对初中数学老师的教学建议篇1

关键词：新课程；计算科学；典型实例；生活；高考

一、教材内容及呈现方式

人教版《算法初步》（数学必修3第一章）这一章的编写遵循了本套教材编写的总体目标，即努力体现时代性、可读性、选择性，本章以“章头语”开始，内容分为3节（1.1-1.3）后附有“阅读与思考”以及“复习参考题”。下面就各节的内容介绍如下：

1.算法与程序框图

本章通过以解二元一次方程组为例说明在数学问题有一定的方法和步骤，由此归纳总结出算法的含义和三个特征，随后举例说明如何用自然语言描述算法，并指出对同一问题可以有多种算法。在本节的第2小节先指出自然语言描述的缺陷，同时指出学习流程图的必要性，给出流程图中使用的记号，流程图符号的介绍图清楚、简明。

本节中正文、例题、习题、旁批紧扣课标规定的内容，力争表述简明、严谨，并通过多个例题，让学生体会流程图的画法和技巧，例题由浅入深，分别采用了顺序结构、条件结构和循环结构及其组合，目的是让学生体会算法的思想，学会分析算法采用的结构。

2.基本算法语句

要让计算机来帮我们做事，必须选择一种计算机语言编写程序。课本在此选择了简单的程序设计语言BASIC，且只讲它的基本用法。

在1.2.1中介绍了三种语句输入语句、输出语句和赋值语句，在1.2.2和1.2.3中分别讲了条件语句和循环语句，在此过程中穿插了多个例题帮助学生理解、模仿，力图使学生通过本节学习能用BASIC语言正确书写程序，在高中数学教学中引入算法内容的主要目的是让学生体会算法的思想，提高逻辑思维能力。

3.算法案例

本节介绍了初等数学中几个典型问题的算法，学生第一次接触到这几个案例，这样学生学起来既会很有兴趣，又感到有一定的困难，所以，我们只让学生会就行，并不需要深入去掌握本节的内容。

综观本节的教学内容，主要依据数学发展的规律和学生认知的规律，从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性，启发学生自主探索。

二、学好算法初步的一点建议

1.在教学过程中建议老师多举一些例题，例题力求简单易懂，使学生从例题的学习中体会算法的精髓。其实教材中已有许多算法的例题。但受篇幅所限，例题数量有限，为帮助学生理解，老师可针对具体算法补充例题，尤其注意补充中学数学中的例题；也可将教材中例题的要求针对学生的具体情况加以修改。例如，累加求和问题可将加数是固定的几个改为由n个组成，这样的变化使学生学得更活，更能体会算法的好处。

2.引导学生通过分析和思考来学习算法，培养学生勤于动脑、勇于探索的精神。同时建议老师在讲解例题时引导学生从分析入手；例题中提出的问题有哪些？需要采用什么样的算法来解决？流程图或程序中应采取什么样的结构？程序中应该设置一些什么样的变量？应该有什么样的输入、输出？只有将问题分析得透彻清楚，才能加深学生对算法的理解。

3.建议老师在教学过程中，要根据不同的学生采取不同的方式教学，同时对他们也提出不同的要求，对一般的学生应要求掌握教材的内容，完成课内外的一些练习、习题，就可以了。而对于学有余力的学生或对算法和编程有浓厚兴趣的同学，老师可以找一些综合性强、难度较高的题目作为课外练习，以增强他们的实践能力，同时需要指出的是高考对这一块没有太高的要求，所以，老师对难度的把握也要适可而止。

最后在教材的使用中，可能会出现课时比较少，而内容挺多的这一问题，解决这一问题，我觉得主要是分清主次；既算法的基本思想、基本结构以及学生对流程图的认识是重点，而实现算法的基本语句是为实现算法服务的，是非重点。不可在语句语法上要求过高，花费过多的时间；同时我们提倡各种形式的课外学习，不妨将一些内容安排在课外让学生自主探索和学习，独立地完成我们课堂上没有深入的内容，这样就能达到事半功倍的效果，这

对初中数学老师的教学建议篇2

【关键词】初中数学活动教学研究

数学活动课是在教师指导下，学生通过自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。它可以弥补数学学科实践能力的不足，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，真正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。上活动课的目的就是让知识被学生所掌握，同时也是创造一种知识学习的环境让学生进入，达到全方位学习的目的。尽管我国初中数学老师在活动教学方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的初中数学活动教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要探讨我国初中数学活动教学策略，为我国初中数学活动教学的进一步发展提供借鉴。

一、活动课内容设计应注重趣味性

数学活动课不同于其他课堂学习课，它需要老师对学生的心理特征、年龄特征以及兴趣爱好有着深刻的了解，只有这样才能够做好数学活动课。为此，老师应该摆脱传统数学课复习、练习、作业的基本模式，活动课练习应该体现出灵活多样性，让学生能够感受到乐趣。为此，老师在实际的数学活动课设计时，应该针对学生需求与乐趣，提高学生进行数学活动课的趣味性。例如，在初中二年级上册“七巧板的制作与拼图”课程中，老师可以让学生根据自身情况进行七巧板制作，让学生根据自己想象进行七巧板自主学习，并从中感悟数学学习的兴趣，进而提高学生学习数学的积极性与主动性。

二、充分运用数学建模在活动课中的作用

数学建模是初中数学学习中常用的一种学习以及教学形式，它可以使得复杂的数学问题变得简单易懂，能够极大地提高学生进行数学学习的积极性与信心。初中数学建模主要包括以下几个步骤。第一，根据实际问题进行数学模型构建，数学模型构建应该根据数学实际问题进行，保证数学模型构建科学性。第二，根据数学模型构建寻求实际问题的解答，将实际问题套用到数学模型当中，提高运用数学模型解决实际问题的准确性。老师在实际的数学模型构建过程中，应该引导学生掌握数学基础知识，通过基础知识利用数学模型构建来解决实际的问题，让学生整合出适合自身的数学解题方法。

三、注重数学活动课的探究性与层次性

数学活动课从一定程度上讲属于探究性学习过程，因此，老师在实际的数学活动课教学过程中，应该努力将探究性贯穿到数学活动课教学过程中。老师在实际的探究性数学活动课教学过程中，应该针对不同层次不同水平的学生进行探究性数学活动课设计与设置，体现出一定的层次性。为此，老师可以根据学生实际需求进行数学竞赛培训，或者是组织专门的专题讲座，提高学生进行数学探究的能力与水平。另一方面，在活动课中让学生体会数学思想方法。数学活动课是培养学生学习数学思想方法的重要环节。为此，数学老师除了要在数学基础知识理论教学中，对学生进行数学思想方法灌输外，还应该在实际的数学实践中让学生明了数学思想方法的重要性，提高学生进行数学实践积极性与主动性。

四、在数学活动课中发展学生的合作意识

合作精神和合作意识是学生数学学习过程中必备的基本素质，老师可已经将这种合作精神和合作意识贯彻到数学活动课教学中，构建数学活动课教学新形式。尤其是伴随着新课改的不断推进，数学活动课教学更需要学生之间、甚至老师之间的紧密合作才能够完成。甚至需要家庭以及学生之间、老师之间的配合，这样才能够提高老师进行数学活动课教学的质量与水平，进而提高学生进行数学学习的信心，提高学生数学学习的积极性与主动性，让学生感悟到数学活动课中团队的重要性，感悟团队合作的乐趣，进而努力培养学生合作意识。

数学活动课重在培养学生对数学的兴趣、爱好，发展学生的个性特长。一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会，激发其潜能。允许学生在活动中获得不同的收获，获得不同的发展，同时也对教师的教学理念、课堂组织能力、知识的储备等提出了更高的要求。在数学活动课教学中，教师只有转变教育观念，充分尊重学生，以学生为主体，与学生密切合作，才能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。我国初中数学老师在活动教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的初中数学活动教学过程中，很多问题的存在严重影响着初中数学教学质量以及学生的数学学习水平。初中数学教研人员应该深入研究我国初中数学活动教学存在问题，改变我国初中数学活动教学策略，为我国初中数学活动教学的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献

[1]王玉银.初中数学活动课教学初探[J].中学教学参考，2011（14）.

[2]李德山.初中数学活动课的教学实践与思考[J].数学学习与研究，2011（10）.

对初中数学老师的教学建议篇3

关键词：教学低效；成因分析；高效教学；方法策略；反思归纳

近几年来，随着新课改的进行，对我国的教育有了更高的要求，其中如何构建初中数学高效课堂就是一个重要的课题。那么什么是高效课堂呢？所谓的高效课堂就是以促进学生发展和提高教学质量为目的的课堂教学。本文就对如何构建初中数学高效课堂这个问题，提出了自己的一些建议。

一、初中数学课堂教学低效的原因探究

关于教学课堂低效的原因，我们从老师和学生两方面着手

探究。

1.教师的观念太过陈旧，缺乏创新精神

课上老师过于遵循教材，台上老师讲的讲，台下学生“听的听”，学生还是没有掌握学习内容，对学习的知识只是一知半解。有的老师则是不根据教学要求，为了迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，随意更改内容，一味地提高了课堂的气氛，课后学生却没什么收获。还有的老师，观念还是深受传统教学观念影响，只是重视结果，却不重视学生学习过程中的探究。这样对学生的创新思维和个性发展极为不利，造成了教学课堂的低效。

2.学生基础不好，或者缺乏兴趣

学生的各个情况都不尽相同，有些学生的底子差。有的学生依赖性强，惰性大，不爱思考，不爱动手，再加上上课也不认真听讲，对老师提出的问题总是漫不经心。课后，更是很少去复习和总结。“兴趣是最好的老师，”学生是学习的主体，学生缺乏了学数学的兴趣，缺乏良好的学习情感体验及个性品质，如果学生如此，又何谈教学课堂的高效呢？

二、构建初中数学高效课堂的方法

1.让数学变得有趣，激发学生的学习兴趣

一个良好的学习气氛与学生们对学习的浓厚兴趣密不可分，为了调动学生们的积极性，激发学生对数学的兴趣，教学中要注重激发学生的学习兴趣。

2.创设情境，激发兴趣

数学，具有抽象性，为了学生们更好地理解，教师通过创设情境这一方式让学生对数学的一些概念、定义、定理、法则等进一步的理解和消化。比如，在学习三角形相关性质的时候，可以让学生们先在下面画一个ABC，并且使该三角形的∠B=30°，AB=6cm，BC=9cm，再让学生将其剪下，和书上出现的已知边长和角度相等的三角形进行对照，然后改变∠B的角度和AB、BC的长度，继续试验。通过学生亲自动手，最终得出“如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等”这一定理。

创设情境的方法还有很多，比如：借助多媒体“声、色、画、乐”于一体的特点进行演示、利用一些有趣的数学故事进行导入，采用游戏进行或利用问题来进行引导等等。

3.教师应该变化教学方法，时时鼓励学生进行探究

为了让学生积极主动地学习，教师还要学会用语言的力量，鼓励学生尝试成功。尤其是对那些基础差的学生，不要“泼冷水”，进行大力的鼓励。老师的爱和关心，往往是学生学习时不可小觑的助力。要做到“因材施教”，根据每个学生的特点，引发学生对数学的学习兴趣。

4.联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣

让学生从生活中挖掘数学，发现数学源于生活，借学生对生活的热爱转化为对数学的好奇和兴趣。在学习三角形的时候，教师可以引导学生观察生活中蕴含的不同的三角形。如：墙角、桌

边、楼角以及工地上一些三脚架等等，都可以找到三角形的影子，然后再引导学生对这些角的性质进一步探究。另外，在学习“图形的旋转”中的“中心对称图形”的时候，可以让学生观察生活中的对称图形，然后找出其对称中心。在观察生活和探索的同时，激发了学生对数学问题进行科学探究的浓厚兴趣，大大提高了课堂教学效率。

5.认真备课，明确教学目标，有效设计

构建初中数学高效课堂的核心就是认真备课，明确教学目标，有效设计。为了高效课堂，一定要在上课前进行认真备课，深入钻研教材，分析学生的学习情况，认真准备课上应该提出哪些问题，使用什么教学方法达到相应的教学效果。当然，前提是一定要明确教学目标，避免课上盲目教学。教学设计，为了产生高效课堂的效果，则需要满足三个要求：

（1）设计教学活动时，要从学生的生活实际经验出发。

（2）学习习惯相当重要，教师要注重培养学生对数学的学习态度，养成良好的学习习惯。

（3）学生是学习的主体，减少学生对老师的依赖。

6.督促学生进行“学习―思考―实践”三步走，反思归纳

学生在学习新知识后，要进行进一步的思考，然后将学到的知识在习题中进行实践，使教材中那些定理真正地内化为学生自身的学习经验。例如：在学习“三角形的高、中线与角平分线”时，学生不仅要掌握其基本定义，还要求学生进一步细心观察钝角、

锐角和直角三角形的高、中线和角平分线，挖掘其相关的性质。

参考文献：

[1]冯国玉.构建出众数学高效课堂[J].教育精论，2010（3）.

对初中数学老师的教学建议篇4

【关键词】高中数学；评价观念；评价建议

学生的学习评价是整个教育评价环节中最为关键的一环，正确的认识与实施评价，对于有效地进行数学课程改革、促进学生的发展十分重要。随着教育改革的不断深入，我国教育界的许多专家以及广大一线教师都在积极探索课程评价改革，但绝大多数研究更多关注的是小学以及初中生的学习评价，对于高中数学评价涉及较少。

在课程改革实施多年以后，高中数学教师对于数学学习评价的认识究竟是怎样的？高中数学教师的评价观念是否发生了转变？一线教师对课标中评价建议的看法如何？笔者对所在学校以及兄弟学校的部分数学老师以及学生做了问卷调查和访谈。通过对教师问卷及访谈的分析，我们发现新的评价理念已经得到广大的一线教师的肯定，部分教师正在尝试将新的评价理念带入课堂，但普遍感到操作较为困难，大多数一线教师对新的评价方式持向往但是又怀疑的态度。

一、问卷调查数据

第一，高中数学教师对课标中的评价建议的看法

从调查问卷中我们发现有36%的教师认为新课标中的评价建议在平时的教学过程中“可以操作”，51%的教师认为“操作很困难”。但受访的教师中没有一位教师认为可以很好的操作，也没有一位教师表示根本“无法操作”。绝大多数的受访教师认同评价对于课改的重要性，但同时又认为课标中所建议的评价内容以及形式多元化的要求对于高中数学教师来说操作是存在相当的困难。

二、访谈结果分析

在访谈和问卷调查中，我们得到这样的一些信息：

教师1：“基本技能、基本知识点评价相对容易，但是学生情感价值观的变化不知道怎么去评价”。

教师2：“指导性建议过程性评价实际操作比较困难”。

教师3：“《课标》中要求关注每个学生个性、潜能的发展，但一个班上那么多学生，真正操作谈何容易”。

教师4：“我也知道评价应该突出激励和发展的功能，但有时候碰到让人生气的事情或者学生，就忘了这点了”。

教师5：“现在数学课这么紧，舍不得空出时间让学生互评和自评”。

由问卷调查和访谈资料可以看出，大多数的教师都认为评价的指导性建议比较空泛，实际操作很困难。要求教师根据该指导思想构建评价体系，不仅对一线教师相当有难度，即便专家自己实践可能也会不尽如人意。同时我们也看到了他们对于新的评价方法的渴求，但是苦于缺少相关的经验以及理论指导以及其他各方面的限制没有能力去开发新的评价方法。

三、总结

问卷数据和访谈资料表明课改实施多年后，有很多老师评价观念发生了改变。

1.好的方面

（1）大部分高中数学教师认识到学生数学学习评价最主要的目的是促进所有学生的全面发展，评价从注重甄别、选拔转为更注重激励和发展。

（2）高中数学教师在评价学生数学学习时开始呈现出多元化的趋势，开始采用多种评价方式。

（3）纸笔测试仍然是学生学习评价的主要方法。但是大部分高中教师开始理性的对待考试和分数。数学课程的学科特点决定了笔试测验的意义重大，高中数学教师都能认识到这一点，但是仅仅通过单纯的纸笔测试的成绩来衡量学生也是不全面的。有部分老师主张通过分数和等级来衡量，为此开始了初步探索。

2.不足之处

（1）仍有一些高中数学教师墨守成规，没有转变数学学习评价观，强化了评价的甄别、选拔功能，使评价难以发挥导向、激励等功能。

（2）教师在具体评价中不能很好地将新的评价理念、评价方法付诸于实践，存在一些实际问题，对情感、态度、价值观难以评价，受主观因素影响较多，缺乏客观公正的评价体系。

（3）过程性评价涉及很少，成长记录袋几乎是空白，教师缺少时间和精力参与管理和实施，学生自评互评很少，评价仍然是教师占主导地位，设计、运用评价量表有一定的困难。有部分教师急功近利，只注重学生的短期利益，不重视学生的长期发展。

参考文献：

[1]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M].上海：上海教育出版社.2001

[2]王林全，吴有昌.数学教育与学业评价[M].广州：广东教育出版社.2005，10

[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社.2003

对初中数学老师的教学建议篇5

追求“开放的数学教学”

--从“三个理解”说起

刘东升

陪同著名特级教师李庾南老师听七年级数学课《不等式》（左起：施俊进、刘东升、李庾南、顾亚男）

0说在前面

虽然到平潮实验初中现场学习是第一次，但是这里有师兄陆志强校长、研究型教师徐小建兄，还有师兄海南中学施俊进校长，感觉像在家一样，很亲切。今天活动材料上的标题有“对外”两字，这让想起了“开放”。所以我的发言就引郑毓信教授“开放的数学教学”来开场。今天的教研活动是开放的、课堂是开放的、教学内容是开放的、教学形式是开放的，然而开放需要放开，背后应该是基于章建跃教授说的“三个理解”。

1关于“三个理解”

章建跃教授指出的三个理解是：理解数学，理解教学，理解学生。

舒尔曼提出的PCK，本质上是我国教研传统中的三个话题，即“教什么”“教谁”“怎么教”。

在这个理解上开展教学预设，促进课堂生成。今天的课堂都体现了这一追求。

刚刚有老师在评课时提及板书设计还可以进一步优化，也可以看成是对教学预设的更高追求。

2关于读书心得

我们都是李庾南实验学校的实验教师，大家目前都在认真研读《自学·议论·引导教学论》，我研读的心得是，自学是独立自学，议论是群体议论，引导是相机引导。

我理解，自学在各个环节中都有，议论要注重时机，京剧大师裘盛戎曾说过“拢神”，大意是“京剧演员在唱重要的大段唱之前，先要铺平垫稳，造成一种非唱不可的气氛，然后再开始唱，这样观众的注意力才会集中到这段唱上来。我们说的拢神就是这种意思。”（见《裘韵流芳》京剧演唱会开场录音）我想关于议论也要有这样的追求。引导妙在、难在相机，重在指向八方，我想，课堂要向四面八方打开也是这个意思。

3关于平衡艺术

刚才我的师兄、南通市学科带头人、海门海南中学副校长施俊进老师说到“平衡”，并且从很多视角进行了阐释，很受益。比如施兄说今天的课堂是生命课堂、生活课堂、生长课堂，提法很有创见，赏析也很到位。受施兄启发，我也想说两个平衡，在这意义上说，施兄帮助我打开了发言的思路，这也是我们课堂教学应该追求的吧！

3.1多了些原题、陈题的简单呈现，少了些精心改编和自然生长

比如今天有个“矩形、菱形与正方形”课堂中，崔老师注意了问题的变式，这很好，但是变式问题仅仅是原题拼凑起来，如果能将变式问题进一步改编和自然生长，效果应该会更好。而另一节关于“不等式”的课堂上，沈老师对不同类型的不等式就做了自然生长和变式，预设得到位。

当然，这个角度的思辨可以迁移到命题研究方向。

3.2多了些抽象中的归纳概括，少了些形象（案例）中的观察、对话与思辨

追求“互慧共进”（李庾南语）

数学追求抽象，训练抽象思想。但是帮助初中生理解抽象是困难的，因为抽象后往往要归纳和概括，而概括是很难的，如果能结合具体的案例、情境，再引导学生在这个形象、生动过程中尝试归纳和概括，也许效果要好些。

对初中数学老师的教学建议篇6

一、影响角色扮演的因素

尽管角色扮演对初中英语教学有非常大的促进作用，但如何利用好它仍然是一个不容忽视的问题。在初中英语课堂中影响角色扮演的因素主要有三大类：学生因素、老师因素和其它方面的因素。如何明辨和处理这些因素是首要一步。

1、学生因素

在角色扮演中，学生是主角，学生的参与是角色扮演成功与否的关键。而且角色扮演一般是双人或多人参与，所以不同水平和不同个性的学生合作对角色扮演影响最大。从个性上说，学生可以分为内向和外向的学生。外向型学生喜欢表达自我，角色扮演成为他们喜欢的方式。内向的学生可能害怕犯错，在角色扮演中拒绝说话。甚至外向的学生会在角色扮演中控制整个活动，导致内向型学生无法发挥自己的作用。

2、老师因素

老师也是影响角色扮演的重要因素。来自老师方面的因素主要有三个方面：老师个人的角色、老师对学生在角色扮演中的反馈和老师个人的魅力。交际教学法提倡教师成为课堂的监督者、建议者和观察者。在角色扮演中，教师应发出清晰的角色扮演指令，使学生明白要做什么，并对活动中学生的表现监督、观察，提出一些改进意见。我认为，反馈对学习者的表现提供如何达到成功的信息。一个合适角色扮演的反馈有利于促进学生积极努力表现更好。过度批评和忽视错误都是不可取的。过度批评容易使学生失去信心，打击学生参与角色扮演的积极性。错误是学生英语学习中不可避免的，犯错误才有进步。而经常忽视学生在角色扮演中的重大错误并不利于学生的英语学习进步，也要注意及时纠正。老师个人的魅力是影响因素之一。许多学生喜欢英语，可能因为英语老师对他有强烈的吸引力。

3.其它方面的因素

传统英语教学模式也对角色扮演的使用有消极影响。传统的初中英语课堂强调语法，忽视语言的交际使用。习惯了沉默的学生对关注语言使用和交际的新课堂会产生害怕和紧张的心理。而且课堂的氛围也是值得探究的。紧张的课堂气氛会影响学生在角色扮演中的表现，如无法正确使用英语、忘词等。

二、在初中英语课堂教学中如何有效利用角色扮演

通过上述分析，在初中英语课堂中使用角色扮演，必须要处理好这些影响因素。我总结了以下几点建议。

第一，教师应仔细认真地设计角色扮演活动。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣是教师设计角色扮演首先应考虑的问题。在内容的设定上，应足够新颖，以吸引学生。在话题的选择上，要优先考虑那些学生关注的、感兴趣的和乐于分享的。其次，内容应紧密联系学生的英语水平，不要太难，更不要过易。难易不同的角色扮演还可以交替使用。我认为这个水平应不仅仅是学生可以掌控的语言形式，还应包括使用语言形式的掌控度。再次，内容还应关注学生自己的生活和与之相关的社会。角色扮演是基于学生熟悉的生活经历而不是那些陌生的不现实的未来。这就是说学生应对角色扮演的主题和情境有一定的了解。根据学生的能力和平时表现，可以事先规定好时间，也可以在活动中观察学生完成情况再叫停活动。

第二，鼓励不同学生间的合作和学习。合适的水平差距可以促进学生间相互学习。初中英语教师应鼓励优秀学生主动和学习有困难的同学合作，也要鼓励学习有困难的同学勇敢地加入到优秀同学中，互帮互组。在合作中，学生应是平等的。每个学生都有不同的优点和缺点，应互补共进。在角色扮演中，教师应提倡无歧视的学生间的合作和学习。

第三，角色扮演应有恰当的角色分配。学生既是参与的主体，又是影响最大的因素之一，教师必须考虑学生的个性特征和学生的英语水平给予恰当的角色分配或相关建议。一般来说，应选择一些性格相近的学生作为同一组以利于开展合作和对话。不同水平同学的搭配合作，两者的英语水平不要差距过大，有适度差距最好。在角色分派中，学生可以自行选择，但在不合理的地方，老师应给予积极的建议。

第四，教师应明确自己在课堂教学中的角色。交际课堂教学强调老师不再是课堂的独裁控制者，而是一个监督指导者。在角色扮演中，教师不要过多干涉学生的活动，维持纪律、给出指令、观察指导、反馈建议是教师的主要任务。作为一个课堂的监督者，教师应组织好角色扮演活动并保持课堂纪律。作为一个观察者，教师应小心地观察活动中学生的表现，对学生的优缺点有大致的了解。作为一个指导者，教师应给予学生合理的建议，关注学生说的内容和说的方式，而不仅仅是语法。

第五，教师应给予学生合适的反馈。反馈既可以是角色扮演过程中教师的意见，还可以是角色扮演结束后教师的总结性评价。一个合适的反馈，不仅仅关注学生好的方面，还应关注学生不足的地方，特别是角色扮演中学生交际能力方面的缺陷。角色扮演在交际课堂中就是为了培养学生的交际能力。在教师的反馈过程中，教师关注的重点应该是学生的语言流利性和交际性，而不是语言的准确性。教师还应鼓励学生通过流利语言表达情感和解决语言冲突。当然反馈要及时，避免无反馈或过长时间才给反馈。