初中阅读教学反思篇1

关键词：反思性教学；初中英语教师；专业发展

一、反思性教学的定义及特征

1.反思性教学的定义。

反思性教学是指，教师要自觉地将自己或他人的课堂教学实践作为认识或学习对象，并进行全面而深入的思考和总结，从而改善自己的教学方法，提高教学效果，最终促进学生的发展。专业知识和经验知识是教学实践和反思的核心和理论基础，也是教师自我发展的动力。反思性教学主要包括：教学实践活动前的反思、教学实践活动中的反思、教学实践活动后的反思。这意味着教师在实施反思性教学的过程中，不管是教学前、教学中，还是教学后都要进行反思，教学前要进行有效的课前备课工作，教学过程中要根据学生的反应及时调整自己的教学方法，教学活动结束后，教师要对课堂进行思考性和反思性回忆，要善于发现和解决课堂存在的问题。

2.反思性教学的特征。

综合来说，反思性教学具有如下特征：

（1）反思性教学是教师的自发行为，具有明显的自觉性反思性教学是一种长期的教学反思活动，教师应该具备很强的反思意识，要自觉进行反思。教师的自觉反思意识是增强教师责任感和提高教师专业发展的原动力。教师如果不自觉，反思就没有任何意义。

（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力，具有较强的实践性

教师对日常教学进行反思的目的就是为了提高教学的质量，也是为了更合理有效的教学实践而努力，因此，教师要经常将自己反思的结果在实践中加以检验，并不断修正和再实践。

（3）反思性教学是一种持续的行为，具有很强的循环性反思性教学不是静态的过程，而是动态的过程，不是短暂的行为，而是持续的行为。它是一个循环往复、螺旋式上升的过程，教师通过系统的观察，反复的思考，对每次教学活动都要进行认真的反思和总结，并依次循环下去，不断取得有效成果。

二、课题的研究背景

近几年，初中英语教材改变很大，阅读材料所占比例大幅提高；在所有的考试中，阅读非常受重视，阅读题的分值比例相当大。但是，许多初中英语教师仍然以教师为中心，阅读教学采用单一的自下而上模式。如何有效地实施阅读教学、提高学生的阅读能力成为初中英语教学亟待解决的问题。反思性教学给当今的外语教学提供了一条新途径。反思性教学理论主张外语教学的过程应是教师自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的过程。许多专家将反思性教学看作教师专业发展的重要途径。

三、反思性阅读教学的实施过程及途径

1.反思性阅读教学的实施过程。

（1）确定内容。

教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，提升教师的问题意识，教师通过对教学实际的思考和总结，分析自己教学过程中存在的问题并进行反思。

（2）观察分析。

教师一旦确定好反思内容后，就要进入观察分析阶段。教师要围绕所要反思的问题，通过各种途径，如查阅文献、观摩研讨、同事交流等形式收集有效信息，分析问题产生的原因。

（3）重新概括。

教师通过观察分析，弄清楚问题的症结所在，积极寻找解决问题的新思路和新策略，制定详细的决定问题的新教学方案。

（4）实际验证。

本阶段就是将上述阶段中提出的新教学方案付诸实践，并根据实践结果对新教学方案进行修正，循环反复，直至问题的最终解决。在以上四个阶段中，教学反思最集中体现在观察分析阶段，这是英语教师反思性教学能否成功的关键。当然，各个阶段是相互联系，每个阶段都不容忽视，反思性教学才能达到预期效果。

2.反思性阅读教学的实施途径。

（1）听课与评课。

听课与评课在我校已经成为一个经常性的教学活动。经常听课可以使得教师感受不同教学风格的教师的教学，通过借鉴其他教师的优点来提高自身的不足。听课之后要及时进行公平、客观、有效的评课，评课的过程实质就是反思的过程，评课是听课者和授课者之间的有效的交流形式，听课教师和授课教师在评课中都可以得到提高。教师之间可以经常轮流听课，互相评课，及时更正教学中的不足之处。

（2）观看课堂录像。

课堂录像分析法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，然后进行分析。对我校而言，一个有效的方法就是，定期组织有准备的公开课，进行录像，然后，授课教师和听课教师一起观看录像，对课堂的阅读教学的设计、学生的反应以及上课的效果进行集体反思，一起解决问题。课堂录像观摩时可引导教师注重以下几个问题：教师的课堂语言、感情的基调是否合适？课堂导入的效果是否达到预期目的？学生上课的积极性如何？教师的课堂问题设计是否合理？

（3）行动研究。

行动研究就是指英语教师本人采取有效的措施改进教学，贯穿的是一个自我否定、自我解惑的行动过程。行动研究主要是针对某个具体的教学环节、步骤、方面，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。行动研究大体分为以下几个步骤：发现问题、分析问题、拟定研究计划、实施行动方案、收集有关资料、考验假设并检查某种实验措施的有效性、依据措施的有效状况修正原计划、进入下一轮更高层次的研究。

（4）撰写教学反思日志。

教学日志是教师将自己教育教学中甚至教学理念中随时出现的，记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。例如，英语教师在回顾阅读教学时，可以作如下反思：学生的阅读水平是否达到课前设定的目标？学生掌握的词汇量是否适合于课堂所使用的阅读材料？学生是否根据阅读材料和阅读练习采取有效的阅读策略？学生是否对阅读材料的话题感兴趣？除此之外，还应该反思自己听学生发言时的方式和态度，反思自己关注课堂活动的情况，反思自己是否能在关键时刻调控内在的情感状态以及反思自己在课堂上的权力分配情况等等。教学日志根据内容记载的不同，可以分成跟踪式教学日志、专题式教学日志、随笔式的教学日志和网络教学日志。

（5）积极从事教育科研活动。

教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教育教学质量的第一推动力。初中英语教师的科研水平直接影响到初中英语教学的质量。目前，初中英语教师普遍缺乏科研意识，很多教师只埋头于教学，很少从事科研活动。反思性教学的实施离不开教育科研活动的开展，英语教师要经常总结，撰写科研论文，把平时的教学经验和反思提高到理论的角度，或者申请一些课题，开展研究，最终目的都是提高自身专业素养。

参考文献：

初中阅读教学反思篇2

关键词：初中英语；阅读教学；构建；优化

传统初中英语阅读教学中教师并未做好教学的设计和评价环节，只是依照教学内容生搬硬套教学模式，严重影响了教学效率。新时期初中英语阅读教学过程中教师需要对上述方式进行调整，将设计环节、评价环节、优化环节等整合在一起，构建系统化、层次化教学体系，从本质上提升阅读教学质量。

一、阅读教学的设计和落实

在初中英语阅读教学开展的过程中，教师要先依照教学要求和学生需求对教学内容、教学方法等进行设置，形成初步教学框架，然后再结合具体经验和教学实践适当开展教学，将上述内容落实。以Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学环节为例，在该教学设计过程中教师就可以需要依照教学任务对教学目标进行分化，合理设置情境导入、核心内容讲解和阅读交流三部分内容，从而实现学生学习效益的全面改善。在情境导入过程中可以从学生熟悉的生活情境出发，借助图片、文字等对我国城市的变化进行分析，在该情境中顺利过渡到本次讲解内容，使学生形成初步认识；核心内容讲解过程中主要对阅读材料进行分析，详解其词汇、语法等，让学生能够读懂文章，全面把握文章内容和结构，从而使其能够在阅读过程中掌握核心知识，不断提升其知识水平和阅读能力。在阅读交互过程中教师要注重做好学生互动和师生互动，引导学生积极交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读过程中的认识和感悟，让学生能够在交流过程中加深对阅读的印象，提升阅读效益，从根本上激发学生阅读热情。在上述阅读教学开展的过程中教师要积极与学生沟通，了解学生在阅读过程中存在的问题，结合具体问题给与其相应的指导和建议，让学生能够将阅读的知识融会贯通，从本质上改善学生阅读质量。

二、阅读教学的评价和反思

阅读教学评价和反思是形成阅读教学的关键。在该过程中教师需要结合课堂教学状况和学生反馈信息对课堂教学内容进行全面分析，确定阅读教学质量，这样才能够准确把握教学中的问题，及时进行调整和优化。一般而言，教师可以借助移动终端、电子交互式白板、互联网等形成在线评价体系，让学生对阅读教学内容、教学方法等进行评价，指出教学中的不足，为教学开展提供相应的参考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学过程中笔者就依托移动终端在英语角中建立了阅读教学评价板块，设置四个评价等级（优、良、中、差），让学生在上述评价基础上填写评语及意见，指出本次课堂阅读教学中的问题。在对评价进行整理后笔者发现：60.0%的学生认为Ourcountryhasdevel－opedrapidly阅读教学成效显著，30.0%的学生认为本次阅读教学成效一般，其他10.0%的学生认为阅读教学效果非常差。上述学生认为本次阅读教学存在两个主要问题，即缺乏人性化教学设计和课堂教学手段较为单一。部分学生在阅读过程中由于基础较差无法紧跟课堂进度，这导致学生学习效益大打折扣。与此同时，在课堂阅读教学开展的过程中笔者将多媒体放在教学的核心位置，忽略了学生主体地位，导致学生阅读学习积极性大打折扣。这种教学方式也在一定程度上影响了课堂交流氛围，容易使学生产生疲劳、厌恶等情绪，在今后教学中需全面重视。

三、阅读教学的调整和优化

阅读教学体系构建时教师需要结合学生反馈信息及课堂教学状况实施针对性调整，在上述基础上做好教学内容、教学方法等的优化，从而形成系统化、全面化教学体系，真正实现初中英语阅读教学效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教学状况及学生评价内容，教师在对本次教学进行调整时可以从以下两个方面实现：1.以生为本，形成层次化阅读目标。教师可以依照学生知识和能力水平状况对阅读目标进行划分，形成高、中、低三个层次的阅读任务，让学生依照自身状况分别完成不同的阅读任务，最大限度避免挫伤学生英语阅读的积极性。2.拓展路径，形成多元化教学体系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学开展时教师可以在多媒体教学基础上设置探究性问题，引导学生探究本文的核心思想和理念，让学生进一步了解文章内容。与此同时，教师还可以借助电子交互式白板让学生进行小游戏，依照文章对城市发展变化事件进行排序，构建阅读文章的大纲，从而帮助学生更好地掌握阅读内容。教师要运用好各项教学工具，适当构建良好的阅读环境，让学生能够享受英语阅读教学，积极参与到英语阅读教学中，从根本上加速新课改初中英语阅读教学发展进程。

初中阅读教学反思篇3

关键词：初中语文；批注式阅读教学；意义

所谓的批注式阅读，就是学生在教师的有效指导下，在阅读过程中通过做一些批注，或加以强调，或突出重点，或进行褒贬评价，或进行感悟批注，以此来达到有效阅读的一种方法。批注式阅读教学是新课程背景下语文阅读教学改革的一种有益尝试，它能让学生在文学的天地里，自由地对文本进行解决，自由地发挥自己的想象力和创造力。批注式阅读教学也是对传统阅读教学课堂的一个反驳，其核心是学生为中心，以学生的感悟体验为前提，从而与文本达成共识。

一、初中语文批注式阅读教学的意义

阅读是读者与作者之间平等的对话，学生在批注式阅读的过程中能够借助文本表达的内容平等地窥探到作者的内心情感，从而与作者进行情感交流。在自主阅读中，学生的生命体验被充分调动起来，从而有效地唤醒学生内心的生命意识，让学生内心充满愉悦的。批注式阅读还可以提升学生的审美能力和审美情趣，让学生在阅读中不知不觉地受到美的熏陶，获得善的浸润，从而使心灵得到净化。批注式阅读教学也是新课改的必然要求，学生在课堂中充分发挥学习的主动性，从被动学习转变为主动学习，有利于激发学生的阅读兴趣和学习欲望。

二、初中语文批注式阅读教学的探索

1.把握脉络，自由批注――课前阅读。课前阅读是语文教学的一个重要方面。在课前进行阅读批注，学生可以根据自己对文章的理解、自己的喜爱，对文章一些重点的语句进行自我解释，也可以写一些自己对整篇文章的感悟，甚至也可以对文章的一些写作技巧进行评述。但是不管怎样，学生在课前阅读的时候，一定要注意文章的层次以及文章大意主旨的批注，只有这样学生才能对文章有一个感性的认识，为课堂教学打下一个良好的基础。比如，学生在课前阅读《我的叔叔于勒》时，可以首先明确这篇文章的题材，然后对文章所讲的故事进行批注，并且可以对文章的层次进行有意识的划分。在对文言文进行课前阅读时，学生首先要弄懂文章中的关键字词和语句，同时对文章的主旨思想进行评注。比如，在阅读《爱莲说》这篇课文时，学生要结合工具书和课下注释对关键词进行批注，然后明白作者要表达的情感，这样才能为课堂教学奠定情感基础。文言文的课前阅读批注和现代文的课前阅读批注是有所区别的，文言文由于特定的语言环境导致理解上的障碍，在进行文言文课前阅读时必须要求学生首先理清文章的大意和关键字词的意思。

2.有效点拨，明确目标――课中批注。课中批注，是教师根据本堂课的教学目标、教学重难点对学生进行有效的指导，这是考验教师功力的一个环节。在这个环节中，教师可以引导学生首先将自己课前的批注在同桌之间或者是小组之间进行传阅交流，这样学生可以从别的同学那里发现自己没有发现的问题，找到自己对文章理解的欠缺之处。另外，学生们的批注毕竟是零散的、随意的、自由的，教师要根据教学目标的要求，对学生的批注进行综合，从而进行适时的点拨。在教师的指导下，学生那些零散的阅读批注将会进行有效的整合，从而对文章进行有针对性的理解。比如，在《口技》这篇文章的课堂阅读批注时，教师要让学生明白文章中口技人的技艺高超是怎样表现出来的？文章中的侧面描写和正面描写表现在哪里？这样的安排有什么样的作用和效果？同时，教师还要引导学生从文章的细处入手，寻微探幽，进行细节批注，这样学生才能真正明白作者的匠心之处。教师在进行点拨的时候，不要受教参的影响而做出专断性的点拨，而是要尊重学生的阅读体验和大众的情感认同，这就需要教师具有较高的文学鉴赏能力和评析水平。

3.有效拓展，感悟升华――课后延伸。语文阅读教学的目的不仅仅在于阅读，而在于阅读后的升华，在于学生能否真正从文学之中获得心灵的感悟，并将其内化为自己文学素养的一部分。因此在阅读教学中，教师一定要注意学生文章阅读后的批注，也就是阅读后的反馈，这是阅读教学的关键一环。教师要帮助学生进行文章写作技巧的归纳总结，进行阅读之后的提升领悟，进行阅读后的实际应用。学生可以根据自己课前的批注与课中的阅读批注进行比较反思，反思自己在初始阅读时存在的问题，反思形成这种问题的原因，只有在反思中学生的审美能力才会得以提升。为了让学生真正地掌握课文，教师可以挖掘文本资源，设定续写和补白的一些写作题目，让学生在写作中获得真正的领悟。比如，在学习了《卖火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等课文时，教师可以让学生进行课文的续写，这样学生的思维就会得以开拓，学生的情感也会得以升华。教师也可以让学生根据课堂学习进行比较阅读，在课外阅读资料中选取与本节课所学内容类似的文章进行比较阅读，这样不仅能巩固课堂学习的知识，而且能让学生在课外阅读中获得新的感悟升华。

总之，在初中语文阅读教学中，批注式阅读教学能够充分发挥学生的主体性，让学生成为阅读的主人，与作者进行零距离的平等对话，从而碰撞出思想的火花。教师一定要对学生进行有效的引导，帮助他们学会正确的批注方式，引导他们进行自主阅读，开拓他们的情感世界和思维世界。教师在批注式阅读教学中，也要不断地尝试新的教学方式，更新自己的阅读教学观念，从而唤起学生的阅读欲望和品评意识，提升他们的生命感悟能力和审美水平。

参考文献：

[1]盛春.实施批注阅读，提高阅读质量.新课程：教研版，2012（3）.

初中阅读教学反思篇4

一、了解英语阅读教学的现状和存在的问题

1、教学模式陈旧，缺乏现代化创新

初中学生的普遍特点就是，知识基础良莠不齐，这在一定程度上加了英语阅读教学的难度，不利于其教学效率与质量的提高，除此之外，很多初中院校的英语教学模式也相对陈旧，不够新颖，教学手段无法与时俱进，这必然导致时学生效果低下，英语成绩迟迟得不到提高。传统单一、刻板、枯燥的教学模式，无法引起学生的学习兴趣与热情，最终为教育效果带来负面的影响，也是必然的。同时，由于学生英语基础不同，传统的教学方法又无法有效的平衡这样的现象，那么久而久之，英语基础好的同学与基础稍差一点的同学之间，其英语水平差距就会越来越大，从而形成英语教学两极化明显的现状，以上所述，都是制约我国初中英语教学实效性的因素。

2、教学目标不明确，缺乏针对性

初中英语阅读教学中，还存在一个较为严重的问题就是，教学目标模糊，不明确，不具体，缺乏一定的针对性。这样的教学模式，所带了后果就是过于重视英语语言知识系统的构建，以及理论性知识的传统，从而忽视了学生的个体特点以及英语教学实效性的发挥，没有做到因材施教，具体问题，具体分析，同时，我国初中英语教程也在不断改革，更新中，只有富有创新性、多元化、活泼感的教学方法才能满足课改的要求，提高教学效果，然后，很多初中英语教育工作者，对于这些认识得并不够深刻，教学课程缺乏针对性设计，教学方法过于普遍化，教学内容设计不合理，从而阻碍了我国初中英语教学目标的实现，也影响了学生的学习效果。

3、初中英语考核机制不完善

在我国初中院校中，缺乏相应的英语考核机制，也是其教学实效性不能得以有效发挥的主要因素之一，目前，一大部分的英语考试中，教师所采用的依旧是传统、单一的试卷考核方法，考核内容也基本停留在理论知识点记忆方面，这种考核的方式，我们不能够全盘否定，英语理论知识要点当然也是学生必须要掌握的重要内容，但是，英语与其他学科不同的是，其口语能力也是非常重要的一部分，加之初中院校的教学特点，往往是更加偏重实培养学生的实践性与知识应用的能力，所以说，传统单一的考核方法，并不能够真正实现学生英语能力全面提高，也不利于其学习积极性的发挥，从而影响了英语教学的实效性。

二、充分借助现金的教学技术，提高学生阅读能力

1、以学生为中心，提高学生阅读能力

英语课堂上，进行阅读训练的时候，学生是学习的主体，传统的教学中常常忽略了这点，课堂中忘记了学生的存在。这也与学生的学习积极性有关，学生很难对死板单一化的课堂学习内容感兴趣，他们渴望在课堂上看到不一样的教学工具与教学环境，对于多媒体教学，学生充满向往。教师要认识到这一点，并利用好多媒体这一教学工具，以学生为中心来实施多媒体教学，给英语营造出不一样的教学氛围，学生学习积极性得以提高，那么必然会积极的发言，实现与教师的互动，从而有效提高其自身的英语素质。

2、以完善的教学设施为基础，开展阅读教学

初中英语阅读的开展，必须要以现金的教学设施为依托，先进的教学设备是一所学校师资水平的一项重要指标，同时也是学生学习效果得以提升的保障。借助新颖的、现金的小学设备，在阅读课堂上播放录音、对话、展示图片以及投影，都能够增加课堂趣味性，提高学生学习积极性，有很多高校就是因为院校的基础设施跟不上，而无法很好的开展教学工作。作为一个教师，应积极地对学校基础建设提出可行的意见，从实用性的角度出发，来完善学校的基础建设工作。

3、采用多元化的教学手段，提高学生的阅读能力

初中阅读教学反思篇5

1.构建竞争课堂，激发阅读兴趣

心理学研究表明：学生在竞争的情境中思维能够充分被激活，并且思路更加清晰，灵活性更强。引竞争机制进入课堂，符合学生乐于表现的心理特征，可以激活学生学习的兴趣点，让学生踊跃参与，全身心投入。如教学人教版初三英语Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes这篇课文时，教师引入竞争机制,激发学生阅读动力：首先，比一比谁在最短的时间内完成课文的整体阅读，或者教师规定阅读时间，看谁在规定的间内能完成多遍的阅读任务。教师对学生阅读情况统计反馈，树立典型示范，让优秀学生谈体会、说经验，促进学生良好默读习惯的养成。然后，根据课文内容，用多媒体大屏幕展示以选择、填空为主要形式的难度相对较小的训练题目，看谁在短时间内能够精确无误的完成，这样学生对文本就会有整体感知，有了初步理解。在此基础上，教师再出示一些难度较大的题目，主要是以问答的形式出现，题目按由易到难的次序排列。学生自读自语，独立思考，阅读中产生的疑难问题可以采取小组交流探究的形式加以解决。通过教师提供的问题进行思考，在阅读中产生的新问题提出来与同伴再进行反复交流，在不断的反复阅读与探究中对文本达到全面深入理解。

2.以训练为中心，掌握阅读技巧

掌握必要的阅读技法是英语阅读教学的重中之重。学生在阅读中所遇到的阅读障碍在很大程度上可以通过阅读技法有效解决。词汇是阅读的基础。首先，阅读效率的提升是以词汇的大量占有为前提的。例如让学生掌握英语合成词、英语前后缀、反义词、同义词等构词规律，让学生对词汇进行辐射式记忆与积累，扫清阅读障碍。同时，特别注重对学生根据前后文的英语语境猜测词义能力的培养，比如遇到类似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.学生对田亮这个跳水运动员是比较熟悉的，根据上下文语境学生就可以猜测出diver（跳水运动员）和actor（演员）这两个词的词义。因此，在教学中要注重培养学生结合英语语境猜测词义的技能，并能将这项技能自觉地运用于阅读过程，学生在阅读中词汇积累会更加丰富，在丰富的词汇积累下也会使自身阅读更顺畅、自如。其次，要结合具体英语文本加强对学生“跳读”、“视读”“默读”等阅读技能训练，使学生能够利用相应的阅读方式来解决不同的英语问题。再次，教师要为学生的阅读精选材料，阅读材料要富有趣味性，教师要对超除学生接受能力的阅读材料进行改编与精减，使阅读材料体现对学生综合阅读技能运用，难度要注意适中，让学生通过相关技能能够较顺利完成阅读，增强学生阅读自信心。

3.丰富阅读容量，拓展课外阅读

初中阅读教学反思篇6

关键词：初中英语；阅读教学；有效性

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0118-02

在英语教学中，阅读教学是其中重要的构成环节，然而，在传统的教学中，课堂的主体往往是教师，所采用的教学方式也大多是“灌输式”。受传统思想的影响，将每一节课都看作将来考试的目标与内容，这种思想与做法将导致学生学习的热情与兴趣降低，影响教师教学的效率，长期下来，学生的阅读水平难以提升。因此，如何在初中英语阅读教学过程中保证教学的有效性，已经成为了一线教育工作人员迫切需要解决的问题。

一、初中英语阅读教学的发展现状

要提高初中英语阅读教学的有效性，就必须掌握当前我国初中英语阅读教学的发展现状。

第一，新课程改革之后，教学观念发生了一定的改变，构成了以情感态度、教学方法以及知识技能等为目标的思想观念。但在实际的教学过程中，教学目标没有得到贯彻与落实，流于形式，很多教师对教学目标并未进行合理的设定。

第二，对教学课堂无法进行有效掌控。在新课程改革背景下，教师必须加强对课堂节奏的掌控，并且加入更多的主观思想。然而，在实际的教学过程中，一些教师经验不够，难以有效掌控课堂的节奏，从而导致初中英语课堂教学进度较慢、纪律不佳，有效性得不到提高。

第三，在新课程改革中，在教学方法上，号召“因文而定，因课而改，因时而变”。也就是说相同的文本，依据教学重点与培养目标，来选择相匹配的教学方法。然而，在实际的初中英语教学过程中，一些教师模仿其他教师新奇的教学方式，但是因为教师并未对所教学生的基础知识与认知水平进行研究，最终导致新奇的教学方式无法发挥其应有的作用，学生也无法理解所教的内容。这种做法不但不能调动学生学习的积极性，也无法达到英语阅读教学的目标。

二、加强阅读教学有效性的措施

1.加强教师的综合素质。要加强初中英语阅读教学的有效性，首先就必须提升教师的自身水平与综合素质。如果教师从本质上了解并领会新课程改革中的教学方法与观念，并且在教学中广泛应用，初中英语教学课堂的质量将会得到明显的提升。在英语阅读教学过程中，教师应将阅读教学所涵盖的知识点表达出来，让学生充分理解并领会其中的解题技巧，以达到举一反三的目的。

2.掌握初中英语阅读的水平标准。阅读水平标准不仅是课程标准对学科教学内容的根本要求，同样也是教学设计与实行的实际依据。在正确掌握阅读水平标准之后，方能确定课程教学的基本目标。在实际的教学过程中，大多数教师往往是通过自身经验、教材以及考试要点等来明确教学目标的，还有一些教师是完全没有教学目标。一旦正确掌握英语阅读水平的标准，就能对教学内容的涵义与延展进行精准定位。教材中所给出的内容仅仅是教学的一个蓝本，要想实现阅读教学课堂的有效性，教师就必须对阅读文章进行有效处理，例如，阅读内容的重新组合、重新选择或者是对内容进行扩充与延展，而不仅仅只是将文章内容宣读给学生。其中，阅读内容的选择、延展都必须根据课程标准中初中学生的水平来决定。所以，在对课程与教材进行处理时，必须把握学科的本质，要根据学生的实际水平来决定教学方法，从而保证初中英语阅读教学的有效性。

3.注重学生的阅读体会。在学习中，学生占据主体地位，但是，在传统的教学过程中，学生的表现并不是很突出。教学课堂常常会变成“一言堂”，只见教师在不断讲，不见学生发表意见。要想实现阅读教学的有效性，就必须站在教学本义上，将学生放在阅读的核心地位上，并且转变阅读教学的重心，用学生的“学”替代教师的“教”。应该让学生积极主动地加入到阅读中。学生学习的效率与水平受其参与学习程度的影响，学生越是积极参与学习，学习水平与学习质量就越好。那么，要想实现英语阅读教学的有效性，就应该充分调动学生阅读的积极性与主动性，使学生全身心地加入到阅读学习中。

此外，在教学过程中，教师应该对学生的阅读方法进行有效指导。具体的做法包括两个方面：第一，站在更高的角度上，对阅读的内容进行全方位的理解与领会。在新课程改革中，教学目标的制定是依据情感态度、教学方法以及知识技能等方面进行的。因为受到传统教学与应试教育思想的影响，教师在分析阅读内容时存在一定的局限性，仅仅只是对知识进行了解读，却没有使学生掌握解题技巧和阅读分析能力。利用这种方式进行教学，不但使得文章变得枯燥无味，同时也使得学生的学方式受到一定的限制。第二，对知识的生成过程进行进一步的了解与掌握。教师只有进一步掌握知识生成的具体过程，方能对教学目标进行精确定位，从而为学生选取合理的学习方法。

4.加强学生自身的阅读能力。教师在进行阅读教学过程中，还必须对学生进行引导学习，调动学生阅读学习的热情与兴趣，锻炼学生自主阅读的思想观念，指导学生掌握正确的阅读方式，加强学生自主阅读的水平，并为学生制定一些阅读内容。另外，利用范例点拨、理解领悟以及交流与沟通等，加强学生对阅读方法的重视力度。通过“学”决定“教”，由学生自己选取所要阅读的内容以及办法。利用多种各样的读书活动，指导学生对自身所学习的效果加以反馈，进而加强学生自我反思的能力，同时预留足够的时间给学生，让其展开实践学习，形成主动阅读的习惯。

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，教师应该指引学生积极参与到阅读过程中，在循序渐进的前提条件下，实现初中英语阅读能力的提高。同时，还必须调动学生阅读的兴趣，提升阅读量，并在具备一定量的条件下开展阅读方法的指导，这样才能保证英语阅读教学的有效性。

参考文献：