节能技术评价导则篇1

文章编号：1671-489X（2014）18-0014-04

以网络技术、多媒体技术和虚拟现实技术为代表的信息技术广泛应用于教育领域，促进信息技术与教学过程的不断整合，带来传统教学模式的根本性变革，推进了我国教育信息化的发展进程，也催化了信息化教学设计的兴起与发展。伴随着终身学习、构建学习型社会等理论的提出以及教育改革的不断深入，“以学生为中心”的信息化教学设计在我国逐步进入繁荣阶段。然而，信息化教学设计并不是简单地将现代信息技术融入教学设计中，它是运用先进的理论（如建构主义理论）作指导，以学生为中心，综合应用各种技术媒介、策略和方法，创设问题情境，以培养并提高学生创新能力、实践能力及终身学习能力的系统化过程[1]。

师范生作为未来教师的后备军，其信息化教学设计能力与未来教育的改革与发展息息相关。因此，对师范生进行信息化教学设计能力的培养时，一定要将信息化教学设计的内涵理解透彻，明确培养的重点，运用先进的理论作指导，严格遵循信息化教学设计的原则，切切实实做到科学合理、全面高效的培养。

1信息化教学设计概述

信息化教学设计自20世纪90年代以来，信息技术广泛应用于国际教育领域，引发“教育信息化”备受关注现象，在此背景下产生的教学设计被称为“信息化教学设计”[2]。信息化教学设计和计算机技术、网络技术等密切相关，同时也依赖于先进的教育思想、教育理论的指导。目前，对于信息化教学设计的概念还未有统一的定义，但普遍运用的有以下两种定义。

1）在信息技术环境下，充分、恰当地利用信息资源，科学组织教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，提高学业成就，并最终成为具有一定学习能力的卓有成效的自我成长者[3-4]。

2）所谓信息化教学设计是运用系统方法，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，为学习者提供良好的信息化学习条件，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习[5]。

对比乌美娜教授的传统教学设计概念（教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程[6]），可以看出，两种定义的指导理论是不同的――前者主要是以建构主义理论为指导，而后者则主要以行为主义为基础。它们都强调系统方法的运用和教学设计的目的，但前者更突出信息技术和信息资源的利用，而后者则无提及。信息化教学设计与传统教学设计的区别，如表1所示。

信息化教学设计的基本环节在进行信息化教学设计时，必须遵循的几个基本设计环节如图1所示。当然这些环节的顺序不一定要按照规定的顺序进行，可以根据实际情况进行适当的调整。

1）教学目标的确定。教学目标是对完成课程后学生所学到的知识或技能要达到的水平的描述，是教学设计的输出。教学目标的建立在一定程度上保证了教学设计的科学性，有效避免了教学的经验性和随意性[7]。一方面它指导着教学内容、教学策略及教学资源等的选择，另一方面还充当了学习效果检测的依据。

2）学习者的特征分析。学习者的特征包括学习者的一般特征、认知风格特征以及起始能力特征等。学习者是学习活动的主体，学习者具有的有关认知、情感、社会、兴趣、性别等方面的特征都影响着学习信息加工的过程。因此，教学设计应该与学习者的特征相符合，做到量体裁衣、因材施教，才有可能取得理想的教学与学习效果。

3）教学内容分析。教学内容是为实现教学目标，学习者必须系统学习的知识、技能和情感等的总和。分析教学内容有助于规定教学内容的范围，深度挖掘教学内容和深刻揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。

4）教学过程的设计。教学过程是师生为了达到教学目标，完成教学任务的双边活动过程，由教师、教学内容、教学环境和学生四个要素的相互作用构成，如图2所示。精心设计教学过程可以保证科学、合理的教学进度，起到优化教学效果的功能。

5）学习环境的设计。在教学设计中，学习环境包括上课地点（室内或室外）、室外环境状况、室内设备配备情况（多媒体教室或网络机房）等。学习环境还可以理解为实现某种学习目标，将各种资源和工具有机整合在一起，以支撑、补充学习活动。

6）学习资源的选择。学习资源包括所有能够支持培养学生学习、锻炼能力和发展思维的材料、设施、工具、机构、人等，包括教科书、印刷品以及各种教学媒体、网站、社会文化机构等。在教学设计中应尽可能提供多种资源，以便学习者根据自己的需求加以选择、利用。

7）学习策略的选择。学习策略包括学习情境的创设（教学情境、定向情境、迁移情境）、学习模式（协作型学习、研究型学习、探究型学习、资源型学习等）和学习方法（随机进入式、抛锚式和支架式等）的选择等内容。

8）编写评价量表。教学评价是依据教学目标，制定一套科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测评。它是教学设计的重要组成部分，通过在教学过程中灵活运用各种评价方式，全面、科学地对教学结果做出评价，以此检测教学设计方案的设计质量。

信息化教学设计特征及原则信息化教学设计除了与多媒体和网络技术密切相关外，还具备它独特的特征：1）在教学过程中以学生为中心，关注学生探究能力、解决问题能力以及创新能力的培养；2）关注学生的学习过程，重视对学习过程的全面质性评价[8]。

这两个特征渗透到学习过程的各个要素中，形成更具指导意义的教学设计原则：1）以学生为中心，教师只是作为学习的帮促者，对学生的学习进程起引导、监控和评价的作用，强调学生学习能力的培养；2）充分利用各种信息资源和工具来支持学习；3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，在具有实际意义的情境中教授学习策略与技能；4）强调生生之间、师生之间、师师之间以及跨年级和跨学科的基于资源的“协作学习”；5）注重对学习过程及结果的多样性评价。

2师范生信息化教学设计能力培养的重点

结合信息化教学设计的原则与环节，师范生应具备的教学设计能力可归纳为学习目标分析与编制能力、学习者的特征分析能力、学习情境创设能力、任务与问题设计能力、学习资源设计能力、教学策略设计能力以及评价设计能力等。每一项能力都非常重要，而且相互依赖、相互支持和相互影响。笔者认为，在师范生信息化教学设计能力的培养中，学习情境创设、任务与问题设计、教学资源以及教学策略设计能力的培养既是重点也是难点，牢固掌握这几项能力有助于师范生信息化教学设计理念的转变与信息化教学设计能力的提高。

学习情境的创设能力从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的。信息化教学设计应该注重情境的创设，通过创设与实际经验相似的学习情境，还原知识的背景，恢复其生动性、丰富性，从而使学生能够利用原有知识、固有经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识、新技能。

任务与问题设计能力学习任务与问题设计并不是随意的，首先应符合教学目标的要求，学生通过学习问题的解决，明确所要达到的目标以及完成任务的基本要求；其次，问题的设计应充分考虑学生现有的知识背景、认知能力等特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则进行；最后，问题的设计在确定的概念理论基础上应具备一定的开放性。解决问题的目的不是期望学生一定能给出统一的答案，而是鼓励学生动脑思考、实践操作、体验解决问题的过程。

学习资源设计能力在建构主义下，学习资源不仅指外在于教师和学习者的物化了的材料，还应包括学习者的知识经验。物化材料包括媒体素材（文本、图形、声音、视频等）、“复合型”资源（试题、试卷、课件与网络课件、案例、电子图书、文献资料等）以及各种网络课程。学习资源设计是指为学生提供支撑其学习活动的各类软件资源和硬件系统，并让学生掌握如何通过网络获取各种相关的信息资源的总和。

学习策略设计能力在信息化教学设计中，学习策略是指为了支持和促进学生的有效学习，在学习过程中安排各元素的程式和方法的能力。常用的学习策略有支架策略、启发式策略、探究策略、竞争策略、角色扮演策略等。在学习策略的设计中，要充分考虑以“学生的现有知识基础、认知能力和学生的学习风格”为主的主观原因和以“学习内容和目标”为主的客观原因等两个方面的因素。

3师范生信息化教学设计能力培养中应该注意的问题

由于许多在职教师未接受过信息化教学设计知识和技能的专门培养，导致其在教案的编写上仍沿用传统方法。在教育信息化快速推进的大背景下，为了避免类似“悲剧”的发生，对师范生信息化教学设计能力的有效培养显得意义重大。根据信息化教学设计的原则要求，高校在培养师范生信息化教学设计能力时应注意以下问题。

增加信息化教学设计课程，强化师范生信息化教学设计方面知识的学习目前，大多数师范院校对师范生教育技术能力培养大都通过开设计算机基础和现代教育技术公共课来实现。而计算机基础课程主要以培养学生基本信息素养为基础，并教授学生对Word、PPT及Excel等部分办公软件的基本简单操作。可以说，它只是为信息化教学提供了基本的技术支持，对如何进行信息化教学设计则完全没有提及。另一门现代教育技术公共课程虽然设置了信息化教学设计理论、设计环节要素等方面的知识，但仅用一个章节来论述，大都处于对理论泛泛而谈的地步，根本无法达到提升师范生信息化教学设计能力的目的。因此，应在师范生的课程中增加相关课程的开设，如信息化教学设计，并保证每个学生人手一本《信息化教学设计指导手册》，以提高师范生信息化教学设计能力。

适当鼓励学生用新型信息化教学设计模式进行设计，以促进师范生教学设计能力的提高信息化环境下的典型教学设计模式有基于项目的模式、基于问题的模式、基于设计的模式、基于绩效的模式等。如将基于设计的模式与基于绩效的模式应用于师范生信息化教学设计能力培养是非常不错的选择。基于设计的学习（即DBL），包括概念化、创建与测试以及获得知识这三个基本的环节，它是把学习的内容和目标融入设计的任务和要求中，学生利用一定的设计思想和方法来支持学习，其学习的结果则反过来检验设计的合理性与有效性[9]。它是开放的、非线性的、自由的、循环的模式，如图3所示。绩效技术本起源于教学设计，只是其后来脱离教育领域而在商业领域获得充分发挥。在基于绩效的模式下，教学设计者不只是注重绩效结果，其实他们更注重问题解决方案的选择和设计以及教学结果的评价。

让学生明确信息化教学设计的特点，牢记信息化教学设计以“学生为中心”的原则刚接触信息化教学设计，许多师范生总是从教师的角度去进行教学设计，几乎不会或者很少从学生的角度来考虑。如果是基于“以教师为中心”的教学设计，其情境创设、任务和问题及资源设计难免停留在形式上，没有多大意义。而基于“以学生为中心，关注学生各种能力培养”的教学设计才算真正意义上的信息化教学设计。师范生终究会踏入教师行列，所以高校教师在教授这部分内容时一定要让学生明确信息化教学设计一定要“以学生为中心”，站在学生的角度考虑，让学生在学校里尽可能轻松、高效地学习，获得管用的生存和成长技能，从而提高学生的创新能力、实践能力和学习能力。这恰好也与新课程改革提出的以培养具有创新精神、实践能力、终身学习能力的适应社会发展的人为总目标的观点契合。所以如何把“以学生为中心”渗透到师范生的骨髓中显得十分关键。

让学生熟谙信息化教学环节，使其在信息化教学设计的过程中做到轻车熟路信息化教学设计的各个环节是信息化教学设计的基础和框架。师范生只有熟悉各个环节，才能在设计时做到心中有数、驾轻就熟。信息化教学设计的环节包括教学目标确定、教学内容分析、学习者的特征分析（一般特征、认知风格、起始能力）、教学环境分析（包括国家及学校各部门对教学的政策、现有的支持教学的工具）、教学资源分析、教学情境分析（包括定向情境、教学情境、迁移情境）以及教学评价量表分析等。

注重信息化教学设计的实践，强化师范生信息化教学设计技能教师在上信息化教学设计这部分内容时，应加强学生信息化教学设计的实践。如多让学生对典型教学案例进行设计，通过教师评价、学生互评以及自评的方式，促使学生对设计方案进行不断的修改、完善，从而达到提高教学设计能力的效果。同时，学校可以为学生提供到学校实习的机会，使学生在真实的教学环境中为一门实实在在的课程进行信息化教学设计，通过进行实践研究，不断提高师范生信息化教学设计的能力。

节能技术评价导则篇2

关键词：高职；影视动画；商业项目；实践教学评价

“商业项目式实践教学”是指在实践教学中以职业能力培养为目的，根据课程教学需要，选择相应的商业项目，按企业要求和生产标准对学生进行实践教学训练和项目生产。基于高职院校“影视动画专业”实践教学的需要，提出以商业项目为载体，以师生工作室和校外实践基地为平台，按企业的要求和生产标准对学生进行生产性教学实践的构想。促使企业全程参与教学过程，实现教学要求与企业要求一致、课程标准与生产标准互通，校企双方互利互惠的目的。构建影视动画专业商业项目式实践教学体系，培养能从事二维动画制作、三维动画制作，具有创意思维、技术应用能力与实践素质的动画专业人才。

实践能力在影视动画专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。如何加强实践能力的培养，使学生在学习中掌握扎实理论知识的同时，具备较强的实践能力，是每一个有影视动画专业的高职院校必须思考的问题。多年来，在实践教学质量监控与评价指标体系的具体实践中，湖南大众传媒职业技术学院影视动画专业本着“点面结合，突出重点”的原则，以实践教学质量评价系统为核心，以实践类课程质量检查、评估为纽带，认真总结实践经验，不断进行探索，逐步建立了一套适合影视动画专业发展的实践类课程教学评价体系，为强化学生实践能力和创新能力的培养发挥了积极的促进作用。

实践教学评价体系是有效实施实践教学质量监控体系的基础，它是根据实践教学目标，对实践教学活动及其有关因素做出系统描述，在此基础上对实践教学进程做出判断，进一步优化实践教学活动的过程。建立有效的实践教学评价体系，需要各类人员相互监督与促进，若一个环节薄弱，将导致体系内各因素间的脱节和整个体系漏洞的出现。科学的实践教学评价能够反映实际教学质量，有利于提高学生的技术应用能力和职业素养。而当前影视动画专业实践教学评价存在诸多问题，严重制约了影视动画实践教学的效果和实施，必须引起我们的高度重视。而如何解决这些问题，是摆在我们面前的一道严峻的课题。

一、国内外研究现状述评

（1）国外研究现状

国外对实践教学研究较为成熟，已有成功的实施经验值得借鉴。国外的教育已从学院派形式化的封闭、僵化教学模式向开放式多元化的教育体系发展。学徒制和工学交替是国外影视动画职业教育实践教学的主要方式。虽然这种师徒技艺传承的关系没有根本改变，但是开放的教育环境对学生成长进程的催化作用已越来越明显。

英、法、德等欧洲一些国家的职业动画艺术院校继承发展了传统的“师徒制工作室”模式，强调低年级和高年级共同组织成纵向学习小组，由导演、教授、原画师、场景设计师、合成师领导的各专业组共同指导。优势在于增加了学生在企业实习实训的实践和机会，提高了学生的实践能力。

日本、韩国等国动画职业教育都注重学生的实践能力的培养，在这方面都形成了自己的特色。如日本的影视动画职业训练体系一般为两年，每年的标准学时为1600学时，在两年总计3200学时中，68.7%的学时用于实际操作训练，25%的学时用于专门的学科学习。这反映了他们重视职业技能训练的特色。韩国高校的动画专业中，对于实践教学的重视程度普遍较高。新生入学后一般需要进行为期1―2年不间断的手绘训练，其训练量大，要求十分严格。

（2）国内研究现状

在我国，高职院校影视动画教育还处于起步阶段，目前对影视动画专业的实践教学研究，主要有理论与实践两方面。理论研究方面，研究者主要从影视动画专业实践教学的内涵、原则、理论基础、开发技术等方面进行论述。如张成武提出实践教学是以提高能力为目标，必须具备实践活动诸要素。

其本质是将学习者置身于一定的知识场景之中，促使其将知识内化为个体经验。张路光强调实践教学体系构建要遵循特色性原则、实用型原则、混合型原则等。

实践探索方面，来自高职院校的实践者主要从构建实践教学体系、实训师资、实践教学模式、实训教材等配套改革方面进行了探索，如聊城大学传媒技术学院王丽萍、杨葆华在《浅谈影视传媒专业实践教学体系的构建与完善》中提出高等影视院校应从“完善实践教学体系理论建设、打造多层次的实践教学体系、采用多元化的实践教学模式、组建专业化的教师队伍、健全管理和评价机制”等五个方面构建影视传媒专业实践教学新体系。解辉在《浅谈动画专业实践教学的重要性》一文表明高职院校的影视动画专业由于动画片设计制作的多工种密切配合、流水线式的运做特性所至，在教育教学中应坚持与实践、企业相结合，实现与企业的无缝连接。戴一峰、黄汉亲等研究者都认为动画专业由于其本身的特殊性，实践教学在该专业中十分重要。提出了影视动画专业实践教学改革的基本思路、框架。

纵观已有的国内外研究成果和实践经验，虽然尚未形成完整的理论体系和实践体系，毕竟已做了大量有益的研究和探索，取得了许多开创性的成果，为本课题的研究奠定了基础，提供了平台，同时也为本课题的研究留下了许多研究的空间。已有研究的不足在于，国外虽然在教学实践上做了大量的工作，取得了许多值得我们学习和借鉴的经验，但在理论上的系统研究不够。国内这些年对高职院校实践教学的研究也有不少，但对影视动画专业实践教学的研究还不完整，尚未涉及高职院校影视动画专业实践教学的普遍规律及共性的研究，尤其对商业项目式的实践教学研究还很少。研究者还停留在仿真项目的实践教学研究，且侧重实践教学方法、手段的比较研究，未涉及到如何设置项目课程、教学与企业的标准如何统一、商业项目实践教学如何组织实施、生产性实践教学师资队伍如何建设以及商业项目式实践教学如何评价等问题。

二、实践教学评价存在的问题

（一）实践教学评价方法有待进一步革新

目前，影视动画专业在实践教学评价方面，对方法的研究缺少深层次考虑。我们知道，方法是为目的服务的，方法的变革背景意味着教学理念的转变。而一些高职院校的实践教学评价缺乏明确的评价指标，更没有完整的指标体系。教学评价的主要形式是督导听课、同行听课，评价者听完课后再集体讨论，最后汇报给主管领导形成统一的意见。这是一个单向评价过程，只有评价者对评价对象评价的过程，这种“窥一斑见全豹”的评价方式，缺乏科学性、系统性、客观性和合理性。

（二）实践教学评价的效益有待进一步提高

实践教学评价的效益包括“效益评价”和“评价的效益”。效益评价，即对教学质量所包含的效益进行评价，在看“产出”的同时，也要看“投入”。投入越少、产出越多，说明其在同等资源消耗下培养更多的人才或培养等量的人才而消耗更少，从而表现为效益也就越高。而现阶段，一些院校注重看结果的“产出”，而忽略对过程的“投入”；评价的效益，指评价实施过程要讲求效益。一般情况下，教师规定了学生教学实践的内容和要求，但学生参与的积极性不高、思考较少。老师在实践教学中很累，学生收获颇少。

（三）实践教学质量评价模式单一

建立完善的实践教学质量评价体制，就需要及时地构建合理的实践教学质量评价模式。目前，一些高职院校学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上，注重学生的成绩，不注重对学生的实践过程的评价，重视可测量的外在的行为目标，忽视内在能力的培养。教学、课程和评价之间为线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。往往简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和实际能力提高的程度等。有的学校教师个人的评价标准就最终决定了学生实践环节的成绩，缺乏评价的规范性、客观性、公平性，无视学生个性的丰富性、复杂性。导致不能客观评价学生的实训、设计或实习效果，不能准确评价学生的实践动手能力和水平。

（四）实践教学质量评价指标不完善

目前，一些高职院校的评价指标内容侧重于实践教学的方法、管理、师资等，这对实践教学评价还不够完善，应对实践教学过程中涉及的实践教学安排、实践教学组织形式、实践教学内容的选择、实践教学评价方式、实践教学评价主体、实践教学评价工具、学生的反馈等方面都要进行深入分析。

三、实践教学评价应遵循的原则

（一）规范性原则。即进行实践教学评价活动要建章立制，依法管理，使评价工作制度化、规范化、标准化，以保证实践教学工作的有序进行与实践教学质量的持续提高。

（二）客观性原则。指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。

（三）指导性原则。指在进行教学评价时，应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，并通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

（四）持续性原则。即要从持续提高实践教学质量的发展观出发。制约实践教学质量的诸条件是在不断变化的，因而与之相应的评价方式也应不断地改进，才能持续提高实践教学质量。

（五）可操作性原则。实践教学评价要做到可操作性，删繁就简，既体现评价体系的指导性，又要适应学院实际需要，使实践教学评价不断完善又容易实施。

（六）整体性原则。是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。

（七）科学性原则。是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。

四、高职影视动画专业商业项目式实践教学评价模式的构建

在调研的基础上，根据高职院校的特色，依据产业发展和人才需求动向，结合影视动画专业学生的培养目标及培养模式构建了“课程实训―联合创作―毕业实习”等三个环节组成的相互渗透、相互衔接的项目式实践教学体系。实践教学的实施途径为：第一、二学期，通过校内生产性实训中心实训、校外实训基地见习等形式进行基本技能训练；第三、四学期，在校内生产性实训中心、校内湖南华人时代文化传播有限公司、名师工作室、校外实训基地交替进行专业技能训练；第五学期，在校内生产性实训中心、大师工作室、校外实训基地进行岗前实训；第六学期，在校内湖南华人时代文化传播有限公司、校外实训基地顶岗实习。

湖南大众传媒职业技术学院影视动画专业率先在实践教学中试行了商业项目式实践教学评价模式。商业项目式实践教学评价，是指通过模拟商业项目或真实商业项目对学生进行职业技能和职业素养进行系统综合评价。其在“项目式”教学模式改革的基础上，打破传统的考核模式，进行项目式多元化的考核体系改革。“商业项目式”考核改革的核心，主要是通过模拟或真实项目对学生进行职业技能和职业素养的考核，形成性评价和总结性评价相结合。“形成性评价”主要评价学生学习的过程和学习态度，占总成绩的30%；“总结性评价”主要评价学生学习的结果和实际动手能力，占总成绩的70%。其中总结性评价引入企业的标准和评价机制，实施项目式的考评（即按项目水平、项目效率、返修程度、整体效果等分项考评），将教师评价、行业专家评价、商业项目效果等纳入考评的主体。目前，影视动画专业的动画造型设计、动画运动规律、动画场景设计、原画技法、中间帧绘制、2D动画制作、RETASI动画软件应用、3DMAX动画制作、Maya动画制作、动画短片创作、影视后期合成技术等课程都采用了形成性评价和总结性评价相结合的方法。实践证明，运用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，有利于及时发现问题，并将评价结果及时进行通报，并责成系部及时解决，确保实践教学质量和秩序，为视觉艺术学院动画专业教学管理与决策提供主要依据。视觉艺术学院在期末和年终考核时，对于系部的商业项目式实践教学工作进行总体评价并进行排名，与奖金考核挂钩，极大地调动了教师实践教学工作的积极性。

五、结语

实践教学是完成应用型和技能型人才培养的重要环节，贯穿了整个高职教学过程。通过这几年来的实践证明，构建商业项目式实践教学评价模式，对于保证实践教学工作顺利进行，提高实践教学质量，调动视觉艺术学院各系部办学的积极性，增强各系部办学的自觉性和责任心，有着不可替代的作用。

高职影视动画专业实践性很强，如何科学、合理、准确的进行教学评价，还需要进一步进行探讨。因此，建立一个科学、有效、可行的考核评价体系，是一项复杂的系统工程，需要结合专业特点和市场需求逐渐完善。只有充分发挥和调动教师、企业专家和学生的积极性，实践教学改革及评价工作才能不断向纵深发展，人才培养质量才能不断提高。

参考文献

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节能技术评价导则篇3

关键词：信息技术；课堂评价；存在不足

很多从事信息技术的教师都有这样的感受，一提起上信息技术课，学生都显得兴致盎然，生龙活虎，把信息技术课当成了一节电脑游戏课。殊不知到了课堂上，由于学生间的电脑操作水平的差异，一部分能力较强的学生完全以一种“电脑高手”的态度自居，三下五除二就完成了教师当堂所授的内容，随后便无所事事，蹉跎时光，一部分能力较差的学生对基本的信息技术知识与操作技能根本不感兴趣，只是挖空心思、想方设法地想在课堂上玩会儿小游戏之类。究其原因，笔者以为，这种课堂状况的出现主要是因为初中阶段，教师对信息技术课堂上的教学评价环节重视不够，抑或不能科学有效地实施课程标准对课堂评价的要求。本文笔者就联系实际将当前初中信息技术课堂上教学评价环节所存在的不足及解决措施展开分析，以期抛砖引玉，引起相关人士的关注。

一、当前初中阶段信息技术课堂教学评价环节存在的不足

信息技术课程标准明确指出，课堂评价是信息技术课堂的重要组成部分。也就是说，它不仅仅是教师对学生在本节课中学习态度和知识掌握情况的一个评定，而且对于通过不同的评价方式引领学生朝着不同的课堂预设方向前进，引领学生利用自己所学的信息技术服务于自己未来的学习和生活，进而建构学生的信息技术综合素养，都有着非常重要的意义。令人遗憾的是，实际授课过程中，在课堂评价环节却存在着种种不尽如人意的地方，现笔者列举一二如下：

案例一：有位教师在讲授《工作表的编辑》时，下课前5分钟，教师给学生发了一张自评表，要求学生对本节所学工作表数据的编辑的学习情况作出自我评价，学生很快便填好了表格，却没有上交。

课下，这个教师介绍说，根据上级课堂评价要求，学校统一印制了表格以促进课堂教学中评价环节的良性发展，自己也基本上每节课都要让学生如此评价。可笔者明明看到有的学生一下课便把自己刚才填好的表格扔到了垃圾桶里，还有的学生哄笑着说自己给自己打了满分……

案例二：一节《图像处理》课，教师在要求学生利Photoshop制作了一张图片以后，针对一位学生的作品展开课堂评价。

师：现在请同学们根据自己对这幅作品的感受，给它打一个分数，哪位同学先来?

生：我认为他的这幅作品只能得50分。

师：能说说理由吗?

生：反正觉得特别不好。

师：还有哪位同学愿意说说自己的观点?

生：我认为这幅作品可以得100分。

师：说说理由吧。

生：我觉得很好。

师：还有呢?

生：我觉得颜色比较和谐，创意也比较新颖，我可以给它打85分吧!

……

(课堂上不时发出部分学生不怀好意的笑声，有时甚至哄笑一片。)

结合以上两则案例，笔者以为当前的初中阶段信息技术课堂教学评价环节存在以下问题。

1.评价目标不全面、不明确

在案例二中，教师在组织学生对这幅作品进行评价时，没有能够给出学生明晰的评价标准，导致学生在给那位学生打分的时候跟着自己的感觉走，说不出一个所以然来，有的学生甚至把平时对那位学生的好恶也带到了课堂上来，导致评价分数的差异过大，引发了课堂上的混乱，学生的讪笑不绝于耳，影响了整堂课的学习氛围及教学效果。

在案例一中，教师虽然明确指出了学生自我评价时应该评价的几个方面，但却忽视了课堂评价的内容不仅仅包括知识认知与掌握这一方面，更多地应该关注到学生情感态度在课堂上的形成，以及学生的信息技术学科素养和基本操作技能的培养。

2.课堂评价不能及时反馈，使之流于形式

案例一中，笔者以为，授课教师之所以在课堂结束之时设置这么一个自评环节，无非就是想了解学生对本节课的知识掌握情况，以及学生对教师在这节课上表现的认同程度，以改进今后的授课策略，以及课下根据学生的反馈情况查漏补缺。但由于教师只是将表格发到了学生手里并没有回收，导致这个自评环节失去了其存在的意义，反而还造成了学生对于自评活动的不严肃的态度，后患无穷。案例二中，教师也没能将学生的反馈意见总结梳理一下，使得学生互评也流于形式，没能对创作者起到一个促进或借鉴的作用。

3.评价主体单一，效果低下

客观上讲，教学是教师与学生双方主体间的多边活动，那么教学评价也应着眼于双方主体，而在案例一中，很明显地，整个课堂在评价环节只是安排了课后自评这一环节，而没能将教学评价自然融入课堂教学的每一个步骤，使得即使是最后的评价也有刻意为之的嫌疑。而案例二中的互评环节由于评价技术的落后，教师预设不足，课堂调控能力不高，使得整节课的课堂评价低效无序，没能起到应有的积极作用。

二、当前初中阶段信息技术课堂教学评价环节的改进措施

1.注重信息技术课堂教学评价目标的全面性、明确性

评价目标是教师在信息技术课堂上进行教学评价的主要依据，有了明确的评价目标，评价方法、内容与组织才能有序、有效地展开。信息技术课程标准明确指出，课堂评价不但要着眼于教学过程中的认知技能、过程方法，更多地还要考虑到学生在课堂上情感态度的形成与价值观的树立。评价目标不但要明确、具体，还要考虑到学生的实际水平，给予学生科学、准确的积极评价，以促进学生在信息技术学科领域学习的良性发展。

譬如，在上文所述的案例二中，教师在组织学生进行作品评价时，应明确指出学生要从图像创意、颜色搭配、制作技能等几个方面进行评价，并提供某一方面的具体要求与标准，使学生评有所依，说而有据。那样的教学评价无论是对作品的制作者，还是评价的述说者，都应当有所裨益。

2.教学评价要注重不同层次学生的反馈情况，注重实效

众所周知，当前信息技术发展迅猛，其融入寻常百姓家庭的速度堪称神奇，但同时也有不少家庭的孩子由于经济或者其他多种原因接触电脑较少。在这种情况下，教师如果无视学生间的这种差异，进行课堂教学“一刀切”，那么，就会扼杀电脑知识起步较迟的学生学习信息技术学科知识的兴趣，进而影响他们日后在社会生活中的适应性与竞争力。所以，教师在进行课堂评价的时候，一定要积极注意学生的反馈情况，不仅关注他们对于课堂知识的掌握，还要注重学生在课堂上的专注程度、过程表现，以及在本节课中所形成的良好的信息技术学科素养、创新精神等等。

同时。对于个别在信息技术学科领域极富创造力的学生个体来讲，教师一定要珍惜他们的这种天赋，并不时地提以更高的要求，着力培养其一定的学科意识，渗透学科特征，为其在今后的社会生活中运用相关知识做好铺垫。

3.注重信息技术课堂评价手段的多样化

笔者以为，传统课堂上对于学生以积极评价为主，坚持客观真实的评价原则这一点不能改变，更不能抛弃。积极评价不但能够激发学生学习学科知识的兴趣与潜能，而且对于增强学生自信等多方面的人文情怀都有着积极的意义。同时，笔者认为，单一的肯定性语言在一定时间内会严重弱化教学评价的功能，使得学生无动于衷，甚至还有一定的厌恶感产生。所以，信息技术学科的评价语言一定要结合学科特点使其更加丰富多彩。譬如，“请同学们来欣赏，让他们给你提提意见吧!”“跟同桌比一比，看看谁做得又快又好!”还可以针对学生精彩的课堂表现，利用电脑送给学生一束花，或者一阵掌声，等等。还有，笔者主张结合信息技术学科的学科特点，进行一定的课堂评价手段的创新，例如，无论我们深圳市，还是全国其他省市的信息技术教材的内容安排上都体现了循序渐进的原则，那么，我在上课的时候就给学生固定了自己的电脑，把自己平时所做的作业都整理、保存起来，这就为他们日后的学习打下基础，准备了丰富的制作素材，起到了一定的教学评价作用，并且其效果远远超过我们日常所运用的那些评价手段。

另外，课堂上教师在组织教学评价活动的时候，一定要适时适地地结合师评、自评、互评等多种评价方式，在丰富评价手段的同时，我们的评价目的就更容易达成，更容易促使教学目标的顺利实现。

总之，教学评价是学生学习的导向，在具体的教学实践中具有举足轻重的重要地位，我们一线教师一定要不断思考、不断总结、不断创新，一步步完善初中阶段信息技术课堂上的评价体系，为素质教育的顺利实施插上腾飞的翅膀!

参考文献：

[1]王爱胜.梳理信息技术课堂评价的方法与价值脉络.中国信息技术教育，2008(5).

[2]魏雄鹰.信息技术课堂教学评价的方法研究.中小学信息技术教育，2002(11).

节能技术评价导则篇4

关键词：成才；高中信息技术课程；过程性评价；研究与思考

高中信息技术学科强调学生信息素养的形成，强调对于知识的综合运用，强调了情感、态度、价值观的形成。因此，我们有必要采取更适合学生个性发展的人才评价模式，即过程性评价。通过把握学生在解决实际问题时的方法选择来实施评价，从而突出学生的价值观、个性倾向、创造性特质和主体意识，有助于鼓励学生在学习中创造、在创造中学习进步。

一、过程性评价方案的设计

首先，高中信息技术课程的过程性评价方案应当体现“以学生为本”的评价指导思想，同时注重过程性自我学习评价、他人评价，以促进学生能力的全面提升。其次，这个评价方案要有一定的尺度和规则，在课程实施前让学生充分了解。第三，评价的尺度和规则在课程实施过程中可以不断修订和完善。

（1）通过过程性评价引导学生主动学习。实施课程教学环节的时候，通过在教学过程中进行评价，学生可以回头发现自己学习过程中存在的问题：掌握了哪些知识，与评价标准、学习暂时领先者之间的差距还有多少。这样，过程性评价就起到了引导学生主动学习的作用。在这个评价模式中，学生通过自我评价、他人的评价感受自己的进步，知晓自己的问题，从而主动掌握自己在这门学科学习中的发展情况。

（2）开展过程性评价的具体方式。在高中信息技术课程学习中，可以采取布置阶段任务的方式，促使学生逐步实现学习的目的。在学习的过程中进行评价，在评价的基础上继续巩固前一阶段的学习，开展下一阶段的学习，实现学习和评价之间的相互交融。首先，明确评价的目的。“立足过程，促进发展”，是新课改倡导的课程评价理念。过程性学习评价，应该清晰地显示学生在信息技术学习过程中取得的进步情况，提高学生的学习兴趣；同时诊断学生在学习中存在的问题和不足，及时调整学生的学习方向。其次，明确评价的具体内容。高中信息技术过程性学习评价内容，包括学科知识、技能的评价，也包括学生运用信息技术知识解决相关问题的能力、实践创新能力与积极的学习情感等方面综合素质的评定，即包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。再次，明确过程性评价的参与者。高中信息技术课程的特点决定了除知识性之外，还有技能性。因此，这门学科的过程性评价的参与者，应该包含教师、学生、家长、学校以及社会，使评价成为多元的交互活动。根据主体互补原则，应当以学生自评为主，教师、他人评价为辅，配合以社会、家长、学校评价。第四，采取合适的过程性评价方式。本人重点采取电子学习档案评价。强调观察学生在成长过程中遇到的困难、取得的成果，淡化学生之间的互相攀比，强调关注自己的优点，发现他人的优点。因此，电子档案可以采取开放式的问题。另外，反映学生历程的各阶段学习成果，如作业设计、小报、参赛作品、实验报告、活动记录、小结反思等表明学生学习状况的原始资料，也可以放进学生的个人电子档案。

（3）确保过程性评价的有效实施。评价方案的效果实施如何，关键还取决于学生对过程性评价的理解和认知度。本人认为，首先是培养评价意识。无论是学生的自我评价，还是对同学的评价，需要在相对宽松的氛围下进行。教师在实施课程教学的时候，可以适当和学生交流，要让学生有自主话语权，引导他们关注自我评价，并能公平、公正地对他人作出评价，这样学生完成评价的积极性就会提高。其次，要让学生明确了解评价的规则和标准。好的评价标准，其本身就是教学目标，它有利于教师不断改进教学，培养学生自我评价、对他人评价的能力。教师对评价标准作出合适的解读后，要允许学生提出修改意见，这样学生可以根据评价的基本规则和标准，了解自己的问题和优势，从而有利于学生改善学习行为，提高学习效率。最后，师生间交流评价结果。依托过程性评价，师生之间的交流贯穿整个教学环节。电子档案的建立，记录了学生学习过程中的点点滴滴，学生有一种成就感，学习的积极性也能得到保护。师生交流的增多，也有利于增进师生间的情感沟通。

二、实施过程性评价的反思

高中信息技术课程，知识性和技能性要求都很高。在实施评价体系时，也遇到了很多困惑。一是评价的标准与指标的制定比较困难。单纯根据课程标准制定评价标准，不适用于个性差异的学生，而教师自身制定的标准，缺乏科学理论支撑。二是在教师评价时，如何有效操作。例如，使用电子档案可以记录学生的学习过程，但教师面对众多学生，很难科学、公正、客观地对每一个学生的学习过程进行细致观察和准确判断。第三，在实际教学过程中，我发现学生还是更多地关注教师的评价。如何把学生引导到自我评价、他人评价，并以此调动学习的主动性，同样也是一个亟待解决的问题。今后，需要在实践中进行修改与完善，使过程性学习评价进一步科学化，真正让评价发挥作用，实现最终的教学目标――促进学生的成才与发展。

参考文献：

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[J].中小学图书情

报世界，2001（1）.

[2]王华英.高中信息技术过程性学习评价方案设计与实施的研究

[D].江西师范大学，2007.

[3]姚慧，朱小琥.南京市105所学校校本课程开发与实施现状的调

研报告[J].江苏教育研究，2008（11）.

[4]周琳琳.浅谈新课程理念下信息技术的教学评价[J].科技创新导

节能技术评价导则篇5

初中的信息技术老师应当树立起正确、客观的课堂评价理念，构建“以人为本”的课堂评价体系，使学生能够真正理解和运用这门学科。

一、初中信息技术课堂评价体系构建需要遵循的原则

1.发展性原则。确保评价体系是立足于教学的改进以及学生的发展进步而进行的。教师要运用好课程目标的导向作用，时时关注学生的实际学习情况，并鼓励学生看到自己的不足和进步之处。评价体系的主要目的是为了改善或者是促进老师的教学和学生的学习，以实现人的发展和进步，而不是单纯的简单评判优劣好坏。评价体系构建所需的发展性原则，要求老师在课堂教学中时时关注对学生发展产生影响的各方面因素，重视学生信息素养的提高以及培养，并及时的发现问题，及时地给予评价，及时地通过评价体系反馈给学生其需要调整的信息，以促使其改正。

2.多元性原则。也就是评价角度、评价内容以及评价主体的多元化。而且在选择评价内容时，不但要关注于教学目标的要求，又要不被教学目标所局限，进而全面、客观的评价学生的信息素养。在评价的视角上老师应当充分的尊重学生，尊重学生独特的个性，在不相同的层面以及视角对学生进行评价。在选择评价主体时，要对学生进行鼓励，使其可以互评或者是自评，将学生评价的主动性和积极性充分地调动起来，以确保不同的评价主体得以共同的参与。

二、初中信息技术课堂有效评价体系建设之教师的全面评价

初中阶段的信息技术课堂，需形成一种多元性、发展性以及有效性共存的评价模式。信息技术课老师在评价学生时，不应当只看到学生的技能以及知识，还应当结合学生的参与积极性、学习方法、情感、个性特点、状态以及效果等方面，共同进行全面的综合评价。

除此之外，一个有效的课堂评价，所选取的时机是非常重要的：在学习的过程中对学生所进行的评价，是一种即时性的评价，主要是对学生当时的表现所进行的反馈活动，可以起到提高学生的自信心，增强学生学习动机的作用；在每单元或者是每堂课知识教学结束后所进行的评价，是一种小结性质的评价，主要起到总结本单元或者是本堂课知识，以及学生各方面的表现的作用，以促进学生的自我提高和反省。

比如说，在教授苏教版初二信息技术第八课时，POWERPOINT演示软件制作这一章节时，无论在教学的哪一个环节，老师都能够给予学生一些评价与反馈。像在课堂导入时，对于一些已经学会制作简单的ppt的学生，老师要给予充足的肯定和表扬；在提问的环节，老师要及时地给予举手回答的学生奖励和鼓励，尤其是平时不太会举手回答问题的学生，以及学习比较差的学生；在进行实际操作练习时，对于由于粗心大意，而导致关键步骤被忽略的学生，老师要及时地、适当地对其进行批评，对于由于上课不认真听讲而导致的步骤不会的学生，老师不但要给予批评，而且还要指导其步骤、方法；在结束单元教学之后，老师还需要总结单元知识以及学生的表现。

三、初中信息技术课堂有效评价体系建设之学生的自我评价

学生的自我评价包括学生对自我的学习兴趣以及热情、基础水平、学习状态以及方法、学习情况等情况进行的全面分析。在初中阶段的信息技术课堂教学中，学生可以通过自我评价更加深入、客观地认识自我、了解自我，这可以有效的帮助学生转变学习态度、改进学习方法。

比如，学生在学完苏教版初二信息技术第八课时POWERPOINT演示软件制作这一章节时，学生可以考虑使用自己的照片、家人的照片制作一份ppt作品，为自己留下美好的记忆。在制作时，学生们边做边思考，考虑自己能不能使用更加简单的步骤或者是方式进行制作，是不是已经可以熟练运用ppt的各种制作方法，是不是知道各个内容的所在之处等等。在学生做完之后，老师可以让学生自己评价自己的作品，让学生了解到自己有什么缺点，有什么优点，进而提高学生的学习能力。在课堂上专门为学生这一群体构建一个评价平台，使学生可以通过自我评价，全面地认识到自己，从而发挥出自己的创造力，集中自己的注意力，进而提高学生对信息技术学习的积极性。

节能技术评价导则篇6

关键词：绿色施工；评价；管理

中图分类号：TU文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0147-02

0前言

绿色施工作为在建筑业落实可持续发展战略的重要手段和关键环节，已经为越来越多的业内人士所了解。但是我国到目前为止仍没有专门的针对绿色施工的评价体系，缺乏确定的标准来衡量施工企业的绿色施工水平，对绿色施工的推广和管理造成了障碍。因此，本文笔者研究的重点主要集中建立较为全面的绿色施工管理与评价体系。

1绿色建筑的定义

目前国际上比较认可的绿色建筑的定义是：绿色建筑是指为人类提供一个健康、舒适的活动空间，同时最高效率地利用能源、最低限度地影响环境的建筑物，其目标是为人类提供健康、舒适、高效的工作、居住、活动的空间，同时尽可能地节约能源和资源，减少对自然和生态环境的影响。我国的绿色建筑理论和实践还处于起步阶段，对管理与评估工作的研究也是刚刚开始，目前已有的评估工具最新的有国家建设部于2005年10月出台的《绿色建筑技术导则》和为《绿色建筑技术导则》提供评价标准的于2006年6月出台的《绿色建筑评价标准》。另外还可以借鉴的体系有：《绿色生态住宅小区建设要点与技术导则》fall《中国生态住宅技术评估手册》、《绿色奥运建筑评估体系》等。

2绿色建筑施工管理与评价的意义

绿色建筑的环境效益和社会效益毋庸置疑是有利于社会可持续发展的，但由于其初始投资成本高要比传统建筑高5％～10％，使得关注短期收益的开发商很难下决心投资绿色建筑，所以绿色建筑的推广一直举步维艰。而实际上，绿色建筑由于采用了各种生态节能技术，使得其在使用过程中的各种运行费用、能源消耗费用、维修费用以及报废拆除费用等全寿命周期费用是远远低于传统建筑的。有估算表明，一幢典型建筑在使用中的能耗费差不多占了该建筑物总运营费用的25％，而在美国的建筑中，应用现有技术的气候敏感设计可以削减采暖和供冷能耗的60％，以及照明能量需求的50％以上，其投资回报率带来的效益大大超过此种设计增加投资所付出的代价。因此，若期望改变公众认为的绿色建筑措施成本高的错误认识，使得开发和维护绿色建筑成为人们的自觉行动，就必须从全寿命周期的角度出发，在评价时应充分考虑“摆正”初始一次性投资与全寿命费用的关系，检验各项绿色技术在绿色建筑使用过程中所降低的运行费用和节能效益，力求兼顾经济、社会和生态环境三方面的综合利益。

在建筑业中实施可持续发展战略，除应重视建设项目投资决策、规划设计阶段的可持续技术的应用外，建筑施工管理阶段也是应重视的一个阶段。项目施工管理过程会对环境、资源造成严重的影响。在许多情况下，建造和清除扰乱了场地上现存的自然资源，代之以非自然的人造系统；建造和拆除所产生的废弃物占填埋废物总量的比重较大；在建造过程中散发出的灰尘、微粒和空气污染物等会造成健康问题。而具有可持续发展思想的施工管理方法则能够显著减少对场地环境的干扰、填埋废弃物的数量以及在建造过程中使用的自然资源，同时，还可将建筑物建成后对室内空气品质的不利影响减少到最低限度。

绿色施工管理是可持续发展思想在工程施工管理中的应用体现，是绿色施工管理技术的综合应用。绿色施工管理技术并不是独立于传统施工管理技术的全新技术，而是用“可持续”的眼光对传统施工管理技术的重新审视，是符合可持续发展战略的施工管理技术。根据绿色奥运建筑评估体系的内容，绿色施工管理可以定义为通过切实有效的管理制度和工作制度，最大程度地减少施工管理活动对环境的不利影响，减少资源与能源的消耗，实现可持续发展的施工管理技术。

3绿色施工管理与评价指标体系的构建

3.1评价指标体系建立的原则

（1）简明科学性原则：指标体系的设计必须建立在科学的基础上，客观如实地反映建筑绿色施工各项性能目标的构成，指标繁简适宜、实用、具有可操作性。

（2）整体性原则：构造的指标体系全面真实地反映绿色建筑在施工过程中资源、能源、环境、管理、人员等方面的基本特征。每一个方面由一组指标构成，各指标之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个有机整体。

（3）可比可量原则：指标的统计口径、含义、适用范围在不同施工过程中要相同，保证评价指标具有可比性；可量化原则是要求指标中定量指标可以直接量化，定性指标可以间接赋值量化，易于分析计算。

（4）动态导向性原则：要求指标能够反映我国绿色建筑施工的历史、现状、潜力以及演变趋势，揭示内部发展规律，进而引导可持续发展政策的制定、调整和实施。

3.2评价指标体系的层次结构模型

本文笔者参考总结了GBC，LEED，《绿色建筑技术导则》等评价体系中有关施工过程的评价指标，将评价指标体系分为资源利用、环境负荷、施工企业管理、人员健康与安全四大类指标，其中资源利用指标下包括能源消耗、材料资源、水资源三个分指标；环境负荷指标下包括周边生态环境影响、大气环境影响、噪声污染、水污染、光污染、施工废弃物污染六个分指标；施工企业管理指标下包括管理参与、培训、投资、绿色管理、环境计划五个分指标；人员健康与安全指标下包括人员安全、人员健康两个分指标。

评价指标体系的层次结构模型见图1：

图1绿色施工管理与评价指标体系结构图

3.3评价因素标准确定

（1）评价等级说明：本评价体系的评价等级分为优、良、及格、不及格四等，分别代表的分数为优：100；良：80；及格：60；不及格：0。等级评价标准的确定一般根据国家有关法律、标准、规范、导则、数据库及行业统计数据的要求，如环境空气质量标准、地面水环境质量标准、建筑施工场界噪声限值、污水综合排放标准、大气污染物综合排放标准等。在合理制定评价标时，

（2）评价等级标准：笔者建立的绿色施工管理与评价体系中各指标评价等级标准见表1：

3.4模糊综合评价方法和评价模型

绿色施工管理与评价涉及到施工中环境、资源、管理和人员健康、安全等多方面，整个体系中包含的指标项、因素项和分因素项多且复杂，因而这是一个综合评判问题。同时由于体系中很多要素是难以给出定量评分的软指标，因而可以用模糊数学来对这些要素进行定量分析。本文采用模糊综合评价方法来建立绿色施工管理与评价模型，评价步骤如下：建立分因素层单因素集U：本指标体系的分因素层集合U分因素层=UA1.2,UA2.1,UA2.4,UA3.3,UA2.1

建立单因素模糊评判矩阵R：R表示模糊评价矩阵从U到V的一个模糊映射，它可表示为一个模糊矩阵：R=

R=rij|i=1,2，…，n,j=1,2，…m

本评价体系中的硬指标是通过量测进行量化评价，因而评价结果是统一、准确的，可以用1和0来表示；而软指标是通过多位专家判断，给出评定等级，然后统计得出该指标对于四个等级的比例。

建立分因素层中UA1.2评判矩阵RA1.2为：

此矩阵表示UA1.2到评价评语集V的一个模糊关系，其中rA1.2.1，1表示因素集UA1.2中，分因素A1.2.1（清洁能源、可再生能源利用率）对评语集因素V1（优）的隶属度，即对清洁能源、可再生能源利用率这一分因素，评优的比例有多少。假设A1.2.1（清洁能源、可再生能源利用率）这一硬指标的最终得分是优，而A1.2.2（施工现场可再生能源利用设施）这一硬指标的最终得分是良，则可以取RA1.2为：

3.5计算模糊综合评价结果

（1）等级评价：定级评价的最终结果是对绿色施工给出“优，良，及格和不及格”四个等级，因此在得到模糊综合评价指标集B之后，按最大隶属度原则确定评价结果，即取与最大的评价指标，相对应的评语集V中的元素vk作为评价的结论。

（2）综合评价分值计算：可以通过对评语集V中的元素赋予相应分值，然后计算得出绿色施工的最终得分S。计算公式为：S＝B×TT为4个评语等级的分数所构成的列向量。

参考文献

［1］建设部住宅产业化促进中心.绿色生态住宅小区建设要点与技术导则［M］.北京：中国建筑工业出版社，2007.

［2］李启明，聂筑梅.现代房地产绿色开发和评价［M］.南京：江苏科学技术出版社，2006.

［3］田淑芬.绿色建筑与建筑业可持续发展［J］.建筑经济，2006，（12）.