获取教学资源的途径篇1

关键词：高校学生；自学能力；提升模式

【中图分类号】G640

基金项目：济南大学院级教改教研项目（GJY1105）

一、自学能力的概念界定

对于自学能力的概念，有多种不同的解释。比较典型的主要有以下几种：

自学能力是人类独有的能力，是人类社会历史发展的一种产物，人类因为积极参加各种社会的实践活动而不断训练获得的一种能力。自学能力是指一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。自学能力同时是一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力。自学能力也是衡量一个人可持续发展能力的重要要素。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过："不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。"

综合以上几种解释，本文对自学能力的定义是：是指个人依靠已经了解或掌握的相关知识和技能，对新知识的理解学习和获取的能力，自学能力是一种较高层次的综合能力，包括阅读理解能力，归纳总结能力，逻辑思维能力，知识创新能力等。

二、高校学生自学能力存在的问题分析

1.学生自控能力较差

高校学生所处的是一个相对宽松的学习与生活环境，教师和家长的约束相应减少，学生可自己支配的时间相对增多了，在这种相对自由的空间里，部分学生自控能力较差，没有养成良好的自学习惯，此时若教师不对其进行适当的引导，则会使学生的自学意识逐渐淡薄。

2.学生的学习兴趣不浓

课堂学习是学生获取专业基础知识的主要途径，但是，如果教师在授课过程中不能根据教学需要灵活运用恰当的教学方法，则会使学生感觉课程听来枯燥乏味，对学习失去兴趣，使学习变成了负担，或者成为必须应付的考前临时抱佛脚式的应试学习，这会使学生的自学能力逐渐衰退。

3.学生在专业课学习过程中对现代化信息与资源的利用能力有限

与公共基础课相比，专业课程具有信息量大、知识覆盖面广、学科间交叉多、知识更新快等显著特点，鉴于此，学生在教师授课过程中不仅要获取专业基础知识，而且需要通过自学及时了解学科发展前沿及相关领域研究热点，以不断扩大知识视阈、深入理解并领悟专业理论知识、为将来步入社会发挥自身专业特长奠定坚实的基础。面对多元化的信息和资源，如果缺乏教师的正确指导，则会降低学生对专业相关信息与资源的利用效率，影响学生对专业课的自学效果。

4.现代化教学手段使用不当导致学生疲于思考

20世纪90年代以来，随着多媒体教学手段的普及，许多教师希望借助它在专业课程教学时数压缩的情况下提高教学效率。多媒体教学可巧妙地利用图、文、声、像，使部分学生看来难于理解的知识变得更直观、更有趣，为教师的教学提供了一种全新的教学观念与便利的教学方法；同时也丰富了课堂教学内容，增加了学生的学习兴趣。但是，多媒体教学中往往因传递大量的信息，引起学生"思考"与"记录"环节相冲突，使学生没有足够的时间自学。

5.学生参与的科研实践活动有限

科研实践活动是激发学生专业兴趣的一种有效措施，同时也是学生自学过程中培养自己独立思考问题，分析并解决问题能力最直接的途径。但是，因活动平台有限，加之学生自身参与的积极性不高，导致学生的动手能力较差，无法发现问题，更无法谈及思考、分析并解决问题。

三、高校学生自学能力提升模式分析

1.教师培养学生的学习兴趣和自学意识

兴趣是最好的老师，一个学生只有有了学习兴趣，才能有学习动力，才能有主动获取知识的可能。大学的学习形式和高中时代有很大的不同，所以学生从入学起教师就要有意识地向学生介绍大学教育的特征、学习形式，改变他们学习中的依赖性，使学生充分认识到大学的学习和高中的学习形式的不同，要更多地依靠自己，这是学生自学意识形成的认识基础。在此基础上，教师再通过不同的途径和方式强化学生的自主学习观念，逐渐养成良好的自主学习习惯。

2.学生充分利用好图书馆和网络资源提高自学能力

高校学生一个很优越的条件就是有很庞大的图书馆资源，这是一个很丰富的知识库，大学生的学习不再像高中生那样所有问题的接受都是老师手把手的传授，没有自主探索知识的过程，高校学生自由支配的时间较多，而且大学图书馆与个门专业课有关的图书也很多，因此，利用好图书馆资源，对相关感兴趣或者不懂得问题自己进行查阅和研究，这种自主探索问题的过程会大大提高学生的自主学习能力。

除了以上常规途径外，如今的网络资源是一种信息时代赋予的更为便捷的获取知识的方式。在网络上，人们可以索取与自己专业相关的知识，也可以学习其它自己感兴趣的知识，甚至是自己未曾接触过的新鲜东西。网络信息资源的快捷和知识更新的高频性已经使得它成为人们获取知识的最主要的途径之一。大学生是利用网络资源的主体，也正如此，网络资源赋予了大学生培养自学能力的机会。

3.教师积极改变授课方式

高校的授课方式不再需要考虑各种升学压力的羁绊，完全可以由教师根据课程的性质灵活地选用新颖、活泼的课堂组织形式。能否充分调动学生的主体性和能动性是培养他们自学能力的关键，可以采用自主式、合作式、研讨式学习有效整合的方法，让学生置身教师的角度体验学习。对于课程的考核可以实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。

4.加强实践环节，充分调动学生的积极性

教师可充分利用教学实践基地与开放型实验室，组织创新学习兴趣小组，为学生们提供实践的机会和场所，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化，提高学生的创新意识、培养创新能力。而学生只有多参加这些与专业有关的实践活动，自己学习的理论知识才不会变成"死知识"。

学校也可以与许多企业或者社会活动联合，给学生提供各种各样的实习机会，充分调动学生的积极性。通过让学生多参加这些实践活动，学生可以亲身的去感受这些课本上的理论，从而变成自己的知识。

四、结束语

本文首先对自学能力的概念做了简要介绍；其次，分析当今高校学生在自学能力方面存在的主要问题；最终又针对这些存在的问题，从高校、教师、学生三个不同的角度提出了高校学生自学能力的提升模式，为现在高校学生自学能力的培养方法提供了参考。

获取教学资源的途径篇2

一、课题的提出

新世纪是知识经济时代，信息技术素养是科学素养的重要基础，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。现代教育心理学研究表明，每个人所属的学习类型是不同的，但只有在信息时代才能使个性化教学和学习成为可能。新课程强调为学习者提供多种资源，让学生自主和富有个性地进行探究性学习，而网络可以向学生提供无穷无尽的学习机会和汲取知识的环境，极有利于发现和挖掘学生的最大潜能，发展个性，极有利于教师实现向学生的引导者、组织者、合作者和促进者的角色转变。因而整合课程与信息技术，培养学生科学探究能力，就自然成为了教育现代化发展和课程改革的必然要求。

二、研究目标

通过课题研究，探索信息技术与学科课程（特别科学类课程）有效整合”的探究性学习模式，探寻出信息技术与学科课程整合以实施探究学习的有效点，探寻出培养学生的学习探究能力和创新精神的新途径。

三、实验研究原则

⒈适度超前原则。

⒉实践性原则。

⒊主体性原则。

四、研究途径

⒈在学科课堂教学中充分利用校园网、网络教室和信息技术平台等设施和网络教育资源，寻求信息技术与学科整合的切入点，创设探究式学习氛围；探求有利于激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性（探究性）学习的途径；探索有利于学生科学探究能力形成和发展的信息技术与课程整合的探究式学习模式。

⒉学生获取信息的途径是多向的。通过创造使试验班学生能够更充分更主动利用学校功能室浏览信息的条件，研究如何结合电子功能室展开探究学习，提高学生获取信息广度、深度和速度，使他们掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激发他们的创新实践精神，积极投入探究创新活动。

⒊学生获取信息最直接途径是查阅书籍资料。因此，要在推进我校图书馆实施电脑管理的基础上研究如何发挥图书馆的真正功用，使他成为学生获取信息、运用信息完成研究项目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立学校课题领导小组，精选课题研究小组成员。

⒉加强教师特别是科学类学科教师的理论学习，提高运用现代化教育技术的能力，切实转变教育理念，强化创新意识，掌握科学探究式学习的策略。

⒊确立研究对象：我校初二年级三个班作为试验班。

⒋实验周期：根据总课题组的情况确定。

⒌研究方法：行动研究法、实验法、文献法、经验总结法。

⒍收集实验资料并进行定量、定性分析。

7．争取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技术水平的支持和业务上的指导等。

六、研究步骤

⒈准备阶段：成立课题组，认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术，统一思想，明确分工，设计方案。

⒉实施阶段：执行方案，加大研究和探索力度，加强资料的采集和分析、研究，根据具体情况灵活修正研究方向，不断完善方案，及时总结经验和成绩。

⒊成果总结阶段：撰写研究报告，整理研究成果，向上级部门和总课题组汇报。

七、成果形式

⒈学生小制作、小发明、小创造、小实验、小论文、小研究等发表或获奖。

获取教学资源的途径篇3

(一)高职院校法制教育现有途径的状况

近年来，高职生群体已成为“社会主义法治国家建设的生力军”，但该群体法律意识淡薄，犯罪事件屡见报端，揭示出法制教育的严重缺位。因此有关“高职院校法制教育”的文章不断增多。笔者进入中国知网(CNKI)选定以“法制教育”作为关键词，选定从2004年到2013年进行文献检索，出现共有10126条结果;通过在选定的检索结果中以“高职”为关键词进行二次检索，则出现13条结果。而通过输入主题为“法制教育途径”，选定从后选定2004年到2013年进行文献检索，共出现39条记录。尽管有关“高职院校法制教育途径”的文章并不多见，但在阐述高职院校法制教育总体概况及改革研究类的文章中，大都提及法制教育的途径。从检索出的研究文献中看出:自2007年起，频发的高职生犯罪案件使得高职院校法制教育逐渐成为热点话题，并于2012年引起热烈讨论，重心集中在途径研究和问题对策研究两个方面。本文对文献加以集中整理分析，从法制教育独立地位、师资队伍、教学方式、教学内容及网络化建设四方面说明法制教育现有途径的实际状况，在独立地位的认可中的措施是法制教育应从“德育教育”的从属地位中独立出来;在师资队伍的优化中一方面聘任专职或兼职教师，另一方面通过培训加强现有师资法律水平;在教学方式的完善主要内容是最大限度进行实践教学，如开展模拟法庭、法院旁听、法律咨询以及法律服务等实践活动以及组织普法讲座、进行案例重演或举办法律知识竞赛等;而在教学内容的调整主要是结合学生专业知识进行教学内容的合理调整，适时讲授最新法律法规状况等;重视网络法制教育却是充分利用网络信息时代的优势，重点开展高职院校法制教育网络化建设等。

(二)高职院校法制教育现有途径的不足

从法制教育途径有深化发展的趋势来看和据有关调查，这些途径并未发挥实效。主要存有两方面不足，一方面在于未能准确把握高职生群体的新特征，及时灵活调整途径。自2005年起，法制教育的途径就包括了独立地位的认可、师资队伍的优化、教学方式的完善及教学内容的调整等内容。但时至今日，亦无新法。在笔者看来是其不仅反映出法制教育途径“流于形式”、难成大势，还折射出因视野受限法制教育陷入僵化的阴影。另一方面的障碍则源于自成门派的各种途径难以共同发力，导致法制教育途径虽多，却效果欠佳，事倍功半。此外，能坚持落实法制教育的高职院校屈指可数，这亦是法制教育迄今难获成效的关键因素。

二、高职院校法制教育途径的创新探索

高职院校法制教育现有途径在一定程度上夯实法制教育的实践基础，所以在创新探索过程中也应有所传承。目前法制教育途径的创新探索包括如下内容。

(一)校际合作，实现资源共享

高职院校法制教育并非一朝一夕即能成就的事业，必须在实践中方能显示其强大的生命力。正因如此，需要耗费巨大资源的法制教育，仅仅依靠一两个高职院校的单薄力量，难以整体上提升法制教育的水平。所以，笔者提出各大高职院校可以围绕法制教育展开校际间的合作，即无论是师资力量，还是教学硬件乃至资金支持方面，携手共创，实现资源共享。这不仅有利于高职院校整体法制教育质量的实质飞跃，还能共同促进社会主义法治国家的建设进程。

(二)师生联合，营造法治氛围

高职院校法制教育的现有途径中已经提及师资队伍的优化以及教学方式的完善等内容。但又如何链接优质师资，顺利将完善后的教学方式得以真正落实，获得当代高职生群体的内心认可，就成为亟待解决的难题。笔者认为，围绕建设社会主义法治国家的中心需求，实现畅通无阻的师生交流，并营造浓厚的校园法治文化，就是解决这一难题的关键所在，两者实施效果的好坏将会直接影响法制教育创新探索成功与否。

(三)授人以渔，发挥网络威力

在网络信息飞速发展的时代，高职生大都精通网络，其学习能力、思维能力及表达能力不容小觑。因循守旧、固步不前的法制教育，极易触犯到高职生的逆反心理，导致恶性循环。充分利用当今高职生群体强烈的猎奇心理及爱好网络的特质，从高职院校法制教育的网络化建设左手，并引导学生从信息庞大的网络中搜寻法制教育的相关内容，激发其学习法律知识的兴趣和爱好，授人以渔。换而言之，充分利用网络威力，能使高职院校法制教育途径的创新探索变得切实可行。

三、高职院校法制教育创新途径实施措施

承前所述，高职院校法制教育途径的三大创新探索若能在现有基础上加以贯彻施行，必能充分发挥“依法治国”的积极作用，在秩序、人权、正义及效益方面大获其效。因此，切实贯彻高职院校法制教育的三大创新途径作为关键所在，必须予以重视。首先，要想实现校际合作、达到资源共享，必须加强各大高职院校对于法制教育的统一认识。众所周知，如今“高职教育的核心在于塑造学生们的综合职业能力”，又因“能力是素质的外显，素质是能力的保证”，因此，高职教育的核心在于塑造学生们的综合素质尤其是法律素质。所以，只有各大高职院校对此有着深刻而一致的认识，才能积极展开校际合作、坦诚布公地接受资源共享。其次，师生联合离不开校方的搭桥引导，法治文化氛围的营造更离不开校方的大力支持。就师生联合而言，无论是师资力量还是场地条件的配合，校方“搭桥”角色的支持不容忽略。而法治文化氛围的营造则是校方持续推行法制教育的效果见证，如每年的法制宣传月，定期的模拟法庭、法院旁听及法律知识竞赛等，都是校方努力引导的体现。再次，高职院校法制教育途径的创新探索应以“授人以渔”为核心理念，充分利用网络优势，令高职生虚心接受，这也是法制教育途径创新探索的最终归宿。以“食品药品监督管理”专业的高职生为例，在讲解食品监督管理内容时，可适当穿插有关《食品安全法》、《刑法》等方面的法律知识;同时在《法律基础》的限定课时中，演示案例全过程，教会学生运用法律的方法，即“授人以渔”。在这过程中，利用高职生热衷网络的特质，激发学生兴趣，发挥网络威力，从权利义务角度优化课程评价基准。唯此，法制教育才能真正发展起来。

四、结语

获取教学资源的途径篇4

1现有新生入馆教育途径及其不足

现有新生入馆教育途径并不单一，也有许多可取之处，但因存在着一些缺陷，教育效果不佳。具体分析如下。

1.1现有新生入馆教育途径

1.1.1发放《读者指南》手册

《读者指南》是图书馆为新生编写的说明性手册，详细介绍了图书馆的概况、布局、馆藏资源、服务内容、资源使用办法及规章制度等内容，并配有馆舍平面图、中图分类法、相关照片等的图表信息。《读者指南》一般为印刷精美的小册子，方便读者随身携带。新生人手一册，在图书馆的使用过程中遇到问题时可随时翻阅。

1.1.2带领新生实地参观

实地参观，即由有经验的图书馆员带领新生读者实地游览参观图书馆，并在参观中进行现场讲解。由于新生人数众多，图书馆对全校新生进行分批接待，事先把读者按系别、专业、班级等进行划分不同参观批次，根据参观流程安排好不同批次新生的参观时间。一般采取流水线作业形式，第一批读者参观完第一个部门后进入第二个部门，此时，第二批读者进入第一个部门参观，依次类推。实地参观加现场讲解的模式让读者能够亲身感受图书馆，对图书馆形成一个直观的认识。

1.1.3举办新生讲座

新生讲座是由图书馆选派资深馆员为新生举办的专题讲座，内容包括图书馆资源及服务介绍、资源使用办法及各项规章制度等。讲座一般采取多头形式，把全校新生按系别、专业等划分为不同批次，各批次人数相当，由多个馆员同时对不同批次读者进行讲座。讲座的形式有PPT讲解、播放新生入馆专题教育片等。

1.1.4馆舍迎新美化

馆舍迎新美化，即美化馆内环境，营造新生入馆的欢迎气氛。美化内容有在图书馆大厅悬挂欢迎新生入馆的条幅，在LED显示屏上打出欢迎标语，在馆内宣传板上制作欢迎新生入馆的专题内容，在大厅、阅览室等地放置绿植花卉等，意在让新生第一次到图书馆就喜欢上图书馆。

1.2现有新生入馆教育途径的不足

现有新生入馆教育途径虽然努力通过多种途径让读者感受、了解图书馆，但其形式上的单向性和内容上的笼统性使得这些教育途径无法起到深远的影响。

1.2.1形式上的单向性

无论上发放手册、举办讲座、带领参观还是美化馆舍，都是以图书馆为主体，由图书馆单向的向读者传递信息，读者的参与度不高，基本处于被动接受状态，很容易形成“看过就算，听过就忘”的情况，难以达到教育目的。

1.2.2内容上的笼统性

《读者指南》手册的内容是统一的，新生讲座的内容是统一的，参观讲解的内容还是统一的。现有教育途径由于人数、场地等条件的限制，只能按全体新生的总体要求进行内容设置，内容上难免笼统，无法按不同读者群体的要求进行设置。

2新生入馆教育新途径探索

针对现有新生入馆教育途径的不足，图书馆应该充分利用当前的新技术新环境，拓展教育新途径，加大读者参与力度，满足读者不同需求，深化教育效果，具体的新途径可以从以下几个方面来考虑。

2.1举办丰富多彩的新生参与活动

2.1.1设置多种馆内趣味活动

在发放《读者指南》、举办读者讲座、举办实地参观以后，在图书馆内设置趣味读者活动，可以帮助新生更快更好的熟悉图书馆的资源和服务。

活动形式可以各式各样，比如，读者找书竞赛。活动地点为图书馆开架书库。活动形式为：图书馆员预先在每个纸条上写上5个不同的书名，这5本图书类号不同，且分别属于不同借阅区。参赛读者从图书馆员处领取一个纸条，到借阅区内查找图书。查找时可以借助检索机和《读者指南》。用时最短的参赛者获胜。获胜者将得到图书馆颁发的小礼品。找书竞赛可以帮助新生在实践中迅速熟悉馆藏图书资源内容、排架及查找办法。

又比如答题活动。活动地点可设在图书馆大厅。活动形式为：图书馆员事先准备一些图书馆相关题目，内容可涉及馆藏布局、资源、服务、规章制度等各个方面。参加活动的读者到图书馆员处随机回答10个问题。答对不同数量的题目，可得到相应的小礼品。答题活动受时间的限制少，可以连续举办，读者也可随到随答。答题活动可以让新生在思考中记住图书馆的各方面相关信息。

无论采取哪种形式，目的都是吸引读者参与，帮助读者快速熟悉和更好的利用图书馆。

2.1.2让读者参与制作寓教于乐的宣传材料

现有的入馆教育宣传材料大都由图书馆一方制作，宣传角度也是从图书馆方面出发。如果能让读者参与到宣传材料的制作中来，从读者的角度来宣传，势必能引起更多读者的共鸣，吸引读者的关注。

目前，已有少数高校图书馆对这种教育途径进行探索。其中，最为成功的当属清华大学图书馆推出的学生自编、自导、自演的图书馆主题营销视频系列短片《爱上图书馆》。该短片以在校大学生的生活为背景，图书馆的馆藏布局、资源利用、规章制度等内容自然的贯穿其中，使读者在欣赏影片的过程中轻松记住相关图书馆信息。

2.2利用网络加强读者互动

2.2.1在网上建设“新生专栏”

当代大学生的生活学习离不开网络，在网络上建立内容丰富，生动直观的“新生专栏”，效果远远优于单纯的纸质的宣传材料。网络版的“新生专栏”中，形式上更加生动，内容上更加充实。形式上可以综合使用文字、图片、表格、音频、视频等多媒体形式，内容上可以涵盖新生常见问题、图书馆历史介绍、前辈寄语等等丰富多彩的栏目。

2.2.2用好图书馆博客和微博

目前，很多高校图书馆都在新浪、腾讯、搜狐、人人网等大型网站中开设了博客和微博。在图书馆博客中开辟新生空间，针对新生感兴趣的话题进行宣传和互动，有助于拉近与新生的距离。例如，北京大学图书馆在新浪上专门开设了“新生空间”博客，设置了北大图书馆介绍、他们眼中的北大图书馆、北大图书馆读者使用手册、北大图书馆印象、北大图书馆一小时讲座、与北大图书馆交流等6个栏目，以生动的形式和丰富的内容赢得了相当高的点击率。微博的互动性更强，在图书馆微博中即时更新图书馆动态的同时，可以发起新生互动话题，让读者随时参与到话题讨论中来，扩大图书馆在新生中的影响。

2.2.3利用即时通讯工具

即时通讯工具，让图书馆与读者的实时互动成为现实。在图书馆主页上设置“馆员在线参考咨询链接”，可即时帮助读者解决在使用图书馆过程中遇到的问题。在QQ、MSN等即时通讯软件中，设置“图书馆新生交流”群组，既可以及时解答新生问题，又可以给新生提供一个互相交流的平台，在互助中共同成长。

2.3分类组织宣传，满足不同需求

2.3.1针对不同的读者群需求来准备宣传材料

新生分属于不同的院系与专业，不同学生的兴趣爱好不同，对图书馆的需求也不同。针对不同需求准备宣传材料是提高入馆教育效果的好办法。比如，针对不同院系与专业，提供相应的专业推荐书目、制作相应专业使用的数据库使用指南等；针对不同偏好的读者，制作相应内容的多媒体课件等。

2.3.2根据读者需求开设讲座

准备好不同的宣传材料后，可根据不同需求开设读者培训讲座。

根据专业开设专题讲座。比如，针对经济学专业的讲座，包括经济学专业经常使用的数据库检索技巧、网络免费经济类资源的查找方法、经济学专业写作与投稿指南等等。让大学新生在一入学就熟悉本专业的信息获取来源与使用技巧，让今后的大学学习事半功倍。

根据读者偏好开设专题讲座。比如，针对喜欢多媒体学习的读者开设馆藏多媒体数字资源的介绍和使用方法的讲座。还可以提供读者预约讲座服务，根据读者的个性化需求，推出相应的讲座。

3总结

总之，高校图书馆新生入馆教育的新途径主要是要适应当前的新环境，利用新技术，采用各种手段，提高读者的参与度，满足不同读者的需求，深化新生入馆教育的效果，让新生通过图书馆新生入馆教育迅速熟悉图书馆资源和服务，适应大学的学习生活。

2.2.2用好图书馆博客和微博

目前，很多高校图书馆都在新浪、腾讯、搜狐、人人网等大型网站中开设了博客和微博。在图书馆博客中开辟新生空间，针对新生感兴趣的话题进行宣传和互动，有助于拉近与新生的距离。例如，北京大学图书馆在新浪上专门开设了“新生空间”博客，设置了北大图书馆介绍、他们眼中的北大图书馆、北大图书馆读者使用手册、北大图书馆印象、北大图书馆一小时讲座、与北大图书馆交流等6个栏目，以生动的形式和丰富的内容赢得了相当高的点击率。微博的互动性更强，在图书馆微博中即时更新图书馆动态的同时，可以发起新生互动话题，让读者随时参与到话题讨论中来，扩大图书馆在新生中的影响。

2.2.3利用即时通讯工具

即时通讯工具，让图书馆与读者的实时互动成为现实。在图书馆主页上设置“馆员在线参考咨询链接”，可即时帮助读者解决在使用图书馆过程中遇到的问题。在QQ、MSN等即时通讯软件中，设置“图书馆新生交流”群组，既可以及时解答新生问题，又可以给新生提供一个互相交流的平台，在互助中共同成长。

2.3分类组织宣传，满足不同需求

2.3.1针对不同的读者群需求来准备宣传材料

新生分属于不同的院系与专业，不同学生的兴趣爱好不同，对图书馆的需求也不同。针对不同需求准备宣传材料是提高入馆教育效果的好办法。比如，针对不同院系与专业，提供相应的专业推荐书目、制作相应专业使用的数据库使用指南等；针对不同偏好的读者，制作相应内容的多媒体课件等。

2.3.2根据读者需求开设讲座

准备好不同的宣传材料后，可根据不同需求开设读者培训讲座。

根据专业开设专题讲座。比如，针对经济学专业的讲座，包括经济学专业经常使用的数据库检索技巧、网络免费经济类资源的查找方法、经济学专业写作与投稿指南等等。让大学新生在一入学就熟悉本专业的信息获取来源与使用技巧，让今后的大学学习事半功倍。

根据读者偏好开设专题讲座。比如，针对喜欢多媒体学习的读者开设馆藏多媒体数字资源的介绍和使用方法的讲座。还可以提供读者预约讲座服务，根据读者的个性化需求，推出相应的讲座。

3总结

总之，高校图书馆新生入馆教育的新途径主要是要适应当前的新环境，利用新技术，采用各种手段，提高读者的参与度，满足不同读者的需求，深化新生入馆教育的效果，让新生通过图书馆新生入馆教育迅速熟悉图书馆资源和服务，适应大学的学习生活。

参考文献

[1]廖丽艳.高校图书馆新生入馆教育现状分析与对策[J].晋图学刊,2009(4):39-41.

[2]钟晓辉,柯霞芳.浅谈网络环境下高校图书馆如何进行新生入馆教育[J].科技情报开发与经济,2009(4):36-37.

[3]陈靖,郑宏.普通高校新生入馆教育方法新探[J].图书情报工作,2009(12):95-98.

获取教学资源的途径篇5

关键词：中职园林专业阅读课程资源现状调查

一、概念的界定

1.课程资源的概念。

从春秋时期开始，中国的文人已经开始自觉地创造和利用课程资源了。《论语・里仁》篇里，孔子说：“父母在，不远游，游必有方。”@里的“游”包括“游学”这一特殊的学习活动，这种学习活动源于孔子的周游列国。孔子历经十四载，讲学论道，虽然自己的政见不被采纳，但回国之后他对学术思想的总结，这行程数千里的历练是他理论成熟不能绕开的重要经历资源。之后，“读万卷书不如行万里路”又成了中国文人的座右铭，那时的中国文人就已经认识到人的知识获取途径不能局限于书本，要在实践中体会、运用书本上的旧知，在学习游历中获得新知。离开熟知的环境，到一个新环境里游学、游历，不是单纯的学习，更不是纯粹的旅游，而是要在新的社会环境中开阔视野，体验人生，历练自己。此时所经各处，所遇个人，所看各景俱是资源，能扩大知识面，也为曾经获得的书本知识增加丰富的注释。昔日徐霞客“达人所之未达，探人所知未知”，他所“达”所“探”的各种人文地理、动植物、社会百态，并以此形成的《徐霞客游记》，何尝不是获取资源之后，又反馈到书本中，为已有书本的内容扩展提供了自己的素材资源。尽管我国文人很早就开始自觉地利用课程资源，但一直以来都是一种自发的原始状态，并没有形成系统性的理论。在美国人泰勒提出这个概念之后，我国的教育学家们才开始有意识地对这一理论进行探索研究，他们对课程资源研究的方向与程度不同，对概念的界定也各有不同。

“课程资源”说法的首次提出是在泰勒于1944年编著的《课程与教学的基本原理》一书中，我国的教育学家们随之对此进行研究，他们对“课程资源”有着不同的解释：

“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”①

“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”②

“课程资源是课程设计、实施和评价等课程编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。”③

以上是几种对于课程资源比较具有代表性的论述。第一种说法可以作为一个定义，但没有一个具体的指向性，较为笼统。第二种说法与第一种说法相似，只是将定义的范围拓展了。第三种说法指向性较为明显，不仅课程资源涵盖的内容有具体指向，还指出了课程资源具有的特点，是较为容易理解且较为准确的归纳概括。显而易见，课程资源应该包括所有能够为学校课程服务的教育教学资源，涵盖面十分广泛。

学校各个学科教学中所使用的教材，编写时不仅要考虑学科特点、教学规律，还要考虑学生的基础和接受度，之后在各类资源中选取最具代表性的范本放进课本，因此课本上的资源无疑是较为适合该年龄段学生学习的经典范例。但正因为已经过层层的挑选，加上课本的容量有限，能够进入课本的资源较少，大多数能够佐证课本内容或与课本内容没有直接关系的间接资源素材是无法放入课本的。这部分课程资源从课程的设计规划、实施方案、评价体系再到能构成课程的各要素，涵盖面广，延展性强，具体可感，内容十分丰富，体现了极强的包容性，这就是上文所说的课程资源有“多样性、潜在性、具体性、多质性”特点的体现。当然并不是所有素材都能简单地归纳到课程资源里，课程资源必须经过搜集整理，筛选挖掘，将其中蕴含的对课程教学有帮助的内容提炼出来，并运用到教学中，实现功能化，才能称之为课程资源。

2.语文课程资源的界定。

中华人民共和国教育部在《2013年普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）中，对语文课程资源是这样表述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”④

新课标明确地将语文课程资源分为课堂教学资源和课外学习资源两大部分，还明确地指出语文课程资源的众多载体。课堂教学资源覆盖面较窄，因为语文课堂教学的时间、内容、教学实施计划等都有严格的规定，所以它所能容纳的要素要少一些，这些要素是为了完成教学计划和任务的需要配备的。课外的学习资源内容就丰富得多，几乎涵盖了学生学习生活的方方面面，学校、家庭、社会都是这些资源的载体和来源。

语文学科是人文社会科学里一门重要的学科。简单来说，“语文”包含“语言”和“文学”。“语言”突出的是学科的工具性，“文学”则是文化的重要载体和表现形式。我们经常听到的一句话是“文史哲不分家”，这样的表述也许不够准确，但从另一个角度说明了中国的文学，不仅仅是诗歌散文等艺术形式，还包含更丰富的文化内涵。中国传统文化典籍浩如烟海，借鉴西方的图书分类法修订的“中国图书馆图书分类法”（简称“中图法”）都无法将这些典籍全部概括归类。四部分类法的产生和使用，就是中华文化丰富内蕴的体现。“四部”即“经、史、子、集”，“经”收儒家经典，如十五经及相关著作；“集”是诗词文的总集和专集，这两部分是纯粹的文学内容。“史”部涵盖的史书（主要为二十四史）和“子”部诸子百家的典籍，都是中国经典的文学作品。因为所有著作都需要语言文字准确精练地加以表达，要文饰和内涵兼具，所以不论是哲学、名学还是兵学、法学、天文学，大部分典籍都具有文学作品的天然属性。文学的社会性和真实性使得进入文学领域的资源异常丰富，而以文学作品为主要内容的语文课程资源，涵盖面之广，内容之丰富可见一斑。

二、桂林林业学校学生获取语文课程资源的现状及分析

1.桂林林业学校语文课程资源获取途径问卷调查。

语文课程资源非常丰富，学生如何获取这些资源呢？笔者对桂林林业学校两个年级共五个专业教学班的学生进行了问卷调查。投放问卷153份，收回问卷153份，有效问卷151份。

为了更好地开展语文课程资源的开发与利用，现面向桂林林业学校园林专业班级学生进行问卷调查。希望通过调查，能够充分了解学生对语文课的看法及语文课程资源的获取途径。

表桂林林业学校语文课程资源获取途径调查问卷（学生问卷）

2.{查问卷分析。

（1）部分学生对语文课无感或不喜欢语文课，他们没有明确的学习目标，语文基础很薄弱。他们对语文学习不感兴趣，认为语文课没用，对专业学习也没有帮助，加上对老师的讲解不感兴趣，因此听课时注意力不集中。语文课本的内容对学生没有吸引力，这些内容既对专业的学习没有帮助，又没有好听的故事能吸引学生的注意。可以看出，学生对语文学习不重视，不仅是因为语文课本上的内容不能激发学生的学习兴趣，更重要的是学生认为语文学习对专业课学习没有帮助。

（2）学生的语文阅读课程资源获取途径比较广泛，包括校内语文课程资源和校外的语文课程资源。校内的语文课程资源，以语文课本为主，主要从语文教学中获取。课外的语文课程资源主要是信息化资源，也包括部分文字资源和实物资源、活动资源。学生获取资源的途径主要是电子类设备，他们更感兴趣的是娱乐类信息。碎片化是学生课外获得资源的特征，他们不会主动地在课外获取对专业学习有帮助的各种资源信息，这就导致他们获取的课程资源不完整、不成系统。

三、中职园林专业语文阅读所需课程资源构想

1.以语文教材的知识系统为总纲。

从以上调查得知，中职学生获取的语文阅读课程资源有限。尽管随着科技的发展，获取课程资源的途径越来越多，但中职生并不会主动获取自己所需要的课程资源，他们获得课程资源的主要途径还是语文教材。经过多年的教学改革，语文教材的知识体系不断改进，如今已经较为完备。各出版社的语文教材既立足于整体，又有鲜明的职教特色，阅读与欣赏，表达与交流，语文综合实践活动一应俱全。各出版社的教材都分为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”，这些相对独立的模块式教材，较好地形成互补，对学生的文化素养、专业技能和终身发展能力的培养训练较为全面，是当前较为合适中职生学习的课程资源。中职园林专业的学生非常需要教材提供的知识体系，对他们进行系统的知识传授和能力训练，因此中职园林专业语文阅读课程资源，必须以现有的语文教材为骨架构建知识系统。

2.以园林艺术构成要素为切入点，完善语文阅读课程资源。

现在的语文教材，范文、导读、知识、作业四大基本系统齐备，自成一格，分为不同的独立模块，也有不同的侧重点。就与专业学习关系较为密切的职业模块而言，选文不能将理工科类的专业都照顾到，因此所选文章多侧重于对学生良好职业素养和道德的培养，这样的范文系统对于园林专业的学生来说并不适用，不能充分发挥语文学科对园林专业科教学的辅助作用。

世界园林体系分为东方园林、西亚园林和欧洲园林三大体系，中职园林专业学生学习的主要是东方园林体系的内容，它以中国古典园林为典型代表。中国古典园林是中华文化的结晶，它扎根于中华民族深厚的传统文化积淀之上，蕴含多种艺术门类，有独特的意境，在世界园林中自成一体。中国古典园林崇尚自然，讲究源于自然，高于自然，与自然融为一体，因此构成中国古典园林的景观要素都是自然界的各类景观物体。在中国文学作品中，有大量的对自然界景观物体及其组成的景观小品进行赏析的诗词文，这些诗词文所蕴含的精神恰恰能与课本中传达的某些精神相应和、印证。因此，完全可以将它们进行适当选择后，作为阅读课程补充资源，编入中职语文教学中。

3.以中职生的学习基础和需要为出发点，进行语文课程资源内容选择。

古今中外描写园林的文学作品非常多，但语文阅读课程资源的开发有一定的篇幅限制，不能囊括所有描写园林的诗词文章。此外，中职园林专业语文阅读课程资源，必须以中职园林专业学生的语文学习需要与基础为出发点。桂林林业学校园林专业的学生，专业学习的重点是中国古典园林。能将中国古典园林的造林理念与园林艺术理解得透彻深入，除了中国古代的文人外不作他想。与现在人们去古典园林只是进行观赏活动相比，中国古代文人不仅是中国古典园林的创造者，还是参与者，不仅参与建造园林，还在园林里生活，进行各种文学活动，因此他们对园林意境的体会尤为深刻。可以说要深刻理解中国古典园林的内涵与精髓，莫过于阅读中国古代文人的各类作品。对于中职园林专业的学生来说，他们在专业课的学习当中能将园林设计的各种技巧学得熟练，但对中国古典园林中蕴含的内在精神品格和审美旨趣的理解却是短板，这是他们专业课学习的瓶颈。因此，中职园林专业语文课程资源在内容选择上以古代诗词文为主，间杂有现当代的著名诗词文，这样的选择，既是从中职园林专业学生的基础出发，又满足了他们的学习需要。

中职生的基础不好，语文水平不高，选文以简单为要，尽量选取一些短小精悍的古诗词文。从小学到中学，学生学过许多古代诗词文，但多杂乱，且并不以园林要素分类，学生没有进行系统化的学习，体会不深。选文时，学生学过的熟识名篇优先进入文章编排序列。让学生从另一个视角学习这些熟识的古诗词文，必定另有一番体会和感悟。在不打乱语文教材授课思路的同时，补充课程阅读资源可以帮助缓解学生阅读量少、知识面窄、文化常识积累不足的问题。

4.“双学科”适用原则。

中职园林专业语文阅读课程资源，在内容设计上以园林艺术构成要素为切入点，因此在具体教学活动中，可以作为教学内容的拓展资料，直接进入园林专业的专业课教学，不存在使用不方便和资源零散难以翻找的问题。专业课教师在教授园林景观要素内容时，可以直接用此资源作为教学内容的佐证材料，使用方法和应用程度由专业课教师自行把握。

作为语文教材的补充，中职园林专业语文阅读课程资源选取的都是文学类作品，因此能直接应用在语文课教学中，为增加学生阅读量和学生的文化常识积累起到积极的作用。

注释：

①范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002（3）：32.

②吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

获取教学资源的途径篇6

论文摘要:在当今科学技术飞速发展的时代,以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术正广泛而迅猛地应用于英语教学领域。传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求,教育信息化已成为发展的趋势。教师的信息素质和运用信息技术进行教学科研的能力,将直接决定着高校信息化的水平。本文主要探讨高校英语教师信息素质培养的必要性和培养的途径。

高校英语教师从事的工作,是富有创造性的脑力劳动,需要不断地学习、充实、更新知识,特别是在科学技术发展急剧变革,知识积累明显加快,新学科不断涌现的今天,高校英语教师应不断提高自身素质,迎接新的挑战。

据调查研究,82.8%的教师认为只要英语功底好就能教好外语了,70.9%的教师认为教英语并不难。这调查数据说明教师们的现代教育理念意识薄弱。再加上沿袭传统的教学模式和陈旧的教学手段,一方面英语教师迫切需要加强教育理论素养,更新教育理念和教学模式;另一方面高科技的发展要求英语教师能够熟练地使用和操作多媒体设备,掌握计算机应用知识。而英语教师由于所学学科的局限性,只按部就班地了解一些基本知识,懂一点实际操作,在真正使用的时候无法解决很多简单的故障和问题。因此,高校英语教师在计算机和多媒体等现代教育手段上需要系统化的继续学习。

关于教师素质培养方面的讨论很多,但是本文主要讨论高校英语教师的信息素质培养,探讨信息素质培养的必要性及其培养的途径。

在当今科学技术飞速发展的时代,以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术正广泛而迅猛地应用于英语教学领域。传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求,教育信息化已成为发展的趋势。教师的信息素质和运用信息技术进行教学科研的能力,将直接决定着高校信息化的水平。掌握计算机技术和现代教学手段已成为当代合格英语教师必须具备的素质之一。

1.信息素质的必要性

1.1高校英语教师信息素质的培养是变革教学模式的需要。传统的英语教学以阅读和写作为主,模式单一。利用先进教育技术能为学生提供更丰富的信息输入,创造更多语言输出实践的环境和机会,能够更好地促进学生语言运用能力和自主学习能力的提高。新型教学模式所提出的课堂授课与网络多媒体相结合的新理念是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式、向以学生为中心,更加注重培养语言实践能力和自主学习能力的教学模式的重大转变。

1.2高校英语教师信息素质的培养是转变教师角色的需要。在多媒体教学环境下,教师的角色发生了变化,教师的地位从传统的讲解者,传授者转变成了学生学习的指导者和学生主动建构知识体系的帮助者、促进者。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课堂上,教师要为学生提供各种信息资源,或声音、或图像、或文字。根据教学要求,有目的、有秩序地组织课堂教学,安排丰富多样的教学活动,让学生在课堂上有更多的机会讲英语,用英语。通过听说读写不同活动的合理分配,启发学生自主学习、合作学习的兴趣,引导他们积极地思考问题,培养他们自主学习的能力,开发其创新精神。

1.3高校英语教师信息素质的培养是完善教师自身发展的需要。高校教师在教学科研中应及时有效地收集、归类、处理和使用国内外教育信息,拓宽自己的视野。这是教师更新知识的主要途径,也是教师永立教学前沿所应有的素质。要达到整合利用各种信息资源,教师必须努力提高适应现代化教学的信息素质。掌握一定的信息技术,才能有效地获取各种教学资源,并通过设计、开发将其应用于教学中。

2.信息素质培养途径

2.1培养高校英语教师的信息意识。据报道,中国的信息能力处于世界较低水平,美国的信息水平总指数为71.76,日本为69.97,中国仅为6.17,而要提高我国的信息水平总指数,基础在教育,关键在教师。教师只有具备良好的信息意识,才能从浩如烟海的信息资源中整合利用各种信息,更新知识,补充教学内容,促进信息技术与学科课程的有机联系,指导学生获取知识,培养学生终身学习的能力。教师要增强信息意识,随时随地学习新知识,掌握新信息,树立终身学习的理念。

2.2培养高校英语教师的信息能力。良好的信息能力是信息资源开发利用的重要保证,是教师吸收利用新知识的必备条件。同样的信息源,由于个体信息能力的不同,所获得的信息数量、质量及利用的程度会有很大的差异。张永生提到了六个方面的信息能力,包括获取信息的能力、分析信息的能力、评价信息的能力、加工信息的能力、利用信息的能力、输出信息的能力。培养高校教师的信息能力首先要营造一个良好的信息技术环境。学校利用各种途径投资教育技术现代化设备,为教师信息能力的培养提供物质基础;其次,学校根据自身的特点制定一套完整的信息素质培训,考核和应用的制度,定期组织教师进行信息技术教育的培训,采用激励机制,刺激高校教师参与学习;再者,加强高校教师信息能力的考查力度,督促高校教师的自学。

2.3培养高校英语教师的信息基本技术知识和技能

在信息时代的现代教学中,特别是多媒体教学系统以及微机网络教学系统的发展,学生可从许多途径获得信息。在获得信息的过程中,教师的主要任务不是直接提供信息,而是引导学生进行学习探索,掌握自己获取信息的能力。一名高素质的教师要适应现代化的教学方式。一要积极获取信息技术知识。学习信息技术基本知识、基本原理、信息搜集、分析、加工、利用的知识和能力,网络教学的基本知识技能,教学软件的开发设计,教育技术与课程的整合能力等;二要积极参加基本技术知识和技能的培训。教师要了解和掌握计算机技术的基本操作和概念,学会文字处理,数据库管理系统,电子表格系统,网络通讯,常见教学媒体的使用和开发的方法等,能利用网络资源进行教学活动并能与学生进行交流,能制作多媒体课件,能建立基本的计算机辅助教学系统来提高工作效率以及促进专业发展。英语教师应该尽早熟练掌握这些先进的教学技术。

3.结论

在现代科学迅速发展的今天,各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日益明显,这必然反映到英语教学内容上来。因此,英语教师必须多读书,广泛涉猎各种科学知识;不断提高信息素质,熟练掌握现代化教学手段,认真汲取新信息并加以选择,这样才能在教学中左右逢源,游刃有余,才能成为真正有创造精神的学者,从而培养出有实践能力、有创造精神的高素质人才。

参考文献: