智慧课堂研究现状篇1

关键词：基础教学；传承；实践教学；模式在对待传统基础教育文化的时候必须坚持传承而非返古的思路，进而才可以在传承过程中不断创新。在对待外来基础教育文化问题上，必须坚持因地制宜而非拿来主义，更不能在中西陈旧的理论体系中往复循环，而应该根据基础教育的客观情况直面教学实践的本身，并以此纽带融汇中西已有的各种理论，提炼适合地方特色的模式构建方法，解决地方问题。

1融汇与传承

在面对已有基础教育实践教学理论指导问题上，实践教学模式的构建必须坚持三个着力点：一是传承融汇传统教育文化积淀避免文化倒退；二是将西方理论融汇为已所用避免效颦；三是基于地方基础教育实践本身对中外教育理论进行融汇，创造智慧课堂。

1.1坚持传承而非返古

基础教育传统是围绕着教育领域形成的世代相传的关于教育的处事方式，是一种对教育行为具有规范作用和道德号召力的文化力量，为此基础教育改革绝不能丢弃传统。一方面必须坚持传统，我国实践教学从源流来说，主要是以儒家课程与实践教学思想为主线的教育传统，“以孔、孟、荀为源，以董、韩、朱、陆、王（夫之）等为流，以王国维、蔡元培、黄炎培、陶行知、陈鹤琴等为变”。这些教育思想在教育历史中获得赞许和认可，并逐渐成为教育工作者进行教育实践的理论指导，必须坚持传承。坚持而并非返古，传统虽然具有重要的指导意义，但在权威的“前见”逐渐成为“死板教条”时，必须对传统的教学积淀进行融会贯通的“领”与时俱进的“悟”，传承合理的文化内核，从而使传统的基础教育理论具有地方特色的文化基因。另一方面地方实践教学模式的构建，必须全面而深入地分析当地的基础教育现状及问题，结合基础教育实践教学的发展趋势，汲取的元素和灵感，形成一种具有地方特色又具有传统文化基因的实践教学模式架构。

1.2坚持借鉴而非效颦

在对待西方实践教学研究成果的问题上，地方基础教育实践教学面临着“东施效颦”的困境：近代以来，我国大量引入从古希腊、罗马到当代德、日、法、捷、美、苏、英等过课程与教学论思想。在实践教学模式构建的研究上常以谱系学、行动学、现象学、建构主义等带有浓郁西方色彩的分析视角透视地方教育实践，陷入了西式思维和表达，有的无视地方基础教育现状生搬硬套，最后东施效颦、南橘北枳。对待西方教学理论的方式不应该屈膝相望，而将其作为解决现实教学问题的工具书，仔细根据目录查看能解决地方实践教学哪个方面的问题。“冷存”各种西式理论，在适时于中国传统理论有机融合，使实践教学模式的构建与发展的过程中获得用之不竭的养分，并在寻根、流传、质变的辩证运动中形成地方特色。

2检验与升华

地方实践教学模式建构不能只在理论范畴里做思辨，而必须深入地方基础教育实践中寻找问题域，在深入的过程中进行理论创新，升华理论与实践的契合度，解决地方实践教学模式构建一直依赖经验流传的不完整性的问题。

2.1坚持“不调查就没有发言权”的实践教学模式研究

从根本上讲，实践教学研究和其他教育学研究范畴一样都是事理研究，因而必须以教学实践本体为基点。这就要求实践教学模式研究必须紧跟教学实践，将不断变化的教学实际作为教学论证的起点，从而在不断发展和进步的过程中追寻适应时间、空间要求的教学事理，要想掌握真实的教育状况，就必须深入教育实际，进行亲身感受走访调研，在课堂上为研究导航，在学生与教师的口中探寻问题。必须在学校课堂的讲台上找出“是什么”的问题，在教师与学生的口分析“为什么”的问题，在大量的数据分析及教育体系理论深入梳理解读下找到“怎么办”的问题，完善具有地方基础教育特色的实践教学理论表达。

2.2坚持实验校正方向的实践教学模式研究

“实验是教育实践中平息争论的唯一方式，是检查教育成果的唯一方式，是排除了为迎合低级趣味而丢弃古老智慧的危险的情况下创建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教学实验参与是可以判别实践教学模式研究成果是教学经验的堆积还是具有时效性的科学范式的有力工具。正如王策山所说：“理论先行，进行教育实验，生成教学模式，进而上升理论，乃是从实践到理论的有效途径。”传统的实践教学模式是描述式带有浓重的主观色彩，而实验室定量分析式对样本进行精确的定量分析，拒绝文学式的笼统表达，同时确定主客分离的关系，将研究者与被研究者都作为独立的主体，合理把握主体间性，避免研究成果受到研究者人生观价值观的影响。

3转化与创新

将国外的实践教学模式创造出中国范式、将古代教育智慧改良时代范式、将实践教学经验理论转化成为地域范式，这些变化不是目的而是方法，转化以基于地方、融通古今、连接中外为呈现形式的实践教学理论。

3.1以地方问题为转化与创新的基础

地方教学理论构建的基础在于如何促进地方教育事业发展，研究的范畴应该是地方性突出的针对性实践教学问题。地方教学问题域的形成，有利于推动地方特色实践教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的传承有了基础，使文化积淀得以丰富，从而有效处理了传承和复古的辩证关系；二是国外教学实践模式中国范式有了平台，有了在平台上展示、量化、选择的依据，从而有效避免了“东施效颦”的闹剧；三是使现代中国教学实验有了重点，有效地避免了主观意识对实践教学的影响，真正地在教育问题上寻找突破口，对实证研究所产生的教育现状、问题、事理及规范进行地方式的描述与归纳，最终构建显著地方特色教学学术话语体系和理论框架，从而提升地方教育问题研究对客观教育实践的引导能力。

3.2以原创理论解决地方需求、成为地方特色为研究路径

利用传统与西方实践教学模式作为出发点，从不同的侧面观测地方实践教学，提出假设进而验证是研究方法之一，但必须明确的是：根据这个起点提出的问题，并不是能够满足地方经济需要，促进地方教育特色改革发展的原创性问题的产生。想要问题的特色与原创就不能按照中国传统理论和西方理论的思维范式研究问题，而必须“冷存”各种理论，直面地方实践教学的本体，以原创性问题为基点，对理论进行实践检验让研究成果流向课堂、流向讲台、流向教材形成具有地方特色的实践教学理论构架。将基础教学中的现实问题当作源点就能够给清晰判读论点与依据比例。找到“为什么”“是什么”的根本成因。

3.3以智慧课堂效能提升为核心，为实践教学改革发声

课堂是实践教学模式原始组成部分，高效的实践教学模式构建离不开课堂的评价。试想在实践教学模式虽然按照原创性、地方性、时效性的产生研究成果，当成果放置于课堂进行检验时效果堪忧时候，所有的研究一文不值。基础教育实践教学研究应以智慧课堂效能提升为核心，为实践教学改革确定正确的方向。

智慧课堂如何构建，课堂效能如何提升，这是实践教学中的首要问题。在实践教学研究中在确定方式内容等内容后，最终着力点不论是任何课堂实践都是技术与艺术的对立统一体。什么是技术？一般认为，它是“产品的制造方法，采用的工艺或提供的服务或技能”有学者指出，“教学行为方式是教学思维方式的外在表现，是由教学的方法、形式、手段、技术等构的行为样式。”可见，课堂技术是实践教学的重要组成部分，将课堂技术与课堂艺术有机融合创造智慧课堂、特色课堂，是实践教学模式构建的重要目的。在实践教学模式的研究中许多研究者逐渐认识到：降低课堂重心，放手学生去学习、去思考，学生能做的事情尽量交给学生去完成；提炼“核心知识组块”打造简明实践教学课堂，倡导“实践出真知”是智慧高效课堂建构的核心因素，实践教学模式创建就是高效课堂的创建、高效课堂就是教与学、讲与练的整合和配方技术，将高效课堂背后的隐秘技术性结构呈现出来，全面提升教师的教学效能，促进基础教育实践教学模式的构建。

参考文献

[1]张传燧.本土课程与教学论:内涵、体系及其特色[J].湖南师范大学教育科学学报,2014(1):38.

[2]彭正梅,张玉娴.德国普通教学论传统、危机与新方向——对德国教学论专家迈尔的访谈[J].全球教育展望,2014(12):10-17,24.

[3]詹姆斯.H.麦克米伦,萨利.舒马赫.教育研究：基于实证的探究[M].曾天山,等译.北京:教育科学出版社,2013:343.

[4]王策三.教学论学科发展三题[J].北京师范大学学报(社会科学版),1992(5):89.

[5]李森,王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究,2010(12).

智慧课堂研究现状篇2

关键词：智慧平台；雨课堂；大学数学；教学效果

一智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的作用

教学是教师的传授和学生的学习相结合的一种人才培养的活动。教学对一个国家的发展和文化的传承十分重要，中国国学经典《礼记》书云：“建国君民，教学为先”，说的就是治理国家的首要任务就是推行道德教化，可见，古人早已对教学的重要性有了足够的认识。同时，教学过程中所运用的创新方法和技巧也同样受到人们的广泛关注。

（一）传统的大学数学教学存在的问题

在传统的大学数学教学过程中，多以教师主动的教和学生被动的接收为主。这样，课堂上师生间的信息往来时常是单向的，从而导致教师不能及时准确的把握数学课堂上的整体情况。同时，传统的大学数学教学内容主要集中于课堂授课的45分钟，有一定时空的局限性。教师对学生课前的预习情况、课下的复习消化及掌握的情况不能进行及时的跟踪，往往缺少必要的数据支撑。因此，在下一次课前授课教师不能准确的制定和调整更加适合学生真实学习状况的教学内容。

（二）智慧学习平台雨课堂在大学数学教学中的作用

雨课堂作为智慧型学习平台中的一种以其自身具有的强大功能深受教育工作者的喜爱。雨课堂软件不需要很高级的搭载工具，只需要在现有的多谋体教学平台上安装即可，在PPT中安装使用雨课堂的功能界面。其可以构建试卷、上传课件、公告、答选择及主观题、还可以开启雨课堂授课等。因此，雨课堂在辅助课堂教学的过程中极其方便和灵活。2017年，王帅国利用搭载有智慧型学习平台雨课堂的PPT构建了适合自己课堂的混合式教学模式，很好地实现了“课前-课上-课后”三者的有机配合[4]。2018年，内蒙古民族大学的于洪涛受到赫尔巴特学派的“五段教学法”的启发，通过基于PPT和微信的雨课堂为工具，构建了智慧教学“五步法”并取得了良好的教学效果[5]。基于智慧型学习平台雨课堂可以有效开展课前预习指导任务，教师可以通过雨课堂微信小程序课前公告并相应的预习题目供学生作答，从而可以很方便的实现对学生课前预习进度的跟踪。同时，教师可以在课堂上开启讨论板块的时段，对于学生不懂的地方可以通过雨课堂进行师生间的及时交流。另外，在每次课的课后教师都可以通过雨课堂微信小程序相应的习题供学生在手机端作答，这样，雨课堂可以把学生的做对和做错的题目及时统计出来，可以很好反应上次课堂上学生学习的整体情况。以此为依据，教师可以及时准确的掌握学生学习的状况和动态，从而，在下一次课前，任课教师可以很好地制定出更能适合学生学习掌握的教学内容。所以，通过对基于智慧型学习平台雨课堂的运用能够有效地解决传统大学数学教学过程中的时空局限性，从而对大学数学教学效果的进一步提升有很好的辅助作用。

二智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计

怎样利用好基于智慧学习平台雨课堂来辅助大学数学的教学是我们着重关心的问题，下面笔者将结合自己的教学思考和实践，给出一点基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计，本设计覆盖了大学数学教学的课前-课上-课后三个方面，实现了大学数学教学的三个过程有机配合，这种新型的混合式智慧教学模式让大学数学的教学显得连贯和高效。根据我们的教学设计，在课前，教师通过微信小程序构建自己所任课程的班级，生成二维码然后分享给班级的同学。教师通过雨课堂上传课前的预习内容，可以上传自己要讲的课程课件，相应的mooc视频，习题等，并要求学生完成相应的预习任务，如让学生预习后完成相应的PPT进行预习汇报等。教师课前预习内容上传完成后，通知学生进入雨课堂平台获取要预习的内容，并根据老师的课前预习安排，完成相应的预习任务并提交，对在预习中自己懂与不懂的地方进行分别标记提交。在课上，教师根据雨课堂微信小程序反馈回来的学生课前预习内容的总体情况，适当调整教学内容，对预习不好的部分教师课上要创造良好的情境，细化步骤，着重讲解。然后，教师对学生生疏的环节加强课堂练习、测试，在对相应的错题进行细致分析讲解，在课堂上利用雨课堂进行课堂积极互动并引领师生间的相互交流，积极听取学生的问题并作出详细的解答。教师再根据学生反应强烈的问题进行相应的教学进度调整，制定更好的教学计划和课后补充练习，让学生课堂上所学的知识得到进一步的巩固和提高。在课后，教师通过微信小程序登录雨课堂教学平台批量作业，学生可以在自己的雨课堂手机端清晰的看见目前各项功课的学习进度，及时调整自己的学习计划，按时完成相应的作业并提交。然后，教师对学生提交的作业利用雨课堂进行在线批改，批注并进行反馈打分，对于成绩优秀的同学可以直接进行本次课程的总结并准备预习下一次课程的内容。而对于成绩较一般的同学，教师可以通过雨课堂针对性的进行相应的错题讲解，并安排这部分学生认真总结反思，不断提高。利用雨课堂辅助大学数学教学的教学设计使得教师的教和学生的学更加有机结合起来，该设计增加了师生间的互动和联系，也方便了学生间的相互交流，共同提高。

三智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学效果

为了给出基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的真实效果，我们在2017-2018-1学期开设的两个线性代数班级上分别作了比较，其中在电信等专业所在班级我们没有使用雨课堂进行辅助线性代数教学，而在计算机专业我们采用了雨课堂辅助线性代数教学，如图3(b)所示。通过对两个班的期末成绩进行比较，我们发现使用雨课堂的班级整体的考试情况要好于未使用雨课堂的班级。雨课堂辅助大学数学教学的初步效果。在今后的教学过程中，我们将更进一步的改进和完善智慧学习平台雨课堂辅助大学数学的教学设计，争取取得更好的教学效果。

智慧课堂研究现状篇3

关键词：智慧课堂；大数据分析；结构性变革

中图分类号：G632文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）13/14-0112-04

从基于物联网技术构建的智慧教室，到利用电子书包开展智慧学习，以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂，信息技术增强了课堂互动交流，提升了课堂教学效率。大数据时代，开展基于大数据技术的动态学习评价，建立基于学习数据分析的智慧课堂，为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。

智慧课堂的定义

目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。

目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。

这里我们结合实际开发应用，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。

智慧课堂的主要特点

基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧课堂，与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：

①基于数据的课堂：一切靠数据说话，依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。

②高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。

③动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时空限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。

④合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。

⑤个性化学习的课堂：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。

⑥教学机智的课堂：教师基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。

智慧课堂的信息化环境

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段，为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。

智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分，其主要功能是：

①微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储；构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用；当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。

②端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务（作业），直接完成作业，进行师生交互、生生交互。

③云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等，如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教育教学资源的二次开发与利用，实现多种教育教学资源综合应用。

智慧课堂的教学流程

在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3+10”模式，即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。

1.课前环节

学情分析：教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。

预习测评：学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题。

教学设计：教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。

2.课中环节

课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。

探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。

实时测评：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交，教师进行实时诊断和反馈。

总结提升：教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。

3.课后环节

课后作业：教师利用平台个性化的课后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。

微课辅导：教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。

反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。

智慧课堂教学应用实例

我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”，已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行，来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课，《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上，蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势，使学生课前学习微课；课堂上根据学生的认知特点，创设“金字塔闯关”的游戏情境，并进行实时测评和资源推送，结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。

1.观摩课名称

认识三角形。

2.课程描述

“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。

3.教学目标

①利用生活经验，通过观察、操作等学习活动，认识三角形的基本特征，了解三角形两边之和大于第三边。

②在认识三角形的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，培养观察、比较、抽象、概括能力。

③体验并掌握自主学习的形式和方法，培养学习兴趣，培养合作交流的意识和创新精神。

4.教学模式

（1）课前环节

发放资源：在微课平台发放学习资源，学生在家自主学习三角形的相关知识，并完成教师在作业平台发放的作业包。

微课学习内容：①三角形的基本特征；②三角形的三边关系。

（2）课中环节

集体分享：利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。

游戏教学：利用三角形的相关知识，与同学合作探究，巩固深化学习内容。

①自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形，或与同学合作，创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。

②分组探究。小组合作，从4根小棒中任意选3根，围成一个三角形，写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录，进行分析，使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。

③自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图，针对问题展开讨论。

④巩固练习。依据所学内容，教师提出问题（把20厘米长的吸管截成3段，每段长是整厘米数，围成一个三角形，思考：最长的一条边最多是多少厘米？）和要求，学生先独立思考，再动手操作。

（3）课后环节

总结讨论，教师提出课后任务：通过今天的学习活动，你有什么感受？

5.效果评价

这是一节充分展示“智慧课堂”技术与教学深度融合的课。教师在没有“刻意”应用“技术”的痕迹下，以极其自然的方式，通过大数据分析、小组协作以及“云+端”设备的应用，实现了“探究学习、主动学习、游戏化学习”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。这是一节形式与内容均发生了深刻变化的高效课堂，充分展现了教师基于动态信息反馈的教学机智。

参考文献：

[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.

[2]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.

智慧课堂研究现状篇4

【关键词】童心教育；儿童阅读；研究道路

【作者简介】韩琳，市区教学能手，梁涛名师工作室核心成员，课程创建的重要成员，《童心教育》期刊执行主编，国家二级心理咨询师。参与课改实验成果丰硕。张伟，武昌区“教学能手”，武昌区优秀班主任，武昌区优秀少先队辅导员，全国课题先进个人，少年军校全国先进工作者，武汉小学学科带头人，武汉小学魅力班主任。师从湖北省特级教师梁涛老师，崇尚并着力推行“童心”教育。多篇论文在全国、省、市、区、校获奖。

“十一五”期间，我校在“小学童心教育实践研究”中，围绕以学科重建为重点的童心课程教学范式和教学策略实践研究取得进展，但随着课改深入，课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。我们认识到：一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离；二是教学的同步性制约了儿童的个性化、个别化发展；三是教学时空相对封闭和固化，违背了儿童成长和学习的规律。这些问题和矛盾只有通过新一轮课改寻求解决。在基于学校内涵发展、特色发展、同化发展战略背景下，学校编制“武汉小学十二五学校课程建设与发展规划”，以求发展推动问题解决，以问题驱动助力学校发展，实现新跨越；“童年悦读”课程创建也纳入到学校重点建设的“学校课程图”中。“基于对儿童精神人格关照下的‘童年悦读’课程创建与实践研究”列入武汉市教育科学规划十二五重点课题“小学童心教育理念下学校课程建设与实践研究”子课题。现将该课程创建与实践研究取得的经验总结如下：

一、让“童年悦读”建构在学校课程的坐标上

我校基于国家课程改革政策赋予的权责，以“童心教育理念”为主线，以“儿童、知识、社会”作为学校课程统整优化的思路，以“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”为课程建设支柱，以对学科课程的改造和重建以及对校本课程自助创建为基本路径策略，以儿童学习力和人格教养发展为课程设计目标，对学校三级课程进行小班化、生态化、活动化、生活化改造和创建，以彰显学校办学理念和课程文化。“童年悦读”课程是学校创建的三级课程一体化重建逻辑链上的一个课程点。在学校课程的坐标中，首先要理清课程建构的逻辑关联，从而拥有自己的一席之地，特别是学校重绘“童心课程图”。“童心是童心教育之根”，围绕“童心教育”理念，解读“童心”。我校创造性生发出七个校本课程创生点，七大行动理念，七大课程系列分枝：即：1.童真――珍视童心，崇尚童真――童理课程系列：儿童哲学、童心拉拉勾；2.童权――尊重童心，呵护童权――童权课程系列：如“桥文化”、“国际理解”；3.童趣――顺应童心，激发童趣――童戏课程系列：如传统的游戏、动漫设计、陶艺、课程狂欢节；4.童慧――引导童心，开启童慧――童慧课程系列：如数学思维体操、机器人设计等；5.童力――历练童心，壮大童力――童力课程系列：如少年军训、游泳、爸爸妈妈进课堂；6.童蕴――润泽童心，涵养童蕴――童蕴课程系列：经典诵读、书法、童年悦读、光影秀等；7.童梦――融入童心，放飞童梦――童梦课程系列：如文学社、读书俱乐部、管乐团、动漫社等学生社团活动。以上学校重绘的童心课程图中，“童年悦读”属“童蕴课程”系列。

其次，在语文学科课程改造中借鉴其经验，同时“童年悦读”坚持课程创建的开放和自由度，坚守儿童立场，使“语文”与“童年悦读”优势互补，各展优长。

1.守护一个理想。呵护童心、保卫童年，为孩子构筑自由快乐的童年的精神家园，为孩子健康成长和人格塑造打下精神底子。

2.启动一项计划，即“七彩童年”大阅读推广计划。计划是在小学阶段六年中人均阅读儿童文学经典作品达到360-500本的阅读目标，六年分年级、分层级实施完成：一、二年级读经典绘本，一年级读绘本故事侧重于以读图画故事为主；二年级绘本阅读以图画阅读带动文字故事，阅读绘本文字故事精选自世界经典童话；三、四年级以读儿童的成长小说为主，选读书目以国际获奖小说（60种）和中国百年儿童文学经典（50种）为参照；五、六年级阅读选取经典作家的经典名著为主，阅读书目从“滋润心灵300本书”阅读菜单中选取。

3.构建一种“课堂”。从儿童的视域建构从容、简约、真趣、至柔、澄明的“童年悦读”课堂。

4.倡导三种阅读方式：①主持荐读。儿童阅读荐读人（教师或家长志愿者）将“儿童阅读等级菜单”课程化，通过“童年悦读”创设形式多样荐读体验活动和指导策略，让孩子们爱阅读，会阅读。②自主阅读。课堂荐读重在阅读兴趣的激发和品鉴，指导阅读方法，授之以“渔”，使“教达到不教”，即自主阅读。自主阅读是荐读的延伸。自主阅读强调学习者生命自觉、自主、自悟，在阅读中追求人格精神是独立、自由之境。从阅读时空，读什么、怎么读、和谁分享，孩子们有选择权和决定权。③亲子阅读。这种阅读方式有两种形态：一是陪伴式阅读，另一种是平等分享式阅读，前者是当孩子读书缺少独立和自主性前提下，父母可以将自己阅读理解通过朗读与讲的方式传递给孩子，培养孩子对阅读的兴趣和习惯，营造书香之家的良好氛围。而平等分享式阅读是随着孩子年龄的增长，独立自主能力的增强，阅读能力的提高，父母可以和孩子互荐阅读一本书，平等分享阅读经验，不断提升自己。

创编一套教材，计划在3-5年内编写一套1-6年《童年悦读》荐读手册，共12册。

二、倡导“童年悦读”课程田野研究四步曲

我们倡导儿童阅读田野研究，就是使学员明确我们的研究不是行走“云端”，而是走向田野，走向儿童，走进丰富多彩的儿童生活，走进真实、常态且充满活力的课堂教学现场。

从儿童的立场出发，建立以儿童为本位的儿童阅读研究。建构童年的语文课堂，从而为儿童营造童年的阅读生活，为儿童的智慧和精神成长奠基。围绕“儿童阅读与儿童言语智慧及精神成长”课题，聚焦高效课堂，我们展开了如下课题研究：①从儿童的视域建构童年的语文课堂；②儿童的视域与文本解读方式及策略研究；③儿童阅读趣味与阅读层级的研究；④诗教与儿童人文素养的培养；⑤城乡儿童阅读现状的调查与比较研究；⑥儿童文学课走向儿童语言的建构；⑦儿童阅读课，将儿童的阅读体验转化为言语智慧；⑧“童年悦读”课程创建与实践研究。

围绕研究课题，我们以儿童教育责任与使命，教育的信念和志趣走在一起，但求耕耘，不问收获。我们用智慧与真情，演绎田野式研究四步曲：

1.序曲：田野调查

名师工作室在武汉小学各年级先后开展了两次武汉小学儿童阅读现状的田野调查活动。调查活动，是采取两个方式来进行：一是以班级为单位对学生进行阅读现状的集体问卷调查；二是每班随机抽取五名学生，进行个案谈话。我们通过数据统计和数据收集，就孩子阅读现状中存在的共性与个性阅读现象和问题进行分析，希望在这次调查活动的基础上，通过对武汉小学学生的儿童阅读现状的调查与分析，了解武汉小学的学生阅读现状及特点，发现学生阅读还存在的亟待解决的问题，力图从儿童的立场出发，了解当下成人物质文化等非儿童文化对儿童精神成长的影响，以此寻求有效的对策来保护，构筑儿童的精神家园为专题对话和教学实验探索寻求支持。

2.间奏：专题对话

专题对话是我们研究教学问题又一方式，在导师引领下，展开伙伴式的平等对话，以此寻求一种智慧碰撞和智慧的生成，为研究寻找路径和策略。本学期围绕“儿童阅读现状的调查分析与对策”、“儿童阅读趣味与绘本阅读指导”等专题不拘形式地展开多次对话。如围绕“武汉小学儿童阅读现状与我们的对策”的主题，我们从三个层面展开：①童年与儿童阅读；②武汉小学儿童阅读现状及分析；③儿童阅读与我们的对策。在对话和智慧分享的碰撞中，大家对儿童阅读的概念和意义取得了一定的共识。调查结果显示：近80%―85%的儿童喜爱阅读，阅读的内容丰富多彩，多数孩子在读书中享受到了阅读的乐趣，非功利化阅读已成为了儿童生活的一种方式。最后，就儿童阅读接下来的研究，我们提出了更具体的要求：①继续一如既往地推动“儿童文学经典”的阅读；②关注儿童阅读的趣味，加强儿童阅读分段分层的研究；③注意阅读方法的指导，深化阅读教学改革；④发挥班级读书会的作用，营造班级读书场，让读书活动在班级里延展；⑤做好校园阅读的推动工作，让阅读成为师生的共同生活方式。

3.宣叙调：现场辩课

（1）从儿童的视域建构童年的语文课堂

围绕研讨主题“教学勇气和童年阅读课堂的建构”，整个研修活动分三个板块进行：教学演示、互动评课、专家专题点评。工作室的导师梁涛老师做专题研究的主旨发言，希望课程实践要担当起派往儿童世界的文化使者的角色，以崭新的教育姿态亲近儿童，引领儿童，拿出足够的教学勇气，建构属于儿童的语文课堂：“删繁就简”，回归课堂的简约之道；“避重就轻”，演绎课堂的至柔之美；“少规多引”，创造课堂的真趣之味；“去蔽彰明”，追求课堂的澄明之境。让我们的孩子在童年阅读的课堂上的生命如夏花般绚烂。

（2）儿童文学课：走向儿童诗性的语言花园

我们如何在儿童阅读中唤醒孩子诗性智慧，让孩子在对语言的建构中搭建自己的生命花园。围绕研讨主题，张伟老师执教了一节中年段的儿童诗欣赏《听听，秋的声音》，彭渊老师则执教了高年段的儿童文学名著导读课《牧羊少年的奇幻之旅》。两节课虽然类型迥异，但都从儿童诗性文化层次和儿童语言构建的认知层次做了大胆的尝试。

工作室负责人梁涛老师对两节课进行了整体点评，就以儿童阅读“走向儿童语言的建构”的研究专题做了指导，并提出，在这个承载多元文化理想和审美的大众阅读消费时代，教师们应该引导孩子的人生，让他们去读一些能给予孩子启示的好书，教给孩子实实在在的阅读本领，站在儿童的立场，以儿童的眼光，以儿童的方式，赋予儿童阅读的文化意义和审美价值，使孩子在儿童文学作品阅读中，生命得以安顿和自由舒展。

智慧课堂研究现状篇5

片断一：导入篇[走近学生旗开得胜]

师：今天我很激动，激动得昨晚睡不着觉。是因为什么呢?一来是因为能为大家上一堂课，二来呢?我有问题要请教于大家。(教师拍拍胸脯，露出万分激动的模样。在“能”和“要”上特意加重了语气。亲切地注视着学生，有所期待……教师幽默的语言、滑稽的动作和诚恳的眼神立即吊起了学生的“胃口”)屏显：MM、青蛙、PK、东东、稀饭、9494(学生开始窃窃私语)

师：你知道这些词语的意思吗?你是通过什么途径知道的?(教师话音一落，课堂顿时炸开了锅。学生踊跃地猜测着，发表自己的见解，教师则轻松、自然地引入了本节课关于“网络”的课题)

感悟一：激发学生的兴趣是教学智慧的切入点

新课程倡导构建“师生互动、生生互动”的教学课堂，这就要求在教学过程中，教师能把握好自己的角色，做学生学习的引导者、组织者、促进者，还学生的主体地位。如何发挥学生的主体性，很大程度上在于教师能否激发学生的学习兴趣。这就需要教师运用教学智慧，独具慧眼地把握学生与教材、生活之间的关系，生动活泼地、创造性地将三者之间的共性和差异性有机地统一起来。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度，确立完善而有效的教学目标、教学方式、学习方式。黄老师采用学生感兴趣的时尚流行的网络语言来导人课题，学生的兴趣被激发了。可见他善于运用智慧来研究学生的身心特点和发展特点，研究教学目标与教材内容的内在联系，研究学生的生活环境和生活态度。

感悟二：风趣幽默的语言是教学智慧的催化剂

德国学者海因兹・雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”我国特级教师、教育专家魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。事实上，语言的风趣幽默能够提高教学效率，是教师高超的教学艺术的体现，它可以消除课堂的紧张气氛，融洽师生关系，激活思维，化枯燥为生动。黄老师精心设计的开场白中，寥寥几语配以夸张而幽默的动作，使口头语言与肢体语言和谐地融合一体，点燃了学生的激情，也印证了教师语言能力的重要性，体现了他的教学智慧。教学智慧可使我们妙语连珠，而较强的语言能力又促进了教学智慧的表达。所以说语言是教学智慧的催化剂。因此，在教学中我们要注意语言的锤炼，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快、思维敏捷，只有这样，才能使我们的教学真正做到事半功倍。

片断二：求实篇[生成资源水到渠成]

师：请大家谈谈你眼中的网络危害

生1：病毒

生2：色情暴力

生3：陌生网友见面

生4：……

(在学生回答的基础上，教师加以归纳，屏显：沉迷网络、网友见面、色情暴力、网络恶搞、其他……)

师：针对这些危害，你认为哪个最为严重呢?让我作一次现场调查，请你选择其中的一种。(教师逐个调查，得出数据。根据所获得的数据输入到PPT上事先设计好的表格中，形成柱状图。比例从高到低分别是：色情暴力、沉迷游戏、网友见面、网络恶搞、其他)

屏显：据中国青少年犯罪研究会统计，未成年人的刑事案件中，有70％因受网络的色情内容影响而诱发盗窃、抢劫、等严重犯罪行为。(看到这个数据后，学生若有所思)

师(承转)：我们该如何筑起青春防线呢?

感悟三：利用课堂的生成资源是教学智慧的闪光点

新课程在重视预设性课程的同时，对生成性课程给予了更多的关注，这也是新课程之所以“新”的一个标志。课程从“预设”到“生成”，要充分把握时机，恰到好处地利用学生的“认知冲突”，围绕核心知识从多个角度进行延伸，帮助学生形成相对完整的知识结构，这就有赖于教师的教学智慧。黄老师为了让学生认识网络的危害，并没有采取平铺直叙的教学方法，而是采用了一个小小的教学技巧。

他通过对学生的现场调查，并把调查到的真实数据加以汇总，通过柱状图的形式展示出来，非常形象、客观。然后再呈现青少年因受网络危害而犯罪的相关资料，来进一步印证刚才的调查结果，这就使学生非常深刻地感知到了网络的一些不良危害。黄老师恰当、及时地利用了课堂的生成资源，用教学智慧开启了学生思维的大门，让学生的智慧之花在下一个“我们该如何筑起青春防线”环节中大放异彩，水到渠成地成功构建了“求真、求实、求美、统一、和谐”的课堂情境，这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。

片断三：总结篇[拓展课堂回味无穷]

师：为了让我们享受健康的网络文明，我们一齐编写网络规则。(要求“三步曲”：先从道德或法律角度自编规则，然后小组交流、合作、修改，最后由代表上台展示成果)

生1：上网是允许的，沉迷是可怕的；恶搞是可以的，捉弄是可恶的

生2：勿以网友是真情，勿把忠告当逆耳

生3：勿以恶搞任逍遥，勿认法律是虚设

生4：…一

(在老师的指引下，各小组充分发挥了聪明才智，编写了以打油诗、快板等多种形式的琅琅上口的网络规则。这些规则易懂、易记又不失约束力，效果很好)

师：怎样可以把我们的成果扩大?(教师拿着各小组合作的成果，把它们装订成册。举着这本小册子，征求学生的意见)

师：我们把它作为班级的网络公约，如何?

生：一致同意。(师然后庄重地委托班长予以保管)

师：让我们自觉地遵守网络公约，为建设和谐的网络环境努力，让网络为构建和谐社会发展助力吧!

感悟四：关注课堂的延伸是教学智慧的支撑点

智慧课堂研究现状篇6

【关键词】中职教学；智慧课堂

自夸美钮斯17世纪创设班级授课制以来，课堂教学这种集体授课形式便成为学校教育最重要和最基本的活动形式，中职教育亦是如此。但中职教育由于其生源的特殊性，存在着课堂教学各式各样的问题。审视传统的中职课堂，过于注重知识的传授、技能的训练依然是其主要的价值取向，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。教育要主动适应时代的发展，就必须从单纯传授知识的教育转向培育智慧的教育。智慧课堂是开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格，提高学生综合素质的理想课堂。在中职教学中开展智慧课堂的生成研究具有重要的理论和实践意义。以下是在课题研究中关于智慧课堂生成的几个问题的回答：

一、课堂教学目标的把握

智慧课堂教学目标应以追求学生的智慧发展为指向。智慧课堂是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是培养知识丰富、思维敏捷、能力和个性突出的智慧学生的课堂。思维是智慧课堂的核心，没有思维就没有智慧。因此智慧课堂上所有的行为，都应该围绕着思维开展和进行。教师的提问要具有思维价值，要善于抓住学生的心理，促发学生深度思维；学生的学习要具有思维价值，要敢于质疑，敢于突破常规，有自己独到的见解。因此，真正的智慧课堂应该是争辩的课堂、疑问的课堂、探究的课堂。中等职业教育承载着为社会输出初、中级技术人员或技工的重任，因此中职课堂更应该以发展学生智慧为己任，促进学生综合素质的提高，除了知识的掌握、专业技能的操作更要注重在教学过程中学生智慧的火花是否被点燃，心智是否被开启，立足于学到的知识能否活学活用，掌握的技能能否不断创新，社会适应是否良好等方面的培养，而摒弃多年来乏味、陈旧、低效的传统知识课堂教学模式。

二、课堂教学内容的转化

1、组织教学内容。中职课堂教学内容繁杂，三年中职时光，除去半年至一年的实习，需要在两年时间内学习公修课及专业基础课30多项，且教材本身还存在着“内容滞后就业需要，理论脱离学生实际”等一系列问题，学生本就学习兴趣不高，又面对如此繁重而脱节的课程，自然是一招“以不变应万变”，课堂敷衍了事，得过且过。

课题组认为教学内容的组织可以在把握教学大纲的前提下通过以下几种途径获得：（1）筛选.首先选择权威的，内容最新的教材，其次选择教材中顺应社会就业需求，适合学生实际的教学内容；（2）补充.职业教学中知识和技术更新比较快，对于这部分的内容要经常进修培训，同时利用现代网络技术查询相关材料进行课堂上的补充；（3）回归.使课堂教学场合回归于原来的知识与技能习得的情境，使学生由聆听者变为旁观者或参与者，更好的学习和体验；（4）重组.教师根据培养目标的要求，结合学生的实际开拓创新，重新设计和编制特定的教学内容。

2、运用教学方法。对于中职生来说，只有首先吸引注意力，才能引起对教学内容内在价值的关注。头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用都是有效的教学方法，增加多媒体设备、仿真软件的使用，也可以增强教学效果。这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。

三、课堂教学情境的创设

教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。但课堂不是情景的演出场，没有固定的台词，老师也不是可以操纵人心的神灵，能够预设所有学生的反应，想象出每一种反应的应对策略。智慧型的教师能够根据学生的反应，及时、灵活、合理地调整教学预案，在教学过程中把握时机，主动捕捉问题，以机智的行动促使预设与生成的精彩结合，在动态生成中让课堂朝着预设的方向发展。

四、课堂师生关系的掌控

智慧课堂是一种课堂形态，也是一种课堂理想。在智慧课堂中，教师和学生是一群为了共同的目标、观念和信仰的人组成的学习共同体，教师智慧和学生智慧同构共生。教师是学生成长发展的同路人，学生在教师和同学的陪伴中，体验到的是彼此间的接纳、认同和支持。学习既是学生的一种人生体验，也是教师的一种生活方式。这是一种全新的师生关系，他们互依、互惠、协同合作，他们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，每个成员思想的自由性得到发挥，成员之间相互信任、相互影响，相互竞争，智慧的火花在课堂中随处可见。

五、课堂学生差异的应对

智慧课堂始终关注学生自身的生命和智慧的成长，始终以是否激发学生心智、开启学生智慧作为衡量课堂优质的重要指标。中职教学面对学生个体差异高度分化的现状，绝不能单纯的以知识量的掌握，分数的高低来评价学生的学习程度，而是要考量学生综合素质的提高。课题组以13级护理9班为实验班，从教学内容、教学方法、教学模式等多方面进行干预，关注学生心理健康，挖掘学生潜能，从班主任到任课教师，均以提高学生综合素质为己任，因材施教，给每一个学生提供发展自我的平台。两年后利用横向比较法，发现该班成员在心理健康程度、学业成绩、社会适应能力等方面均优于同期其他班成员；利用纵向比较法，发现该班41位成员的自我认同感均明显高于干预前，41位成员有36位同学在集体荣誉之外均获得一项甚至多项个人荣誉，有效的将学生差异转化为他们自我认同的优势所在。

参考文献：

[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究，2008（4）.

[2]张少明.转识成智―――智慧课堂及其生成策略研究[D].福建师范大学，2013.

[3]张卫卫.智慧课堂及其生成研究[D].陕西师范大学，2009.