上轻易获取多种教学资源及增强课堂教学活动的互动性等。

这一先进的教学环境需要多种软件或硬件设备的支持，比如说互动电子白板、实物提示机、电子书包学习系统、云端诊断分析服务等，其中互动电子白板是老师教和学生学的连接器，对课堂教学活动有更好的辅助作用，它有展示音像、触摸屏、书写、量测等多种功能；实物提示机和互动教学系统相结合，可以通过荧光笔做标记、截图等，它还有定时拍照等功能；电子书包学习系统是指学生利用平板电脑完成电子阅读、资料查询等多项学习活动，还可以让学生和学生之间、学生和老师之间进行交流沟通；云端诊断分析服务则是一项涉及云计算技术的服务，它的应用主要是学年综合信息报告服务、试题分析服务等。

3.智慧教室下初中物理教学思路改革

近年来，新课标改革不断深入实施，新课改提倡教学过程应该是学生和老师交流沟通、共同发展的过程，学生在课堂上占主体地位，老师则应该起到引领学生学习的作用。但是传统初中物理教学往往是通过老师在讲台上不断讲解完成的，学生在课堂上的发言仅仅是回答老师提出的问题，学生的主观能动性得不到体现，教学质量很难提高。智慧教室的出现、发展和应用成为传统初中物理教学模式改革的一个重要突破口，在智慧教室这种教学环境下，师生之间的交流沟通变得更多，通过声音、动画、图片等多种形式将教学内容呈现给学生，可以将抽象的物理概念具体化，有利于学生学习和记忆。那么，智慧教室下，初中物理教学模式的创新应该沿着什么思路进行呢？

3.1复习旧知识、预习新知识

在初中物理教学活动的前几分钟，老师应该利用互动电子白板向学生展示几个题目，题目设计时应该注意涉及上节课堂内容的重点知识及本节课堂的预习知识，学生使用IRS这一即时反馈系统的遥控器给出自己的答案，老师可以及时了解每一位学生的答案。以人教版八年级初中物理教材中的《声音的特性》这一教学内容为例，老师在这一节课堂开始前，在互动电子白板上列出几个题，其中包括上节课堂上学习的《我们怎样听到声音》这一教学内容，这样可以及时掌握学生对上节教学内容的学习状况，也可以帮助学生对旧知识的巩固。

3.2增强课堂互动性

要想提高初中物理课堂教学效率，就应该充分响应新课标的号召，增加课堂上的师生互动，充分体现学生的主观能动性。智慧教室教学环境中，初中物理老师可以利用多种先进设备增强课堂互动性，比如说利用电子互动白板向学生展示声音、图片等多种形式的教学内容，激发学生对教学的参与积极性。以初中物理《力的概念》这一章节为例，老师在课前准备多张涉及力的图片，比如拔河比赛、小朋友推小车等，让学生通过观看这些图片，自己总结出力的概念，然后通过电子书包学习系统中的平板电脑发送给老师，老师将学生总结出的概念在电子互动白板上一一展示出来，最后总结出力的概念。在这样的教学过程中，每一位学生都积极参与其中并发挥自己的主观能动性，学生和学生之间、学生和老师之间的交流沟通也有很大程度的提高。

3.3课堂测试

测试是检测学生课堂学习效果的最有效方法，在每节初中物理课堂结束时，教师都应该列举几个和课堂教学内容紧紧相连的基础问题，保证这些问题在五分钟左右可以完成，学生采用IRS即时反馈系统将答案传送给老师，保证每位学生的公平公正。比如在《托盘天平》这一教学内容课堂最后五分钟左右，老师可以用电子互动白板展示几幅托盘天平的使用图片，让学生观看使用方法是否规范，并且指出错在哪里、如何正确使用。课堂测试环节利于初中物理老师及时掌握学生的学习状况，老师也可以在课后对自己的教学活动做出改善。

4.结语

智慧教室下的初中物理课堂教学更有利于学生集中注意力，学生都积极主动参与到课堂教学活动中，充分体现了新课标提倡的“以学生为本”的教学理念，有利于每一位学生的主观能动性的表现。通过先进的现代教学设备，老师可以及时掌握学生学习状况，从而更准确地调整课堂教学活动进度，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]薛原.智慧教室下的初中物理教学模式.当代教育科学，2014（8）.

[2]张鑫.让学生的智慧花蕾在初中物理课堂欣然绽放.中学物理（初中版），2015（4）.

智慧课堂方案篇4

在教学北师大版《数学》八年级下册第二章“分解因式”中第二节“运用公式法”这一课时，本人在所教的两个班分别用了两种不同的课堂情境创设方案，课堂探索气氛与课堂效果迥然不同。

1.甲班的课堂情境创设

教师依次呈现以下问题：

(1)观察多项式x2-25，9y2-y2，它们有什么共同特征？

(2)尝试将它们分别写成两个因式的乘积，并与同伴交流。

经过学生的讨论，提炼出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反过来，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，这个公式本身就是分解因式，然后给出例题与练习题。整堂课由于时间比较充裕，学生做了大量的练习，熟悉了分解因式的方法。

2.乙班的课堂情境创设

师：在数字的大千世界，充满了许多奇妙的数字。有一种数叫“智慧数”，同学们知道吗？（此问题激起了同学们极大的热情，教师趁热打铁，介绍“智慧数”，如果一个正整数能表示为两个正整数的平方差，那么称这个正整数为智慧数。例如16=52-32，16就是一个智慧数。）

师：明年是2013年，请同学们讨论，2013是不是“智慧数”？

学生积极热烈地讨论起来，也形成了几种解决问题的方案。

学生1：“根据定义，如果想办法能把2013写成两个正整数平方差的形式，就说明2013是智慧数，不过我目前没想到，嘿嘿。”

学生2：“在本子上一个一个找智慧数，我的列举是：

3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同学们都认为这个方法太麻烦。学生3：“我找到答案了！2013是智慧数！”掩饰不住自己的兴奋和得意之情。学生3继续说：“不但2013是智慧数，而且所有的奇数都是智慧数，受到学生2的启示，我设x是正整数，计算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，说明除1外，所有的奇数都是智慧数。”在同学们的疑惑与佩服中，教师顺势问学生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”学生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到。”然后师生总结出用平方差公式分解因式。师生共同完成例题和练习题。

3.两种不同的课堂情境创设方案的对比

智慧课堂方案篇5

关键词：小学数学；智慧课堂；电子书包；电子黑板

一、引言

智慧课堂，是一种以云计算技术、无线互联技术、智能传感技术等为基础，构建而成的现代化智能型课堂。2014年，在浙江宁波召开的智慧教育现场会议上，中央电教馆馆长王珠珠曾经说过：“智慧课堂以技术手段为依托，大大提升了教学效率，增强了教学效果。”新课改背景下，在小学数学课堂中大力推广智慧课堂模式，无疑是一种教学创举，对于丰富数学课程教学形式，提升教学的先进性意义非凡。那么，作为一种新型教学模式，在具体的实践中，应该从那几个方面着手进行组织设计呢？本文将略谈一二。

二、小学数学智慧课堂构建分析

（一）硬件构建

在智慧课堂的构建中，硬件是基础。具体来说，需要实验学校投入一定的财力和物力，选择若干间教室，采购智慧课堂构建所必须的硬件设备，进行布局施工，本文所研究的数学智慧课堂硬件设施主要包含电子书包、电子黑板、无线网络、录播设备四个方面。首先，电子书包和电子黑板选用山东烟台麦特有限公司研发的产品，其中，电子黑板具有电子绘图、图元编辑、数学教学资源调用、屏幕录像回放等功能，电子书包则具有智能c名、智能考试等功能。其次，无线网络选用电信50M移动宽带。最后，录播设备选用深圳力沃科技研发的高清全自动录播系统，该系统能够适时录制下教师上课的全部过程，并自动编辑成1080P的高清视频，保存在系统数据库上以供调用。

（二）软件构建

智慧课堂的软件部分，主要包含两大模块，分别为：智慧教学资源体系，以及智慧评价体系。首先，智慧教学资源体系，主要是支撑小学数学课堂智慧教学的资源，例如，PPT课件资源、教学视频资源、教学工具资源等，在整个教学过程中，教师可通过登录智慧教学系统，根据需要选择相应的资源开展教学。其次，智慧评价体系，主要是用于评价数学课堂教学质量的量化指标体系，例如，学生互评指标、教师自评指标等，在每堂课完成后，教师可通过教室内的移动网络，将评价问卷发放到学生的电子书包上，展开互动评价，评价完成后，学生将问卷反馈回智慧课堂系统主机端，系统可自动生成课堂教学质量报告，并进行S-P分析，编辑成教学质量图表。

三、小学数学智慧课堂教学实践策略

（一）师生培训

在搭建完智慧教室的硬件环境后，学校教学管理部门应邀请专业的智慧教室设备技术人员入校，对一线数学教师和学生进行培训。首先，针对教师群体的培训内容应包含：电子黑板、电子书包、录播设备、教学资源等使用的理论介绍，同时，引导教师操作智慧教室中的相关设备，深入了解其功能。其次，针对学生群体的培训内容则包含：电子书包学生端的使用方法。最后，安排一个统一的时间，选派教师和学生代表，与智慧教室硬件供应商代表进行交互答疑，共同探讨智慧教室硬件设备使用的细节问题。

（二）教学组织

当师生都熟练掌握智慧教室硬件设备使用方法后，学校的数学教研组可制定具体的教学方案展开教学应用。具体的应用策略多种多样，在设备引进初期推荐采用对比实验的方法，即：在学校各年级中选取若干个实验班和对照班，实验班学生采用智慧课堂教学模式，对照班学生采用传统的讲授法模式组织教学，通过为期1～2个学期的教学后，进行效果比较。以人教版小学数学5年级课文《长方体》的讲授为例，在智慧课堂模式下教学组织流程为：

1.利用电子黑板微课资源导入教学情境。在该环节中，教师利用电子黑白内置的《长方体》微课教学资源，为学生导入长方体的认知视频、动画、图片资源，帮助学生初步认知长方体。在此基础上，利用电子黑板的遮罩功能，展示一个与长方体有关的生活化问题，为学生讲解长方体体积、面积、周长的计算方法。

2.利用电子书包进行教学交互体验。学生利用电子书包的云端书柜，下载长方体的三维展开图，并利用画图工具进行各面的标注，将标注好的视图通过教室内的WIFI网络上传到电子书包的教师端，教师对学生上传的图形进行汇总检查。之后设计一个问题“请现场拍摄一张生活中的长方体物体上传给我”，学生则利用电子书包内的网络搜索功能，查找相对应的资源，并上传给老师审阅，实现教学中的网络交互。此外，教师还可以设计一些小组合作、自主探究等教学场景，引导学生进行多元学习。

3.利用录播设备记录教学过程。在上述教学过程中，教师利用智慧课堂内的录播设备，记录下学生学习的过程，当教学结束后，将录播完成的视频转化为1080P的高清视频保存在智慧教室设备的服务器上，以供下一课时中的总结评价之用。此外，教师利用电子书包发放当堂课的学习体验评价问卷，要求学生根据自己的学习体验进行评价，并回传给教师。

（三）反馈评价

在完成课内教学后，教师引导学生开始进行“家校互联，智慧评价”的反馈活动。该种教学反馈过程包含两个阶段，第一阶段：学生返回家后，利用电子书包下载教师上传的课内教学录制视频，播放给家长观看，家长在观看后，写下针对智慧教学的意见和建议，并上传至教师的电子书包服务器端。第二阶段，学生重新返回课堂后，教师结合学生体验评价、家长评价和教学自评三方面内容，汇总成一个量化评价分值，并将教学资料通过校内网上传给学校教学管理部门，由教学管理部门进行终评，最后反馈一个针对该节课教学的总体评价分值，以及相关的教学完善建议。

四、结语

总而言之，在小学数学课堂中开展智慧教学，能够大大提升教学的先进性。但在具体的实践中教师还应注重以下几点，首先，应不断提升自我的信息化素养，在平时多学习智慧课堂教学理论和实践知识，并在教学中不断反思总结，探索新的教学形式，丰富数学智慧课堂的教学多样性。其次，多与学生、学校教管部门进行沟通，及时搜集智慧课堂教学中凸显出的问题，总结成败得失，以使教学过程不断优化。

参考文献：

智慧课堂方案篇6

一、个体钻研是集体智慧产生的前提

每个人对课程标准和教材的认识是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也不尽相同。因此在进行集体研讨前，每个教师必须拥有自己精心准备好的教案，确保集体备课资源丰富，气氛活跃，为集体智慧的产生奠定基础。个人教案的形成，要求每一位教师都应吃透全部教材，把握教材的层次脉络，按新课程标准制定教学的三维目标。针对教学目标、学生的身心特点和认知规律，教师要提出合理而有探究性的问题，抓住要点，攻克重点和突破难点；切合本班学生实际，选择最贴近学情的教学策略；运用多种丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣和学习热情；提炼和推敲课堂板书、研究课堂检测和课后作业；补充教材未有但学生又必须掌握或了解的内容；根据学生现有的知识水平，计划和安排好课后探究活动，让课堂学习向课外延伸。

教师有了以上精心准备的教学个案，有了充分的思考和酝酿，集体研讨时，就能主动参与，畅所欲言，提出自己的观点、体会、困惑与疑虑，与其他教师共同探讨，最终实现蕴涵自己个人见解和风格的集体智慧。如果教师授课前没有潜心研究教材，对自己的教学内容没有个人的独创见解，甚至连自己的个案都没有，对他人教学资源和教学方案盲目拷贝，并原封不动地“粘贴”到教学中去，那么教师就会完全迷失方向、失去自我、失去学生，自己独特的教学风格也就荡然无存。久而久之容易形成一种惰性，教师的专业成长也会变得缓慢，即便每次都参加集体备课研讨，也是人到心未到，毫无收获，更谈不上与他人的智慧碰撞擦出火花。

二、集体研讨是群体智慧的碰撞

有了融注个人思想和风格的个案，集体研讨就有了活力，这种活力催人亢奋，唤起团队每一位成员的求知欲和表达欲，是激发教师的智慧碰撞必不可少的因素。必须一提的是，集体备课不是教师轮流备课，不是分摊备课，不是个人“独唱”，不是案，不是“教案之和”，也不是“网上资料的拼盘”，应该是求同存异的集体思维指向，是备课组全体同仁智慧的结晶，是教师教学个性张扬的有力保证，是教学生命的根基。集体备课是在和谐民主、团结友好、协作互动的气氛中进行的，每个教师都享有话语权，都是主人翁，都应积极主动参与其中。针对教材的特点，从各自的角度充分挖掘其内涵，发表各自不同的观点和意见。集体备课不是名师、专家或领导的“一言堂”，而是教师群体思想的大交汇，是集体智慧的大碰撞。教师只有畅所欲言，敢于评头论足，才会取长补短、互利共赢、共同提升，才能领略和享受集体研讨中的乐趣和研讨中的成就，从内心深处欣赏他人教学的艺术和独特的教学风格。

如果集体备课搞“一言堂”，参与者只听不说，或相互奉承，对着平庸唱赞歌，不碰撞，碰撞后没有火花，在思想上就不会得到真正的交锋，这样的集体备课就不是新课程标准的教学理念，是对集体备课本质的歪曲。所以要想达到课程标准理想的集体备课，获取最大收益，每个教师不但要会虚心接受别人正确的观点，采纳别人合理的建议，而且还要敢于坚持有自己个性的正确观点，敢于对别人存在的问题提出批评甚至批判，敢于挑战专家权威，打破个人崇拜。集体备课可以定时间、定地点、定内容、定中心发言人，但又不能过分拘泥于形式，我们可以利用课间休息、茶余饭后或批改作业时进行交流：切磋教材内容、研究教学技艺、排解教学疑点、分享瞬间灵感、探寻纠错技巧，有话则长，无话则短。这样的形散神聚式交流方式，有利于互相启迪，相互借鉴，既可以博采众长，开阔眼界，吸取集体智慧，又可以各抒己见，百家争鸣，在相互启迪和探讨中，取得1+1>2的效果。只有思维碰撞思维的质疑、灵感叠加灵感的觉悟、智慧点燃智慧的探究、情感渲染情感的交流的集体备课，才有生存的价值和旺盛的生命力。如今是信息化的时代，集体备课也可以鼓励引导学生通过各种渠道参与其中，因为学生也拥有和教师同样甚至更多的信息资源，他们具有不同于成人的独特视角，他们思维活跃、点子多。一旦让他们参与进来，集体智慧碰撞的火花一定会更加耀眼夺目。

三、二次备课是个性的张扬

在集体交流研讨后，往往会形成较为完善的教学共案，这个共案还不能直接拿到课堂中去，这是因为不同班级学生的心理生理特点、学习习惯、认知能力、道德水准、智力因素和非智力因素等方面千差万别。每一位教师自己的成长经历、个性气质、学识水平、经验积累、教学能力、教学风格不同，他们对新课标的教学理念和教学内容理解的深浅度有差异，他们使用的教学方法、教学手段也不完全一致。因此在教学实践前，执教者还需要对集体研讨的共案加以推敲、完善和再创造，形成符合本班学情的融注自己个性特色的个案，这就是我们所说的二次备课。二次备课的过程是教师本人对教学要求、教学内容、教学设计和教学流程进行再消化吸收、再整理提炼和再完善提升的过程，是团队每位成员必不可少的经历。别人的东西永远是别人的，只有通过内化整理才能成为自己的。我们常常有这样的感受，当你拿别人的教案讲课时，即便你课前已通读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵制着你，阻碍着你，使你不得不去翻阅教案，偷瞄教案，导致你所讲的课连贯性差，你的情感和内心世界得不到畅爽的表达，你不会激情飞扬，学生不会与你产生共鸣，效果自然也就不会达到理想的境界。只有先认真研究教材，仔细品味集体备课定夺的教案，再完善成有自己风格的教案，那样课堂教学才能前后贯通，激情四溢，一气呵成，教师甚至可以抛开教案。教学充满着激情和鲜明的个，百人有百性，个性不能替代，也不能复制，一个教师就是一本充满人格魅力的教科书。教学对象的不同，教学方法也应有所区别，只有通过二次备课，反复打磨，在集体的智慧里揉进自己独特的风格，才能使课堂教学更好地适应本班学情，满足本班学生的学习需要，使整堂课充满生机与活力，才能更好地张扬教师的教学个性，升华集体的智慧，最终有效促进学生发展。

如果把集体备课的方案作为终极教案，原封不动地搬进自己的教室，就会在不同的班级出现“克隆”：一样的过度，一样的腔；一样的设计，一样的框；叙述过程，全部都一个样。有位专家曾这样说过：“一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改、增增删删的教案则肯定是一份对于你来说更完美的教案。”这句话告诉我们一份好的教案应该是经过深入的推敲，反复斟酌形成的，原有的共案并非是放之各班而皆准。因此我们一定要在共案上圈圈画画打上自己的烙印：在重要内容、关键步骤、代表性强且易错的问题上画下着重号，用不同的彩笔勾画出情境创设、内容过度、板书设计、学法指导，根据具体情况扩大自己认为学生应掌握或了解的知识，丰富原教案中过简的环节。对关键点或难点进行旁注或脚注，切合实际修改或删除原教案中不符合本班学情的教学内容以及过繁的教学环节。根据需要也可适当调整共案中环节呈现的先后顺序，教学实施后，记下实施过程中的启发、灵感、困惑和成败等，这样的教案才算得上是相对完善的教案。当然备课是一门科学，又是一门艺术，它没有最好，只有更好。如果我们教师将二次备课一直长期坚持下去，不断积淀自己的教育教学机智，自己的教学个性就一定能得到充分的张扬。

四、教后反思是集体智慧的完善

教后反思是集体备课中不可缺少的另一个重要环节。它是二次备课的补充、延伸和升华，是集体智慧的完善。如果忽视这一环节，集体备课永远是遗憾的，是残缺不完整的，教师教学水平永远难以提高。波思指出，教师的成长=经验+反思，教师只有通过不断地总结经验，经常反思自己的教学行为和教学过程，才能少走弯路，多出成果，自己专业发展的道路才会越走越宽广。教学反思要“短、平、快”，有感而发，有话则长，无话则短，没有格式和字数的限制，其内容也应该是多方面的：反思教学的成功和失败、自己的喜悦和忧愁、课堂的活跃和沉闷、学生的领悟和困惑；反思教学理念是否正确、教学目标定位是否准确、教学内容是否适量；反思教学设计、整个教学框架以及课堂板书是否紧扣主题；反思课堂教学是否发挥了学生的主体作用，学生问题解决的办法和反馈矫正的措施是否得当；反思学法指导的策略、难点的突破、问题的反馈、作业的设置、习题的分析是否合理等。