思维型阅读教学篇1

一、放开手脚，培养自学能力

1.教学生正确使用工具书。教学生使用工具书，是培养自学能力的一项重要基本功。首先是要求熟练地使用字典。查字典是自学必不可少的手段，不仅低年级要求学生学会按部首、音序法查字，具备使用字典的最基本能力，到了中高年级，还应进一步要求学生熟练地查阅字典。每讲授新课之前，教师可要求学生能够将课文中的一、二类字在字典中查出，了解每个字有几种意思。然后，根据课文的内容确定所查字在本课中的含义。在平时的阅读写作中，学生如遇到疑难的字词，教师应引导学生通过查字典、词典解决。这样既能使学生养成查字典的习惯，也掌握了学习生字、生词的方法。其次，为了使学生深刻理解课文内容，克服学习中困难，还应教给学生学会查阅资料，使学生对课文有一个感性认识，为理解课文做好辅垫。

2.教给学生理解课文内容的方法。

以《林海》一文第二课时的教学为例，在教学时，首先要让学生读一读第二自然段，思考兴安岭的“岭”是什么样的？作者抓住了“岭”的什么特点写的？作者在描写时采用了什么修辞方法？并划出关键的词。第二步围绕上述问题展开多向讨论，凭借对关键词“多”“温柔”等词的理解、品味，达到理解本段的目的，最后通过朗读，体会作者的思想感情，加深对课文内容的理解。之后，帮助学生总结本自然段的学法。即读——思——划——议——品。第三自然段，辅导学生用此种方法学习，巩固此种方法。第四自然段要求自学掌握这种方法。自学过程中，学生从“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋，花丛中还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆”认识到兴安岭森林的美丽，体会到作者对林海的赞美之情。这样学生通过动嘴、动脑、动手、活跃了思维，掌握了方法，自学能力得到了培养。

3.教好不同类型的课文，培养自学能力。五年制的普通教材编排了讲读课文、阅读课文以及独立阅读课文，在教学中，教师应把握好课文类型，采用不同的教学方法，增强训练意识，逐步培养学生的自学能力。

讲读课文是教材的主体，是进行语言基本训练的主要凭借。

在讲读课文的教学中，要突出重点训练项目，扎扎实实地进行各项语文基本功训练；要充分利用“思考、练习”中设计的题目，引导学生阅读、思考和练习；要鼓励学生积极参与各项训练，通过教与学的双边活动完成各项训练任务。

阅读课文大多是半独立阅读性质的课文，这种类型课文的主要教学目的是引导学生把讲读课文中重点训练的基本功加以运用，理解不到的或者容易忽略的地方，老师要作重点指导，它对于逐步培养和形成学生的自学能力起着至关重要的作用。

独立课文相当于把课外阅读材料拿到课堂上来学习，内容通俗易懂，在教学中，应放手让学生自己按课后提示的问题阅读，并让他们学习运用从一二类课文中获得的知识、方法和技能，独立地理解、消化。也可以在学生之间展开讨论，但教师要给以引导。

二、紧扣课文、培养阅读能力

阅读能力包括对所阅读文章的理解能力、欣赏能力和批判能力。它不是教师讲、学生听能形成的，也不是教师问，学生答能获得的，必须立足于在教师指导下，学生自己把文章读明白的基础上。强调要紧扣教材，是因为教材本身就是以培养能力为基点而编排的。在教学中，让学生读书要有目的，有的教师也认识到阅读能力培养的重要性。但在开课前，他不提任何要求，就要学生把课文读一遍，这叫无目的阅读，这种读法，几乎完全排斥了教师的“主导”作用，是费时多、收效少的阅读方法，而且学生的阅读能力没有得到提高。教师在让学生阅读前，要紧扣课文，提出明确的要求，让学生边读边想，边读边划，边读边记。学生掌握了这些读书方法和习惯，也就有了阅读能力。所以掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键。

三、结合内容，注意培养思维能力

新闻记者教学要注意学生智力的开发，这一点已为广大语文教师所重视。能力的基本是知识，然而文章的核心是思维，不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。因此，不重视培养学生的思维能力，就不可能把学生的独立阅读能力培养起来。教学中，教师应根据教材写法和结构上的特点进行思想训练，如《美丽的小兴安岭》《海底世界》等课文，典型地体现了整体——部分——整体的结构特点，数学中可适时对学生进行综合——分析——综合的思维训练。

思维型阅读教学篇2

关键词：英语阅读；书面表达能力；理解能力；交际实践

对中学生来说，阅读是较薄弱的环节，其主要原因是学生没有养成良好的阅读习惯，没有掌握良好的阅读方法，缺乏一定的单词、词组、句型和语法等方面的知识结构，因而在阅读过程中，绊脚石、拦路虎到处可见。要想提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时，加强学生思维能力的培养。那么如何培养学生的阅读理解能力呢？

一、加强阅读方法的训练

（一）扫清阅读障碍

在阅读过程中，学生遇到生词和习惯表达法是在所难免的，英语和汉语一样，也有一词多义，不同场合的词汇有不同的含义，要求学生根据上下文内容猜义判断，不需查阅工具书，这就要求学生对短文进行反复阅读，加深理解，对文章分析、归纳，具有全局观念，做到准确、无误。

1.利用上下文作为线索

把上下文作为线索，主要是指根据上下文中出现的某些外在的提示或内容的含义来总结我们所需的信息。这种提示可以是一个词、类似的词组，也可能是一段话或者是一个小小的标点符号。这就要求每个读者要具有一定的知识水平和归纳能力，细心把握，才会正确地作答。在辅导阅读时，以下几种做法仅供参考：

（1）利用近义词来猜测生词的含义；

（2）利用反义词来猜测生词的含义；

（3）根据情节发生、发展推断生词的含义；

（4）利用句型、习惯表达判断句义；

（5）利用标点符号猜测词义。

2.利用构词法

英语是外来语，在平时教学中，我们教师有必要介绍西方的文化、风土人情。面对繁多的英语单词，要想熟练地掌握，仅靠死记硬背是不行的。平时让学生掌握生词的音、形、意，让学生知道背单词的重要性，引导学生利用所学生词造句更为重要，因为通过句子，既掌握了生词又懂得了词语的搭配。布置学生阅读一些浅显的短文，让他们在学习中看到希望、逐步树立信心。同时掌握同义、近义、派生词、前缀、后缀以及同根和同形异义词的区别及用法。授之以渔，教给学生行之有效的单词记忆法和构词法，拓宽词汇量。

（二）确立中心思想

文章贯穿着中心思想，每个段落都是围绕主题展开的。一般来说，主题句是每段的第一句或最后一句。众多句子围绕某一主题，这个“主题”就是文章的中心思想。其他的一些具体事实、细节都是用来说明中心思想的，段落中的主题句可以表达文章的中心思想。只要找出主题句，文章的中心思想和主要内容也就水落石出了。

很多文章段落都有主题句，例如：

1.段落的首句就是本段的主题句

这主要出现在根据原则进行理论的演绎型文章中，通常是文章的开头点出主题然后作具体的陈述。

2.段落的末句是本段的主题句

它主要体现在根据资料进行推论的归纳型的文章中，先作具体的陈述，然后再归纳出文章的主题。

（三）合理推论

在阅读过程中，读者不但要把若干事件联系起来，得出结论，而且还要创造一个似乎可以发生某些活动的思维模式，这个模式随着阅读任务的进展得以修正。就是说，读者要能够批判地阅读文章，进而得出正确的结论。在阅读训练中，可进行下列几方面的尝试：

1.培养良好的思维方式

教师在阅读教学中，要通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式教学，调动学生在阅读过程中的主动性和积极性；运用材料的广泛性和教学手段多样化来培养学生的阅读兴趣，不断把思维引向纵深。

2.形象思维与抽象思维结合

在阅读理解教学中，把培养形象思维和抽象思维有机结合，教给学生形象思维和抽象思维的方式方法。

3.求同思维与求异思维结合

在阅读理解教学中，引导学生把求同思维与求异思维结合起来，教师应教给学生对所读材料进行综合思考，通过比较和分析，得出所提供信息的正确结论。

二、“自学”是阅读理解教学中的关键

人类在进步，社会在飞跃发展，科技日新月异，知识的海洋无边无际。我们要想适应时代的节拍就必须坚持自学，不断充电。具有独立获取新知识和运用新知识的能力。在新形势下，教师应怎样培养学生阅读的自学能力呢？

（一）利用阅读材料，加以指导，满足不同层次学生的需求，素质教育的宗旨是面向全体学生

教师要正视现实，要以发展的眼光看待每一个学生，形式多样，开展以讨论式为主的阅读活动，各抒己见，众人拾柴火焰高，教师加以必要的总结、归纳。面向每一个差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点，激励每个人积极参与，有利于自学能力的培养。

（二）深挖潜力

相当一部分学生，他们在英语阅读理解方面缺乏信心和耐心，如何对他们加以正确引导，是实施素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一个重要组成部分，在学习中逐步培养热爱阅读的良好习惯，潜移默化地培养他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。

思维型阅读教学篇3

关键词：思维导图；绘本阅读；词汇教学

思维导图（MindMap）作为小学阶段语言类课程的一种教学模式，已经开发的比较成熟，在小学英语词汇教学中，运用得也比较普遍。在我校小学一年级的私人定制课上，也应用这一方法，便于学生复习。本文就从这里出发，从四个维度对思维导图在我校低段英语阅读课上的设计与实践做了一个详细的阐述与分析，希望能对今后低段英语教学方式有一个系统的帮助。

一、思维导图应用在小学英语词汇教学中的思考

首先，思维导图本身就是一种图画，其丰富的色彩与灵活多变的图案深深地吸引着小学生，让枯燥的词汇学习变得趣味十足。而且，在小学英语词汇教学的过程中，学生通过制作思维导图，可以使他们在紧紧围绕一个主题的情况下发挥无限联想，把所学过的知识变得可视化。教师通过观察他们的思维导图，非常直接迅速地知道孩子们知识掌握的情况。教师也就可以在第一时间及时调整自己的教学策略，使教学更有针对性。

二、本校小学低段英语阅读课的开展情况

英语绘本课是作为英语常态课的一个补充，选取国外优秀英语绘本苏斯博士系列、Icanread系列、牛津树系列等作为私人定制课程的主要内容。根据孩子学习英语的发展规律，根据每学期教材的知识点，选取适合的绘本作为私人定制课程的内容。

思维导图是学校私人订制课堂复习阶段主要运用的一个教学方式。在学生已经学会一本绘本内的生词、句型后，运用原有绘本内的图画，通过制作思维导图复习单词、句型的一个方式。之后孩子们会根据自己绘制的思维导图，重新构思此绘本。然后利用没有页码的图画再次编辑他们心中的绘本故事，并在班级班内给同学们讲解他的故事，以此锻炼孩子们的逻辑思维能力。

我校低段英语绘本n，是根据英语课程标准小学阶段英语阅读“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”的要求，为学有余力的学生提供更广阔的阅读环境而开设的。因为，很多国内外的研究学者发现绘本（PictureBook），是一种适合儿童阅读的读物。并且，国外很多学者都认为，绘本是最适合低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。

因此，老师利用英语绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标，通过故事为孩子们创设英语的具体使用情境，让孩子们在丰富多彩、幽默有趣的英语故事中接触英语、学习英语，并学会用英语思考，自信地用英语表演，体会和感悟绘本阅读和英语学习的快乐和奥妙。

三、思维导图在英语阅读课上的设计与实践

我校绘本阅读课设计主要分为五个步骤：

1.引入绘本

结合学科、绘本内容，创设学习氛围，引发学习动机。

2.带着问题走进绘本

绘本课程作为课本课程的补充，充分结合学科课程内容，设计导读问题，让学生带着问题走入故事中。

3.讲解重点词汇与句型

英语绘本阅读课在提升学生阅读能力的同时，大量地扩充了学生的词汇与句型（语法）。适当的词汇与句型教学对学生帮助巨大。

4.制作绘本

教师把准备好的故事中图片去掉页码打乱次序发到学生手中。学生两人一组合作动手制作绘本。在制作绘本之前，先要根据手中的图片，从你所理解的本书主题出发，运用思维导图画出学生所理解的导图。然后一边根据他们的思维导图，一边根据故事发生的时间顺序，把图片按顺序重新排好。制作完自己的英语绘本后，就一起阅读自制的绘本，共同诵读故事的内容，体会故事蕴含的趣味。

5.表演绘本

在学生一起阅读、诵读并制作了绘本之后，最后组织学生分小组表演绘本故事。

四、思维导图在英语阅读课实践后的思考

思维导图作为一种教与学的工具，能够有效激发学生的学习兴趣，提升思维品质，帮助学生建构认知结构，使所学的知识整体化、系统化。教师也构建了自己的教学系统，如应用思维导图解读绘本更深刻了，备课方式更丰富了，反思能力更强了。师生应用思维导图的载体来建构知识系统和方法系统，有效地达成理解知识和掌握方法的目的，为学生终身发展奠基。

课堂教学的本质是老师和学生思维共同活动的过程，整个课程不单单是传授给学生理论知识，更重要的是要培养学生的思维能力。思维导图正是这种形式的很好体现。但这种表现形式需要学生在具备一定知识容量的情况下，才能绘制成功，否则因为构图不饱满等方面的影响对孩子的自信心是一种打击，并且低段的学生动手能力不足，绘制时间会无形加长，这对教师的课堂整体把控会造成一定影响。

参考文献：

[1]托尼・巴赞.思维导图：放射性思维[M].第2版.北京：世界图书出版社，2004.

思维型阅读教学篇4

阅读思维的发展是极其复杂的现象，受到诸多因素的制约与影响，遗传与生理条件是思维产生的自然前提，后天的教育是发展的决定、主导性因素，具有一定的思维操作水平及其语文阅读活动是思维发展的直接基础和源泉。

在阅读教学中，要促进学生的思维发展，一方面，要重视集中思维的训练，提高阅读的质量，提高阅读的层次，从方法论的角度加深对阅读规律、方法的认识。另一方面，也要突出发散思维的训练，通过对具体问题的分析和联想，培养学生灵活性与独创性。具体做法如下：

一、努力创设良好的思维环境

思维环境包括学习个体所处的内部环境和外部环境。外部环境指个体面临的问题情境，内部环境指修改的有关知识经验，包括对语文知识、技能与语文阅读方法的理解与掌握水平。

给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会。发散思维是从给定的信息出发，尽可能获得多种结果。由于发散思维的目标、方向不确定，因而对学生的认知水平提出较高的要求。

学生语文阅读水平一般分为：模仿性记忆水平、应用性理解水平与探究性理解水平。模仿记忆水平的学生接受新知识，依赖于教材的直观、教师的讲解。从解题途径看，他们主要依靠对老师讲解过的范例进行模仿，达到解题的目的。应用性理解水平的学生的学习具有“接受――理解――应用”的程式，他们能够在老师的讲解，指导下理解语文知识，能在分析研究水平上进行语文阅读训练，但仍表现出较强的依赖性，缺乏主动探究的精神。探究性理解水平的学生用探究、实验的方法获得新知识，在学习中，既有高级智力活动，又有好奇、怀疑、否定、发现等良好的思维习惯。

为学生提供一个良好的阅读思维环境，就是从学生的认知水平出发，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会。合适的问题情境是构成外部问题和内容知识经验认知冲突的方法之一。如阅读《长亭送别》一文时，我们可以让学生从张生与莺莺送别时的外部环境――“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”的伤感秋景入手，结合景物描写和张生、莺莺分别时的留恋、不舍、伤心的心理进行应用性理解：其中的景物描写有何作用？是怎样情景交融的？从中表达了人物哪些复杂的情感？在达到这一步后，进而指导学生探究问题：从张生与莺莺的对话中，可以看出莺莺对待功名利禄的态度是什么？莺莺和母亲的根本冲突是什么？这样，可以创设良好的思维环境，有利于培养学生的思维品质。

在课堂教学中，给学生提供问题、发现问题的机会的方法很多，关键是发现并形成合适的阅读问题；从各种情境中发现所包含的语文阅读要素、关系或结构，提出合适的阅读问题，如提出原始问题、在解题过程中提出子问题或等价问题，在解题后提出变式问题。这样的教学才能为发散思维的培养创设良好的内、外部环境。

二、使学生产生思维需求

要让学生在语文阅读中产生思维需求，通常采用提出猜想与构造模型：分析文本和结论间的主要关系或重点步骤，形成假设或初步的语文模型；既在内、外环境下所引发的探索兴趣、思考欲望和成就动机。如在教《记念刘和珍君》一文中，可以让学生从分析刘和珍死亡的情况入手，进而分析：造成刘和珍死亡的原因是什么？刘和珍死后，各个阶层的反映如何？从中揭示了什么？对此应如何看待？这样的教学不仅使学生明确学习新知识的必要性，而且还能引起学生认知冲突，思维机制得到启动，甚至积极愉快的情绪得到激发，从而转化为积极的思考活动。

适当进行阅读题的“一题多变”“一题多解”“一法多用”等教学活动。一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，揭示问题间的逻辑关系；一题多解，是多角度地考虑同一个问题，找出各方法之间的关系的优劣；一法多用，目的则是求得应用范围的变化，这些学习活动对激发学生思维有着一定的积极作用。

值得注意的是，一题多解、一题多变并不是方法与问题的简单堆砌，而是从不同的角度去分析思考同一个问题所得到的结果，只有让学生确实意识并尝到从不同角度去思考的方法，形成富于联想的思维习惯，一题多解、一题多变的教学活动才能对发散思维的培养发挥积极作用。

三、使学生具有一定的思维操作水平

要发展学生语文阅读思维，必须具有一定的思维操作水平，包括掌握基本的思维方法和思维策略，以及良好的思维品质等。在目前的语文教学中，学生善于解决常规问题，而不善于解决非常规、开放性问题。一道好的非常规和开放性语文阅读题，不仅有利于加深学生对知识点的理解，培养学生独立思考的能力和语文阅读问题解决的能力，更能提高思维操作水平。

所谓开放型问题，是条件不充分、结论不确定，或解题策略多种多样的题型。因此，解决开放型问题是训练发散思维，提高思维操作水平的最佳活动形式之一。传统教学中出现的大多数问题是封闭型问题，可以将这些问题改编，以增加发散的成分和探究的因素。

思维型阅读教学篇5

一、儿童“悦读”的意义

据统计，六年制小学语文教材中80%以上的课文都在儿童文学的范围内，这表明儿童文学已经成为了小学语文的重要教材。尤其是在儿童文学作品的阅读过程中，不仅要提高儿童的审美能力，还要扩大学生的视野，启迪他们的心智。让他们在阅读的过程中体会中华民族文化的博大精深，在发展语言能力的同时也能发展思维能力，令儿童拥有正确、科学的求知态度。让孩子在愉悦中读书，让孩子爱上读书，从读书中汲取知识。

二、儿童文学阅读教学中存在的问题

1.儿童阅读教学过程中忽视审美感受以及体验。

素质教育是我们一直都提倡的。但在现实生活中，几乎所有的学校都还是在实行应试教育，把一切教学的目的集中在分数这一个考核点上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映学生的学习效果，但这种考核办法显然不能全面概括一个学生的学习情况。教师在阅读教学过程中通常过于在意讲授文章的阅读技巧以及答题技巧，阅读课变为技能培训课，忽略了培养孩子审美感受以及体验文章情感的目标。例如，在《寄小读者》中孩子们可以通过自主的审美和体验去感受冰心身在异国，对祖国的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。现实生活中同样存在另外一种情况，那就是教师将作者的感受以及情感态度“灌输”给学生，从而使学生主动情感难以体现，最终造成学生的思维能力下降，剥夺了学生的自我感受能力，这种做法同样会使学生丢失对阅读兴趣。

2.阅读过程中固化答案。

在儿童文学文化阅读教学中，培养孩子从多方面进行思考的能力是一个重要的目标。而在现有的教学模式中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情况似乎是不存在的，在阅读教学中教师习惯用阅读理解去检测孩子的阅读能力，在检测过程中，教师通常过分依赖于参考答案，导致孩子在阅读过程中独立思考的内容被否定，取而代之的是强行“灌输”的标准答案，固定了孩子的思维方向。例如，在进行《纸船和风筝》的课文教学后，不应该将阅读体验强加给孩子，而是引导孩子去发现答案，体会《纸船和风筝》中童话世界的真善美。这种阅读教学能有效培养孩子的阅读理解能力以及思维发散能力，解放了学生的想象力以及创新思维，对孩子的未来发展十分有利。

三、儿童文学阅读教学的改进方法

1.开放式答案。

儿童文学阅读中有着各种各样的文体类型，每种文体类型表达的情感也有所不同，在教学过程中应该引导孩子正确理解不同的文体类型所表达的不同思想感情，切忌将所有文体的问题答案统一化，应该开放阅读答案，给予孩子更加广阔的想象空间。教师要准确把握各种文体特征进行教学，如此一来才能还原语文教学的原本目的。

2.注意儿童的感受。

在儿童文学阅读教学过程中，一定要增强孩子的阅读兴趣，使孩子能从阅读中感受到快乐从而实现真正的“悦读”。教师应当准确掌握孩子的心理特点以及思维活动，并引导孩子多思考、多理解，而不是去分析文章的写作手法等。在教学过程中可以多引导儿童阅读童话、传说、寓言故事等，并且结合信息技术，通过视频等方式将文学内容呈现在儿童面前，例如在《和时间赛跑》一文中，可以让孩子们在体会到时光飞逝的基础上，开拓自己的思维，去联想一系列和时间有关的成语。还可以让孩子们尽情发挥想象，去创作有关时间的画等等，真正提高学生的审美能力，加强学生对艺术的体验。

思维型阅读教学篇6

关键词：个性化阅读阅读取材阅读方式小班化

马克思一再强调，“人的最高本质是人本身”，“人是人的目的”。人及人的需要是小班化教学蓬勃兴起的深层动因。又因为人是这个世界上“唯一没有实现自己目的的动物”（恩格斯语），人的超越性对于小班化教学个性化品质提出强烈诉求。这就要求小班化关注人本身，关注个性化的发展。

小班化“个性化阅读”中首要解决的问题是阅读取材和阅读方法，即“读什么”和“怎么读”的问题。阅读的取材要充分个性化，才能进一步促进个性的发展。学生的学习类型和学习兴趣应该是首要考虑的问题。根据教育专家的分类，主要有三种学习类型：视觉学习型、听觉学习型和动觉触觉学习型。如果一个学生最喜欢通过“听”探索世界，感知外在事物，那么老师就能有针对性地发挥他的特长，并通过训练更多刺激加强其他类型（视觉和动觉触觉）的学习。教师前期应该在班里初步摸清学生的学习类型，再进行有针对性的阅读指导。笔者总结了以下阅读取材及阅读方式。

一、耳朵的阅读

听觉学习型的学生最擅长通过听学习新知识和新概念。老师应该在视觉阅读之外挖掘更多适合这类学生的阅读材料。如给学生讲故事，教师可以学习美国吉姆・崔利斯的《朗读手册》，了解相关朗读理论，再精选故事讲给学生听。老师在阅读中应注意语速，长短轻重缓急拿捏到位。在关键的词语或语句处可以停顿下来，引导学生思考。比如遇到“自力更生”这个四字词时，把字写在黑板上，让学生讲一讲是什么意思，明确是不依赖外力，靠自己的力量重新振作，把事情办好。再者让学生用这个词造句。造完句子之后让学生讲一个“自力更生”的事例。这样一步步推进，学生便能从语境到新语境，积累词语。学生能抓住一些关键词语，以点带面进行巩固。

除了老师和家长的朗读之外，也可以推荐学生听一些说书的栏目。这种讲说故事的曲艺，形式多样，说唱结合，更能声情并茂地再现故事。学生通过听说书，一是能充分发展形象思维，在声音中构建形象。二是能通过对感情的模拟，把握言语的色彩，更好地体会句子内容，有利于提高理解力。三是学生懂得如何品鉴故事内容，这在阅读初期应该学习，建立故事审美。四是学生能够在这种阅读中积累语言，学会把言语表达得更生动。

二、眼睛的阅读

视觉学习型的人主要依靠视觉获取、理解和记忆信息，他们如果不能“看到”，就无法完全理解。这类学生需要更多地依靠书面的阅读。视觉学习型分为两类：图像学习型和文字学习型，图像学习型的人依靠图像思维，文字学习型则以文字的形式思考。笔者认为二者不能偏废，如果过于依赖图像则会削弱语言的表达能力，如果仅仅只是依靠文字思考，则不能有更多形象充实语言，只会导致形象的贫乏和感性思维的缺失。笔者建议对于视觉学习型的学生采取绘本阅读与文本阅读相结合的方式。

绘本是一种糅合了文学性和艺术性的读本，它用精练的语言、简短的文字构筑一个跌宕起伏的故事，又以风趣活泼的风格深深吸引孩子们。正由于它是由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式，阅读和欣赏绘本便成为一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。绘本阅读中，可以采取以下形式：对于情感色彩较强的绘本，采用氛围熏陶，播放应景的音乐，屏幕上显示内容，教师适当进行图画的点拨。对于无字的绘本来说，主要由学生自己边看边讲述故事，将所见的内容转化成语言。有的绘本也可以视情况由师生共读，不断从图画中挖掘内容。

绘本更多靠的是图画语言，文本阅读凭借更多的是文字，或许有少许的插图，但只是起到次要的辅助作用，大部分还是依靠读者的经验在文字中展开想象的翅膀。笔者建议把绘本阅读与文本阅读相结合。主要操作是在低年段学生阅读初期，用绘本激发学生的阅读兴趣，启发形象思维。大概阅读绘本一两个星期之后，随着识字量的增加，适当为学生提供一些文本阅读材料。这样能更好地对学生已经积累的形象进行应用，并充分开动形象思维，在语言之中不断寻找更适合的形象。在低年段阅读中，这两种阅读方式不断交替使用，形成螺旋式的上升，这样能提高学生的文字感知力，有利于语言形象化的表达，同时有利于阅读材料的逐渐过渡转型，最终实现以文本阅读为主、绘本阅读为辅的阅读方式。

三、玩中的阅读

除了听觉学习型和视觉学习型之外，还有一种更奇特的学习者，他们是动觉触觉学习型。这个类型的人利用双手或身体的感觉了解探索世界的效果最好。从某种意义上说，所有孩子都是天生的动觉触觉学习型。我们常常会看到课堂上有些学生特别多动，但能牢固地掌握知识，他们可能属于动觉学习型。

这类学生可能更加喜欢通过肢体的表现演绎故事。那么在阅读中，老师可以把故事编成剧本，让他们演一演，通过表演，他们才能更好地感知和感受，实现对文本的阅读。另外，老师还可以创新多种形式迎合这类学生的多动。比如自行制作一些卡片或者扑克，让学生在玩中学习。卡片和扑克上可以附上一些小故事和小文章，加上精美的绘图。在玩的过程中，学生接受图画的刺激，提高继续了解的兴趣。如果把阅读小故事和小文章作为一种赢了游戏的奖励，更能激发学生的学习兴趣。此外，这类学生一般比较喜欢玩电子游戏，如果有一定条件，则可以开发一些带故事情节的小游戏，让学生在游戏的闯关中不断阅读文本，不断体验阅读的情境，实现无意注意学习的最佳状态。

因材施教，针对不同学生的学习类型进行阅读材料的选择，这能给平面化的阅读带来更多乐趣，这本身就是一种个性化的体现。同时，合适的阅读材料和方法与学生的学习类型对接上，将能取得更好的学习效果，从而让学生的个性得到充分发挥。新时代的新媒介为个性化阅读提供了更多可能，让新媒介充分地为阅读和学习服务。

参考文献：

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[6]顾帮艳.让学生真正成为学习的主体――浅谈小班化课堂教学的优势[J].延边教育学院学报，2011.

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[8]陈妤.人文关怀在小班化教学中的实践[J].青年文学家，2009.

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